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Puerto Rico: Federación de Maestros llama a «reinicio de clases que corresponda a situación de la isla”

Puerto Rico/Octubre de 2017/Fuente: Metro

La Federación de Maestros de Puerto Rico (FMPR) acusó a la secretaria de Educación, Julia Keleher, de “preocuparse más de que los estudiantes cumplan mecánicamente con el tiempo lectivo que porque aprendan, al forzar un reinicio de clases que no atiende la magnitud de la situación del país, las condiciones de cada escuela y el aprovechamiento de los niños”.

El Departamento de Educación anunció que el 23 de octubre se reanudará el semestre escolar. Mercedes Martínez Padilla, presidenta del sindicato magisterial, denunció que la funcionaria “se ha negado a escuchar las propuestas para enfrentar la crisis que le sometimos el 2 de octubre pasado”.

“La FMPR presentó a la secretaria una propuesta para rehabilitar los planteles escolares y propiciar que se reasumiera la labor académica. La señora Keleher jamás respondió nuestra comunicación”, asegura Martínez Padilla.

La idea de la Federación incluía realizar asambleas de las comunidades escolares para organizar la rehabilitación de los planteles.

“Pedimos a Educación que abriera los comedores escolares para dar alimentos a los niños y las personas afectadas y que las escuelas con agua sirvieran de oasis a las comunidades. Propusimos que aquellas escuelas con condiciones adecuadas reiniciaran el curso escolar con horario limitado. La señora Keleher prestó oídos sordos a estas y otras propuestas”, explicó.

Martínez Padilla dijo que “hoy muchas escuelas no están listas para recibir a los niños, pero para la agencia lo principal es cumplir con un tiempo lectivo a costa de extender las clases hasta las 5:30 de la tarde y extender el semestre a junio, sin tomar en cuenta las condiciones de las escuelas y, más aún, las carencias en que viven muchos de los niños y maestros del sistema educativo”.

“Ante la magnitud del desastre y las deficiencias del gobierno, hay cientos de escuelas sin limpiar, llenas de escombros, con problemas de asbesto y hongos, con mosquitos y otras plagas que no están aptas para la labor de enseñanza y el aprendizaje”, señaló la dirigente sindical.

Para la presidenta “pretender someter a los niños a condiciones anti pedagógicas, insalubres y agotadoras hasta las 5:30 de la tarde denota falta de empatía de la secretaria Keleher al golpe que recibieron nuestros niños, sus familias y las comunidades”.

“Los estudiantes sin agua y luz llegarán a sus casas luego de las 6:00 PM, ya de noche. ¿Cuándo harán las asignaciones, sin computadoras ni electricidad?”, cuestionó. La Federación de Maestros alertó también a la falta de seguridad que prevalece en el país mientras no hay iluminación.

La organización magisterial exhortó a que sean las escuelas las que determinen cómo reiniciar clases de acuerdo a sus particularidades.

“Las clases deben empezar. Cada escuela, basada en la autonomía escolar y la realidad que viven sus niños, maestros y comunidad, debe establecer los horarios adecuados a sus condiciones. Es primordial que los planteles se rehabiliten”, señaló Martínez Padilla.

La FMPR indica que envió a la agencia una lista de escuelas y los daños recibidos, sin que muchas de ellas hayan sido atendidas.

De acuerdo a la FMPR, “los maestros hemos asistido a las escuelas y contribuido a limpiar y arreglar los planteles hasta donde lo permiten las capacidades. Sin embargo, hay servicio y reparaciones especializadas que requieren la intervención de la Oficina para el Mejoramiento de las Escuelas Públicas (OMEP) y la Autoridad de Edificios Públicos (AEP)”, dijo Martínez Padilla.

La sindicalista enfatizó que “el centro de todos los esfuerzos son los estudiantes y no seguir a ciegas unos requerimientos burocráticos que piden 180 días de tiempo lectivo. Puerto Rico vive el desastre más grande en su historia moderna y debe levantar su sistema educativo con flexibilidad. Lo principal es que los niños se eduquen, y hacia eso debemos dirigirnos”.

Fuente: https://www.metro.pr/pr/noticias/2017/10/12/federacion-maestros-llama-reinicio-clases-corresponda-situacion-la-isla.html

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Cuba expone en ONU logros en atención a niños, pese al bloqueo

Cuba/12 octubre 2017/Fuente: Prensa Latina

La representante permanente de Cuba ante la ONU, Anayansi Rodríguez, expuso hoy aquí los resultados de su país en materia de atención a la niñez, alcanzados pese a la aplicación por Estados Unidos del bloqueo económico, comercial y financiero.
Las políticas, acciones y programas en favor de la infancia y la adolescencia comenzaron a aplicarse desde el triunfo de la Revolución Cubana, en 1959, adelantándose 30 años a la Convención de los Derechos del Niño, por eso en la isla actual el hambre, el analfabetismo, la insalubridad y la discriminación son solo un mal recuerdo, afirmó.

En un debate de la Tercera Comisión de la Asamblea General, la diplomática destacó que esos resultados son fruto de la existencia de sistemas gratuitos y universales de salud y educación a todos los niveles, los cuales constituyen pilares esenciales en la materialización de esta prioridad.

Rodríguez subrayó que Cuba cerró 2016 con una tasa de mortalidad infantil de 4,3 por cada mil nacidos vivos, entre las más bajas del planeta, los niños al nacer son vacunados contra 13 enfermedades transmisibles y fue validado como el primer país en eliminar la transmisión de madre a hijo del VIH/SIDA y la sífilis.

Todo esto alcanzado a pesar de las graves consecuencias del genocida bloqueo impuesto por Estados Unidos durante más de medio siglo, dijo en el foro de la Tercera Comisión, que se encarga de los asuntos sociales, humanitarios y culturales.

De acuerdo con la embajadora cubana, la peor forma de violencia contra los menores de edad es negarles el derecho a la vida, un mundo seguro, la salud, los alimentos, la educación, la cultura y la recreación sana.

Es crucial la cooperación y la solidaridad internacionales para acabar con todas las manifestaciones de violencia y alcanzar la plena realización de los derechos de los niños, insistió.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php/component/content/?o=rn&id=122804&SEO=cuba-expone-en-onu-logros-en-atencion-a-ninos-pese-al-bloqueo

Fuente imagen: http://www.radiohc.cu/uploads/images/articulos/3780-anayansi-rodriguez.jp

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Guatemala: Las diferencias de país que condicionan el futuro de las niñas

Centroamérica/ Guatemala/ 11.10.2017/ Fuente: www.prensalibre.com

Asistir o no a la escuela puede marcar la diferencia entre ser niña o convertirse en madre, así lo reflejan los municipios con más y menos natalidad de niñas y adolescentes.

San Benito, Petén, donde solo 7 de 10  niños terminan la primaria y la deserción escolar de niñas es alta, se registró en el 2010 una tasa de 4 mil 418 embarazos de niñas y adolescentes por cada 10 mil mujeres entre 10 y 17 años.

Al otro extremo está Santa Apolonia, Chimaltenango,  que llegó a registrar 6 embarazos por cada 10 mil adolescentes, una de las tasas más bajas fuera del departamento de Guatemala, que por tener más acceso a educación y servicios de salud reporta la tasa de natalidad de niñas y adolescentes más baja del país.

El país tiene una de las tasas de natalidad adolescente más altas de Latinoamérica, solo superada por Haití y Bolivia. Édgar Hidalgo, coordinador de las Encuestas de Salud Materno Infantil, señala que aunque no hay una tendencia al alza, la cifra tampoco ha reducido en la última década.

Hidalgo reconoce que el acceso a la educación tiene incidencia directa en los embarazos de niñas y adolescentes, pues de mil mujeres con primaria completa, 24 son madres, pero la cifra se reduce a 13 cuando las adolescentes logran tener acceso y finalizan sus estudios de nivel básico.

Luchan por cambiar

Una red de protección a la niña y adolescente que trabaja desde hace cinco años podrían ser el motivo por el que Santa Apolonia figura como uno de los municipios con una baja tasa de partos en menores de edad. El municipio también es  uno de los más bajos  en casos de violencia sexual contra niñas.

La red, coordinada desde el Centro de Salud, involucra a la oficina municipal de niñez y adolescencia, a maestros y al Juzgado de Paz.

En Santa Apolonia, el 80 por ciento es población es indígena y el idioma que predomina es el Kaqchikel. Allí la mitad de estudiantes son mujeres y se superan las cuatro consultas prenatales que el Ministerio de Salud requiere como mínimo para un control adecuado.

Las charlas educativas y talleres sobre educación sexual comienzan con estudiantes de sexto primaria que son incluidos en la estrategia que la red utiliza para prevenir los embarazos tempranos. A los padres de familia se les capacita en reuniones que se programan durante la entrega de calificaciones de sus hijos.

Las visitas a las comunidades son un factor determinante, señala Adela Buc Sirín, encargada de la Dirección Municipal de la Mujer. Ella reconoce que hablar violencia sexual y educar con este enfoque todavía es un reto, pero es necesario.

Lo reconocen

En Petén las autoridades lo tienen claro: falta educación sexual. Más de cuatro mil embarazos de niñas y adolescentes se han registrado durante 2017 en San Benito, lo que lo convierte el lugar donde más violencia sexual contra menores se registra del país.

Heidi Romero Portillo, encargada de la oficina municipal de la mujer reconoce que es la falta de educación sexual uno de los mayores desafíos para detener esta cifra. Conscientes del problema, se impulsan programas de educación, algunos en alianza con universidades, para empoderar a jóvenes y sean estos los que faciliten la información.

La distribución de métodos anticonceptivos en los centros de salud es otra de las estrategias que se apoyan, aunque de acuerdo a la directora del programa municipal Salud y Liderazgo, Helen Leiva, la cifra de niñas madres sigue creciendo.

La región petenera se encuentra entre los cuatro primeros lugares de embarazos  de niñas  de 10 a 14 años, por lo que se considera el lugar donde más violencia sexual se registra en el país, aunque la mayoría no se denuncian.

Fuente de la noticia: http://www.prensalibre.com/guatemala/pldatos/las-diferencias-de-pais-que-condicionan-el-futuro-de-las-nias

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Irina Bokova: «La Unesco está muy politizada»

UNESCO / www.wradio.com.co / 11 de Octubre de 2017

La búlgara Irina Bokova, directora general de la Unesco desde 2009 y primera mujer al mando en la historia del organismo, admite en entrevista con Efe, cuando está a punto de dejar el cargo, que la organización está «muy politizada» y debe mantenerse alerta para responder a los nuevos desafíos.

París, 10 oct (EFE).- La búlgara Irina Bokova, directora general de la Unesco desde 2009 y primera mujer al mando en la historia del organismo, admite en entrevista con Efe, cuando está a punto de dejar el cargo, que la organización está «muy politizada» y debe mantenerse alerta para responder a los nuevos desafíos.

«La Unesco es en este momento una organización muy politizada. Creo que reflejamos lo que pasa en el mundo, la geopolítica cambia», indica en la misma semana en la que su Consejo Ejecutivo elige entre ocho candidatos a su sustituto.

La admisión de Palestina como miembro de pleno derecho en 2011, que provocó la retirada de la financiación de EEUU y la congelación de los fondos de Israel, es reflejo de la permeabilidad en el organismo de cuestiones ajenas a su misión, criticada por alguno de sus posibles sucesores.

EEUU aportaba el 22 % de su presupuesto, lo que hacía de él el primer contribuyente, y obligó a reducir los gastos administrativos y a suprimir algunos programas.

Bokova (Sofía, 1952) es consciente de que el legado que deja es delicado: «Cuando fui elegida no imaginaba que iba a afrontar una situación de crisis financiera o de destrucción del patrimonio y emergencia del extremismo violento. La atmósfera era muy diferente y el nuevo director debe siempre ser vigilante a lo que pase en el mundo, para adoptar respuestas adecuadas».

Al mismo, tiempo, reivindica que la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) sigue siendo una entidad pertinente en el mundo e importante para sus 195 países miembros y 10 asociados.

La mejor receta para superar los sucesivos baches, sostiene Bokova, es el diálogo, «reunirse alrededor de un consenso» y «trabajar más por el bien común, por los intereses comunes del multilateralismo».

Ese es el consejo lanzado a la francesa Audrey Azoulay, la libanesa Vera El Khoury Lacoeuilhe, el iraquí Saleh Al Hasnawi, el chino Qian Tang, el catarí Hamad bin Abdulaziz Al Kawari, la egipcia Moushira Khattab, el vietnamita Pham Sanh Chau y el azerí Polad Bülbüloglu,los ocho aspirantes a reemplazarla a partir de este próximo 15 de noviembre.

Bokova cerrará en esa fecha dos mandatos tras los que reconoce que todavía debe trabajarse más «con gobiernos y líderes políticos para que la cultura en toda su complejidad sea reconocida como vehículo de desarrollo e inclusión social».

Licenciada en Relaciones Internacionales, se congratula en este tiempo de haber tenido en la defensa del patrimonio histórico, la libertad de prensa y la igualdad de género algunos de sus principales campos de batalla, en los que reivindica buenos resultados.

«Fuimos los primeros en poner de relieve el vínculo problemático entre internet y la radicalización de los jóvenes», señala en castellano Bokova, que recuerda que la Unesco fue creada en 1945 «para prevenir nuevas guerras y conflictos a través de la educación, la cultura, la ciencia, la comunicación».

A punto de cerrar su etapa, la directora general subraya que han sido «ocho años extraordinarios», en los que para ella era importante «hacer algunos cambios y orientar la organización de una manera irreversible» hacia la seguridad de los periodistas y los otros temas citados.

Lo dice «convencida» de que hoy día, con los conflictos actuales, el extremismo y las transformaciones sociales, la Unesco, que «ha puesto la educación en el centro del debate público mundial», tiene los instrumentos para esa inclusión social que es tan necesaria».

A la espera de conocer quién proseguirá esa labor, Bokova tiene claro su futuro: «Quisiera luchar por causas. Hay muchas (como la lucha contra el extremismo o la igualdad de género) que necesitan el compromiso de la gente. Me parece que mi experiencia puede apoyarlas», concluye. EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/sociedad/irina-bokova-quotla-unesco-esta-muy-politizadaquot/20171010/nota/3603733.aspx

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La tasa de paro de la OCDE se mantiene en el 5,8%

OCDE / www.expansion.com / 11 de Octubre de 2017

La tasa de paro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se situó en agosto en el 5,8%, nivel en el que se mantiene estable desde mayo de 2017.

Entre los países del ‘Club de los países ricos’, los niveles más bajos de paro correspondieron a Japón e Islandia, en ambos casos con una tasa del 2,8%, por delante de República Checa, con un 2,9%.

Las cifras más negativas

Por el contrario, las peores lecturas de desempleo se observaron en Grecia, con un 21% de paro en julio, y en España, donde la tasa de paro se situó en agosto en el 17,1%.

Por otro lado, la tasa de desempleo de la OCDE entre los hombres se situó en agosto en el 5,6%, mientras que entre las mujeres fue del 5,9%.

En el caso de los menores de 25 años, la tasa de desempleo de la OCDE fue del 11,9%. Grecia, con un nivel de paro juvenil del 42,8% en julio, y España, con una tasa del 38,7%, eran los países con peores cifra de paro entre los jóvenes.

Fuente: http://www.expansion.com/economia/2017/10/10/59dc9af522601d69628b4571.html

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Modelo machista de resolución de conflictos

Por: Miguel Lorente Acosta

El autor nos muestra como el modelo machista de resolución de conflictos en lugar de resolverlo lo agrava.

El modelo machista para resolver los conflictos entre dos partes basa su estrategia en generar más conflicto, no en el diálogo ni en el consenso. El planteamiento es sencillo y surge de la construcción patriarcal de la cultura y de la sociedad que tenemos como consecuencia.

Esta construcción toma como referencia universal lo masculino y sitúa a los hombres en una posición de superioridad respecto a las mujeres, de manera que establece la desigualdad de género como esencia de estructuración social, y a partir de ella ha ido tomando otros elementos para extender y ampliar la desigualdad a otras circunstancias y características de las personas que forman parte de esa sociedad. El resultado es un sistema jerarquizado de poder, o lo que es lo mismo, una sociedad en la que determinadas personas por su sexo, sus ideas, sus creencias, su color de piel, su status, su origen, su orientación sexual… tienen una serie de privilegios y ventajas respecto a aquellas otras cuyas características son consideradas inferiores por esa cultura y sociedad.

Cuando se produce un conflicto entre personas en diferente nivel dentro de esa estructura jerarquizada, a quien se encuentra en una posición de superioridad no le interesa dialogar o consensuar para solucionar el conflicto, porque ha de hacerlo a partir de argumentos y razones, y puede que no las tenga o que sean menos sólidas que las de la otra parte. Por eso le interesa agravar el conflicto, avivarlo con elementos que generen más enfrentamiento para de ese modo justificarse en el uso de los instrumentos propios de su posición de poder, y que la otra parte no tiene por encontrarse en un nivel inferior.

Con esa estrategia el conflicto va aumentando hasta llegar el momento del “hasta aquí hemos llegado”, a partir del cual se pone en marcha todo el arsenal de instrumentos que guarda en su posición de poder, bajo la justificación de que el conflicto es insostenible, y como si hubiera sido generado en exclusiva por la otra parte.

Este es el modelo machista de resolver los conflictos, y el que usan los hombres desde sus posiciones de poder con las mujeres, algunos llegando a la violencia, otros a la amenaza, y otros simplemente recurriendo a la escenificación del conflicto para que la mujer entienda que debe ceder ante su autoridad.

Y como son los hombres y las referencias de la masculinidad las que impregnan la cultura y el significado de lo que acontece en la sociedad, el modelo se extiende a otros escenarios bajo los mismos planteamientos de la desigualdad y el poder, como ocurre en las relaciones laborales entre empresarios y trabajadores, en las relaciones dentro de los partidos políticos y en el ejercicio de la política, en las relaciones nacionales y en las internacionales…

Cualquier escenario en el que se entienda que el conflicto es un ataque a la posición de poder y un pulso a la persona que responde desde ella, el resultado será un aumento del conflicto que lleve a vencer más que a convencer. Porque el objetivo de la resolución de conflictos bajo esta estrategia machista es doble, por un lado resolver la cuestión formal que se ha planteado, sea esta personal, familiar, laboral, política, nacional o internacional; y por otro, ser reconocido como “vencedor” y salir reforzado en su posición de poder, aunque haya sido a través de una injusticia. Lo importante es vencer y aumentar el poder.

Este modelo de resolución de conflictos habitualmente reporta muchos éxitos a quienes están esas posiciones de privilegio, de ahí su refuerzo y su permanencia a lo largo de la historia, y su extensión a los ámbitos y contextos más diversos con ligeras variaciones. Pero siempre con la estrategia de resolver el conflicto generando más conflicto.

El problema se presenta cuando el modelo se utiliza frente a quien se piensa que está en una posición inferior y no lo está, o cuando lo está pero cuenta con otros mecanismo de apoyo informal que contrarrestan en parte el poder inicial de la otra posición, pero también cuando cada una de las partes cree que está en una posición de poder, y que debe potenciar el conflicto desde su lado para de ese modo poder utilizar su “carta secreta” y todos aquellos elementos propios a su posición que le permitirían vencer sin convencer.

Al final, este tipo de planteamientos son los mismos que dicen eso de que “la historia la escriben los vencedores”, por eso lo importante es derrotar al otro del modo que sea, porque después lo suavizarán y endulzaran con su relato. Lo estamos viendo estos días en diferentes contextos, pero es obvio que el más cercano y trascendente es el “conflicto” surgido con el proceso sobre el referéndum de autodeterminación de Cataluña del 1 de octubre.

Al margen de los elementos formales sobre su legalidad y las motivaciones y razones de quienes quieren votar, de sobra conocidas y comentadas, lo que se está viendo es el típico conflicto al modo machista. Una especie de pulso que, como muy bien se ha dicho estos días recurriendo a la canción de Joan Manuel Serrat, parece que están a ver “quien la tiene más larga”. Lo único que le falta es ver a Rajoy decir “por mis cojones que no se vota”, y a Puigdemont responder, “por mis cojons que votamos”.

Si lo dijeran quizás se entendería todo mejor. La prueba de que realmente se trata de un modelo machista de afrontar el conflicto es su retroalimentación, es decir, la utilización de las consecuencias que se producen como resultado de las decisiones dirigidas a potenciar el conflicto como razones para mantener el conflicto y aumentar así su intensidad.

Todo lo que está sucediendo estos días con las decisiones y acciones de unos y otros se está utilizando como justificación de las posiciones iniciales, cuando son un resultado de los problemas surgidos durante el conflicto, no causa del mismo. Pero eso no importa para las partes, lo que interesa es el conflicto en sí mismo y los apoyos para que quien dirige cada una de las posiciones sea reconocido por los suyos como ese macho-alfa capaz de dirigir al grupo.

También se ha comentado, y es cierto, que si en lugar de dos hombres al frente de cada parte hubiera dos mujeres y un modelo feminista de resolución de conflictos basado en la Igualdad, la empatía, el bien común… la situación actual sería completamente diferente. En estas circunstancias el conflicto ya no se puede resolver, pero sí se puede detener y replantear de nuevo toda la situación.

Esperemos que alguien saque el lado femenino que todos tenemos.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=232446&titular=modelo-machista-de-resoluci%F3n-de-conflictos-
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Guatemala: CBC y Samsung inauguran aula interactiva “Smart School”

Guatemala / www.elperiodico.com.gt / 11 de octubre de 2017

Estuardo Artiga – Como parte de su compromiso con el desarrollo de Guatemala por medio de la educación integral y de calidad, Samsung y CBC con su marca Pepsi, inauguraron el aula interactiva “Smart School”, en la escuela Enrique Castillo Monge, la cual se encuentra ubicada en el kilómetro 92 entre Alotenango y Escuintla.

Este programa busca contribuir con la educación de los 200 estudiantes de este centro educativo, brindándoles herramientas tecnológicas y vanguardistas que faciliten su aprendizaje, así como nuevas metodologías de trabajo para los docentes.

El aula interactiva tiene capacidad simultanea para 25 alumnos y un docente y cuenta con todos los elementos necesarios para brindar un espacio de aprendizaje diferente y divertido, promoviendo la curiosidad y que los estudiantes puedan estar en contacto con las nuevas tecnologías, preparándoles para el futuro. El lugar está equipado con tablets Samsung Galaxy y sus respectivos teclados, computadoras portátiles Samsung y un Smart Tv Samsung LED de 60 pulgadas, así como el software y todos los accesorios necesarios para su mantenimiento y resguardo, además de iluminación, ventilación, decoración y mobiliario adecuado.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/gente/2017/10/10/cbc-y-samsung-inauguran-aula-interactiva-smart-school/

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