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Antártida: El ‘glaciar del fin del mundo’, cada vez más inestable

septiembre 28, 2020septiembre 25, 2020Noticias

El ‘glaciar del fin del mundo’, cada vez más inestable

Las nuevas imágenes del glaciar Thwaites, apodado ‘Doomsday’, evidencian que está en grave peligro, pues se derrite a toda velocidad.

El “glaciar del fin del mundo“, Thwaites localizado en la Antártida occidental no recibe este apodo por casualidad: tiene el potencial de devastar el mundo. Este glaciar tiene aproximadamente el tamaño de Gran Bretaña y, según las estimaciones de la NASA, si se derritiera aumentaría considerablemente el nivel del mar. Pero este hecho por sí mismo no es lo más preocupante. El problema es lo que desencadenaría esta cascada de derretimiento del hielo. Como ejemplo, los glaciares actualmente protegidos del calentamiento del océano gracias al respaldo de este enorme glaciar quedarían expuestos, lo que provocaría un aumento del nivel del mar que acabaría sumergiendo bajo las aguas ciudades tan importantes como Nueva York o Miami e incluso los Países Bajos.

Si ya de por sí éramos conscientes de que estaba retrocediendo a un ritmo alarmante, un reciente estudio publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences teme que este ritmo pueda acelerarse aún más tras descubrir que el aumento del daño debilita la integridad de la plataforma de hielo, por lo que están comenzando a agrietarse más y más.

En fase inicial de desintegración

El glaciar se está derritiendo a un ritmo alarmante: aproximadamente 0,8 kilómetros por año. Los científicos estiman que el glaciar perderá todo su hielo en unos 200 a 600 años. Cuando lo haga, elevará el nivel del mar entre 0,5-0,6 metros.

Los investigadores analizaron imágenes de satélite tomadas entre 1997 y 2019 para documentar el creciente daño de las plataformas de hielo. El objetivo era identificar de qué forma el daño creciente a la plataforma de hielo estaba afectando su fuerza, monitoreando las secciones agrietadas y fragmentadas desde el borde del glaciar. La investigación se centró en el rápido desarrollo de las áreas dañadas de las plataformas de hielo de Pine Island y Thwaites, donde el glaciar se encuentra con el océano. Las imágenes no dejan lugar a dudas: muestran grietas y fisuras en los glaciares.

El modelo reveló que, a medida que la plataforma de hielo está viéndose más dañada, inicia un proceso de retroalimentación que debilita aún más la plataforma de hielo, acelerando el desarrollo de áreas de adelgazamiento y grietas que resultan en rupturas de secciones de hielo. Este hallazgo demuestra la importancia de considerar estos procesos de retroalimentación de cara a hacer previsiones de aumento del nivel del mar y evaluar la estabilidad de las plataformas de hielo que aún perviven.

Las claves de este descubrimiento

Los investigadores creen que el daño observado en las plataformas de hielo generará aún más fracturas, porque:

Socava la integridad estructural de las plataformas de hielo.
Debilita las plataformas de hielo y las hace más vulnerables al calentamiento del aire y las temperaturas del océano.
Crea un ciclo de retroalimentación, lo que lleva a más debilitamiento y más detrimento de la estructura.

Recordemos que los niveles del mar están aumentando actualmente alrededor de 3,5 milímetros por año, y el glaciar Thwaites representa entre un 4 y un 5% del total, por lo que la importancia de este glaciar va mucho más allá de su propia supervivencia. La liberación de las masas de hielo convertidas en agua podría devastar asentamientos costeros en todo el mundo.

Si toda la capa de hielo de la Antártida se derritiera, los científicos estiman que el nivel del mar aumentaría unos 60 metros.

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/paises/glaciar-del-fin-del-mundo/

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Ciencia y Tecnología: En menos de 24 horas dos enormes asteroides atravesarán la órbita de la Tierra

septiembre 21, 2020septiembre 20, 2020Noticias

En menos de 24 horas dos enormes asteroides atravesarán la órbita de la Tierra

Dos asteroides de unos 100 metros de diámetro cada uno cruzarán la órbita de la Tierra la semana que viene con menos de un día de diferencia, mientras otra roca espacial, del tamaño de la pirámide de Giza, se desplaza hacia nuestro planeta, según el centro de estudios de Objetos Cercanos a la Tierra de la NASA (NEO, por sus siglas en inglés).

Se estima que el primer asteroide, denominado 2020 RO, tiene hasta 130 metros de ancho y se acercará a la Tierra el 25 de septiembre a las 04:10 GMT a una velocidad de 11,84 kilómetros por segundo.

Entretanto, el segundo asteroide, el 2020 SM, de hasta 100 metros de diámetro, pasará cerca de la Tierra unas 20 horas después a una velocidad de 18,43 kilómetros por segundo.

Ambos cuerpos están clasificados como asteroides Apolo, lo que significa que cruzarán la órbita de la Tierra en su viaje por el espacio, si bien no se cree que representen una amenaza para nuestro planeta.

Unos días después, el 29 de septiembre, un asteroide de hasta 200 metros de diámetro pasará a una distancia de alrededor de 2,86 millones de kilómetros de la Tierra.

(Con información de RT)

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/noticias/2020/09/19/en-menos-de-24-horas-dos-enormes-asteroides-atravesaran-la-orbita-de-la-tierra/#.X2dftvZKh0w

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El renacimiento de los cursos en línea en la era del COVID-19

septiembre 18, 2020septiembre 18, 2020Noticias

El renacimiento de los cursos en línea en la era del COVID-19

Los recursos educativos, ofrecidos por diversas plataformas en línea, van tomando mayor importancia en el mercado laboral como un complemento en los currículums de los aspirantes.

A finales de marzo fue cuando inició oficialmente la cuarentena por COVID-19 en México. Mientras que algunas personas pudieron seguir el mismo horario laboral o escolar que tenían desde la comodidad de su hogar, otros perdieron su trabajo o les tocó el infortunio de ser recién graduados en plena pandemia. Tanto para quienes están en el segundo caso y actualmente se encuentran en búsqueda de una buena oportunidad laboral, como para el resto de las personas, el tiempo pareció alargarse durante la cuarentena.

Mientras que, previo a la pandemia, parecía que el tiempo escapaba de nuestras manos; a raíz de la cuarentena el tiempo comenzó a rendir más. Los traslados y eventos sociales dejaron de consumir minutos, o incluso horas que en algún momento llegaban a convertirse en días si se contaban en conjunto. La incertidumbre de lo que ocurriría paralizó a varios, de la misma manera en la que incentivó a otros para comenzar a prepararse aún más o explorar un nuevo hobbie, gracias a la gran cantidad de recursos que se liberaron gratuitamente online.

Varias personas comenzaron a inscribirse en diversos cursos de Khan Academy, Coursera, Udemy, edX, LinkedIn Learning, o Crehana, por mencionar algunas plataformas, para mejorar su perfil profesional y actualizarse en temas de diversa índole. Puedes aprender a escribir letras de canciones con profesionales de Berklee College of Music, geopolítica europea en el Science Po, aprender a negociar con la Universidad de Michigan, comenzar un nuevo idioma con edX, aprender a manejar la paquetería de Adobe con la variedad de cursos que ofrece Crehana, o hasta completar un programa especializado online de diseño instruccional, aprendizaje activo y pedagogía digital ofrecido por el Tec de Monterrey.

La variedad de recursos es infinita y en caso de desear la certificación, pues la gratuidad de estos termina en el momento en que se desea la constancia de haberlo cursado, esta puede obtenerse pagando una tarifa por esta certificación, la cual no es tan grande si se compara con cursos presenciales. Sobre todo, si se toma en consideración que muchas de las clases en línea disponibles en estas plataformas son impartidas por los mejores instructores de las mejores universidades e instituciones educativas del mundo.

Coursera logró atraer a diez millones de usuarios nuevos desde mediados de marzo hasta mediados de mayo.

Los MOOC (acrónimo en inglés de Massive Open Online Course) también conocidos como cursos en línea masivos y abiertos, traspasan las limitantes impuestas por la distancia y, en cierta medida, la económica también. Además de clases acreditables, también se pueden tomar diplomados, especializaciones y maestrías completas en línea. La flexibilidad de los MOOC traspasa, a su vez, las limitantes del tiempo pues estos se pueden cursar a cualquier hora a un ritmo personal, invirtiéndoles la atención que cada uno pueda y, en la mayoría de los casos, se pueden comenzar el día que el usuario así lo desee.

A pesar de que este tipo de cursos llevan más de 12 años en el mercado de la educación en línea, en la actualidad, todavía se pone en duda su valía pues nos encontramos en un cambio de paradigma en donde lo presencial se empieza a mezclar con lo virtual y muchas personas todavía no se logran adaptar a dicho cambio. Sin embargo, estas nuevas modalidades seguirán en aumento, inclusive se ha pronosticado que este segmento en el mercado llegará a valer 243,000 millones de dólares en 2022, de acuerdo con datos de Statista.

Si bien, el escepticismo aún predomina alrededor del valor de los MOOC, la verdad es que los recursos certificados le dan un gran valor al currículum, sobre todo si se comparten en LinkedIn, la red más grande de profesionales, ya que inclusive ayuda a tener un perfil más activo. Aunado a los conocimientos y habilidades que le puedan ayudar a desarrollar, los cursos brindados en estas plataformas, también le dan una imagen más autodidacta a su currículum, habilidad altamente valorada por los empleadores.

Alma Mondragón, analista de atracción de talento en L’Oréal Zona Hispanoamericana, afirma que la compañía presta atención a aquellos candidatos que aprovechen estas herramientas: “Nosotros reconocemos el valor de haber tomado educación en línea, desde diplomados hasta grados como licenciaturas o maestrías». Los empleadores buscan a profesionales autodidactas y con constancia, lo cual se puede demostrar fácilmente al concluir un curso y obtener un certificado; pero también desean habilidades y un conocimiento bien aprendido.

Entre las habilidades más demandadas en el mundo, según LinkedIn, se encuentran el manejo de blockchain, razonamiento analítico, diseño UX, análisis comercial, marketing, ventas, computación científica, producción de video, inteligencia emocional, creatividad, por mencionar algunas.

A partir de que se instauró la cuarentena, ha habido un boom en la acreditación de estos recursos. Simplemente, Coursera logró atraer a diez millones de usuarios nuevos desde mediados de marzo hasta mediados de mayo. Varios colegas han logrado culminar diversos cursos en tiempo récord y así lo muestran en sus perfiles de LinkedIn. Sin embargo, la velocidad con la que las certificaciones se adquieren, pone en duda el conocimiento adquirido por estos, ya que pareciera ser el certificado el fin y no el medio para llegar a este: ser un profesionista con una mejor preparación. Por ello se insta a ver las certificaciones como un medio, aprender con ellas, no sólo pasar por pasar, y a seguir preparándose.

Por otro lado, los MOOC también son una excelente opción para iniciar o continuar con un hobbie, darse un espacio para sí mismos y dejarse llevar. MasterClass, Crehana y Domestika son tres de las plataformas que ofrecen este tipo de cursos. Por lo que no todo tiene que ser productividad empresarial o laboral, también es de suma importancia cuidar de la salud mental permitiéndose momentos de ocio.

La cuarentena trajo consigo tiempo extra, hay que aprovecharlo. Los MOOC pueden ayudarle en ello, ya sea con cursos para mejorar el perfil profesional, atreviéndose a comenzar un nuevo pasatiempo o continuar con aquella actividad que tanto le gustaba, pero que dejó de lado por falta de tiempo. Recuerde, nunca es tarde para aprender algo nuevo.

Fuente de la Información: https://observatorio.tec.mx/edu-news/cursos-online-pospandemia

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Mundo: La reapertura de las escuelas debe ser prioritaria una vez levantadas las restricciones debidas al COVID-19

septiembre 18, 2020septiembre 18, 2020Noticias

La reapertura de las escuelas debe ser prioritaria una vez levantadas las restricciones debidas al COVID-19

El 25% de los países aún no tiene fecha para el regreso a la escuela con los efectos negativos que los cierres prolongados causados por la pandemia implican para la educación. Las agencias dedicadas a la salud, los niños y la educación urgen a los gobiernos a dar prioridad a la reapertura escolar invirtiendo en medidas de seguridad y protección sanitaria.

“Todos queremos que los niños regresen a la escuela y todos queremos que las escuelas sean sitios seguros”, dijo este martes el director general de la Organización Mundial de la Salud (OMS), Tedros Adhanon Gebreyesus, y subrayó que la decisión de cerrar los centros educativos debe ser “un último recurso, temporal y sólo debe implementarse a nivel local en áreas con una transmisión intensa de COVID-19”.

En una conferencia conjunta con las titulares del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Tedros recordó que a nueve meses del inicio de la pandemia del coronavirus, quedan muchas preguntas en cuanto a la forma en que el COVID-19 puede atacar a niños y adolescentes quienes, en general, tienden a tener un cuadro leve de la enfermedad, aunque llega a haber casos graves o incluso fatales y aún se desconocen los efectos a largo plazo de la infección en estos grupos.

Pero la interrupción de la educación de esos colectivos tiene consecuencias devastadoras no sólo para ellos sino para la sociedad en su conjunto, por eso, es de vital importancia que puedan volver a sus escuelas.

“No hay cero riesgo”

Para ello, dijo Tedros, la sociedad tiene que trabajar unida. “Mantener a los niños a salvo y en la escuela no es sólo trabajo de las escuelas, los gobiernos o las familias. Es trabajo de todos, debemos trabajar juntos”, recalcó.

El jefe máximo de la OMS reconoció que “no hay cero riesgo”, pero aseveró que con una combinación adecuada de medidas, los niños pueden estar protegidos del contagio y aprender que la salud y la educación son los bienes más preciados de la vida.

En algunos países las escuelas han abierto; sin embargo, según los datos de UNICEF, una de cada cuatro todavía no tiene fecha para la reapertura.

La directora de esa agencia, Henrietta Fore, por su parte, urgió a los gobiernos a invertir de nuevo en la educación y a dar prioridad a la reapertura escolar cuando se levanten las restricciones impuestas por la pandemia.

¿Abrir las escuela o los bares?

El doctor Mike Ryan, director de la OMS para Emergencias, indicó que los países del hemisferio norte están por empezar la temporada fría, en la que la gente pasa la mayor parte del tiempo en espacios cerrados, lo que aumenta el riego de infección y coloca en peligro de muerte a las personas mayores o vulnerables, “eso es de conocimiento general”, apuntó.

“La otra cosa en la que estamos de acuerdo es que las escuelas son importantes y que la educación de los niños es prioritaria. ¿Cómo combinar la protección de la muerte a las personas vulnerables y el regreso de los niños a la escuela? Debemos hacer sacrificios porque tenemos que mantener la guardia alta frente al virus y reducir la transmisión comunitaria para lograr ambos propósitos. Y la única forma de conseguirlos es que los adultos se mantengan a distancia para disminuir los contagios”, explicó.

Ryan fue enfático al preguntar: “¿Qué ese más importante, que los niños regresen a la escuela o que estén abiertos los bares y los clubes? Son decisiones que tenemos que tomar para los meses del invierno. Son sacrificios y no hay respuestas simples ni correctas, la única vía que tenemos es evaluar los riesgos, no hay alternativas.”

Agregó que en esto deben participar y comprometerse tanto los gobiernos como las sociedades. “Esa conversación tiene que ocurrir en muchos países ahora, no hay soluciones mágicas y debemos dejar de estar buscando amuletos”, apuntó.

Invertir en educación

Los responsables de las tres agencias destacaron la labor que han hecho en los meses de pandemia los maestros y las escuelas para que los niños continúen su aprendizaje, así sea a distancia; sin embargo, señalaron que los avances durante ese periodo han dependido de la capacidad de los sistemas para adaptarse a una educación a distancia. “Algunos países tienen los recursos y la infraestructura para hacerlo y otros no”, apuntaron.

En este sentido, reiteraron la importancia de que se invierta en todos los aspectos de la educación en el marco de la pandemia: capacitación de maestros, infraestructura física y digital, instalaciones sanitarias y de higiene adecuadas, agua limpia y jabón, así como otras medidas de sanidad y saneamiento e información para estudiantes y docentes.

Para apoyar a todos los gobiernos, independientemente de la fase de reapertura de escuelas en que se encuentren, la UNESCO, la OMS y UNICEF publicaron esta semana la guía “Elementos a tener en cuenta para las medidas de salud pública en las escuelas en el contexto del COVID-19”.

La guía brinda consejos prácticos con información actualizada de salud pública lo mismo para escuelas en zonas sin casos, con casos esporádicos, con grupos de casos o con transmisión comunitaria.

Fuente de la Información: https://news.un.org/es/story/2020/09/1480552

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Internacional: ¿Cuánto se redujo en 2020 la huella ecológica de la humanidad, por el covid-19?

agosto 31, 2020agosto 31, 2020Noticias

Cuánto se redujo en 2020 la huella ecológica de la humanidad, por el covid-19?

La tasa a la que la humanidad consume los recursos de la Tierra disminuyó drásticamente este año como resultado de la pandemia Covid-19, según los investigadores.

En consecuencia, Earth Overshoot Day, el punto en el que el consumo humano excede la cantidad que la naturaleza puede regenerar en un año, ha retrocedido más de tres semanas desde el 29 de julio de 2019 hasta el 22 de agosto de este año.

Según una investigación realizada por Global Footprint Network, una organización internacional de investigación, los bloqueos inducidos por coronavirus llevaron a una reducción del 9,3% en la huella ecológica de la humanidad en comparación con el mismo período del año pasado. Sin embargo, para seguir consumiendo recursos ecológicos al ritmo actual, aún necesitaríamos el equivalente a 1,6 Tierras.

“El Día de la Sobrecarga de la Tierra es una forma de ilustrar la escala del desafío biológico que enfrentamos”, dijo Mathis Wackernagel, presidente de Global Footprint Network. Aunque Wackernagel dijo que los datos de este año eran alentadores, pidió que se realicen más avances “por diseño, no por desastre”.

El cambio de tres semanas entre las fechas del Día del Sobreimpulso de la Tierra en 2019 y 2020 representa el mayor cambio de un año desde que comenzó el sobreimpulso global en la década de 1970. Desde entonces, el aumento de la población y el aumento de los niveles de consumo per cápita han hecho que el Día del Sobregiro de la Tierra se adentre más temprano en el año, y la fecha llegó en julio por primera vez en 2019.

“Es un esquema Ponzi, estamos usando el futuro para pagar el presente”, dijo Wackernagel. “La mayoría de los países tienen leyes bastante estrictas sobre las empresas que ejecutan esquemas Ponzi, pero de alguna manera en el ámbito ecológico creemos que está bien. Solo tenemos un planeta y eso no va a cambiar. Tenemos una opción muy simple, la prosperidad de un planeta o la miseria de un planeta”.

Las crisis económicas anteriores han visto la fecha retrasada temporalmente, como la crisis financiera de 2007-08, que vio la fecha retroceder cinco días más en el año.

David Lin, quien lidera el equipo de investigación detrás del Día de la Sobrecarga de la Tierra, explicó: “Este año fue particularmente complicado porque queríamos dar una indicación de cómo Covid-19 afectó los resultados de 2020”.

La investigación de Lin encontró que hubo una caída importante en las emisiones de CO2 (un 14,5% menos en comparación con el mismo período del año anterior) y en la silvicultura comercial (un 8,4% menos que en 2019).

Mike Childs, jefe de políticas de Friends of the Earth, advirtió que “la mejora de este año en la forma en que usamos nuestros recursos naturales se debe únicamente al Covid-19 y los cierres posteriores. A menos que haya un cambio significativo en la forma en que actuamos, es probable que la situación vuelva a la normalidad, o peor, en los próximos años”.

Por Alex Mistlin. Artículo en inglés

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/paises/covid-redujo-huella-ecologica/

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How To Count Humans

agosto 24, 2020agosto 23, 2020Noticias

How To Count Humans

Joel E Cohen

New research published this July in The Lancet forecasts that continued growth “through the century is no longer the most likely trajectory for the world’s population.” Rather, the global population is likely to peak in 2064 at 9.7 billion, before declining to 8.8 billion by 2100. The authors project that the populations of 23 countries – notably Japan, Thailand, Spain, and Ukraine – will be at most half their 2017 size by 2100, while the population of “another 34 countries will probably decline by 25-50 percent, including China, with a forecasted 48.0 percent decline.”

By contrast, Nigeria’s population is expected to grow 3.8-fold between 2017 and 2100, though its average fertility rate is expected to drop from 5.1 to 1.7 – that is, below replacement level and below that of Sweden (1.8 children per woman) in 2017. Nigeria was the only Sub-Saharan African country to rank among the world’s 10 most populous countries in 2017. Yet by 2100, that list is expected to include the Democratic Republic of the Congo, Ethiopia, and Tanzania.

Of the four most populous countries today after China, India and Indonesia are expected to experience a population decrease, whereas the United States (US) and Pakistan are expected to grow, albeit for different reasons. The increase in the US would be driven by immigration, making up for a decline in the fertility rate from 1.8 to 1.5. In Pakistan, the authors anticipate that population growth will be driven by the higher fertility rate, though they expect it to fall from 3.4 to 1.3 by 2100 – below the US’s current or projected rate.

But the usual caveats apply. These country-specific forecasts are subject to even greater uncertainty than global forecasts are. As the authors point out, demographic trends could always be more or less dramatic than expected. Moreover, their “modelling framework” does not include significant variables such as the effects of climate change or the risk of pandemics like COVID-19.

Moreover, the track record of population forecasts does not inspire confidence. In 1798, the English economist Thomas Robert Malthus predicted that population growth inevitably would outpace the growth of food production, causing widespread starvation. Then, during the Great Depression of the 1930s, many people thought that global population would go into permanent decline. Yet, by the 1950s and 1960s, the new fear – reflected in terms like “population bomb” and “Famine 1975!” – was that continuing rapid population growth would destroy humankind and the planet.

All three predictions were wrong. The truth is that we cannot know precisely how many children will be born during the rest of this century. What we can do, however, is make a greater effort to ensure better nutrition, health, housing, education, prosperity, peace, security, equality of opportunity, environmental quality, climate stability, and freedom for all people. The future of childbearing, childrearing, population health and survival, and trends in migration and social integration will depend on the investments and commitments that countries make now and in the coming decades.

Sound political leadership and support for high-quality mass education are of the utmost importance, as are basic nutrition, accessible contraception and health care, and constructive international relations. The Lancet study is not the first to forecast a likely end to world population growth before 2100. But the authors have made a uniquely valuable contribution by also offering several original proposals for improving population projections more generally.

Most important, the new research uses external factors to predict future birth, death, and migration rates. The fertility forecasts, for example, depend on future commitments to education and available contraception. Similarly, the migration forecasts have accounted for per capita incomes, education, fertility, deaths due to conflict and natural disasters, and other variables.

It remains to be seen whether these external factors – themselves uncertain – will improve the accuracy of population projections compared to those issued by the United Nations Population Division (UNPD), which are based on demographic extrapolations and professional judgment. Over the past half-century, the UNPD’s projections have proved reasonably accurate for the global population, though less so for individual countries.

Although population projections from different agencies disagree on whether and when global population growth will end, there are a few points on which pretty much everyone is in accord. All anticipate that by 2100, the average number of children each woman has in her lifetime will have declined globally. The debate is over how much, how fast, when, and where this will occur. Future population trajectories are understandably very sensitive to future fertility.

We can be reasonably confident that in the future, a much higher proportion of the world’s people will live in cities and in today’s poor countries. A much higher proportion of the world’s people will be chronologically old, though not necessarily functionally or mentally old. The share of working-age people, conventionally defined as 15-64 years old, will shrink dramatically, and the definition of “working age” will likely have to change.

Finally, a much higher proportion of the world’s people will be of African origin, compared to people of European, American, or East or South Asian origin. And, as a result of migration, many societies will be much more heterogeneous in origin, language, religion, customs, and expectations. However, how many of us there turns out to be, we will have to learn to live together peacefully, or we will not live at all.

Fuente de la Información: https://theaseanpost.com/article/how-count-humans

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Las 10 herramientas más amigables de educación online que recomienda la Unesco

abril 27, 2020abril 26, 2020Noticias

Las 10 herramientas más amigables de educación online que recomienda la Unesco

Texto por Cristina González

Las herramientas digitales cobran relevancia durante la pandemia del COVID-19. Las opciones que existen en Internet para desarrollar clases a distancia, por contacto online, son diversas. En Venezuela, las clases presenciales fueron suspendidas desde el 16 de marzo, y sustituidas por el programa “Cada familia una escuela”.

El gobierno de Nicolás Maduro estableció que el año escolar continúe en las casas, con la participación de los padres y representantes. También prevé el uso de distintos canales de información y comunicación, entre ellos Internet, a pesar de que 51% de los ciudadanos que cuentan con el servicio, reporta fallas en el hogar todos los días. La proporción deriva de una encuesta del Observatorio Venezolano de Servicios Públicos.

Una lista, publicada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), presenta 70 herramientas para el aprendizaje online, como formas de educación a distancia durante la emergencia sanitaria.

A efectos de la planificación de la educación a distancia, la Unesco recomienda “optar por la utilización de soluciones de alta o débil tecnología en función de la fiabilidad del abastecimiento en energía a nivel local, del acceso a Internet y a las competencias digitales de los docentes y alumnos”.

A continuación, presentamos las 10 opciones más amigables de la lista para el contexto nacional:

ClassDojo

Este sistema conecta de forma virtual a maestros con estudiantes y padres a través de aulas virtuales. Los alumnos pueden exponer sus aprendizajes al agregar fotos y videos en carpetas digitales propias. La herramienta comparte la historia de la clase -mediante productos audiovisuales- con los padres por mensajes privados. Ellos también tienen la posibilidad de unirse a la clase virtual.

Los docentes pueden añadir música de fondo a sus lecciones, así como otros recursos digitales ofrecidos por la plataforma. Este sistema es ampliamente usado en Estados Unidos y tiene presencia en 180 países. La herramienta puede traducir automáticamente los mensajes en 35 idiomas.

Edmodo

Este recurso también permite la interacción virtual entre profesores, estudiantes y familiares. Los docentes pueden enviar mensajes y compartir los materiales de la clase. Los estudiantes ejercitan competencias digitales y las familias reciben actualizaciones de la clase para apoyar el aprendizaje en casa.

La plataforma registra mas de 700 millones de recursos compartidos. «Desde su lanzamiento el 2008, Edmondo ha ayudado a más de 100 millones de usuarios a aprender mejor juntos en cientos de miles de escuelas, en todo el mundo», indica su portal web.

Google Classroom

Es un espacio virtual sencillo para mantener organizados los materiales escolares y comunicarse de forma remota. La plataforma está sincronizada con otros productos de la compañía Google, como el correo electrónico Gmail, el calendario y plantillas de documentos compartidos como Google Docs.

Moodle

Se presenta como la plataforma de aprendizaje más utilizada en el mundo. Está disponible en 100 idiomas y presenta una interfaz simple de acceso y publicación de contenidos, para los cuales admite diversos formatos como Word, Excel, audio y, videos.

Los docentes crean sus propios cursos de formación, con lecciones y tareas específicas, y pueden exponer las calificaciones de los estudiantes, en espacios diseñados para ello. La herramienta promueve la filosofía pedagógica del constructivismo, basada en que las personas construyen su aprendizaje a través de la relación con su entorno.

Seesaw

Esta aplicación ofrece cuentas de usuario para estudiantes y maestros. Al ingresar, los alumnos pueden acceder a una sección de “Actividades” preparadas por los docentes. Para contestar, la plataforma presenta una opción de “Anexar respuesta”.

Los maestros transmiten sus mensajes a través de un buzón que aparece en la cuenta de cada alumno. La herramienta envía actualizaciones a padres y representantes sobre el progreso en las clases.

Khan Academy

Es una organización sin fines de lucro que brinda una biblioteca de lecciones y prácticas en línea, al servicio de docentes, estudiantes y padres; sobre ciencias, matemáticas y humanidades. “Con Khan Academy los maestros pueden identificar las lagunas en la comprensión de sus estudiantes, crear una clase a la medida y satisfacer las necesidades de cada alumno”, señala su página web.

La organización registra que 90% de los maestros de Estados Unidos que usaron la plataforma la consideran efectiva. Está disponible en más de 40 idiomas y, su respuesta educativa al contexto del COVID-19 es financiada por grandes empresas, como Google, Novartis y Bank Of America.

Teams

Es un producto de la compañía Microsoft y consiste en una plataforma de interacción online a través de videollamadas, llamadas telefónicas y mensajería, con garantías de seguridad y privacidad digital. Las videoconferencias permiten una amplia participación, “de 10 o 10.000 personas”, expone el portal web. Los usuarios además pueden compartir y editar archivos en tiempo real.

Esta herramienta tiene una sección exclusiva para que centros escolares se registren. La oferta invita a crear aulas colaborativas, que se conecten con otros compañeros y comunidades educativa. El servicio incluye recursos y guías para fortalecer la gestión del aula y la participación de los estudiantes.

8. Common Sense Education

Common Sense Education es un sitio especializado en educación a distancia, que también se ha puesto a tono con la pandemia y ofrece consejos y herramientas gratuitas para apoyar el cierre de escuelas y las transiciones al aprendizaje en línea y en el hogar.

A partir de la noción de “ciudadanía digital”, tiene secciones dedicadas a docentes, alumnos y padres y representantes, con énfasis en el aspecto metodológico de la educación a distancia, expuesto a través de tutoriales amigables.

Con el surgimiento del COVID-19, se creó una sección denominada “soporte coronavirus”, en la cual hay una selección de herramientas para gestionar de la mejor manera el estrés que puede causar el confinamiento.

9. EdPuzzle

“Haz de cualquier video tu lección”, invita la página web de esta aplicación. “Elija un video, dele su toque mágico y rastree la comprensión de sus alumnos”. Este software permite crear y editar, de forma online, videos propios o de internet para adaptarlos a las lecciones escolares. Aunque la plataforma está en inglés, el proceso de edición se realiza de forma sencilla, mediante íconos deslizables.

Los docentes pueden cortar los videos, grabar su voz sobre ellos, así como también insertar preguntas abiertas y notas explicativas. La herramienta pone a disposición del maestro una tabla de control, que permite monitorear quién ha visto el video y quién no, y registrar las respuestas de las tareas pautadas en el producto audiovisual.

Squigl

Crea videos a partir de palabras claves que la herramienta identifica en cualquier texto o discurso. La plataforma asocia las palabras con imágenes animadas de su biblioteca. Desde el 10 de marzo ofrece acceso gratuito a escuelas públicas, educadores en el hogar y educadores a distancia. Los interesados deben ponerse en contacto a través de un formulario.

“Numerosos estudios muestran que el uso de imágenes es mucho más impactante que el uso de texto. Además, las imágenes animadas son superiores a las imágenes fijas para captar la atención de los alumnos y aumentar su retención del mensaje”, indica su página web.

Fuente de la Información: https://efectococuyo.com/especiales/las-10-herramientas-mas-amigables-de-educacion-online-que-recomienda-la-unesco/

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