Centro América

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Entrevista a Isabel Román: Recortar en materia educativa sería dispararnos en el pie

Entrevistas

Entrevista a Isabel Román realizada por Daniela Cerdas.

El 22 de agosto se presentó el Sexto Informe del Estado de la Educación, en  el cual se dio a conocer que el país todavía tiene retos urgentes que atender en materia  de calidad educativa. Según la investigación, solo el 45% de los alumnos que entraron a sétimo llegan a undécimo. También que urge aumentar la cobertura en preescolar y que  se deben atender los bajos resultados de los estudiantes en pruebas de medición nacional e internacional, así como la baja calidad de los docentes debe atacarse con más capacitación.

Para Isabel Román, coordinadora del informe, aunque estemos en crisis fiscal,  recortar en educación no debería ser una opción. Ella considera que hacerlo sería un error histórico que  implicaría retrocesos que costarían caro, en un futuro, en materia de todas las aspiraciones que el país tiene y  en términos de su desarrollo humano.

Lea un extracto de la entrevista con la investigadora.

-¿Cuáles son los retos urgentes que el país debe atender en materia educativa?

 -En primer lugar nuestra preocupación debe ser mejorar los aprendizajes de los estudiantes y aumentar el logro educativo. No podemos seguir como país, teniendo resultados donde solo un 50% de nuestros jóvenes tienen probabilidad de ganar secundaria, esto nos pone un techo en materia de desarrollo nacional que debemos atender con sentido de urgencia. Este informe hace un llamado particularmente importante al tema de cambiar lo que ocurre en las aulas y darle un mayor seguimiento y acompañamiento a los docentes en esas prácticas de aula porque es ahí donde los próximos años se tiene que concretar la reforma de los programas de estudio y, si no estamos monitoreando con mayor diligencia y el sistema no se enfoca hacia este punto fundamental, no vamos apoder acelerar los resultados.

«Este informe da pistas muy claras de que tenemos que mejorar el aprovechamiento del tiempo, cambios radicales en la forma de enseñar, estrategias pedagógicas para fomentar ese trabajo más colaborativo y eso pasa por la calidad de los docentes, aquí tenemos varios frentes que atender: uno muy importante es garantizar que la formación inicial y la titulación sean sinónimos de calidad, afinar los perfiles de contratación y mecanismos de seguimiento del desempeño docente, pero hacerlo con un enfoque formativo que  busque conocer cómo se están dando esas prácticas docentes y cómo generamos información para mejorarlas. Desde el punto de vista de la formación inicial, debemos asegurar la acreditación obligatoria de las carreras de tal manera que el país tenga certeza de cuáles son los docentes que estamos formando y poniendo delante de las aulas de nuestros hijos».

-¿Por qué es tan necesario que el país vea como una prioridad la primera infancia?

-El preescolar es la puerta de entrada al sistema que es donde vamos a sentar las bases para el desarrollo futuro y su desempeño académico de los estudiantes; la mayor parte de los niños que entran al preescolar público vienen de climas educativos bajos, significa que hay hogares en donde   la estimulacion en una serie de habilidades para los niños como la comprensión lectora y  gusto por la lectura, no se da. ¿Dónde tenemos que hacer la diferencia? En esa puerta de entrada, para nivelar la cancha en niños de alto capital cultural y bajo capital cultural, cuando entran y hay que nivelarlos para que todos estén en un mismo nivel.

«¿Quien hace eso? El docente. Por eso tenemos que tener muy buenos docentes, ambientes de calidad, no se valen ambientes de calidad mínimos, como los hemos estado identificando, donde hay un mal manejo de rutina o no están los materiales o no se les lee o no hay disponibilidad de libros. La literatura dice que debe haber siete libros por niño, pero hay dos o no hay, o están guardados en las bodegas, todo ese tipo de cosas hay que ajustarlas y tenemos condiciones para hacerlo.

«Este nivel es muy importante porque se sientan las bases conceptuales; el concepto de número, se crea en preescolar; el amor a la lectura, se crea en preescolar. Lo que necesitamos es que los niños empiecen a desarrollar su habilidad de crear conceptos, de imaginar, de contar historias».

-¿Cuánto cree el Estado de la Educación que se deba aumentar la jornada en preescolar y por qué?

-Hay parámetros internacionales, lo tendrá que revisar el MEP (Ministerio de Educación Pública). Por lo menos (se debe aumentar la jornada), el tiempo que se va en el  sector privado, es el mínimo criterio de calidad que debemos garantizar, hasta las dos o tres de la tarde. Que por lo menos las jornadas que sean similares.

«Hay un tema de aprovechamiento de la jornada que ya está, porque encontramos que el manejo de las rutinas a veces hace que no sea tan efectivo el tiempo que se dedique, no es posible que vayan dos veces al comedor».  

-¿En qué áreas se determinó que la calidad en preescolar era mínima?

-En el tema de inmobiliario, recursos didácticos y en el manejo de las rutinas. En términos de las interacciones de calidad, entre docente y alumno, donde encontramos los menores puntajes fue en el tema del desarrollo cognitivo o sea la mediación pedagógica para promover el desarrollo cognitivo.

¿Cuál es la hipótesis de por qué bajó la cobertura en primaria?

-El último censo de población señalaba que tenía que ver con sectores pobres que no estaban accediendo a la escuela, pero es un tema a investigar. Puede ser que ahora tengamos una mejor medición, o que de repente se reportaba una cantidad de niños en las escuelas que no era la que había. Hay que investigar, no podemos bajar la guardia, es un logro histórico que no podemos dejar que se deteriore.

¿Qué está fallando para que los escolares apenas manejen lo básico en las asignaturas básicas?

-Hay una señal para ver qué es lo que está pasando en tercero y cuarto grado. Creo que nosotros lo que tenemos que fortalecer mucho es la capacidad lectora de los docentes; entre más docentes lectores, más niños lectores, ahí tenemos que trabajar mucho este tema. Si los docentes no leen, no podemos esperar que los niños lean y no siempre es una práctica recurrente. Aquí el tema es que este un resultado sobre el cual hay que investigar. ¿Qué es lo que esperamos que tenga un niño de sexto grado? Un niño que pueda tener una opinión un poco más propia, apropiarse de un texto, hacer una buena síntesis, relacionar ideas.

-El MEP está invirtiendo mucho dinero en dotar de tecnología a las aulas, pero el uso es básico. ¿Qué ocurre?

De la investigación que hicimos lo que identificamos es que los docentes deben avanzar hacia unos niveles de apropiación mayor de la tecnología.¿Qué es es lo que pasa? Que en la formación inicial tienen muy poca formación en el uso de las tecnologías, si acaso dos o tres cursos, cuando mucho, entonces, tenemos de partida que es una formación inicial pobre en el uso de las tecnologías. Cuando los docentes logran avanzar a esos niveles de apropiación, empieza a mejorar todo en el aula.

«El tema también es que tenemos un problema de fondo que es el ancho de la banda. Las velocidades del Internet son insuficientes. Se autorizó el uso del celular, lo cual es maravilloso como un recurso didáctico, pero si el Internet no les llega a los chicos. Imagínate el docente que quiere usar los recursos, mientras los chicos bajan cosas a la velocidad del cangrejo. El tema es dar las condiciones para que el Internet baje en velocidades adecuadas, la apropiación tecnológica de los docentes, esos son los temas en los que tenemos que estar. Creo que los docentes hacen su mejor esfuerzo».

-¿Qué relación tiene el hecho de que el 60% de los docentes en primaria y secundaria provengan de carreras no acreditadas, con los bajos resultados en ambos niveles?
-Uno no puede establecer causalidades porque eso hay que estudiarlo, pero sí, evidentemente, eso te está diciendo algo. Lo que estos resultados le están diciendo al país es que tenemos que tener más información de la formación que están recibiendo los docentes y la articulación de esa formación con las nuevas demandas de los programas curriculares. No puede ir una cosa por un lado y los programas por otro. Eso es un trabajo que implica mucho diálogo y acercamiento del MEP con las universidades.
¿Por qué si el MEP ha invertido en capacitación del nuevo programa de Matemáticas,  la metodología aplicada por el docente sigue siendo tradicional?
-Hay todo un tema de un cambio cultural, problemas en la formación inicial, resistencias a lo nuevo, el tema de la apropiación tecnológica, no es fácil. En un estudio que hicimos identificamos que muchos docentes están en un nivel básico de apropiación tecnológica, eso hay que fortalecerlo. Aclaro, hay una responsabilidad de los docentes, pero también una responsabilidad del sistema de no dejarlos solos y acompañarlos, es un trabajo tú a tú. Es muy fácil decir que toda la responsabilidad es de los docentes y que vean a ver. No. Sabemos que hay problemas en la formación inicial, tampoco es que los podemos dejar solos. Efectivamente, tiene que haber una mayor disposición al cambio y al compromiso de cada día hacerlo mejor.
¿El Estado de la Educación coincide con la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) en que la gran inversión en educación no se refleja en resultados?
-Yo creo que sí tenemos resultados, pero lo que estamos diciendo es que los resultados no se mueven con la velocidad que debían moverse. Obviamente, hay que mejorarlos. La inversión en los últimos años ha sido importante para mejorar las condiciones salariales de los docentes, las becas, para ir mejorando todos los deficiencias de infraestrutura que tenemos y seguimos teniendo. Esa inversión se ha aprovechado, pero podemos aprovecharla más para que los resultados se aceleren.
-El MEP ha impulsado una serie de programas para luchar contra la deserción, pero el 17% de los que ingresan a la escuela no la terminan y de los que se matriculan en sétimo, solo un 45% llega a undécimo. ¿Qué está fallando?
-Estamos frente a un problema estructural. No es los esfuerzos que hemos estado haciendo en exclusión no hayan sido efectivos ni estén en la dirección correcta, lo son. Cada vez hemos venido aprendiendo como sistema de que tenemos que desarrollar estrategias de atención diferenciadas porque en este camino nos empezamos a dar cuenta, por ejemplo,  que los colegios nocturnos eran una bomba de expulsión.
«El problema es estructural. Este país se acostumbró a ver normal lo que era anormal , nos acostumbramos a que era normal tener ocho sétimos y que era normal que terminaran dos quintos. Revertir eso implica que, efectivamente, nosotros no podemos dejar cabos sueltos entre ciclos porque los problemas se van a acumulando, la sobreedad se va acumulando. Los jóvenes y los niños no se van en un momento por arte de magia, hay todo un proceso que se va acumulando y, como nosotros no tenemos un expediente a nivel de estudiante que le dé seguimiento desde que entró al preescolar, entonces, cuando cambian de ciclo, los profesores no tiene información de ese estudiante y su trayectoria. Si afinamos ese tipo de instrumentos podemos tener mayor vigilancia y desarrollar estrategias preventivas en ese paso de los ciclos».
-El Estado de la Educación ha advertido que el MEP debería apelar a factores no financieros para el diseño de un nuevo programa de incentivos y recargos a la educación y de vincularlos con resultados. ¿Cómo debería funcionar ese sistema?
-De los hallazgos que encontramos es que el sistema de incentivos que tenemos no es muy distinto al de los demás países, la única diferencia es que no necesariamente esos incentivos están vinculados a resultados. El segundo hallazgo fue que los otros países han avanzado a incentivos no necesariamente monetarios, por ejemplo, mandar al docente a hacer uan pasantía, un incentivo en libros, en un curso  que esté interesado o una investigación que quiera hacer. Son incentivos no monetarios que los docentes agradecen.
«El otro resultado que encontramos es que algunos incentivos en términos de los criterios de asignación deben revisarse. Por ejemplo, el criterio del IDS (Índice de Desarrollo Social Relativo) es muy grueso, de repente podemos pensar en incentivos por centro educativo; los centros educativos que obtienen buenos resultados pueden ser acreedores a recibir un apoyo o una compensación adicional. En la asignación de incentivos encontramos que hay algunos criteriso que estpan desafasados».
-En momentos de crisis fiscal, en que el Gobierno ha pedido detener compras de bienes y servicios, contención del gasto y recortes  ¿Qué es prioritario en educación que se siga manteniendo?
-Este es un sector intensivo en mano de obra porque su principal recurso son los docentes , pero todavía necesitamos plazas docentes. Si queremos aumentar la cobertura en preescolar, hay que aumentar plazas; si queremos univerzalizar el currículum en primaria, necesitamos docentes en esas materias. Yo no diría que es un tema de recortar yo diría que, con los recursos que tenemos, hay que hacer un uso más eficiente de esos recursos, pero no contarlos. Eso sería incurrir en un error histórico. Yo creo que aquí el tema es que afinar los objetivos estratégicos, para recortar no estamso en el sentido que todavía tenemos muchas necesidades no cubiertas.
«Si no va a poder crecer,  llegar al 8% en el ritmo que inicialmente se habaía planteado, se debe hacer de los recursos disponibles un mayor aprovechamiento. Más que recortar, de  lo que debemos de estar preocupados es por mejorar la gestión por resultados, sería un error histórico recortar, sería como ponermos la soga al cuello. En este país de nuevo un retroceso en la inversión en educación, no nos recuperamos. Ya tenemos unos rezagos que hemos venido tratando de recuperar, un recorte implicaría que hagamos  retrocesos que nos costarían muy caro hacía futuro en materia de todas las aspiraciones que el país tiene y  en términos de su desarrollo humano. Hoy, cuando el barco está lleno de jóvenes de secundaria, cuando estamos en el último tracto del bono demográfico, recortar en educación sería dispararnos al pie».
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Jamaica: Education minister upbeat as new school year begins today

Noticias

Jamaica/ September 05, 2017/ Source: http://www.jamaicaobserver.com

Back to school 2017.

EDUCATION Minister Senator Ruel Reid says he is hopeful and optimistic that the country will see great improvement in the education system this year.

The minster, in his back-to-school broadcast yesterday, not only expressed optimism, but also indicated that all the necessary preparations had been made for the start of the new academic year, which begins today.

“My fellow Jamaicans, as we begin this new school year we do so with much optimism and confidence that this will be a very good year for the education of our young people in Jamaica.

“Much work has been done to lay the foundation for improved student performance. School plants have been renovated, furniture and other equipment have been provided, and most important, the first tranche operational grants have been sent to our schools in good time to allow for the smooth reopening of our institutions,” Senator Reid said.

The minister said he was further encouraged by the examination results from the nation’s students, which point to the progress being made through new initiatives to improve outcomes.

“With the continued excellent guidance of our teachers and application of our students we will see good results,” he said.

Minister Reid said that approximately $36.7 billion was being spent on secondary education for this academic year, which covers salaries, grants, technical and vocational education and training, information and communications technology, science, infrastructure, furniture, and nutrition.

Additional support, he added, will be provided, such as additional teachers for those schools that require special support based on the nature of the students and special programmes being offered; 25 temporary deans of disciples; more than 1,000 young people to be engaged as lab technicians, safety and security support officers, clerical officers, and environmental wardens and will be placed in selected schools; and payment to 913 cooks across the system to the tune of $274.8 million.

In addition, Senator Reid promised that the ministry would be honouring its commitment to increase funding to primary, all-age and junior high schools with a budget of $1 billion, excluding salaries.

At the early childhood level, he said many schools need help and, as part of the efforts to improve standards and give the children a strong foundation as they begin their education journey, the ministry would be taking over a number these schools.

According to the minister, 117 basic schools will be converted into 56 infant departments by the education ministry.

“Our mantra ‘Every child can learn, every child must learn’ is at the centre of what we do. So we are ensuring that our children with special needs are not left behind,” he added, noting that the ministry’s Special Education Unit will place 1,474 students in special education facilities at a cost of $57.8 million.

As it relates to the new national curriculum, which started last year, the minister said it will be fully implemented in all grades up to nine in the first term of the new school year. The Alternative Pathway for Secondary Level Education will also be launched in 84 schools, he said.

He added: “The Career Advancement Programme has been expanded as the flagship programme for the creation of an additional two years at the secondary level. Over 123 schools have been approved to offer the programme to date and others are being processed.”

In the meantime, the minister reiterated the Government’s non-obligatory policy towards the payment of fees at the secondary level.

However, he has encouraged parents to contribute to their children’s school, once an agreement has been reached and approved by the board of governors.

“My fellow Jamaicans, this year we have another great opportunity to redouble our efforts to help create an education system which enables every child to achieve his or her full potential,” said the education minister.

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Gobierno de Nicaragua fortalecerá la seguridad, educación y salud

Noticias

Nicaragua/04 septiembre 2017/Fuente: Correo del Orinoco

Seguridad, educación y salud serán las áreas que fortalecerá el gobierno sandinista de Nicaragua en el último cuatrimestre de este año.

La vicepresidenta, Rosario Murillo, informó este viernes que la Policía Nacional contará con 28 nuevas estaciones en el país y será dotada con 300 motocicletas, refiere el portal web La voz del Sandinismo.

Anunció además que el Ministerio de Transporte e Infraestructura comenzará un programa de rehabilitación de carreteras.

En cuanto a salud, el gobierno nicaragüense dotará a cada municipio de una ambulancia. “Ya tenemos más de 50 clínicas móviles con servicios de ginecología, odontología, medicina general, mamografías y colonoscopia”, indicó.

Asimismo, se fortalecerá la educación técnica, los acueductos comunitarios para garantizar el agua potable en las zonas rurales y se impulsarán programas para pequeños negocios, a través del Ministerio de Fomento, Industria y Comercio.

“Queremos que todos nos sintamos productivos, emprendedores y llevar bienestar a nuestras familias, a nuestras comunidades”, expresó.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/gobierno-de-nicaragua-fortalecera-la-seguridad-educacion-y-salud/

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Puerto Rico: Evalúan escuelas chárter en reforma educativa

Noticias

Puerto Rico/04 septiembre 2017/Fuente: El Vocero

Al asegurar que “es un reclamo con mayor fuerza que antes”, el portavoz de la mayoría del Senado, Carmelo Ríos, confirmó que el modelo de escuelas chárter utilizado en Estados Unidos -para que organizaciones sin fines de lucro se encarguen de administrar los planteles públicos- está contenido en las discusiones sobre la reforma educativa de la administración de Ricardo Rosselló.

“Claro… Se está evaluando la inclusión de las Organizaciones Sin Fines de Lucro (OSFL), las escuelas chárter. Sabemos que hay oposición, pero es un reclamo con mayor fuerza…”, contestó Ríos sobre un tema que ha tenido oposición consistente de la clase magisterial del País y de otros sectores de la sociedad.

“No se trata de educar por educar, sino que hay que educar para que (el estudiante) sea productivo”, comentó Ríos.

Anticipó que la parte estructural está “más adelantada” porque ha sido diseñada por la secretaria de Educación, Julia Keleher, quien propuso que las regiones sean divididas en siete superintendencias y tengan suficiente poder para manejar su presupuesto y recibir directamente los fondos federales.

Bajo el nuevo esquema, la superintendencia de Caguas estará configurada por los distritos de Barranquitas, Cidra, Gurabo y Guayama; la superintendencia de Humacao estará conformada por los distritos de Canóvanas, Fajardo, Yabucoa y Las Piedras; la superintendencia de Mayagüez estará integrada por los distritos de Aguadilla, San Sebastián y Cabo Rojo; la superintendencia de Arecibo la integrarán los distritos de Camuy, Manatí y Vega Alta.

Mientras, los distritos de Orocovis, Corozal y Toa Baja caerían dentro de la superintendencia de Bayamón; los distritos de Guaynabo y Carolina quedarían en la superintendencia de San Juan y los distritos de Utuado, Yauco y Santa Isabel corresponderían a la superintendencia de Ponce.

Ríos confió en que la reforma educativa pueda ser aprobada antes de que culmine el año. “Siendo razonable, debemos tener ya aprobada la reforma educativa a finales de esta sesión o al menos que esté lo suficientemente lista para ser aprobada a inicios de la próxima”, mencionó.

Por su parte, el secretario de Asuntos Públicos de La Fortaleza, Ramón Rosario Cortés, aseguró que la reforma educativa es parte de la agenda del gobernador en esta sesión legislativa, la cual estará enfocada “en el bienestar de los niños y que asegure la mejor administración posible del sistema escolar, con una gerencia más efectiva que permita llevar los recursos al salón de clases y darle apoyo a los maestros”.

Rosario Cortés dijo que no podía adelantar nada sobre ese tema porque aún se estaba trabajando y el gobernador haría el anuncio próximamente.

De hecho, el presidente de la Comisión de Educación y Reforma Universitaria del Senado, Abel Nazario, comentó que de La Fortaleza no se le ha informado nada sobre la reforma educativa adicional a lo que ya ha comentado la secretaria de Educación sobre la creación de las siete superintendencias, tal como existen en el modelo federal.

La portavoz de la organización magisterial Educamos, Eva Ayala, alertó en un comunicado de prensa que “no nos debe sorprender que, ante la situación creada por ella misma (Keleher) al servicio de la junta fiscal, proponga las escuelas chárter y la privatización. Esto como consecuencia de las cientos de plazas sin cubrir, el supuesto hacinamiento de estudiantes en los salones de clases de las escuelas receptoras, y tras la movilización obligatoria de cientos de maestros declarados excedentes”.

La presidenta de la Asociación de Maestros, Aida Díaz, informó que todavía desconoce cuáles son las iniciativas que trabaja La Fortaleza, porque no las han discutido ni presentado ante la dirección de los maestros asociados.

Las gestiones de este diario para obtener una reacción de la secretaria de Educación resultaron infructuosas.

Fuente: http://www.elvocero.com/educacion/eval-an-escuelas-ch-rter-en-reforma-educativa/article_1fd37a96-9055-11e7-865e-cb3712213034.html

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Más de un millón 750 mil alumnos a clases en Cuba

Noticias

Cuba/04 septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

Más de un millón 750 mil estudiantes comienzan hoy en Cuba el curso escolar 2017-2018, período lectivo cuyo inicio se alista en el país desde hace varias semanas.
Esta jornada unos 10 mil 600 centros de enseñanza del Ministerio de Educación (Mined) abrirán sus puertas para dar continuidad al proceso de desarrollo de la enseñanza, prioritario para el Gobierno cubano desde el mismo triunfo de la Revolución en 1959.

A partir de ese momento histórico, la educación en el país es completamente gratuita, desde la inicial y preescolar hasta la de postgrado universitario. En el presente, la asignación de recursos a este sector por parte del Estado equivale a cerca del 14 por ciento del Producto Interno Bruto nacional.

Durante las semanas previas al inicio del curso, la titular del Mined, Ena Elsa Velázquez, señaló que a lo largo del archipiélago se crearon las condiciones para el comienzo de las clases, como resultado de la ejecución de un amplio programa de reparación de escuelas, preparación de profesores y aseguramiento de la base material de estudio, el mobiliario y otros recursos.

Del mismo modo, gracias a la contribución de cada territorio al desarrollo local, se lograron reparar dos mil 23 centros, 228 más que los programados originalmente, lo que disminuye a un 20 por ciento los clasificados de regular y mal.

Velázquez precisó que la cobertura del personal docente para el comienzo del curso está garantizada en un 93 por ciento (sin incluir el uso de alternativas). Las provincias con mayores afectaciones en ese sentido son La Habana, Artemisa, Mayabeque y Matanzas (todas pertenecientes a la región occidental), sobre todo en las asignaturas Matemática, Ciencias Naturales, Historia e Inglés.

No obstante, con la aplicación de medidas como la contratación de profesores, la reincorporación de jubilados, alumnos ayudantes de las universidades, maestros en formación y una cifra importante de educadores con sobrecarga docente se espera lograr un completamiento del 99,5 por ciento.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=112929&SEO=mas-de-un-millon-750-mil-alumnos-a-clases-en-cuba

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República Dominicana: Feministas dicen se debe discutir sobre el aborto y educación sexual en las escuelas

Noticias

República Dominicana/04 de Septiembre de 2017/CDN

La educación sexual en las escuelas ayudaría a controlar los embarazos en adolescentes.

 Luego de lo sucedido con la joven Emely Peguero, quien estaba embarazada y fue brutalmente asesinada supuestamente por familiares de su novio porque no querían que tuviera el bebé, grupos feministas plantean que se deben replantear las discusiones sobre el aborto y educación sexual.

Las feministas aseguran además, que la educación sexual en las escuelas ayudaría a controlar los embarazos en adolescentes, el maltrato a las mujeres y los feminicidios.

Al ser cuestionado sobre el particular el ministro Administrativo de la Presidencia, se limitó a decir que se está trabajando para que los culpables de quitarle la vida Emely paguen por sus hechos.

También indicaron que de haberse aprobado el aborto en las tres causales propuestas por el presidente Danilo Medina quizás la vida de Emely y otras mujeres si hubiesen salvado.

 Fuente: http://www.cdn.com.do/2017/09/01/feministas-dicen-se-discutir-aborto-educacion-sexual-las-escuelas/

 

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Honduras: Entregan plan estratégico de educación 2017-2030

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Honduras/04 de Septiembre de 2017/ La Prensa

El Instrumento fue elaborado por el IIPE, una dependencia adscrita a la UNESCO.

Honduras ya tiene en sus manos el plan nacional que regirá la política  educativa nacional durante el período 2017-20130.

El pleno del Consejo Nacional de Educación (CNE) recibió ayer el documento preliminar del Plan Estratégico del Sector Educación, de parte del grupo técnico internacional que lo elaboro. El plan fue preparado en un proceso de participación muy activo de los diferentes actores involucrados en el quehacer educativo del país.

Una vez elaborado fue sometido a una etapa final de socialización nacional para lograr la retroalimentación de los sectores vinculados a la labor educativa.

Al recibir el documento, el secretario coordinador general de Gobierno, Jorge Ramón Hernández Alcerro, en su condición de presidente del Consejo Nacional de Educación, expresó que aún queda una enorme tarea por realizar en aspectos fundamentales, como detectar las fuentes de financiamiento del plan, ya que la propuesta es muy ambiciosa.

Fuente: http://www.laprensa.hn/honduras/1104364-410/plan-estrategico-educacion-honduras

 

 

 

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