América del Sur

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La internacionalización de la educación superior (Segunda parte)

Noticias

México / elindependientedehidalgo.mx / 24 de Agosto de 2016.

Internacionalización en la práctica

La internacionalización implica llevar acciones como la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, creación de redes de carácter regional e internacional, oferta educativa a nivel internacional, internacionalización del currículum vitae, dobles titulaciones, acuerdos interinstitucionales, investigaciones y posgrados conjuntos, enseñanza de idiomas y culturas locales, programas de cooperación al desarrollo, procesos regionales de evaluación y acreditación de la calidad universitaria y las medidas para disminuir la “fuga de cerebros”, entre varias otras medidas.

Algunos puntos a considerar son:
*Fomentar que la comunidad universitaria se concientice de los retos de la globalización y de la necesidad de interactuar más allá de su espacio geográfico, entendiendo la pluralidad cultural y lingüística. Esto invariablemente requiere que los miembros de la comunidad conozcan otros sistemas, de primera instancia, a través de las estancias en instituciones de otros países.
*Incorporar a las unidades académicas de la institución en el diseño y operación del programa de internacionalización, pues son los agentes principales del proyecto. Las unidades académicas deben generar iniciativas basadas en políticas generales establecidas por la universidad, que otorguen congruencia al conjunto.
*Promover una postura proactiva de la universidad hacia su participación en el entorno global, que dé lugar a políticas, planes, acciones y programas encaminados hacia la participación activa y dinámica de la institución en el concierto académico local, regional e internacional.
*Crear programas de estudio que resulten atractivos para la comunidad académica global, especialmente los impartidos en idioma inglés, que permitan el intercambio efectivo de estudiantes y profesores con la mayoría de las universidades del planeta (solo las de España y América Latina utilizan casi con exclusividad el idioma español, pero en Asia, Europa, América del Norte y Oceanía predomina el inglés).
*Incluir elementos de internacionalización en las políticas educativas institucionales y en los planes de desarrollo, así como en el marco legal y normativo.
*Incrementar la calidad de los programas educativos. Ello conllevará a generar interés de instituciones de otras partes del mundo en la propia, abriendo oportunidades de intercambio e internacionalización en términos más adecuados y justos.
*Revisar la pertinencia de los programas en el contexto global, vigilando que estos resulten de interés no únicamente para los estudiantes locales, sino también para los de otras instituciones que puedan estar interesados en inscribirse en los programas de internacionalización.
*Realizar convenios internacionales que permitan contribuir de manera práctica a realizar las acciones de internacionalización, así como al intercambio de conocimientos y transferencia de tecnología que incrementen la competitividad y, por ende, el bienestar de la comunidad.
*Establecer un sistema de evaluación del desempeño de la institución y sus programas en términos comparativos con otros similares en el mundo, que permita vigilar periódicamente sus avances, impactos y proyección a futuro.
Las estrategias y acciones señaladas deben adecuarse a las circunstancias de cada institución educativa, así como a las ventajas competitivas de sus unidades académicas. Así, resulta fundamental para las universidades priorizar las actividades de internacionalización que desean llevar a cabo y adjudicar los elementos necesarios y los medios adecuados para su consecución.

Fuente:http://www.elindependientedehidalgo.com.mx/la-internacionalizacion-de-la-educacion-superior-segunda-parte/

 

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Estudios interdisciplinarios del agua en el Ecuador

Noticias

Ecuador / iagua.es / 24 de Agosto de 2016

La Universidad tradicional estuvo marcada por dos situaciones, la primera relacionada con la separación en dos bandos entre ciencias duras y ciencias sociales; y, la segunda aquella que encasilló a la academia en el oscurantismo de la Edad Media, en la cual sólo los doctos podían acceder al conocimiento, mientras que el pueblo era apartado.

Por suerte, todas estas situaciones cambiaron, en el segundo caso gracias al componente de la vinculación con la sociedad y la empresa, tanto para que los conocimientos generados se pongan en beneficio de la población y que sean entendidos por ésta (divulgación científica), así como con la aplicación de los nuevos descubrimientos y estudios a la mejora en la producción y la industrialización de productos.

Sin embargo, en el caso relacionado con la disputa entre las “ciencias”, ha tenido que llegar una nueva generación de docentes e investigadores que comprendan que la academia no se trata de una competencia por conocer cuál rama de conocimiento es la mejor, sino que un fenómeno objeto de estudio puede ser abordado de mejor manera tanto de manera multidisciplinar o interdisciplinar; en el primer caso, cada profesional con su especialidad se encarga de emitir su criterio, sin que estos lleguen a mezclarse; y en el segundo, se permite la mezcla y la superposición de las disciplinas, saliéndose de los esquemas tradicionales y otorgando la posibilidad que distintas profesiones confluyan en el trabajo científico.

Por ello, hace algunas décadas era imposible pensar que dentro de la formación de un arquitecto, era fundamental conocimientos básicos sobre antropología, o que al abogado le estaba vetado totalmente conocer sobre finanzas y contabilidad. Tanto los nuevos programas de grado, así como los estudios de cuarto nivel, toman en cuenta el factor interdisciplinar dentro de la formación.

Bajo esta premisa, cuatro universidades de élite ecuatorianas: la Universidad de Cuenca, la Escuela Superior Politécnica del Litoral, la Escuela Politécnica Nacional, y la Universidad Técnica del Norte, dentro de la red “VLIR-network”, ofertan la Maestría en Ciencias de la Ingeniería para la Gestión de los Recursos Hídricos, la cual tiene por objetivo “ofrecer una educación del más alto nivel, basada en la investigación y en el entrenamiento en tecnologías, métodos y técnicas para una gestión sustentable del agua”.

En mí caso particular desde hace algunos meses tengo la suerte de ser parte de la planta docente de la Maestría, precisamente para otorgar esa interdisciplinariedad basada en el estudio de los aspectos institucionales, sociales, económicos y políticos de la gestión de los recursos hídricos. Situación que años atrás hubiese sido impensable, que alguien de las Ciencias Sociales colabore en un programa de posgrado de las ciencias duras.

En mi opinión, apuestas como la realizada por las universidades ecuatorianas ponen de relieve el nuevo concepto de educación que requiere el Ecuador, aquel que intente ser colaborativo, integral e interdisciplinario. Solamente así la Universidad volverá a ser protagonista de los cambios sociales y económicos del país.

Fuente: http://www.iagua.es/blogs/andres-martinez/estudios-interdisciplinarios-agua-ecuador

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Argentina: Acto de opción de cargos para la modalidad Educación Especial

Noticias

Argentina / nuevodiarioweb.com.ar / 24 de Agosto de 2016

La Dirección General de Modalidades Educativas que depende del Consejo General de Educación dio a conocer, que se realizará un acto de opción de cargos el próximo 26 del corriente. Son para la modalidad de Educación Especial, y las actividades comenzarán a las 8, en la escuela Nº 45, ubicada en Ameghino y avenida Belgrano del barrio Alberdi.
Se tendrá en cuenta el Documento Serie A Nº 84/78 y las pautas establecidas por el Consejo General de Educación en la Resolución Nº 1686/10 y Resolución Nº 1420/16. Para las designaciones de los postulantes se tendrán en cuenta los listados de orden de mérito Ordinario, Extraordinario y Unificado. Por otro lado, indicaron que los interesados deberán presentarse en la Mesa de Designaciones con DNI, declaración jurada de cargo, régimen de incompatibilidad, acta de nacimiento, sentencia de adopción de hijos a cargo y/o curatela y el certificado de residencia.

Los cargos que se ofrecen son:

**Gabinetista psicotécnico, psicopedagogo/a (suplente) para el Centro Educativo Integral de Monte Quemado, de 8 a 12.
**Maestro reeducador (acústico-vocal), suplente para el Centro Educativo Integral Nº 42 de Fernández, de 8 a 12.
** Maestro reeducador (acústico-vocal) y maestro reeducador (informática), ambos suplentes, para el Centro Educativo Integral Suncho Corral, de 8 a 12.
**Gabinetista psicotécnico, fonoaudiólogo/a (suplente), con turno alternado: lunes, martes y jueves de 8 a 12, y miércoles y viernes de 14 a 18; maestro reeducador de actividades prácticas (suplencia), con turno alternado: lunes, martes y viernes de 8 a 12 y miércoles y jueves de 14 a 18; Gabinetista psicotécnico, kinesiólogo (suplente) con turno alternado: lunes, miércoles y jueves de 8 a 12 y martes y viernes de 14 a 18.
Asimismo, solicitan un maestro de grupo (vacante), con turno alternado: martes y jueves de 8 a 12, y lunes, miércoles y viernes de 14 a 18. Todos estos son para el Centro Educativo Integral Nº 50.
**Maestro especial de Música (suplencia), para el tuno de 13 a 17; un cargo de maestro de grupo (visual), suplente para el turno de 8.30 a 12.30, en la escuela especial Hellen Keller (Capital).
**Maestro reeducador de música (vacante), para el turno de 8 a 12, en el centro especial “Madre Teresa de Calcuta” de Selva.

Para integrar el Gabinete psicotécnico

**Maestro de grupo (Vac.), con turno alternado; dos cargos de maestro de grupo (Supl.); maestro de grupo (Supl.), en el turno de 13.30 a 17.30; psicopedagogo/a, en el turno de 8 a 12, para el Centro Ed. Integral de Frías.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; maestro de Educación Física (Supl.) en el turno de 8 a 12; maestro de actividades prácticas (Supl.) para turnos alternados, para la escuela especial “Mundo Feliz”.
**Dos maestros de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12, y uno para el turno de 13.30 a 17.30; kinesiólogo/a (Supl.) con turno alternado; psicopedagogo/a (Vac.) con turnos alternados, para el Centro Educativo Integral de Tintina.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12; un cargo de psicopedagogo/a (Vac.), con turno alternado; maestro reeducador de Educación Física (vacante) con turnos alternados: lunes, miércoles y viernes de 8 a 12 ; martes y jueves de 13.30 a 17.30 para el Centro Educativo Integral de Los Telares.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) en el turno de 14 a 18; un cargo de kinesiólogo (Supl.) turno de 8 a 12; un cargo de maestro de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Vilelas).
**Un cargo de psicopedagogo/a (vacante); un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Pozo Hondo).

Las suplencias y vacantes son para instituciones del interior y Capital

**Dos cargos de psicopedagogo (Vac.) en el turno alternado; un cargo de kinesiólogo (Vac.); un cargo de maestro de música (Supl.); un cargo de fonoaudiólogo/a (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Nueva Esperanza”; dos cargos de maestro de grupo (Vac.); un cargo de kinesiólogo (Supl.). También solicitan un maestro de actividades prácticas (Supl.) para el Centro de Integral “Bandera”.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un cargo de maestro de grupo con turno alternado; un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Supl.); un psicopedagogo (Vac.); un psicólogo (Vac.) para el Centro Integral “Weisburd”.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Ojo de Agua”.
**Un maestro de grupo escolar (Vac.), destinado a la escuela especial “Telma Reca”, La Banda.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Loreto.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un maestro de grupo escolar (Vac.); un psicopedagogo (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Los Juríes.
Para este mismo centro, ofrecen un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; un cargo de psicopedagogo (Vac.) con turno alternado; un cargo de maestro de actividades prácticas (Supl.) con turno alternado; un cargo de maestro de grupo (Supl.) y un cargo de kinesiólogo (vacante) con turno alternado.

Fuente:http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2016/08/23/43407-acto-de-opcion-de-cargos-para-la-modalidad-educacion-especial

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Estudio: Expresidentes proponen cambios estructurales en la educación en América Latina

Noticias

Latino America / panorama.com.ve / 24 de Agosto de 2016

Un informe realizado por la Comisión para la Educación de Calidad para Todos, convocada por Diálogo Interamericano y presidida por los expresidentes: Ricardo Lagos (Chile), Ernesto Zedillo (México) informó que los países de Latinoamérica han hecho importantes progresos en expandir la cobertura de sus sistemas educativos pero han fallado en la calidad, lo que ha ocasionado problemas en el aprendizaje, así reseñó El País a través de su portal WEB. .

“La región está llegando a un cambio de paradigma, donde lo que mide el desarrollo ya no es el ingreso per cápita de los ciudadanos, sino la distribución de los ingresos”, dijo Lagos durante la presentación del informe en Buenos Aires, Argentina.

América Latina destina hoy, en conjunto, más de cuatro puntos de su Producto Interior Bruto (PIB) a la educación, pero los resultados de las evaluaciones internacionales la colocan muy por debajo del promedio de los países ricos. Además, se ha avanzado poco en la lucha contra la deserción escolar, otro flagelo regional. Uno de cada seis latinoamericanos abandona el segundo ciclo cada año y en 2010 sólo la mitad de los jóvenes de entre 20 y 24 años completó su educación secundaria, según datos de la Unesco.

“Se invirtió mucho, pero no en calidad. La diferencia en niveles de progreso de aprendizaje son impresionantes y pone a América Latina en desventaja en la competencia económica”, dijo Ariel Fiszbein, relator del informe, tituladoConstruyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latinay publicado en formato libro por la Fundación Santillana.

El informe mereció la atención del gobierno de Argentina, que prestó el espacio de la Casa Rosada para su presentación. El debate se trasladó más tarde a la sede argentina de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

El texto es una propuesta hacia el futuro, con seis líneas concretas de trabajo. Los expertos recomiendan a los Estados atender el desarrollo infantil temprano, apuntar a la excelencia docente con un sistema basado en la “meritocracia”, promover sistemas fiables de evaluación de aprendizajes y utilizar las nuevas tecnologías en el marco de nuevos programas educativos. También que los contenidos a transmitir sean relevantes para el mercado de trabajo y alcanzar un financiamiento “sustentable en el tiempo”. Conscientes de la “inercia” del sistema actual y la “resistencia” que pueden encontrar las reformas “sobre todo entre los docentes”, la Comisión recomienda “un gran pacto social que comprometa a todos los sectores para generar el cambio”, dijo Fiszbein.

Lagos advierte que no alcanza con promover mejores contenidos o designar más recursos. “Al analizar el informe hay que ver el contexto de la región y los cambios que se dan en el mundo”, pidió. “Es importante tener en cuenta que todo lo que hagamos será a largo plazo. Cuando, en el futuro, nos pregunten por los ingresos también nos preguntarán cuantos gases de efecto invernadero emitimos per cápita. América Latina está entre cinco y seis toneladas por año y debemos emitir dos. Acercarnos a esa meta será el verdadero indicador de civilidad. Por eso la gran pregunta es cómo educamos a los jóvenes para poder cumplir con esa meta”, opinó el expresidente de Chile.

Fuente: http://f2.panorama.com.ve/mundo/Estudio-Expresidentes-proponen-cambios-estructurales-en-la-educacion-en-America-Latina-20160823-0009.html

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Perú: En Ancash más de 90 escolares se intoxicaron con desayuno de Qaliwarma

Noticias

Perú / elpopular.com.pe / 24 de Agosto de 2016

Menores sufrieron dolores estomacales y vómitos. 67 se quedaron en observación en hospital de Carhuaz.

Más de 90 escolares de la institución educativa María Auxiliadora de la provincia de Carhuaz se intoxicaron tras consumir los desayunos que distribuye el programa Qaliwarma en Áncash.

La directora del centro educativo, Claudia Malpaso, informó que los alumnos del primer al sexto grado de primaria empezaron a sentirse mal apenas terminaron de consumir los alimentos.

Sufrieron dolores estomacales y después vómitos y diarrea, motivo por el cual fueron conducidos al Hospital de Apoyo de Carhuaz y al puesto de Salud de Acopampa.

El jefe del Programa de Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias y Desastres (PREVAED) en Áncash, Raúl Minaya, mencionó que los menores se encuentran fuera de peligro, pero 67 quedaron todavía en observación para evaluar la evolución en su salud.

Se conoció también que la Fiscalía, la Policía Nacional y la misma Dirección Regional de Educación en Áncash iniciaron las investigaciones para determinar responsables en este daño a la salud de los alumnos del colegio María Auxiliadora de Carhuaz.

Por su parte, la jefa de Qaliwarma en Áncash, Roxana Toledo, aclaró que su programa entrega los alimentos a los padres y ellos los preparan, sin embargo, dijo que vienen averiguando qué pudo haber pasado en la manipulación de los alimentos.

Fuente: http://www.elpopular.pe/actualidad-y-policiales/2016-08-23-ancash-mas-de-90-escolares-se-intoxicaron-con-desayuno-de-qaliwarma

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Argentina: Los gremios docentes nacionales confirmaron el paro de mañana

Noticias

Argentina / larazon.com.ar /24 de Agosto de 2016

reclaman mejoras salariales y laborales

Los gremios docentes nacionales confirmaron el paro de mañana

Los siete gremios docentes nacionales ratificaron la convocatoria a un paro general en todo el país para mañana en reclamo de la reapertura de las paritarias, algo que fue desestimado por el ministro de Educación, Esteban Bullrich.

La ratificación de la medida de fuerza fue realizada esta tarde en una conferencia de prensa de los dirigentes de los sindicatos convocantes, en la sede la CONADU, ubicada en Pasco 255 de la Ciudad de Buenos Aires.

Además, de la CONADU participarán del paro de mañana la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), el Sindicato de Docentes Privados (SADOP), la Confederación de la Educación Argentina (CEA), la Unión Docentes Argentinos (UDA), la CONADU Histórica y la Asociación de Maestros de Escuelas Técnicas (AMET).

La medida de fuerza alcanzará a todas las escuelas públicas y privadas del país en los tres niveles, en razón de que los gremios universitarios forman parte de la convocatoria.

Los gremios anticiparon la realización de otro paro el 2 de septiembre próximo y su participación en la Marcha Federal que se iniciará el 31 de agosto en todo el país, al sostener que “lo que está en juego es la educación pública de todos los argentinos”.

Los dirigentes sindicales consideran que hubo “un deterioro del poder adquisitivo, producto de la alta inflación y el ajuste económico”. También cuestionaron que «la subejecución de los presupuestos educativos que en algunos casos, como en infraestructura y equipamiento escolar, llegan al 9 por ciento”.

En tanto, el ministro Esteban Bullrich, respondió en declaraciones radiales que “no habrá reapertura» de la paritaria docente, al considerar que «los aumentos otorgados han sido significativos y observamos una caída de los índices de inflación desde el mes de julio”.

Bullrich sostuvo que en el acuerdo firmado este año «se fijó una cláusula de aumento automático para los meses de junio, septiembre y enero próximo porque atamos el monto del salario mínimo docente al salario mínimo, vital y móvil”.

«En función de esa cláusula, habrá un nuevo incremento en septiembre que representará una suba del 47 por ciento anual y ascenderá al 50 por ciento en enero próximo”, precisaron desde la cartera de Educación.

Fuente:http://www.larazon.com.ar/actualidad/gremios-docentes-nacionales-confirmaron-manana_0_818700062.html

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Colombia: Comienzan las Olimpiadas del Conocimiento 2016

Noticias

Colombia / caracol.com.co / 24 de Agosto de 2016

La primera fase de las pruebas se inicia hoy. La segunda será en octubre y a ella llegarán 3.500 estudiantes.

Este martes, 23 de agosto, comienza la fase inicial de las Olimpiadas del Conocimiento, la cual probará a los estudiantes de 5°, 10° y 11° de instituciones oficiales, de cobertura y privadas, en las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales.

La segunda etapa será en octubre, a la que llegarán los mejores 3.500 estudiantes. Esta se realizará por computador, de la misma manera en la que se presentan pruebas nacionales e internacionales.

Con programas como Olimpiadas del Conocimiento, la Alcaldía de Medellín, a través de la Secretaría de Educación sigue desarrollando actividades y programas para el mejoramiento de las competencias académicas de sus estudiantes, lo que se refleja posteriormente en la calidad educativa.

Fuente: http://caracol.com.co/emisora/2016/08/23/medellin/1471979983_084238.html

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