América del Sur

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Mincyt y Clacso abren Registro de Centros de Investigación en Ciencias Sociales de Venezuela

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El Consejo Latinoamericano y Caribeño de Ciencias Sociales (Clacso) y el Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (Mincyt) abren el proceso de Registro de Centros de Investigación en Ciencias Sociales de Venezuela,  iniciativa para visibilizar el trabajo y aportes de los científicos y las científicas sociales del país.

Ambas instituciones, representadas por la titular del Mincyt, Gabriela Jiménez-Ramírez, y la directora ejecutiva de Clacso, Karina Batthyány, hicieron el anuncio mediante un comunicado oficial.

“Este registro de Centros de Investigación en Ciencias Sociales Clacso-Mincyt es el primero que se desarrolla en el país, como un reconocimiento a la dedicación de los y las cientistas sociales preocupados por construir narrativas que no solo expliquen las potencialidades y problemas existentes, sino que generan alternativas para construir una sociedad de buen vivir, justicia, equidad e igualdad”, se lee en  el documento que puede descargar aquí.

El registro se podrá realizar a través del siguiente enlace: pncclacso.oncti.gob.ve

A continuación, el texto completo del comunicado:

Comunicado conjunto del Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología de Venezuela y la Secretaría Ejecutiva de Clacso

Las ciencias sociales tienen un papel central en la construcción de una patria grande soberana, independiente y con justicia social. De hecho, la historia del proyecto nuestro americano tiene un capítulo relevante en las ciencias sociales venezolanas.

Conscientes de este aporte central, desde nuestras instituciones hemos avanzado en la construcción compartida de un registro de centros de investigación en ciencias sociales de Venezuela, el cual nos permitirá visibilizar el trabajo que estos realizan y valorar las capacidades construidas hasta ahora.

Este registro de centros de investigación en ciencias sociales Clacso-Mincyt es el primero que se desarrolla en el país, como un reconocimiento a la dedicación de los y las cientistas sociales preocupados por construir narrativas que no solo expliquen las potencialidades y problemas existentes, sino que generan alternativas para construir una sociedad de buen vivir, justicia, equidad e igualdad.

El registro, que abrimos desde este lunes 26 de julio de 2021, permitirá construir sinergias importantes entre la institucionalidad y los investigadores y las investigadoras de los distintos centros, tanto en las prioridades del país como en los temas relevantes que se están investigando.  Los centros que se registren obtendrán un número y certificado de registro.

Invitamos a las autoridades de los centros de investigación en ciencias sociales a registrarse en el siguiente enlace: pncclacso.oncti.gob.ve y a las instituciones que aún no se han registrado en Clacso a solicitar su admisión como centros miembros en el siguiente enlace: clacso.org. /JML

Fuente: https://www.vtv.gob.ve/mincyt-clacso-abren-registro-centros-investigacion-ciencias/

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“La Alcaldía se niega a escuchar a la organización sindical”: Fecode tras contagio masivo de maestros en Bogotá, Colombia

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La cifra de contagios podría aumentar en las próximas horas en el colegio distrital General Santander.

Se trata del colegio distrital General Santander, en Engativá, donde debieron suspender las clases al menos durante dos días, mientras se realiza un nuevo tamizaje. Hasta el momento ningún estudiante ha sido diagnosticado positivo por coronavirus.

Tras ese contagio masivo de maestros, la Federación Colombiana de Educadores (Fecode) afirmó a través de Twitter que la situación se está complicando en la ciudad y que desde el Distrito se niegan a escucharlos.

“Brote de covid-19 en el Colegio General Santander, en Bogotá, 11 profesores resultaron positivos después del regreso a la presencialidad. Esta situación se está agravando en Bogotá y la Alcaldía se niega a escuchar a la organización sindical”, dijo Fecode en la mencionada red social.

Y es que un escueto mensaje de texto enviado al mediodía del jueves 29 de julio a los padres de familia del Centro Educativo Distrital General Santander, prendió las alarmas y causó gran incertidumbre.

“De parte del colegio General Santander: hoy y mañana no hay clase. Para que alguien pase a recoger al niño”, fue el contenido de la misiva, enviada desde el celular de uno de los profesores, quien explicó lo sucedido a SEMANA.

“Una de las coordinadoras de la tarde presentó graves problemas de salud hace tres días, por lo cual la rectora Sonia Isabel Riveros notificó a las secretarías de Salud y Educación de Bogotá. Antier nos enviaron un equipo de la Sub Red Norte para hacernos las pruebas PCR y verificar si se trataba de un brote de covid 19 en el colegio”, comentó el educador, quien forma parte del grupo de infectados.

“Nosotros somos 60 profesores en el colegio y hasta el momento se ha confirmado que 12 salimos positivos para covid. Por fortuna, todos estamos vacunados con las 2 dosis de Pfizer y la mayoría nos encontramos asintomáticos”, explicó.

La cifra de infectados puede aumentar rápidamente, pues aún no se conoce el resultado de todas las pruebas practicadas a los docentes. Hasta el momento, ni la Secretaría de Educación ni el colegio han hecho ningún un pronunciamiento oficial, por lo cual no se conoce si se ordenarán pruebas masivas a los cerca de 2.000 alumnos del plantel.

Por su parte, la Secretaría de Salud confirmó el contagio, aunque habla únicamente de 2 casos registrados. Aclaró que no se ordenó el cierre del colegio, sino que la suspensión de clase es una determinación tomada directamente por la rectoría de la institución.

También se busca establecer si dichos contagios fueron consecuencia de un evento social llevado a cabo días atrás y donde participaron los profesores.

Lo preocupante es que dicho contagio en el General Santander se presenta luego que los estudiantes hubiesen vuelto a la presencialidad hace apenas dos semanas. La institución decidió dividir las jornadas de la mañana y la tarde, donde se imparten las clases para primaria y bachillerato, en dos grupos: A y B, y permitir que solo uno de estos acuda a las instalaciones cada semana. El otro asiste virtualmente.

El colegio General Santander no ha aclarado si mantendrá las clases presenciales la siguiente semana, pues dijo que hará conocer su decisión únicamente a través de su página oficial de internet.

En la directiva número cinco del Ministerio de Educación, el Gobierno estipuló que “desde julio de 2021 iniciará la presencialidad plena y solo en casos excepcionales se establecerá la posibilidad de prestar el servicio educativo en la modalidad de alternancia”.

Teniendo en cuenta que para fin de este mes todos los profesores, directivos y administrativos deben estar vacunados (ya se destinaron y entregaron cerca de 400.000 vacunas para ese fin), el Ministerio de Educación advirtió que aquellos docentes que no asistan a clases presenciales no recibirán salario.

En ese documento se advirtió a los profesores que, de no hacerlo, “no recibirá el salario por los días no laborados de manera presencial sin justificación alguna, e incurrir en faltas disciplinarias por no cumplir con las finalidades de su cargo y el cumplimiento de sus deberes (…) Independientemente de situaciones de comorbilidades o edad, debe asistir a las instituciones educativas”.

No obstante, esta semana Fecode alertó sobre demoras en el proceso de vacunación de profesores, razón por la que aseguran que aquellos profesionales que no tengan su esquema de vacunación completo no deberían ser obligados a asistir a los colegios para dictar clases.

“Es importante precisar que los docentes que no hayan completado todo el esquema de vacunación, no podrán ser obligados a retornar a la presencialidad, y así quedó definido en el acuerdo alcanzado con el Ministerio de Educación en la mesa de negociación”, señaló el gremio de profesores.

Por esa razón, desde Fecode hicieron un llamado al Gobierno para que “garantice los protocolos de bioseguridad en las instituciones educativas y avance en el plan de vacunación de todos los docentes del territorio nacional”.

Fuente: https://www.semana.com/nacion/articulo/la-alcaldia-se-niega-a-escuchar-a-la-organizacion-sindical-fecode-tras-contagio-masivo-de-maestros-en-bogota/202149/

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Chile: Declaración pública Comunidades Científicas Regionales rechazan Reglamento de Comités Regionales de Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo

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El Gobierno promulgó el 10 de julio el reglamento que constituye los Comités de Ciencia, Tecnología e Innovación para el Desarrollo. El espíritu del legislador fue que, la y los Gobernadores Regionales contarán con una instancia asesora, con capacidad técnica y científica en la formulación de políticas para el desarrollo de capital humano avanzado, investigación y equipamiento científico, apoyar la innovación, el desarrollo y la transferencia a diversos sectores públicos, privados, sociales y productivos, entre otras dimensiones y actores del desarrollo regional.

Quienes hemos dedicado nuestra vida a la generación de conocimientos útiles al desarrollo regional y nacional señalamos nuestro apoyo a cualquier iniciativa que ayude al fortalecimiento del conocimiento y la institucionalidad científica territorial. Sin embargo, el reglamento promulgado merece observaciones de forma y fondo, tal como lo han planteado, en una reciente declaración la y los rectores de las Universidades Regionales.

En una medida que no compartimos, la definición del reglamento no consideró la opinión de las comunidades científicas regionales y tampoco de las/los Gobernadores Regionales, autoridades a las que están llamadas a asesorar. Impone un formato único y homogéneo, obviando la diversidad en tamaño y especialización que tienen los ecosistemas científicos territoriales y las necesidades e idiosincrasias propias de cada región. No considera la contribución específica y diferencial de las instituciones en masa crítica, infraestructura, publicaciones, vinculación con el entorno, reconocimiento nacional e internacional, entre otros. Y tampoco distingue, instituciones de la región respecto de otras que tienen presencia circunstancial en ese territorio, a veces por motivaciones de mercado.

El reglamento desconoce antecedentes elementales del desarrollo de los territorios y, por ende, no comprendemos por qué son marginadas de ese Comité instituciones que han sido y son parte constitutiva de la región, de su historia, presente y futura.

Estas universidades son las que forman mayoritariamente los y las técnicos. profesionales e investigadores en sus territorios. Han creado programas de magíster y doctorados, vitales para el quehacer científico y tecnológico regional, y promueven programas de docencia e investigación en especialidades médicas y ciencias de la salud.

En varias regiones estas instituciones son las principales, y a veces únicas, generadoras de conocimiento científico, técnico e innovación tecnológica y social, disponiendo de centros, laboratorios y equipos especializados. Capacidades y saberes que, incubados en las universidades, siempre han sido compartidos con el entorno y alimentado las políticas públicas nacionales y locales.

Bajo la actual pandemia se constituyeron en la principal instancia de apoyo al aparato público de salud, realizando investigaciones con contrapartes nacionales e internacionales, haciendo exámenes PCR, diseñando equipos de alta complejidad, elementos de protección personal y materiales diversos, colaborando en las estrategias del gobierno y propuestas del congreso a través de mesas consultivas de expertos/as, entre otras actividades de relevancia.

La Red Científica Nacional, de la que habla la autoridad, son las universidades regionales. Las mismas que un reglamento elaborado con demasiada premura y sin participación, podría marginar.

Son ellas, las que generan conocimientos en áreas tan diversas como medio ambiente y astronomía, migración y sismología, desarrollo urbano y paleontología, estudios de opinión y minería, pueblos originarios e inteligencia artificial, salud pública y epidemiología, educación e inclusión, humanidades y ciencias sociales, entre otras.

Investigaciones que les permiten contribuir con más del 40% de las publicaciones científicas en Chile y el 50% de los fondos del estado destinados a investigación y desarrollo tecnológico.

En virtud de la relevancia del tema aquí planteado y en nuestra calidad de profesionales y directivos (as) de la ciencia, solicitamos formalmente que se revise y genere un cambio explícito, en el que se incorpore a las universidades regionales en dicho reglamento, tarea para lo cual comprometemos desde ya, el aporte de las 22 universidades regionales que conforman AUR.

Comisión de Vicerrectorías de Investigación
Agrupación de Universidades Regionales de Chile (AUR).

Fuente: http://www.diarioelheraldo.cl/noticia/declaracion-publica-comunidades-cientificas-regionales-rechazan-reglamento-de-comites-regionales-de-ciencia-tecnologia-e-innovacion-para-el-desarrollo

 

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Paraguay: Ministro de Educación proyecta clases en horarios extendidos para el 2022

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El ministro de Educación, Juan Manuel Brunetti, mencionó que plantea para el próximo año lectivo, clases con horario extendido para el sector público y buses escolares gratuitos.

Como parte del inicio del proyecto Transformación Educativa, el ministro Brunetti adelantó que algunas de las proyecciones para el 2022 son instalar las clases con horario extendido para el sector público y buses escolares gratuitos.

En marco a las  jornadas extendidas se prevén desarrollar clases de artes, idiomas, prácticas de deportes, o brindar talleres educativos, según un informe de IP.

“Estamos trabajando ya con el BID y PNUD para implementar el transporte escolar. Un sistema que va a permitir que buses de algunas localidades pasen a buscar a los alumnos de sus casas para llevarle a las escuelas”, finalizó el titular de Educación.

Fuente: https://www.rdn.com.py/2021/07/29/ministro-de-educacion-proyecta-clases-en-horarios-extendidos-para-el-2022/

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Estudio: Perú, Chile y Colombia, los países donde hubo más pérdida de empleo para mujeres

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En países latinoamericanos se estima que al menos 24 millones de empleos se perdieron a raíz de la pandemia y de esta cifra más de la mitad fue de personal femenino.

Con la llegada de la pandemia, la brecha existente entre hombres y mujeres en el ámbito laboral aumentó significativamente. Millones de mujeres perdieron su trabajo o tuvieron que dejarlo debido a la carga de tareas domésticas que trajo la pandemia. Conforme a la situación, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) publicó recientemente un balance que evaluó la situación del desempleo de las mujeres en la región.

 

El informe asegura que hubo varias tendencias preocupantes en el mercado laboral para Latinoamérica, pues entre 2019 y 2020 el desempleo femenino aumentó 32%, frente a 31% en las cifras de hombres.

Con respecto a los países más afectados, se estima que Perú, Chile y Colombia reportaron las cifras más altas de desocupación femenina, aunque Colombia fue el país que tuvo un mayor crecimiento en el desempleo de este género, pues registró una cifra de 24% y un aumento de 11%, con respecto a la cifra de hombres. Además, el estudio demostró que junio fue el mes con mayores perdidas en el mercado laboral femenino con más de 13 millones de empleos perdidos por la crisis sanitaria.

En el caso colombiano, según cifras del Dane, mientras que para 2017 cerca de 33% de mujeres participaban en trabajos remunerados el país, para 2021 la cifra cayó a 4,9%, registrando una participación de 28%. Con respecto a las horas laborales. En promedio, un hombre dedicó a diario siete horas para actividades de trabajo remunerado, a diferencia de las mujeres que emplean nueve horas de su tiempo, en promedio.

En cuanto a las actividades de trabajo no remunerado, las mujeres predominaron en las cifras, pues entre enero y abril de este año 94% de mujeres participó de estas actividades, mientras que los hombres solo participaron 59%. El grupo femenino destinó hasta 10 horas de su tiempo en cuidado del hogar, con dos horas en suministro de alimentos, a diferencia de los hombres que solo destinaron seis horas y una hora respectivamente.

En otros países de la región como Paraguay y México hubo cambios muy superiores entre el empleo masculino y femenino, pues la brecha apuntó a 19% y 10%, respectivamente. En países como Argentina y Ecuador también se registraron diferencias entre la participación de hombres y mujeres, aunque con diferencias menores de 5%.

Con respecto a las mujeres empresarias de firmas pequeñas y medianas, estas sufrieron los impactos de la crisis en mayor medida, pues sólo 29% de los negocios de los hombres fueron cerrados, a diferencia del 40% de cierres que hubo en las empresas lideradas por mujeres.

Según Natalia Suárez, consultora en The Bonding, paridad de género, la preferencia de las empresas en hombres se da debido a que las mujeres tienden a destinar mucho más tiempo al cuidado del hogar o de sus hijos, por lo que esto podría afectar la productividad de las corporaciones.

“Las compañías tienden a considerar que contratar mujeres a veces disminuye el tiempo de trabajo en el que están en la empresa, como por ejemplo, las licencias de maternidad, en las que no se cuenta con el tiempo de la empleada pero si se debe remunerar de la misma forma”, agregó

Con base en estos resultados que demuestran una brecha de genero laboral fuerte, sobre todo en países como Perú y Colombia, el BID plantea que se deben repensar los tratamientos tradicionales de las políticas e incluir la dimensión de género como un componente central en los planes de reactivación.

También, señala la importancia de implementar políticas acompañadas de mejores datos, para visibilizar las dificultades reales que enfrentan las mujeres en el mercado laboral.

Fuente: https://www.larepublica.co/globoeconomia/peru-chile-y-colombia-los-paises-donde-hubo-mas-perdida-de-empleo-para-mujeres-3206383

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Maestros ecuatorianos exigen respeto a reformas de ley educativa

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La concentración también respaldó a los maestros que cumplen 17 días en huelga de hambre para exigir al Gobierno el cumplimiento de las medidas.

Docentes integrantes de la Unión Nacional de Educadores (UNE) de Ecuador protestaron este miércoles para exigir el cumplimiento de las reformas realizadas a la Ley de Educación Intercultural (LOEI), que fueron aprobadas por el Parlamento anterior.

Docentes, estudiantes y familiares se concentraron en vías en la provincia de Guayas, al este del país, en respaldo a los 80 profesores que se encuentran en huelga de hambre desde hace 17 días y para exigir al Gobierno, presidido por Guillermo Lasso, que respete la vigencia de las reformas acordadas.

«¡Adelante magisterio; unidos por el presupuesto para la educación y no para la corrupción!», fue uno de los lemas expresados por los manifestantes.

El líder del profesorado en Guayas, Jorge Escala, expresó que «el Magisterio está indignado y las medidas pueden ser radicales si el Gobierno nacional y la Corte Constitucional (CC) no atienden el clamor de los actores de la educación».

Por su parte, la presidenta de la Asamblea Nacional, Guadalupe Llori, convocó a la UNE y a autoridades del Ejecutivo y el Insituto Ecuatoriano de Seguridad Social (LESS), a establecer desde este miércoles una mesa de concertación.

El propósito de esta iniciativa es que se puedan hallar soluciones a las demandas que realiza el sector del Magisterio.

Lo que planeta la reforma

La reforma a la LOEI establece un salario mínimo de mil dólares para los maestros, el retorno del bachillerato por especialidad; así como el reintegro de docentes que fueron desvinculados durante la Covid-19.

Además, el establecimiento de políticas públicas para la prevención de la violencia y acoso sexual escolar; y la jubilación de docentes con 30 años de servicio sin límite de edad.

Contempla la restitución de profesionales especializados para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales; conectividad gratuita para alumnos e instituciones; y el cumplimento del 6 por ciento del producto interno bruto (PIB) para el sector educativo, a tono con la Constitución.

Las reformas a la normativa permitirían a los padres de familia elegir el establecimiento educativo en el cual matricular a sus hijos, tomando en cuenta que en la actualidad son los distritos los que toman la decisión.

En tanto, el Ejecutivo argumenta que las reformas crean prestaciones sociales no financiadas, las cuales supuestamente pudieran amenazar la sostenibilidad de la seguridad social en el país.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/ecuador-maestros-exigen-respeto-reformas-ley-educativa-20210728-0040.html

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Colombia: La presencialidad excluye a los estudiantes con discapacidad

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América del Sur/Colombia/30-07-2021/Autor(a) y Fuente: www.fecode.edu.co

“Nos sentimos en el limbo” y “excluidos” son algunas de las frases que enmarcan el retorno a las aulas de los estudiantes con discapacidades, ya que el Ministerio de Educación no ha definido los protocolos y adecuado los espacios para que esta población esté en igualdad de condiciones en la presencialidad educativa.

Aunque el Ministerio de Educación ha sido enfático en el retorno a las aulas, la falta de planificación para su implementación ha sido evidente, al punto que ha dejado excluidos de la directiva 05 a los estudiantes con discapacidades, pues esta población hasta ahora no sabe cómo se llevarán a cabo sus actividades académicas, debido a que el estado todavía no ha definido ni garantizado los protocolos de bioseguridad para los docentes y estudiantes con discapacidades auditivas y cognitivas.

Fredy Salas, docente de la IED Villas de San Pablo, Barranquilla, Atlántico: “el gobierno nacional no ha expedido ningún tipo de información o normativa relacionando a esos docentes que tenemos estas dificultades; en este sentido, yo me pregunto cómo vamos hacer, porque si me toca usar un tapabocas como voy a presentarme ante unos niños o unos colegas si en estos momentos no les puedo exigir que se quiten este elemento de bioseguridad, entonces me siento excluido porque no tengo ese apoyo”.

Precisamente, los padres de familia de estudiantes con discapacidades auditivas ven con asombro como nuevamente no han sido tomados en cuenta por el ministerio de educación, y aseguran que si ni desde la virtualidad a sus hijos les han garantizado la educación en lo que respecta a la conectividad, ahora que se exige la presencialidad tampoco los incluyen y mucho menos prevén los elementos adecuados de bioseguridad que ellos necesitan, como mascaras transparentes que les permita complementar su lenguaje de señas y observar la gesticulación de los labios para poder comunicarse.

Alba Barrera, madre de estudiante con discapacidad: “yo, la verdad, no he escuchado absolutamente nada de que el gobierno haya invertido en unas caretas especiales para esta población porque, obviamente, el tapabocas no funciona pues se necesita ver la gesticulación y que se entienda la seña cuando se hace, tampoco en la manera cómo va a ir el intérprete o el modelo lingüístico, cómo se va hacer para su dotación y qué elementos o en qué cantidad va llegar a cada colegio”.

Frente a esto, docentes y padres de familia hacen un llamado al gobierno para que esta población con discapacidades y necesidades especiales sea incluida en la política educativa en todos los aspectos, ya que muchos no están matriculados en un colegio cercano, lo que dificultad su traslado y pone en riesgo a los menores, las plataformas virtuales que ha incorporado el Ministerio para el aprendizaje no tienen en cuenta sus discapacidades y ahora con la presencialidad olvidan que esta comunidad necesita elementos y adecuaciones especiales; por ello, el retorno a las aulas debería contemplar condiciones idóneas para su comunicación y aprendizaje pues estos estudiantes son aún más vulnerables a los contagios de cualquier enfermedad.

Fuente e Imagen: https://www.fecode.edu.co/index.php/la-presencialidad-excluye-a-los-estudiantes-con-discapacidad.html

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