Page 2414 of 3024
1 2.412 2.413 2.414 2.415 2.416 3.024

CEPAL: Género y tecnologías de la información y las comunicaciones

América del Sur/Chile/11 de Septiembre de 2016/Fuente: CEPAL

CONVOCATORIA AL CURSO VIRTUAL
Género y tecnologías de la información y las comunicaciones
En memoria de Magaly Pineda

Descripción del curso:

El curso comprende conocimientos teóricos y prácticos – a través de diversas actividades formativas – que introducen a las y los participantes en el campo de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) y género. Las áreas tratadas en el curso giran en torno a los siguientes temas: conocer los distintos usos de las TIC que realizan las mujeres en diferentes esferas y lugares de su vida; las diferentes brechas digitales de género en el mundo y en América Latina y el Caribe; la relación entre la brecha digital y la brecha social de género; las fórmulas de medición, comprensión y análisis de las brechas digitales de género; el rol del Gobierno Electrónico y sus políticas en el ámbito de las TIC; las herramientas digitales para impulsar intervenciones en el campo de la igualdad de género.

La participación en el curso demanda una dedicación mínima de 2 horas diarias. Este tiene una duración total de 80 horas pedagógicas asignadas, que se desarrollan durante 9 semanas.

Objetivos:

Fortalecer las capacidades en el diseño, gestión y análisis en las estrategias e intervenciones innovadoras para avanzar hacia una plena inclusión digital de género en la región.

Visualizar cómo se pueden propiciar nuevas interacciones y vínculos entre los actores públicos y privados que operan en el campo de la igualdad de género, el desarrollo de las TIC y la producción estadística, a fin de fortalecer la dimensión de género en estas políticas, así como las sinergias comunes.

Metodología del Curso:

Se realiza en una modalidad de educación a distancia, a través de internet.

El curso se estructura en nueve módulos que corresponden a diversas unidades temáticas. Los participantes deben desarrollar una serie de lecciones, ejercicios aplicados, trabajo grupal y una evaluación al finalizar cada módulo.

Plazo de Postulación:

El plazo para postular es hasta el día 22 Julio  de 2016  Esta deberá realizarse mediante la página web de SIGCA, sistema integrado de gestión y capacitación de ILPES-CEPAL y comprende dos pasos: primero, registrarse en SIGCA y luego, con su nombre de usuario y clave, seleccionar el Curso de TIC’s y Género y postular al mismo.

Programa

Módulo 0: Introducción

Módulo 1: La sociedad de la información,un territorio de brechas y oportunidades

Módulo 2: Economía Digital y Brechas Digitales

Módulo 3: Brechas Digitales de Género

Módulo 4: La Medición de las Desigualdades  y la Brecha Digital desde la Perspectiva de Género: Concepto, fuentes e Indicadores

Modulo 5:Igualdad de género y contenidos digitales

Módulo 6: Políticas de género y TIC

Módulo 7: Experiencias inspiradoras

Módulo 8: Evaluación final

Detalles

Course language Español
Modalidad
A distancia
Coordinador/a
  • Margarita Vega
    División de Asuntos de Género
    margarita.vega@cepal.org
    (56 2) 2210 2128
Responsable institucional
Paula Camila Muñoz
paulacamila.munoz@cepal.org
(56-2) 2210-2421
Tipo de financiamiento
Con matrícula
Precio
450$
Sobre el financiamiento
Este curso tiene un costo de US$ 450 (Cuatrocientos cincuenta dólares americanos) por participante, que debe ser pagado una vez aceptada la postulación y antes del inicio del curso mediante transferencia bancaria o vía tarjeta de crédito. Debido a los cambios administrativos se avisa a los participantes del curso, que no se podría emitir desde la CEPAL ningún justificante de pago del curso Un número limitado de cupos para exención de la matrícula está disponible para los participantes provenientes de Mecanismos para el Adelanto de la Mujer, Institutos Nacionales de Estadística y otros organismos vinculados con la temática del curso,  que cuenten con aval institucional. Una comisión se encargará de asignar dichos cupos y de distribuirlos al final del periodo de inscripción.

Fuente: http://www.cepal.org/es/cursos/genero-tecnologias-la-informacion-comunicaciones

Fuente de la imagen: http://www.cepal.org/es/capacitacion

Comparte este contenido:

La tecnología de comunicación en nuestra convivencia

Por: Fernando Giuliani

Suena a lugar común decir que el desarrollo de la tecnología ha sido vertiginoso en las últimas décadas pero no por repetido este argumento deja de tener significado, especialmente, en lo que tiene que ver con la tecnología de las comunicaciones. Como nunca antes, la era actual muestra un despliegue impresionante de recursos tecnológicos que permiten difundir información y todo tipo de comunicaciones a lo largo y ancho del planeta en tiempo real y a una velocidad avasallante, a tal punto que hace tiempo que se ha superado la capacidad que tenemos para manejar y asimilar esta gigantesca masa informativa que circula constantemente a través de radios, canales de televisión, computadoras, tabletas y teléfonos celulares.

El debate en torno a estos avances tecnológicos siempre estuvo presente y aunque no se pone en duda la valoración que ellos tienen como demostración de ingenio humano y capacidad de desarrollo científico, se dejan abiertas interrogantes y dilemas nada despreciables.

¿En qué medida estos avances nos ayudan a mejorar nuestra convivencia? Además de ofrecer diversidad de alternativas para la comunicación, ¿estas tecnologías pueden tener efectos negativos para las relaciones humanas? ¿Afectan de algún modo nuestras capacidades y nuestras posibilidades de comunicación y de relacionarnos? ¿Contribuyen o no la construcción de una mejor sociedad?

De entrada podríamos decir que no corresponde atribuirles a estas tecnologías un poder propio, como si fueran instrumentos con autonomía capaces por sí mismos de orientar la conducta y las relaciones de los humanos que los utilizan.

Obviamente, la responsabilidad final siempre es de las personas, los grupos y la sociedad en su conjunto, que se debe responsabilizar por la dirección y el sentido que la tecnología tiene en nuestras vidas.

MODALIDADES DE USO NOCIVO

Al respecto, vamos a referirnos a dos modalidades bajo las cuales se utilizan estas redes de manera sumamente nociva.

La primera de ellas, se refiere a la forma en que se han utilizado y se utilizan para producir y reproducir toda suerte de rumores con intereses políticos, los cuales están orientados a generar zozobra, inquietud, temor y sentimientos y pensamientos negativos. Así en buena medida, las redes virtuales se han convertido en verdaderos instrumentos de guerra psicológica que cuentan, lamentablemente, con un inmenso poder de “efectividad”. Sus efectos están a la vista: se han generado, en buena parte de la población, rígidas matrices psicológicas signadas por la frustración, la rabia, la incertidumbre y el temor, así como interpretaciones y versiones de la realidad que muestran en muchos casos verdaderos niveles de irracionalidad. Todo ello, ha contribuido a aumentar el clima de crispación y los efectos mas negativos de la polarización política, obstaculizando la convivencia y las posibilidades de diálogo y encuentro entre las y los venezolanos.

La segunda, tiene que ver con el uso que se hace de las redes para transmitir imágenes de eventos violentos que ocurren en la vida cotidiana y que son puestos a circular a través de fotos o filmaciones que se reproducen en cuestión de minutos. A ellos se expone quien los recibe y que sin mayor reflexión ni tiempo para ponderar lo que significa lo que acaba de ver, ni los efectos que le causa, los retransmite en forma casi automática. No importa si es un linchamiento, un arrollamiento en el Metro, una pelea de adolescentes a las puertas de un colegio o un accidente en una vía vehicular. Con este tipo de contenidos vamos generando una suerte de “intoxicación” psicológica de la cual difícilmente podemos ser conscientes y a la cual nos vamos habituando al punto que terminamos por trivializar contenidos que, en otro contexto, seguramente rechazaríamos con indignación y repugnancia.

REFLEXIÓN CRÍTICA

Con estos dos ejemplos, queremos poner sobre el tapete la necesidad de profundizar sobre la reflexión crítica que debemos hacer como sujetos, madres o padres de familia y como miembros de la sociedad en general, acerca del modo en que estamos haciendo uso de las tecnologías.

De ningún modo debemos caer en la simpleza de satanizarlas ni tampoco podemos ignorar todo lo bueno que de ellas podemos sacar, porque las redes pueden ser un excelente instrumento de difusión y contribuyen con la formación de opinión, con la denuncia, con la difusión de ideas, con el debate político y con la comunicación humana.

Pero debemos reaccionar como sociedad y asumir una perspectiva crítica en torno a este asunto, el cual exige una sólida posición ética, cuyo sustento sigue siendo lo fundamental para la sociedad.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/opiniones/tecnologia-comunicacion-nuestra-convivencia-opinion/

Comparte este contenido:

Perú: Evalúan infraestructura de 60 colegios en Lima Norte

América del Norte/Perú/11 de Septiembre de 2016/Fuente: Diario La República

Durante las siguientes semanas, un total de 60 colegios ubicados en Lima Norte serán evaluados por especialistas para saber si es que su infraestructura representa un riesgo para los estudiantes, directores y profesores.

De esta forma, en diciembre próximo, las instituciones educativas recibirán un informe sobre las áreas que deberán ser mejoradas para evitar posibles derrumbes u otro tipo de riesgos.

La iniciativa forma parte del proyecto Dipecho (Más Educación, Menos Riesgos) y es promovida por el Ministerio de Educación, Unesco, la Mancomunidad de Lima Norte así como otras instituciones.

 

Además, se detalló que usarán una metodología aplicada en El Salvador (Visus) con la que se reveló los problemas de infraestructura que presentaban unos 100 colegios en dicho país.

“El objetivo de este proyecto es brindar a los tomadores de decisiones y a la comunidad educativa una herramienta para evaluar los riesgos que afecten la infraestructura de las escuelas”, explicó Magaly Robalino, de Unesco.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/801196-evaluan-infraestructura-de-60-colegios-en-lima-norte

Comparte este contenido:

Retrasemos la escritura y las tareas para los niños

Por: Ángel Pérez Martínez

Esta semana el Ministerio de educación de Chile, a través de su portal web, pidió no apurar la lectura en el jardín infantil para los niños de 0 a 6 años. La subsecretaría de Educación Parvularia de dicho Ministerio expresó: “como Subsecretaría hemos detectado con preocupación que muchos establecimientos han dejado de lado la formación integral y las metodologías lúdicas, concentrando sus esfuerzos en lograr que los niños y niñas egresen del kínder leyendo, escribiendo y sumando, lo que genera un gran desgaste innecesario en los párvulos, las familias y las educadoras”.

También, el Ministerio de Educación de Perú, desde el año 2013, planteó que los niños de la educación inicial no deben llevar tareas al hogar y alertó a padres de familia o acudientes sobre “las implicancias que tiene en la formación de los niños menores de 6 años apresurar los aprendizajes y no garantizar uno de los pilares de su formación: el juego.” Vanetty Molinero, Directora de Educación Inicial de dicho Ministerio, sostuvo que en los últimos años la educación inicial se volvió “muy académica por la demanda del mercado, pues hay padres que matriculan a sus hijos donde les ofrecen enseñarle computación, karate, aritmética, inglés y hasta chino, entre otras materias”.

Además, la Revista Semana publicó un video del Cineasta estadounidense Michael Moore, el cual en 10 minutos muestra las características y virtudes del sistema educativo Finlandés, uno de los mejores del mundo según la Ocde. Allí, la educación es pública y los niños aprenden a leer a los 7 años, y no a los 5 o 6 años como sucede en Colombia. Así mismo, las tareas para la casa son casi inexistentes, aún para los jóvenes. Adicionalmente, en Finlandia se acepta que a los jardines infantiles, a las escuelas y a los docentes les interesa la felicidad de los estudiantes para aprender, por ello en este país priman en las actividades escolares la integración, el trabajo en equipo, el juego y la alegría.

He sostenido en anteriores artículos que los maestros y la escuela deben entender que cada niño y cada estudiante son diferentes, y que ellos cambian con la edad y el entorno en el cual se desarrollan. Además, el Ministerio de Educación Nacional y las Secretarías de Educación conocen que las características socioculturales y aún económicas de las regiones, inciden en las formas de educar, como también en los proyectos pedagógicos que los maestros realizan en el aula con los niños y los padres de familia. Por lo anterior, los juegos, las rondas, los deportes y las expresiones artísticas no se pueden estandarizar.

Los maestros me comentan que quienes más exigen que se enseñe a leer y a escribir, así como que se dejen tareas escolares para la casa a los niños entre 4 y 6 años, son los padres de familia o los responsables de los estudiantes. Más grave, muchos adultos, y aún docentes, están convencidos que cuando los niños entre 4 y 6 años aprenden a leer, a escribir y a hacer algo de matemáticas (sumas y restas), esto es sinónimo de buena educación, de buenos colegios y de buenos maestros.

Es necesario cambiar, los rectores y los docentes deben explicar a los padres de familia que, cuando nos comparamos con otros países, la educación colombiana es de buena calidad, que los jóvenes y adultos colombianos leen muy poco y que en las pruebas de lectura y escritura no nos va bien, aún a los estudiantes de colegios de élite. Recordemos que en Colombia se leen 2,2 libros en promedio por habitante/año, cifra muy baja cuando se compara con otros países: 2,9 México, 4 Brasil, 4,6 Argentina, 5,4 Chile, 10,3 España, para no mencionar países donde se leen más de 20 libros por año, además de la pobreza y el bajo nivel educativo de la mayoría de los adultos colombianos.  Tenemos que preguntarnos por qué no leemos.

Sostengo que la calidad de la educación es un asunto complejo de lograr que requiere reformas, recursos, apoyo a la profesión docente y el interés de la sociedad por la educación. Ojalá, a futuro, la educación se convierta en una prioridad de país. Sin embargo, la escuela y los maestros pueden incidir desde ya con pequeñas acciones pedagógicas, tales como priorizar el juego y la felicidad de los estudiantes para aprender; esto supone cambiar creencias y rituales establecidos con los niños de Colombia en las escuelas. La alegría de ver y oír a un niño escribir, leer, sumar y restar a los 5 años puede ser frustración a los 14 o 15 años cuando el joven deteste la lectura o las matemáticas.

La iniciación al lenguaje escrito y a la lectura para los niños 4 y los 6 años se puede realizar desde el juego, de manera natural. Mientras en el aula el niño juega, comparte y realiza acciones en grupo y con padres de familia, el maestro debe ayudar a lograr que el niño explore, se comunique y piense de manera creativa. Carolina Grellet, investigadora del Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, sostiene que “el juego es una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje del niño, un medio de expresión y de maduración en el plano físico, cognitivo,psicológico y social” (UNESCO, El juego entre el nacimiento y los 7 años).

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/retrasemos-la-escritura-y-las-tareas-para-los-ninos-por-angel-perez/231683

Fuente de la imagen: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escritura/diferentes-metodos-para-que-los-ninos-aprendan-a-leer/

Comparte este contenido:

Ecuador: Obtiene préstamo de USD 364 millones del FMI para tareas de reconstrucción tras el terremoto

América del Sur/Ecuador/11 de Septiembre de 2016/Autor: Francesco Grigoli/Fuente: FMI

  • Ecuador enfrenta enormes estragos económicos tras el peor terremoto en décadas
  • La reconstrucción costará USD 3.300 millones, el crecimiento se contraerá considerablemente en 2016
  • El FMI está preparado para seguir apoyando a Ecuador a hacer frente a sus dificultades económicas

El Fondo Monetario Internacional (FMI) aprobó y desembolsó un préstamo de emergencia por USD 364 millones para Ecuador con el fin de ayudar al país a financiar las tareas de alivio y reconstrucción tras uno de los terremotos más fuertes en décadas.

El 16 de abril, Ecuador fue sacudido por un fuerte terremoto de magnitud 7,8, el peor sufrido desde 1979. Las regiones más afectadas (véase el gráfico) son las provincias costeras de Manabí y Esmeraldas, pero el terremoto también afectó a las dos ciudades más grandes, Quito y Guayaquil. Los costos de reparación de los daños, que dejaron al menos 675 muertos o desaparecidos, más de 4.600 personas heridas y 33.000 personas en refugios temporales, pueden ascender USD 3.300 millones, según una evaluación conjunta realizada por las autoridades y Naciones Unidas (Comisión Económica para América Latina y el Caribe). El país espera recibir apoyo externo rápidamente de instituciones financieras y donantes internacionales.

Se espera que el desastre acentúe la recesión reinante en el país, y los esfuerzos de recuperación se verán entorpecidos por la falta de reservas fiscales. La tasa de crecimiento de Ecuador —que depende en gran medida del petróleo y las exportaciones— ya había disminuido de 3,7% en 2014 a apenas un poco de cero en 2015 debido al desplome de los ingresos derivados del petróleo, el fortalecimiento del dólar de EE.UU. (la economía está totalmente dolarizada) y el acceso limitado al financiamiento internacional. El FMI prevé que el crecimiento PIB real se contraiga aproximadamente 2¼% en 2016, pudiéndose atribuir alrededor de ½% al impacto del terremoto.

El país ya recibió los recursos en el marco del Instrumento de Financiamiento Rápido del FMI, cuyo objeto de ayudar a las autoridades a atender una urgente necesidad de balanza de pagos provocada por la gravedad del terremoto. La operación consistió en un solo desembolso inicial, sin condicionalidad. El préstamo tiene un período de gracia de 3¼ años y vencimiento de 5 años, y una tasa de interés igual 100 puntos básicos más la tasa de interés del Derecho Especial de Giro (lo que al 7 de de septiembre de 2016 equivale a una tasa total de 1,05%).

Rápida respuesta del gobierno

Las autoridades respondieron rápidamente enviando más de 1.500 efectivos del personal de emergencia a las zonas afectadas, restableciendo el suministro de agua y energía eléctrica en la mayoría de las zonas afectadas y brindando atención médica a más de 31.000 personas en las primeras dos semanas. Desde entonces, el Gobierno también ha abierto varios albergues en que están acogiendo a parte de la población damnificada mientras se llevan a cabo las tareas de reparación y reconstrucción de viviendas. El gobierno espera que el resto de los sobrevivientes del terremoto que se vieron desplazados encuentren otras soluciones de vivienda (por ejemplo, alquilando o alojándose con familiares o amigos) con la ayuda de transferencias financieras.

Las autoridades respondieron también con medidas fiscales dirigidas a obtener recursos para financiar las tareas de alivio, como un aumento excepcional de dos puntos porcentuales de la tasa del impuesto al valor agregado por un año y un recargo solidario por una sola vez a los impuestos sobre los salarios, las utilidades de las empresas y el patrimonio personal. Al mismo tiempo, las autoridades consideraron necesario prorrogar las salvaguardias de la balanza de pagos (recargos a las importaciones) hasta mayo de 2017.

Apoyo externo

La comunidad internacional también se movilizó rápidamente. Dos semanas después del terremoto, un equipo del FMI visitó Ecuador para ayudar al gobierno a evaluar el impacto económico y determinar las necesidades de financiamiento conexas. El país obtuvo compromisos de apoyo externo para las tareas de emergencia y reconstrucción de varias instituciones financieras internacionales, como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo, así como de Naciones Unidas, organismos no gubernamentales y donantes bilaterales y multilaterales.

Aparte de los USD 364 millones desembolsados por el FMI en el marco del Instrumento de Financiamiento Rápido para ayudar al país con la rehabilitación y la reconstrucción, las autoridades esperan recibir unos USD 360 millones adicionales en forma de donaciones o préstamos en 2016. A fin de asegurar la transparencia del proceso, el gobierno tiene previsto instrumentar un mecanismo independiente de información sobre todos los gastos relacionados con el terremoto.

Un largo camino por delante

La reconstrucción probablemente tomará entre dos y tres años. Aunque el gobierno ha restablecido de forma temporal la mayoría de los servicios básicos, llevará tiempo crear soluciones permanentes ya que el terremoto alteró la composición de los suelos. En algunos casos, esto requerirá reubicar comunidades enteras y, por ende, también los servicios básicos.

El gobierno está trabajando asimismo en la reactivación económica de las zonas afectadas, que seguramente se verá impulsada por las actividades de reconstrucción. No obstante, volver a poner en funcionamiento a las economías locales tomará tiempo. El FMI está preparado para seguir ayudando a Ecuador a afrontar estas necesidades económicas actuales y futuras.

fmi

Fuente: http://www.imf.org/es/news/articles/2016/07/21/18/20/na070816-ecuador-gets-364-million-imf-loan-to-tackle-earthquake-reconstruction

Comparte este contenido:

Argentina: Se presentó proyecto de jardines infantiles en el Instituto de Educación Superior del Atuel

América del Sur / Argentina / 11 de septiembre de 2016 / Por: Camila Krausz

Macarena Escudero, diputada del Frente de Izquierda, desarrolló la propuesta en una charla en la institución. La iniciativa es para los institutos de educación superior no universitaria.

Se realizó una charla en el IES nº 9 – 011 de San Rafael, para presentar el ante proyecto sobre jardines infantiles que presentará el bloque del PTS – FIT en la legislatura provincial. La charla contó con la presencia de la diputada Macarena Escudero, co – autora del ante proyecto.

En la misma se explicó que, lo fundamental del proyecto es que en todos los institutos de educación superior no universitaria se cuente con jardines infantiles y espacios destinados al arte y deportes, para que puedan asistir gratuitamente los niños y niñas que docentes, no docentes y estudiantes tengan a cargo.

Además, se invitó a todas las estudiantes al pre encuentro de mujeres que se realizará este sábado en San Rafael, con la participación de delegaciones de mujeres de Alvear y Malargüe y las diputadas provinciales del PTS en el Frente de Izquierda Cecilia Soria y Macarena Escudero. Esta actividad es la ante sala al Encuentro Nacional de Mujeres que se realiza todos los años y que en octubre tendrá sede en Rosario.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Se-presento-proyecto-de-jardines-infantiles-en-el-Instituto-de-Educacion-Superior-del-Atuel

Comparte este contenido:

Bolivia: Sólo la lucha hará respetar la voluntad estudiantil

América del Sur / Bolivia / 11 de septiembre de 2016 / Por: Agustín Mayta

A pocos días de realizarse las elecciones a Rector y Vicerrector, la madruga de ayer viernes, según relatan guardias que vigilaban el campus central de la UAGRM, un grupo de más de 20 personas ingresó violentamente y posteriormente incendiaron el Centro de Cómputos de la Corte Electoral Permanente.

Entre el 11 y 20 de julio del presente año, en la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM), se desarrolló un conflicto intenso y novedoso. Un aire nuevo de lucha y rebeldía recorría todos sus rincones. El conflicto sirvió para poner al descubierto el corrupto régimen de funcionamiento que gobierna no solamente en la UAGRM sino en toda la universidad pública del país. Los estudiantes movilizados más allá de haber logrado una importante victoria política, sembraron la semilla de la rebeldía, lucha y organización. Fueron 10 días en los que los estudiantes ocuparon físicamente la universidad con un paro de actividades, cierre de la misma, lo que popularmente se denominó “la toma”.

A lo largo del conflicto fueron creando organismos incipientes de autoorganización (comisiones), ejercieron la asamblea como órgano de deliberación y decisión, practicaron el pluralismo ideológico y político y siguieron instintivamente la línea de la independencia política. Sobre esa línea, fueron ajustando cuentas con los detractores y públicamente en asambleas desconocieron a las autoridades estudiantiles que en los hechos operaron junto con los grupos contrarios a sus legítimas reivindicaciones.

El conflicto se agravó el 13 y 14 de julio, días en que primero se quemó la corte electoral, después de haberse enfrentado con la policía militar, en un arrebato de los estudiantes movilizados que rabiados por la forma en que vulneraban su voto, dijeron basta. Al día siguiente las autoridades (rector, FUL, candidatos tradicionales a rector) furibundas por la revuelta, decidieron intervenir la universidad con un numeroso grupo de bandidos fuertemente equipados y financiados, que a punta de explosivos se enfrentaron con la resistencia, cuyo resultado fueron más de 40 estudiantes heridos. Sin embargo, no pudieron derrotar el espíritu revoltoso de los movilizados y fueron apabullantemente derrotados ante los ojos del país, tanto así que autoridades de primer orden del gobierno tuvieron que mediar en este conflicto.

La movilización logró torcerle el brazo a las autoridades, quienes arrinconadas tuvieron que convocar de emergencia para que sesione el Ilustre Consejo Universitario (ICU) y atender sus demandas, sin embargo, como las autoridades son los que dominan el juego legalista, agendaron puntos ajenos a los del pliego petitorio y determinaron mañosa y únicamente suspender las elecciones a Rector y Vicerrector y convocar a un Congreso Universitario con una fecha incierta, dejando de la lado la anulación total del claustro universitario y la renuncia de todos los miembro de la corte electoral, auditorías internas y voto universal.

Desde esos días la universidad ya no es la misma y a pocos días de realizarse las elecciones a Rector y Vicerrector, el fantasma de la toma ronda la UAGRM y amenaza desencadenar toda su ira renovadora permanentemente. A razón de ello es que las autoridades docentes-estudiantiles y los candidatos se enfrascaron en una cruzada sin moderarse en los métodos que utilizan, desde lanzarse amparos constitucionales, realizar paros docentes, al punto de llegar a asaltar e incendiar predios universitarios, para intentar contener la profundización de la crisis universitaria, todo esto en un contexto de crisis económica en el que los ingresos por coparticipación tributaria se han reducido un 12% y mientras que los del Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH) un 51%, lo que en bolivianos significa 88 millones menos, en tan solo siete meses de gestión.

Crisis económica y venta de bienes inmuebles

El pasado 8 de septiembre, el rector interino Manfredo Menacho, dio a conocer la noticia de los recortes al presupuesto universitario que padece el sistema universitario público del país, el cual es “complicado”, según sus palabras, debido a que hay una reducción global de 419 millones de bolivianos (Bs 174 millones menos por coparticipación tributaria y Bs 245 millones menos por ingresos del IDH) para las 11 universidades estatales del país.

En cuanto a los ingresos que percibió la UAGRM hasta julio del presente año (siete meses), por concepto de coparticipación tributaria e ingresos provenientes del IDH (Impuesto Directo a los Hidrocarburos), mencionó que, a diferencia del 2015, durante el mismo periodo, los montos de ingreso fueron Bs 363 millones y Bs 87 millones, y que esté año sólo se recibió Bs 320 millones y Bs 42 millones, respectivamente. Lo que da una reducción total de Bs 88 millones, durante los primeros siete meses del 2016.

Ante ésta situación las autoridades, a la cabeza del rector, convocaron a un ICU para analizar el escenario de crisis económica abierto, en cuya instancia discutieron la posibilidad de la venta de bienes inmuebles que son patrimonio de la UAGRM, dicha noticia causó indignación entre los estudiantes y ex autoridades, quienes argumentan que la universidad durante los últimos años recibió mucho más dinero que en cualquier otro período de su vida institucional, por tanto, no se justifica la venta de bienes inmuebles.

Amparo constitucional

El docente universitario y excandidato a vicedecano de la Facultad Integral del Norte (Finor) Alexander Quiñones (vinculado al candidato a rector Alfredo Jaldín del frente SOMOS U), interpuso un amparo constitucional, el cual fue admitido el pasado 7 de septiembre por el juez Jaime Arauz Ruiz, del Juzgado Público, Civil y Comercial 10° de la capital, contra la corte electoral permanente de la UAGRM para anular el claustro universitario, asegurando que: “las elecciones son ilegales y que se debe realizar una nueva convocatoria” y que “la realización de las elecciones con la antigua convocatoria al claustro es nula de pleno derecho, está fuera de contexto y de tiempo y vulnera derechos de nuevos actores, fuerzas y votantes que buscan participar en el proceso.” (El deber, 09/09/16).

Inesperadamente, el día de ayer, la audiencia que tendría que haber emitido el fallo para determinar la realización o no de las elecciones, se postergó, a razón de que el juez Arauz, reprogramó la audiencia para el martes 13 de septiembre a las 15:30, coincidentemente el mismo día de las elecciones a rector y vicerrector. Arauz indicó que: “está determinación no impide la realización de las elecciones en la casa superior de estudios toda vez que existe una acción de cumplimiento.” (El deber, 09/09//16).

Sin embargo, el Presidente de la Corte Electoral Permanente de la UAGRM, Roger Guzmán, culpó al juez de estar operando “maliciosamente” al fijar la audiencia para el mismo día de las elecciones y sostuvo que las elecciones del próximo martes están garantizadas tanto para capitales y provincias, que “se trabajará día y noche” para reponer el material perdido durante el incendio provocado la madrugada de ayer viernes y que habrá “resguardo policial” (El Día, 09/09/16).

Por su parte, estudiantes del Movimiento Estudiantil de Base, denuncian que las “camarillas” están buscando medidas ajenas a los estatutos de la UAGRM, que incluso violan la autonomía universitaria, al poner en manos del gobierno de Evo Morales (poder judicial) la decisión de si se lleva o no a cabo las elecciones a Rector y Vicerrector el 13 de septiembre del presente.

Paro de docentes

Las clases en toda la UAGRM se suspendieron por 24 horas, durante el día de ayer viernes, debido al paro de docentes convocado por la Federación Universitaria de Profesores (FUP), medida de protesta asumida para exigir la reincorporación del ex Decano de Ciencias Económicas, Vicente Cuellar, en cumplimiento a una sentencia constitucional, y para exigir el respeto a la programación académica, a la carga horaria y los derechos laborales de los docentes.

“Éste conflicto se suma al de los trabajadores que exigen contratos indefinidos. Hoy, unos 20 trabajadores de la estatal cruceña más sus esposas e hijos se apostaron al interior del edificio del rectorado en demanda de contratos indefinidos (que ellos aseguran les fueron prometidos) y del pago de cuatro meses de salario adeudados.” (El deber, 09/09/16).

Asalto a la corte electoral

Según los guardias de seguridad que vigilan el campus central de la UAGRM, la madruga de ayer viernes, un grupo de más de 20 personas ingresó violentamente después de tumbar una de las puertas con una camioneta, armados con pistolas y realizando disparos al aire redujeron a los guardias y posteriormente incendiaron el Centro de Cómputos de la Corte Electoral Permanente lanzando bombas molotov. Producto de está asonada el 100% del material electoral destinado a las elecciones en la capital y provincias, un total de 80.000 hojas de votación y 80.000 boletas, para el próximo 13 de septiembre, fueron quemados.

El candidato Miguel Cadima, del frente Cambio Real, acusó como autores del asalto “a los que realizaron las impugnaciones para suspender las elecciones que son de la línea de Jaldín y al rector interino Manfredo Menacho, que quiere perpetuarse en el poder, también posiblemente los demás candidatos, excepto quizás Coimbra y Sergio” afirmando que “están directamente interesados en que las elecciones no se realicen”, quien finaliza asegurando que “curiosamente la FUP inicia el paro docente el día en que queman las ánforas” (El Universitario, 09/09/16).

“Las elecciones no cambian nada, la lucha si”

Con esa consigna el grupo de estudiantes que se denominó Movimiento Estudiantil de Base (MEB) y que agrupa a varios estudiantes que fueron parte activa de la “toma”, tienen reuniones periódicamente para discutir y realizar actividades que van desde cursos de formación política, información aula por aula a la comunidad universitaria, hasta medidas concretas como convocar a asambleas estudiantiles para debatir la crisis universitaria.

A razón de ello, ayer por la tarde y al enterarse de la quema del centro de cómputo de la corte electoral, miembros del MEB, realizaron una asamblea de emergencia, producto del cual emitieron un pronunciamiento en el que repudian éstos hechos vandálicos, la arbitraria distribución de la carga horaria y el repudio a la venta de inmuebles universitarios y determinaron convocar a asambleas por carrera, facultad y general para informar y definir las tareas del movimiento.

Por su parte, la organización estudiantil OCTUBRE C.E.R. (Corriente Estudiantil Revolucionaria) emitió un pronunciamiento en el que denuncia la “disputa entre camarillas” y propone: “Contra la barbarie y decadencia que promueven las camarillas debemos impulsar asambleas estudiantiles, la autoorganización, los comités de autodefensa, que son nuestros métodos de lucha legítimos. Además de elegir delegados de base para armar un cuerpo de delegados que sean elegidos en asambleas y curso por curso. Es urgente convocar a una asamblea general para decidir ¿qué hacer?”.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com.bo/Solo-la-lucha-hara-respetar-la-voluntad-estudiantil?id_rubrique=5443

Comparte este contenido:
Page 2414 of 3024
1 2.412 2.413 2.414 2.415 2.416 3.024