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Marruecos y Ecuador, los principales países de origen del alumnado extranjero

Marruecos/ Agosto de 2016/oticias de Navarra

El Ministerio de Educación contabiliza 8.577 estudiantes foráneos navarros (el 7,3%) en el curso 15-16 en enseñanza no universitaria.

La cifra, que es provisional, vuelve a reducirse.

El alumnado procedente de Marruecos es, de forma destacada, el más predominante entre los estudiantes extranjeros contabilizados en Navarra en la etapa no universitaria. Representa, según los datos provisionales de este pasado curso académico (2015-2016) recabados por el Ministerio de Educación, el 25% de los alumnos y alumnas navarros que son extranjeros: unos 2.149 de los 8.577 contabilizados en estos registros. Les siguen los estudiantes procedentes de Ecuador (909) y los originarios de Rumanía (819) y, ya en menor medida, los de Bulgaria (666).

El peso del alumnado marroquí es tal que África también encabeza estas estadísticas por área geográfica, algo que contrasta con los datos de hace seis cursos, cuando los estudiantes con orígenes en América Latina representaban al 51,77% del total de extranjeros. Ahora, de esos 8.577 estudiantes extranjeros contabilizados entre Infantil y Bachillerato (o los distintos grados de la Formación Profesional), el 34,53% procede de África. En ese porcentaje destaca, además de Marruecos, un país como Argelia (con 382 estudiantes en Navarra). Y, por áreas, a África la siguen Sudamérica (el 27,5%), la Unión Europea (el 24,15%) y, ya en menor medida, Asia (el 4,2%) y otros países de Europa (3,9%). De América del Norte, con 61 representantes, el porcentaje es menor, y aún resulta más simbólico en el caso de estudiantes de Oceanía, con dos representantes.

Por países, a los ya mencionados de Marruecos, Ecuador, Rumanía, Bulgaria y Argelia les siguen, por este orden, Bolivia (374 estudiantes), Colombia (367), Portugal (350), China (272), Brasil (238), Perú (220), República Dominicana (196), Ucrania (127) y Argentina (101).

En España, durante este pasado curso hubo en la enseñanza no universitaria 715.409 estudiantes de origen extranjero, por ahora inferior a la cifra con la que se cerró el curso anterior: 724.635. Al igual que en Navarra, lo más habitual es que procedan de África (220.608, el 30,84%), después, de la UE (206.052, 28,80%) y, en tercer lugar, de Sudamérica (20,30%).

En Navarra, el 7,3% del alumnado en régimen general es extranjero. En los centros públicos, esa media es del 9,5% (en la línea de todo el Estado, donde llega al 10%), y en la red concertada y privada, del 3,4% (en España llega al 5,1%). En general, la cifra de 8.577 estudiantes es muy similar a la registrada hace un año, cuando se contabilizaron de forma provisional 8.780 alumnos (después, en el informe definitivo, fueron 8.785), que representaban el 7,6% del total. En el informe del Consejo Escolar de Navarra, en cambio, se recoge a 10.510 estudiantes foráneos en el curso 2014-2015.

En ambos casos se apunta a una tendencia a la baja en este alumnado (en 2009-2010, por ejemplo, el Ministerio contabilizó en Navarra a 11.127 estudiantes foráneos), algo que se ha atribuido a cuestiones como la crisis económica, la nacionalización de las familias o que se trata de alumnado de segunda generación y, por lo tanto, ya pasa a ser incluido en las estadísticas como alumnado nativo. En el Consejo Escolar de Navarra se han planteado, por ejemplo, si debería incluirse en su nuevo informe al alumnado de segunda generación, una reflexión aún pendiente y con la que quieren recoger las necesidades que pueden plantear estos estudiantes.

Por etapas educativas, según estas estimaciones del Ministerio, donde se registró un mayor porcentaje de estudiantes extranjeros durante el curso 2015-2016 es en la FP básica (20%). En Educación Infantil se quedó en un 4,8%, en Primaria en un 7,8%, en ESO un 9,6% y en Bachiller un 5%.

El Post-it

La otra cara de la moneda: un estudiante sueco, tres suizos… Los registros del Ministerio no solo reflejan los países de origen más habitual entre el alumnado extranjero navarro, sino también países con una representación pequeña. Por ejemplo, alumnado de Suecia (1), Suiza (3), Canadá (3), India (5) y Países Bajos (6). Además, Navarra también contó con alumnos procedentes de Lituania (18), Uruguay (18), Reino Unido (22) y, como apunte llamativo, Pakistán (55).

La tendencia

En el curso 1999-2000. Navarra, según los registros del Ministerio de Educación, tiene 1.011 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria. Y, aunque la procedencia está muy repartida, lo más habitual (350 estudiantes, el 34,62%) es que procedan de países europeos que no son de la UE. Le siguen de cerca los estudiantes de países de Sudamérica: 293.

En el curso 2004-2005. Según las mismas fuentes, Navarra tiene 7.930 estudiantes extranjeros. De ellos, más del 62% procede de países de América del Sur: 4.967. Entonces, casi multiplican por cinco a los y las procedentes de África que, por áreas geográficas, es la segunda más habitual: son 1.012.

En el curso 2009-2010. Hay 11.127 estudiantes extranjeros en la enseñanza no universitaria en Navarra, y la procedencia más habitual vuelve a ser América del Sur (5.761), seguida de la UE (2.126). Aunque cerca, los estudiantes con orígenes en África quedan en tercer lugar (2.115).

En el curso 2015-2016 (*). El Ministerio contabiliza 8.577 estudiantes extranjeros en Navarra, en la enseñanza no universitaria. África es la procedencia más habitual (3.048 estudiantes), seguida de América del Sur (2.337) y la UE (2.072).

*Datos de la Estadística de enseñanzas no universitarias recogidos por el Ministerio de Educación. Son provisionales.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/07/24/sociedad/navarra/marruecos-y-ecuador-los-principales-paises-de-origen-del-alumnado-extranjero

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Perú: Docentes indignados porque no hubo anuncio sobre incremento de sueldo

Perú/Agosto de 2016/

No descartan huelga después de los 100 días de labor.

“El mensaje del presidente Pedro Pablo Kucsynski, sinceramente no deja de ser un discurso simplista de sueños y aspiraciones en materia educativa”, expresó el secretario de comunicaciones del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del Sutep, José Carlos Vega.

AUMENTO. El dirigente precisó que esperaban que anuncie la mejora del piso salarial del docente, el cual durante su campaña dijo que no sería menor a S/2,000. “Hay una acta firmada antes de los 5 días de la segunda vuelta electoral, pero nos sorprende que ni siquiera haya ratificado su compromiso”, comentó.

Lo que más indigna, según José Carlos Vega, es que un maestro de la I Escala Magisterial gané un sueldo de S/1,240 y solo S/580 es pensionable, cuando a un policía le pagarán S/3,000 y todas sus bonificaciones serán pensionables.

También esperaban un pronunciamiento sobre el pago de la deuda social, pero no hubo ningún anuncio al respecto.

 Precisó que en Arequipa, 15 mil maestros del sector público esperaban el incremento del presupuesto para el sector.

“Se dice que los niños deben hablar idiomas extranjeros como el inglés, el francés, el alemán, el chino, pero creemos que primero se debe aprender el quechua y aimara. Actualmente, hay un plan de interculturalidad bilingüe pero solo se aplica en las zonas altoandinas entonces que lo amplíen a la zona urbana” comentó

José Carlos Vega precisó que este 9 y 10 de agosto tendrán la segunda asamblea nacional de delegados del Sutep donde analizarán los anuncios del mensaje presidencial para tomar medidas.

“No descartamos que luego de sus primeros 100 días de gestión realicemos una huelga indefinida”, enfatizó.

A dicha cita acudirán 25 delegados representantes de cada región.

Fuente: http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/docentes-indignados-porque-no-hubo-anuncio-sobre-incremento-de-sueldo-687989/

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Colombia: Educación sexual de los niños, un espinoso debate

Colombia/ Agosto de 2016/Semana

La polémica armada por la diputada Ángela Hernández muestra que en el debate sobre la educación sexual de los menores y el respeto a los derechos de la población LGBTI reinan más los mitos que el conocimiento científico.

El pasado lunes en la asamblea departamental de Santander, la diputada Ángela Hernández, en un debate sobre la implementación de la Ley 1620 de convivencia escolar en el departamento, afirmó que el Ministerio de Educación está obligando a la instituciones educativas a incluir en sus manuales de convivencia medidas que benefician a la comunidad LGBTI, que van en contra de los principios y valores de la mayoría de la población.

En declaraciones a La W, Hernández sugirió que esta posición de la cartera se debía a la orientación sexual de la ministra Gina Parody. “Desde cuando la ministra se posesionó los colegios han empezado recibir visitas y cartas por parte del ministerio donde les están imponiendo tener en cuenta en los manuales de convivencia condiciones costumbres y actitudes de la comunidad LGBTI”. La diputada fue más allá en sus denuncias y aseguró que el ministerio está obligando a las instituciones educativas a que los estudiantes utilizaran el uniforme “no por el sexo otorgado sino por el que expresen” y que la educación sexual estaba confundiendo a los niños e induciéndolos a la homosexualidad. Incluso sugirió que se deberían crear colegios exclusivos para la población LGBTI.

De inmediato el Ministerio de Educación salió a desmentir las acusaciones. El viceministro, Víctor Saavedra, afirmó que la revisión de los manuales de convivencia para evitar la discriminación de estudiantes LGBTI es una medida ordenada por la Corte Constitucional en la sentencia que tuteló los derechos de Sergio Urrego, joven homosexual que se suicidó en el 2014 por la persecución de la que fue víctima en su colegio. Además aseguró que la cartera “no tiene lineamientos sobre el uso de los baños o los uniformes y que cada colegio es autónomo para reglamentar estos temas” y que las instituciones también son libres de establecer los contenidos de las clases de educación sexual.

Las polémicas declaraciones, que han recibido el apoyo de algunos sectores de la sociedad y el repudio de otra parte por considerarlas homofóbicas, reabrieron un debate de nunca acabar sobre cómo evitar la discriminación de los estudiantes LGBTI y cuál debe ser la educación sexual que se debe impartir en estas instituciones. Debate de suma importancia para el país y que es necesario dar, pero que, a juzgar por las opiniones de la diputada, está basado más prejuicios que en el análisis de los argumentos elaborados por expertos.

Como explica Laurent Marchal, profesor de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz e investigador del Sex Lab, al analizar el discurso de Hernández se observa la manera como ella transmite información errada y en la que no tiene ni el mínimo conocimiento de la terminología científica sobre el tema, “por ejemplo, confunde a los transgeneristas con los homosexuales y es un error muy grave porque a la luz de los estudios psicológicos y sociológicos un homosexual no es necesariamente transgenerista y viceversa”. Con esta posición coincide el reconocido investigador en educación Francisco Cajiao, quien dice que los argumentos de la diputada cristiana se basan en prejuicios religiosos sin fundamento alguno, y lamenta que este tipo de discusiones “que deberían ser conducidas por expertos se degraden al plano ideológico y las dirijan personas que no saben nada sobre sexología y comportamiento sexual”.

Además del desconocimiento, la oposición a que en los manuales de convivencia se garanticen los derechos de los estudiantes LGBTI y los colegios les impartan cátedras de orientación sexual esconde un profundo miedo a que con estas acciones los niños se conviertan en homosexuales. “Se considera que si un niño desde pequeño sabe que hay distintas formas de orientación sexual, se va a inclinar hacia alguna de ellas, y no hay nada más falso que eso, es como suponer que un estudiante se convierta en budista, hinduista o musulmán solo por el hecho de saber que en el mundo existen distintos tipos de religiones”, asevera Cajiao. Al contrario, los estudios han demostrado que la educación sobre el tema desde edad temprana ha ayudado a reducir los abusos sexuales, retrasado la edad de inicio de la actividad sexual y contribuido a la tolerancia y el respeto a la diferencia.

Por la importancia del tema en el que se juega no sólo la educación de los niños, sino la protección de los derechos de minorías como los de la población LGBTI, el llamado de los expertos no es a que haya una unanimidad sino a que las distintas posiciones se basen en argumentos sólidos producto de un análisis juicioso de los estudios y bibliografía sobre el tema. “Un debate informado libre prejuicios y mitos de cara a la opinión pública es la única manera que hay para fomentar los derechos de la comunidad LGBTI y para mejorar la calidad de la educación sexual de los niños y jóvenes”, afirma Marchal.

Fuente: http://www.semana.com/nacion/articulo/educacion-sexual-de-los-ninos-en-colegios-debate-abierto-por-angela-hernandez/483803

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Venezuela: Programa “Apadrina una escuela en África” se solidariza con niños desplazados internos en Nigeria

Venezuela/ Agosto de 2016/Correo del Orinoco

El propósito del programa es contribuir con el desarrollo educativo de estos niños afectados por las acciones del referido grupo insurgente Boko Haram.

En el contexto del programa “Apadrina una escuela en África”, la Embajada de la República Bolivariana de Venezuela acreditada en la República Federal de Nigeria entregó 350 combos de útiles escolares a niños desplazados internos, víctimas del grupo insurgente Boko Haram.

El encargado de Negocios de Venezuela en el país africano, Miguelangel Della Vecchia, se trasladó al campamento ubicado en la localidad de Kuchingoro, a las afueras de la ciudad de Abuja, por donde realizó un recorrido en compañía de personas que habitan el lugar desde que fue fundado hace tres años, y que actualmente cuenta con una población de alrededor de 138 grupos familiares.

Al entregar los Morrales de Chávez a los pequeños, el diplomático venezolano ofreció palabras de apoyo y solidaridad de parte del Gobierno Bolivariano y Revolucionario, que con la dotación del programa de acompañamiento escolar, que se implementa desde el 2006 a través del Despacho para África, pretende contribuir con el desarrollo educativo de estos niños afectados por las acciones del referido grupo terrorista.

Al reafirmar el pensamiento del Libertador Simón Bolívar, en el cual expresó que “Moral y luces son nuestras primeras necesidades”, resaltó el ideal Bolivariano de hermandad y solidaridad, heredados del Comandante Hugo Chávez.

Los beneficiados, que reciben educación gratuita en una pequeña escuela construida por los mismos habitantes del campamento y que son formados por maestros voluntarios pertenecientes al gremio de docentes adscritos a la ciudad de Abuja, agradecieron a la Misión Diplomática por la solidaridad expresada a través de la dotación de implementos escolares.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/politica/programa-%E2%80%9Capadrina-una-escuela-africa%E2%80%9D-se-solidariza-ninos-desplazados-internos-nigeria/

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Argentina: Las clases no arrancan: docentes bonaerenses confirman paro de 48 horas

Argentina/ Agosto de 2016/Minutouno.com

El secretario general de Udocba, Miguel Ángel Díaz, ratificó por Radio 10 la medida de fuerza para este lunes y martes en la provincia de Buenos Aires en reclamo de la reapertura de paritarias. «Tenemos el peor sueldo de todo el país», se quejó el gremialista.

El secretario general de la Unión Docente de la provincia de Buenos aires (Udocba), Miguel Ángel Díaz, confirmó que las clases no se reanudarán este lunes debido a un paro de 48 horas en reclamo de la reapertura de paritarias.

«El gobierno de María Eugenia Vidal se había comprometido en la paritaria de febrero a reabrir la negociación si la inflación se salía de marco y claramente ya se salió», recordó el gremialista en declaraciones a Radio 10.

En este sentido, explicó que el salario docente en el territorio bonaerense es de $ 8.800 y consideró que es «el peor sueldo de todo el país». «Las provincias que nos rodean, que son más pobres que Buenos Aires, tienen un sueldo docente de 2000 a 4000 pesos superior a nosotros. ¿Por qué los bonaerenses estamos condenados a la miseria?», se preguntó.

Los docentes exigen una nueva recomposición salarial, la cobertura de cargos, salarios adeudados de programas socio-educativos y aumento de los cupos en comedores escolares.

Fuente: http://www.minutouno.com/notas/1500566-las-clases-no-arrancan-docentes-bonaerenses-confirman-paro-48-horas

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China destaca la dimensión humana de Chávez a 62 años de su nacimiento

Venezuela/Agosto de 2016/Noticias 24

Académicos, intelectuales, escritores y pensadores del país asiático, destacaron al Comandante Chávez como “gran amigo del pueblo chino”, asimismo se resaltó la avidez por el conocimiento y don de liderazgo demostrado por el líder bolivariano desde sus años juveniles.

“El pensamiento militar venezolano debe partir de raíces histórico- sociales venezolanas, del pensamiento antiimperialista, unificador, patriótico, igualitario, justiciero, fraterno y liberador, pues es esto lo que permitirá la construcción de un criterio militar propio, sin sujeción a doctrinas foráneas de esquemas eurocéntricos, anglosajones o colonialistas”.

Así lo expresó el Secretario de la Agregaduría de Defensa a la Embajada de la República Bolivariana de Venezuela ante la República Popular China, Tte. Cnel. (ENB), Hilars José Larrarte Sosa, durante la realización en la sede diplomática venezolana en Beijing del conversatorio denominado: Hugo Chávez, Juventud Tricolor, actividad enmarcada en una jornada internacional de homenaje al líder revolucionario venezolano, a 62 años de su nacimiento, promovida por el Gobierno del presidente Nicolás Maduro.

Ante un público compuesto por académicos, intelectuales, representantes de la Asociación de Amistad del Pueblo Chino con el Extranjero, la Asociación de Estudiantes Chinos Retornados del Extranjero, medios de comunicación social, oficiales militares que cumplen funciones en China, entre otros invitados, el oficial castrense venezolano explicó: “El cambio en las condiciones políticas, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, son la fuente de orientación del pensamiento militar contemporáneo en Venezuela”.

Manifestó que en Venezuela existe una realidad muy diferente a la tradición de las castas militares que existen en otros países del continente y del mundo, ya que la nación cuenta con una institución castrense eminentemente popular.

Destacó la pasión por el saber que demostró Chávez desde sus primeros años en la Academia Militar, quien empleaba las horas nocturnas para leer, investigar, estudiar y escribir cartas, a pesar del cansancio propio de la dura rutina del cadete.

Indicó que esta vocación fue complementada con la introducción del “Plan Andrés Bello”, una reforma educativo-militar que da inicio a una formación más integral, para perfilar un oficial con nivel académico y cultural más alto.

“Aunque en esos años la memoria histórica parecía desvanecerse, Chávez logró encontrar en sus maestros, pasillos y bibliotecas, los vestigios de un pasado lleno de glorias. Lectura tras lectura, fue acercándose más a Bolívar, no el héroe de bronce, sino el hombre que supo cómo liderar pueblos para liberar naciones”, añadió el oficial venezolano.

El Secretario de la Agregaduría de Defensa a la Embajada de la República Bolivariana de Venezuela ante la República Popular China, argumentó la importancia del concepto de unión cívico militar, aportado por el Comandante Chávez para logar una “unión invisible, monolítica, binomio pueblo- Fuerza Armada” para lograr beneficios sociales para toda la población y garantizar una calidad de vida verdaderamente democrática.

“La unión cívico militar se hace necesaria para ser empleada como en nuestro pasado independentista, en defensa de la República Bolivariana de Venezuela, de manera compartida para enfrentar dichas amenazas y mantener nuestra independencia y soberanía”, sentenció.

Finalmente, resaltó la importancia de seguir el sendero del amor a la patria, el compromiso de llevar en alto el nombre de Venezuela y no dejarse llevar por la seducción de la corrupción, la ineficiencia y la deslealtad.

Por su parte el embajador de la República Bolivariana de Venezuela ante la República Popular China, Iván Antonio Zerpa Guerrero, compartió con los asistentes su experiencia personal con Hugo Chávez. “Por muchos años fui Secretario de la Asamblea Nacional y tuve la oportunidad de escuchar cualquier cantidad de discursos, visitas, momentos íntimos, momentos que no se ven en televisión, de los sentimientos y siempre vimos a Chávez, como un hombre sencillo, un hombre siempre dado, siempre alegre”, relató.

Explicó que el Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana transmitió a sus compañeros de armas la pasión por el estudio del ideario de El Libertador, Simón Bolívar, y eso condujo a la formación de la vanguardia que impulsó la actual Revolución Bolivariana.

Explicó la significación patriótica del brazalete tricolor, que portaban los militares rebeldes del 4 de febrero de 1992, como símbolo de la Revolución Bolivariana, defensora de la dignidad de la Patria venezolana ante imperios y poderes fácticos mundiales.

La ocasión fue propicia para hacer una distinción con el referido brazalete a un grupo de intelectuales, académicos, escritores y estudiosos chinos del pensamiento bolivariano y latinoamericano, así como de la vida, obra y legado del Comandante Chávez en el país asiático. Este gesto, según explicó el embajador Zerpa, manifiesta los profundos lazos de amistad y hermandad entre ambas naciones, los cuales han sido significativamente elevados desde el ascenso de la Revolución Bolivariana.

Por su parte el académico chino, Xu Sicheng, biógrafo del Comandante Hugo Chávez, traductor al idioma chino mandarín de diversas obras vinculadas con el líder bolivariano y una de las personalidades distinguidas con el brazalete, destacó que éste “fue un líder excepcional de Venezuela y buen amigo del pueblo chino”.

Foto: Embajada de Venezuela en China

Foto: Embajada de Venezuela en China
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Colombia: 97 vacantes a proveer con el concurso docente en Villavicencio

Colombia/ Agosto de 2016/RCN Radio

El secretario de Educación del municipio, Hernando Fontecha Meneses, precisó que en la capital del Meta hay disponibilidad de 97 vacantes a proveer con el concurso abierto de méritos para proveer vacantes de directivos docentes y docentes en las instituciones educativas de Villavicencio.

-Idioma extranjero inglés: 36 vacantes
-Lengua castellana: 30 vacantes
-Ciencias naturales y educación ambiental: 10 vacantes
-Educación artística – Artes plásticas: 7 vacantes
-Ciencias naturales – Química: 4 vacantes
-Educación ética y valores: 4 vacantes
-Filosofía: 3 vacantes
-Educación artística – Artes Escénicas: 2 vacantes
-Educación religiosa: Una vacante

Para financiar los costos de la convocatoria pública, la Secretaría de Educación de Villavicencio deberá consignar 33 millones 586 mil pesos a nombre de la Comisión Nacional del Servicio Civil.

Los derechos de participación en el concurso docente (pines) se comenzarán a vender en los próximos días, una vez lo defina la Comisión Nacional del Servicio Civil y que oportunamente será informado por la Secretaría de Educación local.

Mediante resolución de julio de 2016, la Comisión Nacional del Servicio Civil oficializó la convocatoria.

Fuente: http://www.rcnradio.com/locales/97-vacantes-proveer-concurso-docente-villavicencio/

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=concurso+docente&biw=1024&bih=489&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiZ0fzly5zOAhVD7CYKHcSxDxcQ_AUIBygC&dpr=1#imgrc=jKTQeo-JpHF2JM%3A

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