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Chile crea programa para formar en Haití educadores en primera infancia

América del sur/Chile/30 Septiembre 2017/Fuente: Sputniknews

Distintos organismos del Gobierno de Chile dieron comienzo de manera oficial al programa «Formador de Formadores para la Primera Infancia en Haití», con el objetivo de apoyar en la capacitación de educadores de infantes de la isla caribeña.

«El plan contempla apoyar desde nuestro país al Ministerio de Educación Nacional y Desarrollo Profesional (MENFP) haitiano, en la capacitación de educadores de párvulos», informó la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile (Junji) a través de un comunicado.

El proyecto fue desarrollado por el Ministerio de Educación de Chile; la Junji; la Agencia Chilena para la Cooperación Internacional y el Desarrollo (Agcid), y el organismo Fondo Chile, con el propósito de «desarrollar competencias pedagógicas» en los educadores haitianos.

Este trabajo de colaboración comenzó en el primer Gobierno de la presidenta Michelle Bachelet (2006-2010) con la apertura de dos jardines infantiles en las localidades haitianas de Aquin y Vieux Bourg d»Aquin, albergando a más de 100 niños.

«Este proceso de acompañamiento y colaboración que se está iniciando entre Chile y Haití es importante para la formación de los educadores; los derechos humanos de la primera infancia van más allá de las fronteras», dijo Desirée López, vicepresidenta ejecutiva de la Junji, consigna el comunicado.

A su vez, la representante de la Embajada de Haití en Chile, Garly Theodore Joseph, manifestó estar «muy feliz» por la medida.

«Con niños bien formados podemos esperar un país mejor (…) cuando se trata de niños y niñas, solo nos queda agradecer cada iniciativa», dijo.

Actualmente en Chile hay 154 niños de familias haitianas matriculados en algún jardín infantil, según datos de la Junji.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201709281072706936-educadores-infantes-ninos-parvulos/

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Guatemala: Ministerio de Educación reforma normativa sobre ingreso de armas y otros ilícitos

Centro América/Guatemala/30 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Libre

El Ministerio de Educación (Mineduc) reformó el acuerdo ministerial que da vida al reglamento de convivencia y disciplina en los centros educativos sobre el ingreso de objetos ilícitos a centros educativos, dentro de los que se incluyen las armas.

El Mineduc mediante un Acuerdo Ministerial ha establecido una normativa de convivencia pacífica y disciplina para una cultura de paz en los centros educativos, la cual rige para todos los centros educativos sean públicos o privados.

Dos artículos del Acuerdo fueron reformados y cobran vigencia a partir hoy, luego de ser publicados en el diario oficial. Los artículos reformados son los que establecen las acciones a tomar para evitar el ingreso de ilícitos, como cigarrillos, alcohol, drogas, pornografía y armas.

Los artículos fueron modificados para delegar la responsabilidad al Comité de Disciplina del dentro educacional, a quien también da la potestad de “realizar todas las acciones necesarias”, para evitar el ingreso de los mismo y de actuar en cualquiera de los casos.

Los artículos reformados por el Mineduc son sobre restricción de armas, y materiales y sustancias prohibidas, los cuales quedaron de la siguiente manera:

  • Artículo 15. Restricción de Armas. Está prohibido el ingreso a los centros educativos de cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar daño físico y psicológico o dañar el inmobiliario o las instalaciones. En forma preventiva los comités de disciplina de los centros educativos, podrán realizar todas las acciones necesarias para restringir el ingreso de armas a las instalaciones y deben reportar inmediatamente a la institución de seguridad correspondiente, cualquier anomalía que se observe sobre este tema y aplicar las medidas necesarias para salvaguardar la integridad física de los miembros de la comunidad educativa.
  • Artículo 16. Materiales y sustancias prohibidas. Está prohibido el ingreso a los centros educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, sustancia tóxica, bebida alcohólica, cigarros o pornografía, así como la ingesta, comercialización y uso de los mismos. En forma preventiva los comités de disciplina de los centros educativos, podrán realizar todas las acciones necesarias para restringir el ingreso de substancias prohibidas a las instalaciones y deben reportar inmediatamente a la institución de seguridad correspondiente, cualquier anomalía que se observe sobre este tema.

Casos

En Guatemala han existido casos aislados en los que alumnos de centros educativos han ingresado objetos ilícitos a los establecimientos, inclusive han accionado armas de fuego dentro de los salones de clases.

El 7 de febrero último, una joven estudiante de un colegio en Huehuetenango publicó una fotografía de un arma de fuego y municiones en una mochila, con el mensaje “Todo listo”. Luego del hecho la estudiante fue retirada del establecimiento educativo.

El 13 de marzo pasado, un estudiante de Quinto Bachillerato del colegio Solalto, ubicado en Fraijanes, accionó un arma de fuego dentro del aula, sin herir a ningún compañero, razón por la que fue expulsado del establecimiento.

El estudiante ingresó en su mochila el arma y cerca de las 10.30 horas, el joven, menor de edad, sacó la pistola y ésta se accionó. Había dos profesores en el salón de clases, quienes controlaron la situación; afortunadamente el disparo impactó en el suelo. Las autoridades aseguraron que hubo indicios que el alumno quien llevó el arma era acosado. El joven fue expulsado.

Otro caso similar se dio el 22 de mayo de este año, cuando un estudiante de 16 años fue remitido por la Policía Nacional Civil de un colegio ubicado en la 26 avenida y 10 calle de la zona 14.

El informe de las autoridades detalla que se trata de una pistola calibre 9 mm, con un cargador y ocho cartuchos, la cual el estudiante escondía en una mochila.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/ministerio-de-educacion-reforma-normativa-sobre-ingreso-de-armas-y-otros-ilicitos

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Costa Rica: Educandos ticos por debajo en comprensión en lectura y matemática

Centro América/Costa Rica/30 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

Los estudiantes de primaria de Costa Rica no alcanzan, en términos generales, los resultados deseados en comprensión lectora y matemática, según el Sexto Informe del Estado de la Educación, divulgado hoy en esta capital.
Asimismo, Costa Rica y Paraguay tienen promedios nacionales inferiores en comprensión lectora y matemática que el resto de las naciones de América Latina y el Caribe, según el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce). Un análisis de ambos estudios es publicado por el informativo digital crhoy.com.

Las habilidades de comprensión lectora reflejan serias deficiencias, especialmente en el Segundo Ciclo de educación primaria, pues el Terce indica que el 50 por ciento de los alumnos de sexto grado se ubica en los dos primeros niveles de desempeño.

Asimismo, prosigue, de los niños que aprenden a leer durante el Primer Ciclo al llegar al Segundo son muy pocos los que desarrollan la comprensión lectora y logran plantear sus propias ideas u opiniones sobre distintos temas.

Sobre Matemática, los estudiantes ticos, al igual que en años anteriores, siguen en el primer lugar con niveles más bajos de desempeño. ‘En tercer grado, el 54,4 por ciento de los niños estaba en el primero y segundo nivel de desempeño, lo que significa que no logran resolver problemas más complejos’, señala el Terce.

El informe revela que las operaciones de números naturales o decimales, fracciones o variaciones proporcionales, cálculo de perímetros y áreas de polígonos o ángulos de polígonos, conversión de unidades de medidas y tablas o gráficos complejos son en las que más dificultad tienen los educandos.

En cuanto a América Latina y el Caribe, el Terce refiere que alrededor de 617 millones de estudiantes no logran alcanzar los niveles mínimos de conocimientos en lectura y matemática.

Los datos, proporcionados por el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reflejan que 56 por ciento de los niños en edad de cursar la primaria y 61 por ciento de los jóvenes en secundaria no consiguen los conocimientos necesarios.

Lo anterior representa que uno de cada tres niños y adolescentes de la región no puede leer de manera correcta y uno de cada dos tiene dificultades serias en matemática de acuerdo a lo esperado por su edad.

Entre las causas para esos resultados, el estudio menciona acceso limitado a la escuela, lo que implica que los niños no escolarizados tendrán escasas o ninguna posibilidad de lograr un nivel mínimo de conocimientos; no lograr retener a los niños en la escuela ni poder darles la orientación necesaria durante su trayectoria escolar; y la baja calidad de la educación que se imparte en el aula.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=118959&SEO=educandos-ticos-por-debajo-en-comprension-en-lectura-y-matematica
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Costa Rica: Smartphones y Facebook, nuevos aliados en las aulas

Por: La Republica/ Karla Barquero/ 29-09-2017

Uso de tecnología mejora el proceso de aprendizaje individual

Unos 150 educadores se capacitan para implementar estas herramientas.

Los smartphones y redes sociales se convierten en herramientas tecnológicas vitales para conseguir una educación más personalizada y maximizar el proceso pedagógico.

El educador ya no debe impartir una clase frente a un grupo de 30 estudiantes, sino que por medio de la tecnología realiza videos explicativos para que sus alumnos los repasen en la casa, y en las aulas dedicarse a ejercicios y experimentos.

Se trata de la “clase invertida”, y para llevarla a cabo 150 docentes reciben una capacitación sobre estrategias en el evento EducaTeD de la Fundación Omar Dengo y la Universidad Estatal a Distancia.

«El alumno es un individuo con capacidades distintas y gracias a la tecnología podemos maximizar el potencial de cada estudiante. El docente por medio de una clase magistral logra aprovechar las habilidades de todos, incluso de algunos en situación de desventaja”, aseguró Francesc Pedró, director de Política Educativa de Unesco.

Esto se logra utilizando las herramientas “amigables”, llamativas y a las que los estudiantes están acostumbrados.

Con Facebook, el educador puede crear un perfil o un grupo de WhatsApp con alumnos de un mismo nivel y postea información, prácticas extra, ejemplos de la materia, fotografías con los temas que entrarán en un examen.

Esto será útil incluso para aquellos alumnos que faltaron a una clase y pueden seguir al día, o para quienes no pueden pagar material impreso.

También funciona “postear” en la red social asignaciones o investigaciones y que por medio de fotografías documente el proceso; así el estudiante se ahorra imprimir o tener que llevar un trabajo al aula.

Los smartphones y redes sociales se convierten en herramientas tecnológicas vitales para conseguir una educación más personalizada y maximizar el proceso pedagógico.

El educador ya no debe impartir una clase frente a un grupo de 30 estudiantes, sino que por medio de la tecnología realiza videos explicativos para que sus alumnos los repasen en la casa, y en las aulas dedicarse a ejercicios y experimentos.

Se trata de la “clase invertida”, y para llevarla a cabo 150 docentes reciben una capacitación sobre estrategias en el evento EducaTeD de la Fundación Omar Dengo y la Universidad Estatal a Distancia.

“El alumno es un individuo con capacidades distintas y gracias a la tecnología podemos maximizar el potencial de cada estudiante. El docente por medio de una clase magistral logra aprovechar las habilidades de todos, incluso de algunos en situación de desventaja”, aseguró Francesc Pedró, director de Política Educativa de Unesco.

Esto se logra utilizando las herramientas “amigables”, llamativas y a las que los estudiantes están acostumbrados.

Con Facebook, el educador puede crear un perfil o un grupo de WhatsApp con alumnos de un mismo nivel y postea información, prácticas extra, ejemplos de la materia, fotografías con los temas que entrarán en un examen.

Esto será útil incluso para aquellos alumnos que faltaron a una clase y pueden seguir al día, o para quienes no pueden pagar material impreso.

También funciona “postear” en la red social asignaciones o investigaciones y que por medio de fotografías documente el proceso; así el estudiante se ahorra imprimir o tener que llevar un trabajo al aula.

Otra estrategia es el uso de código QR, y para eso no solo el docente debe aprender a generarlos, sino también el alumno.

Así se les pueden proporcionar a los estudiantes enlaces en los dispositivos móviles para el desarrollo de sus tareas o incluirlos en presentaciones de PowerPoint que los redireccionen a una web para ampliar el tema.

Otras herramientas que están aprendiendo durante esta jornada de capacitación son animaciones, juegos educativos e interacciones como: sensores con Picoboard, Makey makey y el diseño con Scratch. También, robótica y electrónica.

NUEVAS HERRAMIENTAS

Al menos la mitad de los directores y una mayoría de los docentes consideran que el principal objetivo de incorporar tecnología es que los estudiantes aprendan mejor y desarrollen habilidades.

Puesto  %
Directores 50
Docentes 68

El acercamiento a las TIC dentro del centro educativo aumenta un 40% la capacidad de estudiantes de hogares en desventaja social de sobreponerse a lo adverso.

Informacion de la imagen:“Es claro que hay una enorme demanda de carreras relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, finalmente una tendencia arraigada en Costa Rica; deben incluirse robótica y programación en los currículums, hacerlos obligatorios”, recomendó Francesc Pedró, experto en innovación educativa. Esteban Monge/La República

Fuente: https://www.larepublica.net/noticia/smartphones-y-facebook-nuevos-aliados-en-las-aulas

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América Latina: una estrategia unificada para la defensa de la educación pública de calidad

Por: Internacional de la Educación

Ante el creciente número de países latinoamericanos afectados por la privatización y la comercialización de la educación, la respuesta, la coordinación y la estrategia alcanzan niveles más elevados.

El desarrollo de las estrategias de las empresas educativas y la naturaleza cambiante de los sistemas de educación pública han desencadenado una respuesta coordinada por parte de los sindicatos de docentes en todo el continente latinoamericano. Una reunión celebrada la semana pasada en San José, la capital de Costa Rica, reunió a varios dirigentes de sindicatos de docentes con el fin de compartir sus experiencias nacionales y de analizar nuevas medidas que deben tomarse colectivamente.

El evento, organizado conjuntamente por la oficina latinoamericana de la Internacional de la Educación (IE) y la Fundación Friedrich Ebert, abordó, entre otros temas, el papel que desempeñan las Instituciones Financieras Internacionales (IFI), así como los organismos multilaterales a la hora de formular políticas educativas.

Reaccciones desde el continente

Fátima Silva, vicepresidenta de la región latinoamericana de la Internacional de la Educación, hizo hincapié en el hecho de que los sistemas educativos se enfrentan a desafíos tanto externos como internos, que exigen una mayor unidad dentro de los países, pero también en las organizaciones extranjeras. Combertty Rodríguez, coordinador regional principal de la IE para América Latina –establecido en Costa Rica – puso de manifiesto que las experiencias compartidas permitirían a los participantes determinar su plan de acción en el futuro.

Grandes transformaciones

Angelo Gavrielatos y Mar Candela, que dirigen el proyecto de Respuesta Global en la sede de la Internacional de la Educación, asistieron a dicha reunión. Gavrielatos resaltó el hecho de que la privatización y comercialización de la educación no solo se producen «en países específicos, sino también a escala mundial, haciéndose cargo de la política educativa, reinterpretando y redefiniendo sus objetivos para su propio beneficio. Las estrategias del sector privado en la educación están llegando muy lejos», concluyó Angelo Gavrielatos.

El personal docente lucha por conseguir una educación de calidad en Uruguay

El ejemplo de Uruguay ayudó a los delegados a comprender las consecuencias trascendentales que puede entrañar la privatización, y cómo una respuesta sindical coordinada puede frenar su expansión. José Olivera (FeNaPes) y Elbia Pereira (FUM-Tep) respondieron a las preguntas de los asistentes explicando cómo detectar, interpretar y actuar con respecto a las señales que indican que el sistema educativo de un determinado país se está comercializando. La apertura del debate y la creación de un espacio para que los sindicatos de docentes participen activamente en el diálogo político figuran entre los factores clave mencionados por ambos ponente

*Fuente: www.ei-ie.org/spa/detail/15397/américa-latina-una-estrategia-unificada-para-la-defensa-de-la-educación-pública-de-calidad

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La FAO advierte a AL sobre las graves consecuencias de la disminución de las lluvias

Por: Ecoportal 

La FAO advierte a América Latina sobre la disminución significativa de lluvias para finales del siglo, lo que pondría en serio riesgo la seguridad alimentaria, perdiendo una batalla contra el hambre y la pobreza.

Se estima que la disminución de lluvias sera del 22 % en el noreste de Brasil y un aumento del 25 % en la zona suroriental del subcontinente.

Según el estudio, el cambio climático puede perjudicar a la estabilidad de la seguridad alimentaria debido a una mayor incertidumbre respecto al desempeño productivo de las actividades agrícolas, los ingresos de los hogares y los precios de los alimentos.

Conscientes del riesgo, casi todos los países de la región han ratificado el Acuerdo de París, que entrará en vigor el próximo 4 de noviembre. Además, los Gobiernos están ocupándose de establecer estrategias integrales para combatir el hambre en el marco de adaptación al cambio climático, como lo es el Plan de Seguridad Alimentaria, Nutrición y Erradicación del Hambre de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños 2025.

Cómo afectará la agricultura y la ganadería

En las zonas templadas, aumentará la productividad de la soja, el trigo y los pastos, la mayor sequedad de los suelos y el estrés térmico reducirían la productividad en las regiones tropicales y subtropicales.

Además, se espera una mayor salinización y desertización en las zonas áridas de Chile y Brasil, mientras que la agricultura de secano en las zonas semiáridas afrontará mayores pérdidas de cultivos.

La pesca también se verá afectada

La FAO también pronostica que el cambio climático reducirá la producción pesquera primaria en el Pacífico tropical y que algunas especies de peces se trasladarán hacia el sur.

Fenómenos climáticos y su impacto en los diversos ecosistemas

La mayor frecuencia de tormentas, huracanes y ciclones perjudicará a la acuicultura y la pesca del Caribe, los cambios en la temperatura pueden alterar la fisiología de las especies de peces de agua dulce y generar hundimiento de los sistemas de arrecifes de coral.

En cuanto a los bosques, el informe señala que en la Amazonía se verá un mayor riesgo de incendios frecuentes, una pérdida en la superficie de bosques y la conversión de estos terrenos en sabanas.

En América Central, el cambio climático colocará al 40 % de las especies de manglares en peligro de extinción.

Ecoportal.net

Con información de:

http://agencias.abc.es/

http://www.efeverde.com

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La violencia de las pandillas en Honduras amenaza la educación de los niños.

Por: ACNUR/29-09-2017

La intimidación de las maras hondureñas hace que ir a la escuela sea tan peligroso que algunos padres prefieren mantener a sus hijos en casa.

TENOSIQUE, México, 28 de septiembre de 2017 (ACNUR) – La intimidación de las pandillas en las áreas violentas de las ciudades hondureñas es un hecho para adolescentes como Mariela*, de 15 años, y su hermano César, de 17.

Cuando uno de sus amigos murió justo frente a sus ojos, las cosas se pusieron mucho peor.

Algunos amigos habían venido a su casa, ellos fumaban en la entrada cuando dos jóvenes se acercaron a uno de ellos y lo asesinaron. Los asesinos eran miembros de una famosa pandilla y se fueron sin decir una palabra.

Allí fue cuando el peligro realmente comenzó. “En la escuela…afuera, ellos nos amenazaron que nos iban a matar”, dijo Mariela.

La violencia de las pandillas ha hecho que Honduras sea uno de los lugares más peligrosos fuera de una zona de guerra. Las pandillas, o maras, convierten a las ciudades y pueblos en feudos. Los adolescentes, o incluso chicos más jóvenes, son amenazados hasta que se unen. Usualmente les dan 24 horas para elegir entre unirse a las pandillas o morir. Las niñas son presionadas para convertirse en “novias” de los pandilleros, pero en efecto, son sus esclavas sexuales. Cientos de estudiantes han sido asesinados en los últimos años.

https://www.youtube.com/watch?v=O9ovRbnkYjs

El camino desde y hacia la escuela se había convertido en algo tan peligroso que Anabel*, madre de Mariela y César, los hizo quedarse en casa para mantenerlos a salvo.

“Los amenazaron muchas veces. Tenía que huir por el bien de mis hijos”.

Eventualmente, ella decidió que no había otra opción más que huir. “Ellos [las pandillas] los amenazaron muchas veces. Tenía que huir por el bien de mis hijos”, dijo Anabel. Mariela concordó con ella. “Yo tenía miedo”, dijo ella, señalando a su hermano. “Tenía miedo de que lo mataran sin razón”.

Anabel y sus dos hijos hicieron el largo viaje a México, pero cuando llegaron a la frontera, fueron llevados a un centro de detención. Eventualmente, a ellos se les reconoció la condición de refugiados, y ahora esperan recibir la residencia permanente.

Ambos dicen que su objetivo final es terminar la escuela, pero ellos tienen ambiciones diferentes. César está decidido a convertirse en bailarín, mientras que Mariela quiere ser doctora. “Lo he pensado por mucho tiempo”, dice ella.

Tan pronto estén asentados, Mariela y César podrán pensar en retomar su educación por primera vez desde que la amenaza de las maras los obligara a desertar hace casi un año.

*Los nombres fueron cambiados por razones de protección.

Vea el reporte de ACNUR Olvidados: la educación de los refugiados en crisis, en su versión en inglés: Left Behind: Refugee Education in Crisis.

Por Elisabet Diaz Sanmartin

*Fuente: www.acnur.org/noticias/noticia/la-violencia-de-las-pandillas-en-honduras-amenaza-la-educacion-de-los-ninos-1/

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