América del Sur

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Libro: Estudios sobre consumos culturales en la Argentina contemporánea

Reseñas

Estudios sobre consumos culturales en la Argentina contemporánea

Mabel Grillo. Vanina Papalini. Sebastián Benítez Larghi. [Coordinadores]

Juan Ignacio Piovani. [Presentación]

Mabel Grillo. Vanina Papalini. Sebastián Benítez Larghi. Marina Moguillansky. Florencia Rovetto. María Soledad Segura. Carolina Duek. [Autores de Capítulo]

Secretaría Ejecutiva.
ISBN 978-987-722-221-0
CLACSO. CODESOC. PISAC.
Buenos Aires.
Enero de 2017

Este libro es el resultado del trabajo de un equipo de investigadores e investigadoras de diferentes universidades del país que fueron seleccionados/os a través de un concurso nacional con el fin de participar en un proyecto centrado en el análisis de la producción reciente de las ciencias sociales, en el marco del Programa de Investigación sobre la Sociedad Argentina Contemporánea (PISAC).

En efecto, el PISAC asumió la tarea de revisar integralmente la producción escrita de las ciencias sociales en relación con la sociedad argentina contemporánea, teniendo en cuenta la diversidad de enfoques y perspectivas, así como la heterogeneidad regional e institucional de los ámbitos de producción. El objetivo de tal revisión crítica permitiría, en última instancia, construir estados de la cuestión exhaustivos sobre distintos núcleos temáticos referidos a aspectos sociales, políticos, económicos y culturales de la Argentina actual.

Cabe señalar que este proyecto se funda en la rica tradición de investigación social de nuestro país, aunque también reconoce su carácter fragmentado, las asimetrías regionales e institucionales, la tendencia a la “metropolitanización” en la definición de objetos de indagación y en la construcción de interpretaciones científicas, las dificultades para la circulación de los conocimientos y la relativa “invisibilización” de gran parte de la producción, en particular la que se realiza en ámbitos “periféricos”.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1210&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1147
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Bolivia: Falta armonizar la educación escolar con la universitaria

Noticias

Bolivia/Enero de 2017/Autor: J.C. Palacios/Fuente: Página Siete

La actual administración de gobierno tiene aún un gran reto en el campo educativo: armonizar y vincular la educación de las escuelas con la impartida en las universidades, sostiene el experto en educación del Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE), Israel Lahor.
Para explicar ese «divorcio”  entre ambos sistemas de educación, el especialista explicó que la escuela está enfocada en cuatro dimensiones holísticas (ser, saber, hacer y decidir), mientras    la educación superior todavía  maneja una evaluación mucho más cuantitativa.
«Tiene que haber una armonización de enfoque, metodología y evaluación”, dijo.
Lahor considera que para vincular ambos espacios educativos es necesario realizar eventos en los cuales se construyan estrategias para construir esa ligazón, esta iniciativa debe ser liderizada por el Ministerio de Educación, ya que al parecer la principal razón para que no se concrete esta armonización con mayor empeño y prontitud es que todavía está en proceso de maduración la puesta en operación de la Ley de Educación  070  Avelino Siñani, Elizardo Pérez.
Tampoco es conveniente acelerar el proceso de implementación de la citada norma porque ello puede ocasionar errores didácticos o metodológicos, entonces es necesario cerrar primero el ciclo del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (Profocom) y será necesaria una evaluación del Subsistema de Educación Superior (SEP) para planificar la ruta crítica a seguir los próximos cinco años.
Otras labores son  aliviar la carga de la administración y planificación educativa para  destinar mayor tiempo al trabajo en aula.
En segundo lugar, profundizar la participación social,  la  sociedad no tiene que ser sólo  una proveedora de insumos, debe coordinar líneas estratégicas en las escuelas (participación social).
Finalmente, el especialista plantea establecer un mayor nivel de coordinación entre gobiernos municipales, gobernaciones y el sistema educativo para generar condiciones económicas y políticas favorables a la implementación de la Ley 070.
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La Unesco  declaró a Bolivia libre del analfabetismo.
172.465 personas acceden a la   educación alternativa
El 2008 fue creado el Viceministerio de Educación Alternativa y Especial (VEAyE). En lo que concierne a Educación Alternativa son 172.465 personas jóvenes y adultas  que  ejercieron su derecho a la educación humanística y técnica en 692 Centros de Educación Alternativa (CEAs).
 Esa cifra incluye a  una diversidad de grupos poblacionales vulnerables, como presos que estudian para reincorporarse a la sociedad, soldados se capacitan en carreras técnicas y trabajadoras del hogar se superan. También los movimientos sociales acceden a la educación.
Otro hecho, la educación productiva genera más ingresos para productores en 24 rubros productivos, gracias al trabajo con 27 municipios de todo el país, generando una alianza estratégica entre educación y producción.
En  educación especial se atiende a  23.000 estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario en 135 Centros de Educación Especial (CEEs). Gracias al Programa Educación Sociocomunitaria en Casa, el Estado garantiza que personas con discapacidad grave y muy grave, que no pueden salir de sus casas, ejerzan su derecho a la educación proveyéndoles de maestros y materiales.
En el área de alfabetización y post-alfabetización, Bolivia es ahora un Estado Libre de Analfabetismo al registrar el 2,8% como  tasa de analfabetismo más baja de su historia. Se alfabetiza en lenguas originarias y se trabaja con sectores vulnerables como mujeres y personas con discapacidad. En post-alfabetización, 26.579 personas concluyeron sexto de primaria y 37.825, tercero de primaria.
El Sistema Plurinacional de Certificación de Competencias (SPCC),  mediante el reconocimiento de saberes, conocimientos y experiencias. Logró certificar a más de 44.440 trabajadores y productores en 144 estándares ocupacionales, valorando lo aprendido a lo largo de la vida diaria en la práctica, la «Universidad de la vida”.

Seis grandes avances y cambios profundos

Página Siete  / La Paz
Para Israel Lahor, experto en educación del Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE) han existido al menos seis importantes avances positivos y cambios profundos en el sistema educativo durante los  11  años de gobierno del presidente Evo Morales.
En primer lugar, señala, debe reconocerse que hubo cambios profundos en el enfoque educativo, que pasó de lo individual a lo comunitario.
En segundo lugar, los procesos educativos rescatan y revaloran la intra e interculturalidad.
Un tercer avance es la descentralización del proceso educativa, gracias a ese proceso ahora los padres y madres y el resto de la comunidad educativa participan de las acciones educativas de planificación, ejecución y evaluación.
Un cuarto avance es que la Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (Profocom) es un proceso inédito de capacitación docente a gran escala que ha fortalecido la implementación de la Ley de Educación 070.
Como quinto hecho positivo  está que  las juntas escolares o consejos educativos han ampliado su espectro de participación al resto de organizaciones e instituciones de la sociedad circundante a las escuelas.
 Finalmente, las olimpiadas científicas y juegos deportivos promueven otras facetas de desarrollo de los estudiantes que ahora son importantes, indicó el experto.
En 2008 Bolivia fue declarada Territorio Libre de Analfabetismo por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
El  concepto
  • La educación  La educación formal o escolar, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. La intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
  • Sociedad  Por otra parte, es importante destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
  • Desarrollo  La educación es también la base del desarrollo económico.

Fuente: http://paginasiete.bo/sociedad/2017/1/22/falta-armonizar-educacion-escolar-universitaria-124638.html

 

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Educación y desarrollo

Rosalía Nalleli Pérez Estrada

Por: Rosalía Nalleli Pérez-Estrada

Cuando se piensa en la educación para el desarrollo no puede uno evitar pensar en la propuesta inicial que se hacía en los años 50´s cuando se invitaba a considerar a la educación en sus diferentes vertientes:  formal, no formal e informal  y  pensar en cómo ha ido evolucionando y que entre sus objetivos se encuentra el que se logre a ciudadanos que estén informados, que creen conciencia y que participen en sus comunidades contribuyendo con sus fortalezas para que el proceso educativo siga evolucionando constantemente.

La propuesta intentó adaptarse en los diversos contextos y niveles educativos  pero ha faltado profundizar en algunos de sus factores importantes, como buscar explicar la realidad mediante la investigación  aplicada y que esta sea un fenómeno total, de mayoría;  que tenga el mismo impacto de repetitividad como lo tienen el rumor y el caos que se generan en las redes sociales, por gente sin escrúpulos que busca un beneficio directo.

Otra manera de saber que hace falta profundizar en los objetivos para actualizarlos y cumplirlos, es cuando descubrimos que todavía el pensamiento crítico permanece, en algunos contextos,  en su etapa arcaica de pensamiento criticón, y que falta dar un paso gigante para poder analizar, reflexionar y actuar ante cualquier situación que genera incertidumbre. Todavía existen millones de personas que repiten rumores sin cerciorarse de su veracidad porque es más fácil repetir que dedicar tiempo a la indagación mediante la lectura.  Por otro lado, a pesar de que esta educación busca también que exista la igualdad y que se eviten las diferencias sociales,  y que el proceso educativo busque reforzar los conocimientos, las actitudes y los valores que llevan al ciudadano a  convivir y a insertarse de mejor manera en el ámbito laboral,  reforzando las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales para lograr la movilidad social, aún predomina el discurso abierto, poco concreto o asertivo, que lleva a la discusión e incluso a veces hasta a la guerra. Prueba de esto es la publicación reciente de la UNESCO,  del 2015 en el que muestra que aún hace falta que se atiendan aspectos como una mayor inversión educativa que en armas, pues reporta que el gasto militar mundial es el mismo desde el año 2000, y son 1742,000 millones de dólares que se invierten en EEUU y que muchos países dedican gran parte de su PIB a gastos militares que a su educación.

Otro aspecto que no se ha logrado completar en esta educación para el desarrollo es la atención a grupos vulnerables, sugiriendo que se atiendan aspectos de género, pero retomando nuevamente el escrito de la UNESCO, este presenta que la mayoría de las personas viviendo en pobreza extrema son mujeres. Menciona también, que ocupan menos del 20% de los escaños parlamentarios del mundo entero y que tienen menores oportunidades de empleo, con empleos precarios y no cuentan con ninguna protección frente a conmociones de tipo económico. Todo esto se suma a la discriminación contra la mujer en materia de salarios y de desarrollo profesional, Con estos resultados, se pierde el saber ser que proponen seguir considerando,  para que se atiendan en todo el planeta los valores y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia social, la búsqueda de vías de acción para alcanzar el desarrollo humano  y lograr así la posibilidad de una ciudadanía global, donde exista Justicia, equidad y  ordenamiento en  los derechos humanos, pero seguimos inmersos en una brutalidad que asusta, al leer encabezados de periódicos sensacionalistas que prefieren vender que informar.

Si esto continua así, se seguirán repitiendo  patrones del que manda y obedece sin que haya propuesta, pues jamás se logrará profundizar en una educación que verdaderamente desarrolle en todos los aspectos propuestos, y será mucho más difícil lograr resultados positivos, que atiendan problemáticas que se han repetido tras varias generaciones;  por lo que se hace necesario revisar y trabajar en el curriculum desde educación básica y en todos los niveles,  que haga que se respeten sus propuestas iniciales y se les de atención, pero además que se incluyan aspectos urgentes del siglo XXI, como son desarrollar el liderazgo, la toma de decisiones, la inteligencia emocional, la inteligencia financiera, el emprendimiento o el aprendizaje de una lengua extranjera.  Mientras tanto, los que amamos la docencia, debemos de dar nuestro mayor esfuerzo, rebelándonos y trabajando mejor y el doble, mediante la motivación y la actualización constante, en un diálogo que mueva conciencias y que genere actitudes; para lograr mejores resultados en los que si confían en nosotros: los alumnos.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/educacion-y-desarrollo/

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Colombia garantiza transporte a venezolanos que estudian en Cúcuta

Noticias

Colombia/Enero de 2017/Autora: Eleonora Delgado/Fuente: El Nacional

Este lunes 23 de enero comienzan las clases en territorio colombiano para el lapso académico 2017 por lo que autoridades gubernamentales del departamento Norte de Santander, anunciaron que facilitarán transporte a los alumnos venezolanos que cursen estudios en la localidad de Cúcuta.

La medida es notificada al inicio de otro año escolar tras el cierre de los puentes internacionales Simón Bolívar, Francisco de Paula Santander y Unión, a propósito del bloqueo ordenado el 19 de agosto de 2015 por el presidente Nicolás Maduro. El 15 de septiembre fue habilitado un corredor humanitario estudiantil entre Colombia y Venezuela para que los estudiantes pudieran cruzar la frontera y acudir a los salones de clases.

“De manera urgente atender el transporte escolar de los niños que viven en Venezuela y que inician clases el próximo lunes en colegios ubicados en el área metropolitana de Cúcuta”, dijo William Villamizar, gobernador del Norte de Santander, al término de una reunión con funcionarios del ministerio de Educación, de la secretaría departamental y municipal de Educación y la cancillería de Colombia.

Aunque el paso en la frontera entre Colombia y Venezuela sigue bloqueado, se mantiene el tránsito de personas. Villamizar explicó que a los estudiantes procedentes de nuestro país se les asignarán un documento.

“Para que los niños que vienen desde Venezuela a estudiar no tengan inconvenientes, se les va a entregar una especie de tarjeta que les va a permitir tener algo así como una visa estudiantil y no haya inconvenientes en el paso por los puentes internacionales”, explicó Villamizar.

Agregó que con la asignación del documento podrán identificar a los niños que estudian en Cúcuta y garantizarles el transporte escolar. Al momento esto está en fase de elaboración.

Unos 2.000 niños que viven en los municipios fronterizos del Táchira, cursan estudios de educación primaria en la localidad de Cúcuta. Se espera por los anuncios de los gobiernos nacional, regional y municipal venezolanos respecto de la coordinación de acciones para hacer el traslado de los estudiantes hasta la mitad de los puentes.

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticias/sociedad/colombia-garantiza-transporte-venezolanos-que-estudian-cucuta_76926

 

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Argentina plantea en el G20 una formación docente a nivel global

Noticias

Argentina/Enero de 2017/Fuente: El Litoral

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, afirmó hoy en el Foro Económico Mundial de Davos, Suiza, que trabaja intensamente para que el tema educativo esté el centro de la cumbre del G20 que se celebrará en 2018 en la Argentina, con el objetivo de alcanzar un acuerdo sobre una carrera docente global.

“El problema de la educación es un problema global, y se resuelve si buscamos un estándar global de docente”, argumentó el titular de Educación de Argentina, en diálogo con Télam, Clarín y La Nación, en el marco del encuentro anual de la elite del capitalismo mundial.

“Nosotros vamos a poner la educación en la agenda del G20, pero no quiero que sólo se quede en el título, debe tener un impacto, y ese sería lograr un título docente global, una validación internacional, entendiendo que el docente es el factor que define el nivel del sistema educativo”, explicó.

“Lo que te cambia la calidad del sistema es la calidad del docente”, remarcó Bullrich, quien esta semana se reunió en la pequeña estación de esquí suiza con pares, expertos y responsables de organismo internacionales, con quienes intercambió experiencias con la mente ya puesta en la cita que tendrá lugar recién el próximo año.

“Si existe una carrera internacional, será más atractiva para los docentes y permitirá comenzar a cambiar el paradigma, porque tendremos una educación y un mundo más abierto”, argumenta el ministro.

“Tenemos que trabajar en conjunto lo que es la calidad y la formación de los docentes a nivel global. Necesitamos parámetros comunes en valores. Hay ciertos principios que son universales y deberían estar presentes en la formación para de esa manera elevar la calidad educativa”, insistió.

Tecnología en las escuelas

Por otro lado, Bullrich destacó que también hay que sumar la tecnología, de ahí que el gobierno se haya propuesto conectar todas las escuelas de Argentina a Internet.

“Si no tenemos conexión estamos fuera del mundo. El objetivo es que al final del año que viene lo hayamos logrado”, indicó. Pero el plan del ministro no se queda ahí: “Estamos desarrollando un mecanismo para probar tecnología en las distintas escuelas a voluntad de la escuela, que tienen que ver con robótica y drones.

“Los chicos pueden aprender a programar, no sólo a usar el drone; y la programación tiene un impacto muy fuerte en la forma que los chicos aprenden”, ahondó.

“Estamos buscando generar tecnología y ponerla a disposición de las escuelas. No nos gusta que la computadora sea la única herramienta. Es bueno, pero hay que disparar otras cosas, también usar el arte y el deporte”, asegura, entusiasmado, sobre los pequeños avances que se están produciendo.

Bullrich sabe que su trabajo es muy a largo plazo: “los vamos a ver en el 2030. Ése el el objetivo que nos pusimos, porque un niño que entra hoy al jardín saldrá del secundario en ese año”.

Compromiso

  • Bullrich cree que si todos los países del mundo se comprometieran al menos con un 5% ó 10% de docentes internacionales, se produciría un gran avance. Para comenzar a andar ese camino, “bajo la presidencia de Argentina, el G20 tendrá por primera vez una reunión ministerial sobre educación”, se enorgulleció el titular de la cartera.

Conocimiento e innovación

  • El ministro advirtió que “un problema que tienen todos los países hoy es cómo hacer para sostener el nivel de conocimiento cerca del nivel de innovación”.

En ese sentido, Bullrich defendió la importancia del cambio de modelo, para que “el gobierno no se meta en el tema curricular, que debe ser algo mucho más vivo”. “Tenemos que tener confianza en los docentes que formamos. Cuando no confías en el docente, querés controlar, pero lo único que hay que decir es el objetivo que querés lograr”, señaló.

Según explicó el ministro, lo que se hizo en las provincias de Argentina es llegar a un acuerdo “en los valores, competencias y habilidad que deben tener los jóvenes para salir de secundario y que luego sean las escuelas las que decidan el camino. “Esa libertad genera una institución educativa mucho más potente en términos de innovación”, reivindicó.

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«Estamos convencidos de que la pobreza tiene raíz educativa, igual que los problemas de terrorismo e inmigración

Esteban Bullrich

Ministro de Educación

Intercambio planetario

  • “Si hacemos un esfuerzo, y es acompañado, lograremos que el impacto sea real”, aseguró Bullrich. En línea con esa política que busca impulsar desde el Ministerio de Educación se inscribe el programa de intercambio docente que envía cada año a 500 directores de escuela argentinas a Estados Unidos a través de las becas Fulbright.

Durante su paso por Davos, el ministro Esteban Bullrich mantuvo encuentros con pares de Japón, Canadá, Italia, España, Holanda -en marzo enviarán allí a 100 directores- y la Comisión Europea para implementar este tipo de intercambios y fomentar que haya una ida y vuelta.

Sin embargo, el mayor desafío parecer ser “facilitar la movilidad de docentes y estudiantes en la Latinoamérica y dentro del Mercosur”, un tema que será tratado la próxima semana en la reunión de la Unesco que se celebra en Buenos Aires.

Otro de los asuntos que le preocupan al ministro es que la falta de cifras integrales que reflejen el impacto de la educación en la pobreza y en la economía, de ahí que quiere trabajar con la OCDE para crear estudios que reflejen esa realidad.

Fuente: http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2017/01/21/educacion/EDUC-01.html

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Uruguay: El Pit-Cnt pide reconocer avance salarial de docentes

Noticias

Uruguay/Enero de 2017/Fuente: El País

A los avances hay que llamarlos avances», señaló el presidente del Pit-Cnt, Fernando Pereira, en un comentario en la red social Facebook. Se refería al crecimiento en los salarios de maestros y profesores desde el que el Frente Amplio es gobierno. El resultado fue una ola de comentarios, muchos a favor y algunos en contra.

El sindicalista se defendió en una serie de comentarios en los que reclamaba «reconocer» el crecimiento de los salarios desde 2005 en adelante, o sea desde que el presidente Tabaré Vázquez llegó al poder por primera vez.

«Por qué no plantear que los salarios docentes crecieron en 12 años entre 75% y 102%. Que la media de directores e inspectores ha estado en el 76%, que los funcionarios han crecido más aún, producto de una reestructura y de la equiparación entre maestros y funcionarios», escribió el presidente del Pit-Cnt.

«También fueron nuestras conquistas el 7,5% para maestros directores, la contratación de la totalidad de las funcionarias con contratos a término por la ley 17.556, el 10% para los funcionarias con 25 años de labor con un adicional de 5% a los 30 años, la construcción de una pirámide escalafonaria adecuada para el sector docente, la mejora de la compensación de tiempo completo y todas las unidades compensadas, entre otras» cosas, precisó el líder sindical.

«Nos ha dado mucho trabajo alcanzar todos estos objetivos que estaban en nuestra plataforma, hemos negociado intensamente con la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), el Ministerio de Economía y el de Trabajo. Nos hemos movilizado, hemos luchado, construimos conocimiento para defender nuestros intereses, nos asesoramos de buena manera con el Instituto Cuesta Duarte», añadió.

Ante algunos comentarios ofensivos en la red, Pereira reclamó discutir las diferencias que existen entre los distintos actores sindicales del país y no caer en el «insulto» o la «descalificación».

Los sindicatos de la educación, que reclaman llegar al 6% del Producto Interno Bruto (PBI) para la ANEP y la Universidad de la República (UdelaR), sostienen que los salarios aún están sumergidos y reclaman llegar a la media canasta básica. Hoy por hoy el presupuesto es de un 4,8%, y abarca más rubros, por ejemplo la educación militar y policial.

Entre los salarios destacados por Pereira figura que un maestro grado uno por 20 horas de trabajo gana $26.650 y por 40, $53.109, un director de escuela rural $52.032 y de una urbana $65.287, un inspector grado uno $74.492

El gobierno se plantea este año buscar la forma de cumplir con lo que dice el programa del Frente Amplio, que llama a «ir hacia el 6% del PBI» para la educación.

El presidente del Pit-Cnt insistió ayer en que «no es desacreditando gratuitamente a ningún compañero o compañera» que se van a construir «las fortalezas que permitan avanzar hacia la conquista del 6% del PBI para educación. Cuidarnos es una responsabilidad de todos», recalcó.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/pit-cnt-pide-reconocer-avance.html

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Maestras y maestros

Elías Jaua Milano

Por: Elías Jaua Milano

Maestro: el que tiene la experticia, el que enseña, el principal en un oficio, el grado mayor en filosofía, el que tiene méritos relevantes, son algunas de las definiciones de esa hermosa palabra. Sin duda, es un mérito relevante acompañar en su proceso educativo a los niños, niñas y jóvenes de nuestra Patria. Eso hace a las mujeres y a los hombres que ejercen la docencia sujetos protagónicos de la sociedad

Ellas y ellos no solo enseñan, ellas y ellos también son madres y padres de nuestros hijos e hijas. Infinidad de veces las y los hemos visto consolar el llanto de un niño, de una niña, compartir el pan con un estudiante, hacerse amiga o amigo del joven para encausar su rebeldía hacia lo grande, hacia lo hermoso, como decía nuestro padre Bolívar.

Maestras y maestros (en este hermoso concepto incluyó a todas y todos los que ejercen el arte de educar) son forjadores de la personalidad, de la identidad de clase, de la identidad nacional, del espíritu humanista de generaciones enteras. No solo depende de ellas y ellos, pero en lo esencial nosotros somos hechura de la madre, el padre, la maestra o el maestro que tuvimos o no tuvimos.

Hoy en el día en que se les honra en Venezuela -en homenaje al valiente grupo de maestros que un 15 de enero de 1932, en medio de la oscurana que representaba la brutal y pro imperialista dictadura de Gómez, se organizó para luchar por una educación que iluminara la Patria- queremos reiterar el compromiso de la Revolución Bolivariana con quienes están, como decía el Comandante Chávez, llamados y llamadas a mantener encendido en nuestros niños, niñas y jóvenes el fuego sagrado de la Patria.

El futuro de Venezuela y de la sociedad humana dependerá, en mucho, de los educadores y educadoras que tenemos y que tendremos. Por ello merecen, rescatando la frase bolivariana de Angostura, «el amor maternal» del Estado y más allá de toda la población.

Es indispensable para una sociedad valorar, cuidar y proteger a los hombres y mujeres que de manera amorosa enseñan y aprenden junto a nuestros muchachos y nuestras muchachas. Duele mucho cualquier agresión, de cualquier tipo, contra una maestra o un maestro.

Como hijo de maestra, como alumno de buenas maestras y buenos maestros a lo largo de mi vida, tengo plena conciencia de la tarea que he asumido. Vaya responsabilidad. Que Dios nos ilumine.

Fuente: https://www.aporrea.org/educacion/a240050.html

Imagen de archivo

 

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