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Ley de Inclusión Laboral en Chile, ¿llega en un buen momento?

Chile/28 de Abril de 2018/MBA

El pasado 1 de abril entró en vigencia la nueva normativa que contempla una cuota de al menos 1% de empleados con discapacidad en las empresas. Expertos y autoridades opinan respecto a sus beneficios y los detalles que aún deben ser pulidos.

Al consultarle si considera que será un aporte para el país, Natalia Donoso es enfática en señalar: “Creo que si se implementa en función desde la perspectiva de los derechos, sí. Pero si es sólo para cumplir con metas para dar cumplimiento, no”.

Su respuesta se vincula directamente a la puesta en marcha de la Ley de Inclusión Laboral en Chile el pasado 1 de abril, y es que esta asistente social puede opinar con propiedad respecto a esta esperada normativa. En 2007 sufrió una lesión medular tras un accidente automovilístico. Luego de dos años de rehabilitación, logró reinsertarse en su antiguo empleo.

Pero esta no es la realidad de la mayoría. Según el Segundo Estudio Nacional de la Discapacidad, un 20% de las personas mayores de 18 años padece una discapacidad, más de 2.700.000. De ellas el 39,3% trabaja, generando una importante brecha considerando el número de personas que tiene un empleo sin padecer discapacidad, que alcanza el 69%.

Natalia tiene claro que la ley es una oportunidad al permitir ejercer uno de los derechos fundamentales, sin embargo le preocupa que “la implementación establezca plazos que al final lleven a los empleadores sólo a cumplir con el número de personas a contratar y se deje de lado lo que inspira la ley”.

Y es que la normativa contempla que las empresas privadas y organismos públicos con más de 100 trabajadores tengan una cuota de al menos 1% de personas con discapacidad. Pero, en una primera etapa, las entidades que superen los 200 empleados deberán acatarla hasta abril de 2019 para así, iniciar su implementación de forma progresiva.

¿Cumple con las actuales necesidades?

Daniel Concha, director nacional de Senadis, afirma que sí. “Esto se refleja en que hay un grupo de personas con discapacidad que está capacitado y que quiere oportunidades de igualdad para mostrar que cuando se hacen adecuaciones en los procesos de selección y se presta apoyo en los lugares de trabajo, se pueden desempeñar como cualquier profesional”.

Y este es el punto donde se deben derribar mitos. Un estudio realizado por la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) donde se encuestaron a 100 empresas, llegó a la conclusión que la inclusión de personas discapacitadas mejoraron los sistemas de producción, las cadenas de servicios según los rubros y por sobre todo, el ausentismo laboral.

“Creo que a medida que avancemos, vamos a ir derribando mitos y vamos a tener más personas con discapacidad en puestos de trabajo y en empresas más preparadas para acogerlas”, agrega Concha.

Una tardía respuesta a la problemática

La realidad es que Chile es el penúltimo país en América Latina en tener una Ley de Inclusión Laboral. Brasil por ejemplo, lleva más de 20 años rigiéndose por esta normativa, y Perú y Ecuador a pesar de que la implementaron en 2017, llevan una clara delantera en la materia.

Mirla Arcos, académica del Departamento de Educación Diferencial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE), asegura que si bien la ley es un avance importante para el país, aún deben eliminarse determinadas barreras.

“En materia de inclusión se requiere voluntad para visualizar a las personas en situación de discapacidad como un sujeto de derechos y deberes en una mirada de igualdad, que permita a quien toma la decisión final de una contratación, decidir por este postulante no porque presenta discapacidad, sino porque tanto la empresa como la persona se benefician de dicha contratación”.

Con esto dice, la institución gana un buen postulante que reúne los requisitos para dicho empleo y la persona con discapacidad logra desplegar las habilidades adquiridas a través de los años.

Detalles que deben profundizarse

La implementación de la normativa es un paso definitivo en la materia pero Arcos insiste en que los esfuerzos deben enfocarse ahora en fortalecer las distintas áreas que intervienen en su puesta en marcha. En primera instancia se refiere a orientar políticas enfocadas en la entrega de soportes apropiados para promover la formación profesional y acceder a empleos competitivos.

“No basta que un joven hoy día esté cursando una carrera universitaria pues si presenta discapacidad física, se debe garantizar y a lo menos facilitar el transporte hacia su casa de estudio, puesto que esta acción que puede ser tan cotidiana, podría llevar a la deserción de este estudiante. Así mismo, una persona en situación de discapacidad puede obtener un empleo, sin embargo para el empleador significa realizar una serie de ajustes para brindar las condiciones que permitan a la persona desempeñarse, por lo que resulta vital recibir aportes del Estado”, asevera.

Una sociedad más inclusiva

Esta nueva ley busca que Chile se transforme en un país más inclusivo, “es una apuesta importante para todas aquellas empresas que quieran abrir sus puertas a las personas en situación de discapacidad y un cambio de paradigma importante” agrega la académica de la UMCE.

El llamado que realiza es a asesorarse por personas idóneas, a enriquecer los ambientes laborales, a respetar toda forma de participación activa de los miembros de la sociedad.

A esto, el director nacional de Senadis agrega que “es un proceso de aprendizaje de algo que es totalmente nuevo, por lo que modificar el reglamento es algo de sentido común que debemos hacerlo en diálogo con la sociedad civil y con las asociaciones de personas con discapacidad”. En definitiva, potenciar la cooperación público y privada.

Fuente: https://mba.americaeconomia.com/articulos/reportajes/ley-de-inclusion-laboral-en-chile-llega-en-un-buen-momento

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Los profesores que preservan la herencia cultural en la Amazonía peruana

Perú/28 de Abril de 2018/Canal IPe

Gracias a los programas del Formabiap, niños y niñas de comunidades indígenas en la Amazonía pueden aprender conservando sus conocimientos culturales.

Las comunidades indígenas y nativas del Perú tienen muchos conocimientos ancestrales que se mantienen a través de sus descendientes. Desafortunadamente, muchos de los profesores que llegan a enseñar a los niños no lo toman en cuenta y con el tiempo son olvidados.

El Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana (Formabiap) vio en este obstáculo una oportunidad. Gracias a su trabajo formando profesores, son capaces de llegar a más niños y niñas y enseñarles preservando su lengua materna y conocimientos de su entorno.

La iniciativa fue desarrollada gracias al trabajo conjunto con el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Loreto y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana.  Desde hace años, se enfoca en formar docentes de inicial y primaria para que puedan enseñar en comunidades nativas de la Amazonía.

Hasta el momento, cuentan con 292 egresados en educación primaria y 27 en educación inicial provenientes de pueblos indígenas como Achuar, Asháninka , Awajún, Bóóraá, Chapara, Shawi, Shipibo y muchos más.

Conoce más de ellos en la siguiente entrevista:

¿En qué consiste el trabajo de Formabiap en Iquitos?

Formabiap ha enfocado la formación de los docentes como protagonistas de cambios educativos y sociales de sus pueblos. Se espera que estos docentes, enraizados en su historia, conocimientos, cultura y valores, formen comunidades educadoras que valoren y hagan uso armonioso y respetuoso de los diferentes espacios que ofrecen la comunidad y el bosque.

Para ello deben contar con la sabiduría de los mayores y la relación con los seres espirituales y tutelares, para generar y transmitir enseñanzas y aprendizajes pertinentes y culturalmente situados.

¿Cuáles son los retos que enfrentan los niños y niñas de estas comunidades para acoplarse al sistema educativo estatal?

La formación escolar castellanizante. Muchas escuelas de las comunidades indígenas tienen docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje en castellano sin tener en cuenta que los niños y las niñas se han socializado en su lengua materna.

La escuela en las comunidades indígenas no considera los conocimientos propios o locales producidos en las actividades sociales y productivas, generando en los niños y niñas sentimientos de vergüenza y desvalorización de los conocimientos y prácticas de sus pueblos.

¿A qué problema u obstáculo en la currícula escolar responde el Formabiap?

Los obstáculos que nos encontramos son el desarraigo del niño o niña de su familia y su sociedad, la exclusión de los conocedores de la comunidad en la construcción de aprendizajes, el desarrollo de sesiones de aprendizajes en las cuatro paredes del aula y la falta de creatividad para utilizar los recursos del ambiente en la construcción de aprendizajes.

Para ustedes, ¿por qué es importante mantener esta riqueza cultural en nuestro país?

En primer lugar, es un derecho que tienen los pueblos de vivir de acuerdo a su cosmovisión y tradiciones culturales, y de seguir reproduciendo su cultura a través de sus generaciones.

La sabiduría indígena, en todo el mundo, es la alternativa a la crisis ecológica y de valores que estamos viviendo en el mundo global. Consideramos que la cultura de un pueblo amazónico, andino, afroperuano, costeño u otros de origen migrante es muy valiosa, por lo que, desde el hogar y la escuela se debe respetar y desarrollar sus lenguas, sus normas, sus valores y su forma de concebir el mundo.

Fuente: http://www.canalipe.tv/noticias/identidad/los-profesores-que-preservan-herencia-cultural-en-amazonia-peruana

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Yenny Carrasco: Educación sociocomunitaria para impulsar la ciencia en América Latina

Bolivia/28 de Abril de 2018/DICYT

Entrevista a la viceministra de Ciencia y Tecnología del Estado Plurinacional de Bolivia, Jenny Carrasco

En el marco del 5o Encuentro Conocimientos, Ciencia y Tecnología en un Mundo Multicultural, realizado en la ciudad de Mérida, Yucatán, la viceministra de Ciencia y Tecnología del Estado Plurinacional de Bolivia, Jenny Carrasco, dio a conocer en conferencia magistral la importancia de un proyecto de educación sociocomunitaria vinculado con la ciencia y tecnología para Latinoamérica.

La funcionaria resaltó que Bolivia es el único país en el mundo constituido como un estado plurinacional, es decir, en el que se reconoce la diversidad de las nacionalidades (tanto campesinas originarias como afrobolivianas) que conviven en su territorio.

“Nosotros consideramos que todos los saberes y conocimientos que han desarrollado nuestros antepasados, que se han ido transmitiendo de generación en generación de forma oral, es una ciencia tan válida como la contemporánea, y para nosotros tiene que haber un diálogo de complementariedad entre ambas ciencias, para tener los créditos y réditos para los dueños de ese conocimiento”.

Ciencia y tecnología bolivianas para la explotación de litio

Una de las iniciativas más importantes de los últimos años en el campo de la ciencia y la tecnología en Bolivia se basa en la explotación de litio —mineral empleado para almacenar energía debido a su potencial electroquímico—, pues en el salar de Uyuni, ubicado en el departamento de Potosí, se encuentra el yacimiento más grande de este mineral en el mundo.

Jenny Carrasco, Viceministra de Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. “Estos salares se han declarado estratégicos y por tanto tienen que ser producidos por bolivianos y para los bolivianos. Allá tenemos una investigación 100 por ciento boliviana y el desarrollo de toda esa ciencia y tecnología ha permitido que ahora estemos construyendo las plantas más grandes de litio del mundo”, apuntó.

Importancia de la educación sociocomunitaria

Durante su presentación, Jenny Carrasco dio a conocer los aspectos principales de la Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez (No. 070), primera en su tipo en Latinoamérica. De acuerdo con la funcionaria, dicha ley se basa en una educación sociocomunitaria productiva transversalizada con ciencia y tecnología, basada en la complementariedad, el diálogo de saberes y el respeto a las organizaciones comunitarias.

“Esta ley manda que se debe hacer ciencia, tecnología e innovación desde el prekínder hasta los estudios superiores universitarios. En Bolivia, todos somos iguales ante la ley, no puede haber ningún tipo de discriminación, ni por sexo ni por nacionalidad. Es comunitaria porque se hace en la comunidad, con la participación de estudiantes, profesores, padres y autoridades de la comunidad”.

Para Jenny Carrasco, el Encuentro Conocimientos, Ciencia y Tecnología en un Mundo Multicultural —en el que Bolivia participa por primera vez— representa la posibilidad de poner en práctica los conocimientos y saberes de diversas nacionalidades, así como valorar las identidades particulares de cada una.

“Creo que somos nosotros los que tenemos ese reto de rescatar y valorizar todos nuestros conocimientos. No de valorizar en el sentido de que le vamos a dar valor, quiénes somos nosotros para dar valor a tanta ciencia y cultura desarrolladas, sino revalorizarnos en el sentido de que hemos perdido mucha identidad y es momento de recobrar eso”, finalizó.

Fuente: http://www.dicyt.com/viewNews.php?newsId=38719

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Argentina: Repetir el año no garantiza el aprendizaje

Argentina/28 de Abril de 2018/La Gaceta

Sólo el 18,6% de los estudiantes secundarios que han repetido el curso una vez lograron niveles satisfactorios en matemática. En cambio, entre los compañeros que no repitieron nunca, el porcentaje es casi el doble: 34,2%. Estos datos se desprenden de la pruebas Aprender 2017 y los toma el Observatorio Argentinos por la Educación para poner en duda la eficacia de la repitencia como aliada del aprendizaje.

El porcentaje es aún menor entre quienes repitieron dos o más veces, y estas diferencias también se verifican en los resultados de las pruebas de lengua.

Ineficacia

“Los datos sugieren la necesidad de revisar el mecanismo de repitencia como herramienta pedagógica, pensando alternativas que favorezcan que los estudiantes aprendan mientras avanzan en sus trayectorias escolares”, afirma Ignacio Ibarzábal, director ejecutivo del Observatorio.

“La repitencia no contribuye a mejorar los aprendizajes. No se aprende por repetir al año siguiente lo que no se logró el anterior. Es necesario anticipar estrategias para ayudar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. La evaluación formativa tiene una función relevante en el acompañamiento de la trayectoria de los estudiantes. La repitencia los deja afuera de su grupo de pertenencia, estigmatiza al repetidor y todo esto impacta en su autoestima”, sostiene Rebeca Anijovich, investigadora y profesora de Udesa, UBA y Flacso.

Silvina Gvirtz, investigadora del Conicet, profesora de Unsam y secretaria de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas de La Matanza, advierte: “la repitencia es una estrategia que no mejora los aprendizajes de los estudiantes con dificultades. Por el contrario, quienes repiten luego tienen más dificultades en su escolaridad”. Agrega que es importante garantizar que los chicos cuenten con el tiempo, con los libros y con los útiles necesarios para estudiar.

Otros datos

A nivel nacional, el año que más se repite es el segundo, que equivale al primero en las jurisdicciones que tienen siete años de primaria. En este año, el porcentaje de repitentes asciende al 14,2% en promedio. A medida que avanza la escolaridad, disminuye la cantidad de repitentes. De hecho, en cuarto o quinto año (o quinto y sexto), la cifra desciende al 6% en promedio.

Porcentajes

En Tucumán, el porcentaje de alumnos secundarios que repite el curso es de 8,6%, cifra que está por debajo de la media nacional, que se ubica en el 10,1%. Esto significa unos 400.000 alumnos por año que, habiendo empezado las clases en marzo, el año que viene deberán cambiar de división, tener compañeros más chicos que ellos y volver a estudiar exactamente las mismas materias y los mismos contenidos.

La provincia que menos repitencia tiene es La Rioja, con un 3,3%. En el otro extremo se ubica Santa Cruz, con un 18,9%.

Por debajo de la media están San Luis (7,2), Misiones (7,9), la Ciudad de Buenos Aires (8), Córdoba (8,4), Tierra del Fuego y Chaco (8,7), Catamarca (8,8), Corrientes (9,1) y Mendoza (9,6).

Por encima, Santiago del Estero (10,2), Provincia de Buenos Aires (10,3), Jujuy (10,7), Santa Fe (10,8), Salta (11), Formosa (11,6), La Pamba (12,1), Entre Ríos (12,4), Chubut (12,8), San Juan (13), Neuquén (13,3) y Río Negro (14,3).

Fuente: https://www.lagaceta.com.ar/nota/768903/actualidad/repetir-ano-no-garantiza-aprendizaje.html

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Argentina: Reclamo de docentes de Ctera: hicieron una sentada y enviaron una carta a Macri

El lema fue “Macri, escuchá a los docentes”

America del Sur/Argentina/Elclarin,com

En la mañana de este jueves, maestros de todo el país realizaron una sentada en la Avenida de Mayo al 500, frente al antiguo edificio del Gobierno de la Ciudad, para reclamar que se restablezca la paritaria nacional docente.

Numerosos maestros marchan en guardapolvo delante de la Casa Rosada de Buenos Aires, Argentina, el 26/04/2018 en reclamo de una actualización de sus salarios acorde a los niveles de inflación a nivel nacional. Foto: Carlos-Brigo/telam/dpa +++ dpa-fotografia +++

Numerosos maestros marchan en guardapolvo delante de la Casa Rosada de Buenos Aires, Argentina, el 26/04/2018 en reclamo de una actualización de sus salarios acorde a los niveles de inflación a nivel nacional. (DPA)

La protesta, presentada por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) como «500 guardapolvos, 24 provincias, 1 reclamo» se dio en el marco del plan de lucha de esa entidad gremial.

Docentes de Ctera realizaron una sentada sobre la Avenida de Mayo (Alfredo Martínez).

Docentes de Ctera realizaron una sentada sobre la Avenida de Mayo (Alfredo Martínez).

Los reclamos abarcaron también los de una nueva ley de financiamiento educativo, el final de los techos salariales y la resolución de los conflictos provinciales.

Numerosos maestros marchan en guardapolvo delante de la Casa Rosada de Buenos Aires, Argentina, el 26/04/2018 en reclamo de una actualización de sus salarios acorde a los niveles de inflación a nivel nacional. (DPA)

Numerosos maestros marchan en guardapolvo delante de la Casa Rosada de Buenos Aires, Argentina, el 26/04/2018 en reclamo de una actualización de sus salarios acorde a los niveles de inflación a nivel nacional. (DPA)

Como parte de la protesta, los docentes realizaron una sentada, que provocó un corte total de la Avenida de Mayo. Luego, dejaron en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida al presidente Mauricio Macri, Así lo afirmó en declaraciones a la agencia de noticias Télam la secretaria general de Ctera, Sonia Alesso, quien informó que la misiva plantea a Macri la «situación de la educación y el incumplimiento de la ley de financiamiento educativo» y le solicita que se restablezca «la paritaria nacional docente».

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

La titular de Ctera encabezó esta mañana la protesta, junto al secretario general del Suteba bonaerense, Roberto Baradel, y al de UTE porteño, Eduardo López.

La dirigente explicó que decidieron dirigirse al Presidente porque el ministro de Educación de la Nación, Alejandro Finocchiaro, no los recibe. Alesso pidió que «haya diálogo para se que se puedan presentar estos problemas».

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Además, anticipó que «en caso de que no haya respuesta», están programando «una gran marcha federal educativa» en coincidencia con «los 30 años de la Marcha Blanca, el 23 de mayo».

Protesta de este jueves de docentes de Ctera (Alfredo Martínez).

Protesta de este jueves de docentes de Ctera (Alfredo Martínez).

Alesso volvió a plantear el pedido de Ctera de que haya una «paritaria nacional docente», y señaló que «hay conflictos en las provincias, ya que en algunas todavía no tienen acuerdo salarial, producto de que no se cumple con la ley de financiamiento educativo«.

«Acá (dijo en alusión a la protesta de hoy) están representados los docentes de todo el país y especialmente los de las provincias que están en conflicto, como los de Chubut, que no están cobrando los salarios y no tienen obra social; los de Neuquén, que llevan 23 días de paro sin siquiera tener una propuesta salarial; y también los de Chaco; Tierra del Fuego y Santa Cruz», indicó.

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

Por su parte, Baradel dijo a Télam que en la provincia de Buenos Aires quieren «un 20 % de incremento para este año, con cláusula gatillo», y planteó que la gobernadora María Eugenia Vidal «pretende bajarnos el salario ofreciendo una pauta salarial por debajo de la inflación».

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

Docentes realizaron una sentada provocando un corte total de la Avenida de Mayo, para dejar luego en la Casa de Gobierno una carta con sus reclamos dirigida a Mauricio Macri. (Alfredo Martínez)

El dirigente bonaerense anticipó que la semana próxima irán a la Gobernación a reclamarle una reunión específicamente a Vidal, «que –dijo– no recibe a los docentes y de la única manera que habla del conflicto educativo es recorriendo canales de televisión«.

«Queremos discutir con ella cara a cara», planteó Baradel, y lamentó que «en la paritaria siguen ofreciendo una pauta salarial a la baja que no vamos a aceptar, digan lo que digan, hagan lo que hagan».

Fuente:https://www.clarin.com/sociedad/reclamo-docentes-ctera-hicieron-sentada-enviaron-carta-macri_0_HJ32gIyaz.html

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Rechazan en Colombia mercantilización de la enseñanza

América del Sur/Bogotá/Prensa Latina

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Bolivia: Incluirán alegatos por el mar en la curricula educativa

América del Sur/Bolivia/erbol.com

El ministro de Educación, Roberto Aguilar, anunció que los alegatos orales que Bolivia presentó en la Corte Internacional de Justicia de La Haya, serán textos oficiales de la currícula educativa, tal como otros textos referidos a la temática.

“Se han establecido mecanismos al declarar como oficiales el Libro del Mar, el libro de las ‘250 agresiones de Chile a Bolivia’ y ahora se trabajará en incluir la impresión de los alegatos orales que se expusieron en La Haya como país, en ese entendido se pedirá permiso a la Dirección Estratégica de Reivindicación Marítima, DIREMAR para su publicación”, manifestó.

Aguilar consideró que estos documentos en las unidades educativas, deben ser fundamentales para conocer la historia de Bolivia, según nota de prensa del Ministerio de Educación.

La pasada semana, el ejecutivo de la Central Obrera Boliviana, Juan Carlos Huarachi, anunció que pediría al Ministerio la redacción de un texto en base a los alegatos para enseñarlos en escuelas y universidades.

Fuente: http://www.erbol.com.bo/noticia/social/26032018/incluiran_alegatos_por_el_mar_en_la_curricula_educativa

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