“Porque no engraso los ejes
Me llaman abandona’o …
Si a mí me gusta que suenen,
¿Pa qué los quiero engrasaos ?”
(Atahualpa Yupanqui, “Los ejes de mi carreta”)
“Porque no engraso los ejes
Me llaman abandona’o …
Si a mí me gusta que suenen,
¿Pa qué los quiero engrasaos ?”
(Atahualpa Yupanqui, “Los ejes de mi carreta”)
By: Sally Weale.
A resounding 97% would like a ‘sensible alternative’ to the high-stakes attainment tests
A resounding 97% of primary school teachers would like to see high-stakes Sats tests scrapped, according to the largest poll undertaken on the subject.
More than 54,000 primary members of the National Education Union (NEU) took part in an indicative ballot last month. The vast majority said they supported their leaders’ campaign for “a sensible alternative” to the national standard attainment tests, which they say are damaging children and narrowing the curriculum.
The NEU said the result sent a clear message to the government that the assessment system must change. The results of a second question on the ballot paper, asking whether members would be prepared to take industrial action and boycott Sats, have not yet been released.
The NEU’s national executive will meet later this week to consider the next steps in their campaign, including industrial action, though the 39% response rate (more than 140,000 ballot papers were issued) would not meet the government’s industrial action ballot threshold.
The teachers’ poll coincides with the publication on Tuesday of the key stage 2 Sats results for 600,000 10- and 11-year-olds in England who took tests in reading, maths and spelling, punctuation and grammar (Spag) in May.
The tests are used by the government to assess school performance and hold schools to account. The NEU argues that young children should not be tested as it leads to hothousing, stress for both pupils and teachers, and a narrowing of the curriculum.
Kevin Courtney, the NEU’s joint general secretary, said the union’s indicative ballot showed there was “resounding support” for a change to primary assessment. “Labour, the Liberal Democrats and the Green party all have major concerns about our Sats-dominated system and have pledged to change it.
“Government now needs to listen, and to accept the need to change a culture in which too many classrooms are dominated by teaching to the test, at the expense of the learning and wellbeing of our children.”
The schools minister, Nick Gibb, dismissed the ballot, saying that scrapping Sats would be a backward step. “The NEU’s indicative ballot does not even represent half their members, let alone the whole teaching profession.
“These tests have been part of school life since the 90s and have been pivotal in raising standards in our primary schools. Abolishing these tests would be a terrible, retrograde step. It would enormously damage our education system and undo decades of improvement in children’s reading and maths.”
Jeremy Corbyn received a standing ovation when he announced to teachers gathered at the NEU’s annual conference in April that his party would scrap Sats. Delegates at the conference voted in favour of a ballot over a possible boycott of Sats tests, seeing off an amendment from the executive arguing that a ballot was not the most appropriate tactic.
Responding to the NEU ballot, the shadow education secretary, Angela Rayner, said: “These results should send the government a clear message that Sats aren’t working for teachers or pupils, and it’s about time they listened.”
More Than a Score, a campaigning group of parents, teachers and education experts, said: “It’s not right or accurate to base a school’s overall performance on the test results of primary-age children. There are more supportive ways to assess children and fairer ways to measure schools, without the need to turn pupils into data points.”
Source of the article: https://www.theguardian.com/education/2019/jul/09/primary-school-teachers-want-to-see-sats-scrapped
Por: Camila Londoño.
Luna sueña con ser astronauta desde que es una niña. Ella vive con su padre, un zapatero que a través de simples acciones, marca la vida de su hija de muchas formas.
Luna, la protagonista de esta historia llamada One Small Step, siempre quiso ser astronauta. Desde pequeña, su vida giraba en torno a las estrellas, al espacio, a los cohetes, a los grandes astronautas… pero lo mejor era que vivía con su padre, un zapatero que siempre alimentaba sus sueños; jugaba con ella, soñaba con ella, se disfrazaba con ella e incluso le regalaba zapatos perfectos para seguir nutriendo sus ganas de llegar al espacio.
Se dedica a estudiar astrofísica y en ese camino, vive algunas frustraciones. Como muchos jóvenes, la relación con su padre se transforma. Ya no tienen la amistad que tenían cuando ella era tan solo una niña, pero él sigue ahí, acompañándola en cada paso que da, incluso en los pasos más difíciles. Pero Luna no percibe ese apoyo de una manera tan obvia; está demasiado preocupada por pasar pruebas y sobre todo, por aplicar a un Programa para Astronautas.
Todo se torna gris, la frustración se convierte en tristeza y las ganas de intentarlo de nuevo ya no están ahí. Además, una mala noticia se suma a esta lista de eventos desafortunados: su padre fallece. Luego de despedirse de él, Luna visita el taller de su padre para dejar algunas cosas que quiere desechar y sin esperarlo, se encuentra con algo que cambia el rumbo de su vida una vez más: una caja llena de zapatos… de sus zapatos.
Encontrar la caja fue la motivación que Luna necesitó para volver a creer en sus sueños, en ella misma. Entonces decora otra vez su cuarto con estrellas y afiches de cohetes, vuelve a la universidad para terminar su carrera de astrofísica y aplica de nuevo al Programa para Astronautas.
En ese momento, su padre vuelve a estar presente en sus recuerdos. Fue él quien desde sus primeros años de vida la alentó a soñar en grande, fue él quien la acompañó paso a paso y en silencio a través de sus logros y frustraciones, fue él quien incluso después de fallecer, siguió demostrando la confianza que tenía en su hija y en su capacidad para cumplir metas.
Por ejemplo, la importancia de creer en los niños y alentarlos a hacer grandes cosas, aún cuando parecen imposibles. El padre de Luna lo hizo y gracias a esto, su hija alcanzó metas que en algún momento de su vida parecían muy lejanas. Pero lo que hace el padre de esta astronauta no sólo se vincula al rol que cumplen lo padres en la vida de sus hijos, también se vincula a la labor que realizan los docentes dentro y fuera del aula.
En el caso de otros niños, las acciones y creencias que tienen los profesores, también pueden ser determinantes para su formación y futuro. Cada cosa que se hace o se deja de hacer, tiene un efecto en los pasos que dan los estudiantes desde que son pequeños. El zapatero sabía muy bien esto, y a pesar de las dificultades, demostró su apoyo de principio a fin. Creyó en Luna y esa creencia fue la herramienta que su hija necesitó para llegar lejos, para llegar al espacio.
Link del cortometraje:
Fuente del documento: https://eligeeducar.cl/corto-destaca-la-importancia-creer-los-suenos-los-ninos
By: Steven Longden.
These schools are core to Britain’s inequality problem. Labour should emulate Finland and integrate them into state education
As a teacher of ethics, philosophy and religion at a Manchester comprehensive school, students often ask me why politicians allow 7% of children in this country to access exclusive schools that enable them to dominate the top professions – schools whose main entrance criteria is the size of parents’ bank accounts. These days, I usually answer, “because the politicians are wrong”.
I sometimes inform my students of the latest Sutton Trust reports which highlight that 65% of senior judges, 49% of armed forces officers, 44% of newspaper columnists and 29% of MPs are all privately educated. Being a good teacher, I integrate maths into my subject and get them to work out the extent to which private school students are disproportionately represented in these professions. You should see the disheartened looks on their faces.
I tell them not to lose hope and that there is something called “social mobility”, which means that if they work really hard, get to university and then work hard in their careers they might be lucky enough to get one of those remaining top jobs that haven’t gone to the privately educated. They don’t look convinced. The Social Mobility Commission wasn’t convinced back in 2017 either, which is why its commissioners resigned en masse a year and a half ago.
I’d hoped under Jeremy Corbyn that my party would have been up for finishing off what Clement Attlee failed to do after the second world war: phase out private schools. There was a welcome commitment in Labour’s last manifesto to add VAT to private school fees, but the impact of this will be minimal and certainly won’t hasten the demise of private schools.
Labour’s pledge to create a National Education Service is exciting. The party has published a National Education Service charter that commits it to “tackling structural, cultural and individual barriers which cause and perpetuate inequality”. Earlier this year, Corbyn quite rightly pledged to focus on promoting social justice rather than social mobility, but I was bemused by the silence on private schools. How, precisely, does one tackle structural inequalities in England without phasing out private schools? Are we serious about these inequalities or just tinkering?
In the past Labour has missed opportunities to integrate private schools into the state sector – we can’t let that happen again. That’s why we have launched the Labour Against Private Schools campaign. Our first goal is to make the full integration of private schools into the state education system official party policy, by getting a motion passed in support of this at Labour’s annual conference this September.
There are models of excellent education systems that exist without private schools. Finland is often held up as a system that consistently achieves some of the best educational outcomes across Europe and the OECD countries. In Finland, private schools were effectively brought into the comprehensive education system over the course of a decade. It is time England started to seriously plan a school system without private schools, so that in the future teachers like me can look their students in the eye and tell them that this country has removed one of the biggest barriers that the richest people erected to unfairly advantage their progeny.
So I am proud to tell my students that I am a founding member of the Labour Against Private Schools campaign, and that I will do everything I can to encourage the Labour leadership to commit to dismantling the private schools sector that continues to uphold gross levels of inequality in this country.
Source of the article: https://www.theguardian.com/commentisfree/2019/jul/09/labour-phase-out-private-schools-britain-inequality-finland
Por: Carolina Sánchez Agostini.
Muchas veces, en conversaciones con adolescentes, siento que vivo un déjà vu. Las historias se repiten: sensaciones a las que cuesta poner nombre, un vacío afectivo en expansión, búsquedas de amor frustradas que ahogan en la decepción. Por ejemplo, dialogando con una joven de 19 años que sale con un chico desde hace unos meses, me comentó: “El me cambia de planes todo el tiempo. Quedamos en vernos, y si le sale otro plan es capaz de dejarme plantada media hora antes e irse a la otra juntada.
Y eso ha sucedido muchas veces. Siento que no me quiere. No sé si es que no le gusto lo suficiente, o si no se termina de convencer de estar conmigo. Sus idas y vueltas me están haciendo mal. No sé qué hacer y tampoco qué es lo que tengo que cambiar, porque no termino de entender cuál es el problema”. La inconsistencia en las relaciones afectivas lleva a confusiones y grietas interiores que resultan difíciles de transitar.
Aparecen preguntas de fondo, que hacen eco y que lastiman por dentro. ¿Habrá algo en mi forma de ser que no funciona adecuadamente? ¿Será que no soy tan atractiva/o? Cuando el planteo se lleva a lo personal, podemos terminar convenciéndonos de que hay algo en nosotros que no está bien. Aquí surge un interrogante central: ¿cómo afecta esto la autoestima, la autonomía, la posibilidad de construir vínculos saludables y positivos? Como parte de sus resultados, el artículo Age-related changes in dating aggression in spanish high school students (“Cambios relacionados con la edad en la agresión de pareja en estudiantes de secundaria españoles”) indica que entre los adolescentes es más frecuente la violencia psicológica que la física o sexual (aunque a los 16-17 años se observa un pico en la violencia física, que disminuye en edades posteriores).
Estos datos se corresponden con los obtenidos en los testeos preliminares de una investigación con adolescentes argentinos que estamos desarrollando: notamos una realidad a veces silenciada o poco atendida, que vuelve a poner la necesidad de abordar la educación sexual integral desde los mejores conocimientos disponibles y los desafíos concretos de nuestra comunidad. Indiferencia, agresión, infidelidad, son palabras que aparecen con mucha frecuencia y que marcan de modo profundo la percepción que chicos y chicas pueden tener sobre las relaciones afectivas interpersonales. La desconfianza sobre la calidad posible de las relaciones condiciona las expectativas y configura los propósitos.
Explicando a estudiantes de 20 años cuáles eran las distintas crisis universales por las que pasa una familia, una alumna consideraba que la infidelidad era una crisis esperable y necesaria. Su comentario abrió el debate y contrasta con otras experiencias, como la del actor Pablo Echarri en una entrevista reciente sobre la relación con la actriz Nancy Dupláa: “Sabe perfectamente que cuenta con mi total confianza y viceversa. Tenemos la certeza de que el otro jamás sería infiel”.
Este cuestionamiento no es un detalle menor porque tensiona el proyecto de vida y la necesidad de construir relaciones de confianza. Robert Waldinger, director del Harvard Study of Adult Development –y líder de la investigación más importante del mundo sobre felicidad, salud y satisfacción personal que analiza durante décadas la trayectoria de cientos de personas–, ha explicado una verdad contundente: las relaciones significativas son la clave de la felicidad.
Cabe entonces una reflexión: ¿Cómo estamos preparando a chicos y chicas para un proyecto relacional capaz de hacerlos felices, sacar lo mejor de sí mismos, vivir un amor profundo y sincero, comprometerlos con valores y realzar su autoestima? El amor es más fuerte que la muerte, dice un libro de antigua sabiduría. Hoy pareciera que esto es verdad solo en la poesía o las películas románticas optimistas. Sin embargo, las preguntas están en la boca y en el corazón de los y las jóvenes en nuestras aulas y en nuestra vida.
Poder conversar de forma abierta sobre estos asuntos es lo que hace a la educación sexual algo “integral”. Investigar y prepararnos para estar a la altura del desafío, a la vez que nos ilusiona, nos invita a la responsabilidad.
Fuente del artículo: https://www.perfil.com/noticias/columnistas/amor-y-educacion-sexual-integral.phtml
Por: .educaciontrespuntocero.
En un pueblo pesquero abandonado, invadido por la arena y el viento, vive un viejo y solitario marinero que sueña con sus viajes a bordo de su barco. Hasta que un día recibe una visita inesperada: es un ave herida. El marinero se ocupará de ello y entre ellos surgirá una amistad hermosa y entrañable, hasta el punto de que cuando el ave se haya recuperado y el marinero decida que es hora de emprender su vuelo, volverá en su búsqueda.
Fuente del documento: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/cortometrajes-educar-en-valores/16455.html
Por: CLACSO.
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Nicolás Arata. Pablo Gentili. [Presentación]
Mona Abaza. Peter Alexander. Ilan Bizberg. Breno Bringel. Alexis Cortés. Donatella Della Porta. Olivier De Schutter. Enara Echart Muñoz. Simin Fadaee. Zeynep Gambetti. Luis González Reyes. Linda Gusia. Keith Hart. Patrick Heller. Alexandra Kassir. Michael Kennedy. Farhad Khosrokhavar. Cristiana Losekann. Geoffrey Pleyers. Markus Schulz. Jackie Smith. Boaventura de Sousa Santos. Sidney Tarrow. Teivo Teivainen. Buket Turkmen. Michel Wieviorka. Shujiro Yazawa. Joy Yueyue Zhang. [Autores de Capítulo]
………………………………………………………………………… Colección Democracias en Movimiento. ISBN 978-987-722-234-0 FAPERJ. CLACSO. Buenos Aires. Río de Janeiro. Diciembre de 2017 La obra que aquí presentamos resume el inmenso esfuerzo organizativo y analítico que Breno Bringel y Geoffrey Pleyers han desarrollado en la plataforma openMovements, un componente de la gran iniciativa editorial independiente que es openDemocracy. Protesta e indignación global es un libro que, sin lugar a dudas, será referencia ineludible en el debate sobre el presente y el futuro de los movimientos sociales y de las organizaciones populares que se movilizan por los derechos ciudadanos, la justicia social, los bienes comunes y la democracia radical. Un aporte que hace de las ciencias sociales críticas una herramienta de intervención política y de compromiso militante en las luchas por la igualdad y la emancipación humana.
De la presentación de Pablo Gentili y Nicolás Arata |
Fuente del documento: https://clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/contador/sumar_pdf.php?id_libro=1321