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Entrevista a Marta y Sara Reina Herrera: “La tecnología por sí sola no genera ningún cambio”

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Fuente: Revista Innovamos

Expertas en innovación y formación TIC en Infantil y Primaria, Marta y Sara Reina se han convertido en referentes en el ámbito de las todavía llamadas nuevas tecnologías en el aula. Después de una larga trayectoria en el CEIP Antonio Machado, ahora se desempeñan como asesoras en el CTIF Madrid-Oeste: Sara para los niveles de Infantil y Primaria, y Marta en TIC.

Este año lanzaron Desarrollo de la Competencia Digital en Educación Infantil (Anaya) donde abordan la necesaria alfabetización en nuevas tecnologías y herramientas para el alumnado de esa edad, pero también aportando materiales e información para profesorado, madres y padres. “Y que se puede extrapolar perfectamente a otras etapas, porque, si tienes alumnado con una competencia digital cero, hay cosas que ahí aparecen y que van a ser de utilidad”, sostienen sus autoras. Con ellas hablamos de su trayectoria, sus experiencias en el ámbito digital y sobre los principales desafíos que la comunidad educativa debe enfrentar para aprovechar al máximo los recursos y las herramientas digitales.

¿Cómo habéis comenzado en el mundo de las TIC?

MR: Nuestra trayectoria empieza en Educación Infantil como tutoras hace unos 8 años. Pero un día decidimos adentrarnos en el mundo de las nuevas tecnologías utilizando un blog de aula como elemento de comunicación con las familias, y de pronto descubrimos un mundo nuevo en el que nuestro trabajo nunca había estado tan valorado y tan defendido por las familias, tan promocionado… Tuvo mucho éxito también entre otros docentes y, a partir de ahí, comenzamos a introducirnos en las redes, en el seguimiento de diferentes comunidades de aprendizaje en red, y nos fuimos haciendo un nombre en este ámbito de introducir las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

SR: Luego el blog de aula de Marta obtuvo el primer premio internacional a la Innovación de Educared (de Fundación Telefónica) y eso fue un impulso para que se diera a conocer nuestro trabajo, nuestra experiencia dentro del aula y supuso también una mayor difusión.

MR: Obtuvimos reconocimiento, y esto hizo que diéramos el salto para involucrarnos en un proyecto educativo de centro con la finalidad de introducir las tecnologías dentro de los procesos de aprendizaje y dentro de la escuela como organización. Así dimos el gran salto hacia la formación al claustro, hacia un proyecto de apadrinamiento de apoyo digital docente, a trabajar con las redes sociales del centro, así como la labor de crear nuestros propios recursos educativos.

SR: De manera paralela comenzamos un proyecto en Infantil de alfabetización digital en los tres ámbitos: profesorado, alumnado y familias.

¿En qué consiste este proyecto?

SR: En las reuniones de padres y madres les damos una sesión informativa de los recursos digitales que se iban a utilizar como medio de comunicación e interacción, además de las generales del centro. Con esto se consigue que hagan un aprovechamiento de sus dispositivos, y se afiancen en este mundo digital para acompañar a sus hijas e hijos.

¿Cómo cambió el centro a raíz de esta reingeniería de comunicación?

MR: Fue un cambio paulatino y no exento de dificultades. Destacaría que fue un proceso que respetó el tiempo de las y los docentes, el grado de implicación de cada uno, y en el cual tanto el alumnado como sus familias también tuvieron mucho que ver en esas nuevas demandas que comenzaron a surgir según subían de Infantil. Así conseguimos que no fuera nada forzado, sino que cada uno fue adaptándose en la medida de su preferencia y de su gusto. Hubo una gran implicación del equipo directivo, lo que nos ayudó a impulsar esta iniciativa. Porque estoy convencida de que, sin su apoyo, sin que se le considere dentro del proyecto de centro, un proyecto así no hubiera tenido el alcance y el impacto que hemos conseguido. Si el liderazgo de la organización está de acuerdo y lo promueve, siempre es mucho más fácil.

Y luego vino el área de Tecnología y Recursos Digitales…

SR: Además de todo este cambio, nuestro centro decidió incorporar la nueva área de Tecnología y Recursos Digitales, una asignatura de libre configuración autonómica para Primaria. Es optativa para los centros, pero no para el alumnado. Es decir, si el centro elige tener esa área dentro de su horario lectivo, todas y todos los estudiantes deben cursarla.
Nuestro centro, con el bagaje que ya tenía, decidió presentar un proyecto para incorporarla dentro de nuestro horario lectivo. Así, todo el alumnado, tiene unas horas a la semana dedicadas a esta materia, en las cuales se abordan también contenidos de otras asignaturas. El objetivo es que el área de Tecnología favorezca el aprendizaje y las distintas competencias, planes de mejora que hay en el centro, entre otros. Nosotras en concreto hemos desarrollado el currículo para esta área para todos los niveles de Primaria, además del material didáctico.

Brechas

¿Habéis valorado las necesidades y los desafíos de los centros educativos, del alumnado y el profesorado? ¿Hay una brecha insalvable?

MR: Brechas insalvables no hemos detectado. Nuestra experiencia es en un centro público con un nivel altísimo de alumnado inmigrante, un nivel socioeconómico medio-bajo y bajo, donde las tecnologías han sido un medio de mejora social y de consecución de nuevas oportunidades. A muchas de nuestras familias les ha servido para mejorar en el trabajo y adquirir otras habilidades y competencias. Y la brecha digital que había en el acceso, se está reduciendo notoriamente gracias a la universalización de los dispositivos móviles con acceso a Internet.
La gran brecha se está produciendo en el uso correcto y seguro de las tecnologías, donde la escuela y las familias tienen mucho que hacer. Y otra brecha aún mayor en el aprendizaje, en la mejora personal, y no hablamos solo del alumnado, sino que también de nosotros como profesionales a través de la formación permanente. Y debemos atajar desde la escuela estas brechas. Nosotras pretendemos que los chavales creen un entorno de aprendizaje en red, que conozcan herramientas para acceder, analizar, seleccionar y guardar la información, y así acudir a ella más tarde; que trabajen colaborativamente, que creen digitalmente, etc.

¿Tenemos un alumnado más responsable por el hecho de ser creadores y no solo consumidores en Internet?

SR: Yo creo que esa cultura de prosumidores, es decir que no sean solo consumidores, sino que también produzcan, les hace ser responsables, darse cuenta de que han creado algo, que tienen autoría y que les gusta que se les reconozca. Y a la hora de publicar son conscientes de que esa huella digital va a quedar para el resto de su vida.

Para sacar provecho de las herramientas digitales, las apuestas principales son la formación del profesorado y la inclusión en el proyecto de centro…

MR: Es un cambio metodológico que viene acompañado de una inversión de material tecnológico, porque este, por sí solo, no genera ningún cambio.

SR: Hay que incidir en tres cambios: en el ámbito metodológico, en el tecnológico y en lo organizacional. Es necesario que se produzcan los tres para que ese aprovechamiento sea adecuado.

Sorprende que la formación de Magisterio tenga la mención en TIC, cuando quizás debería ser algo ya totalmente incorporado al currículo…

MR: ¡Vamos ganando terreno! Quiero mirarlo de forma positiva. Además, la apuesta de la Comunidad de Madrid por esta área ha sido muy oportuna y muy valiente. Y aunque hay detractores que hablan sobre la invisibilidad de las TIC, entendida como que no tiene que ser algo aparte, sino que se debe dar de manera transversal. Si analizamos la situación la invisibilidad está en los dos extremos: porque ya está totalmente integradas o porque no están ni se les espera dentro del mismo sistema educativo, y es la brecha a la que hacíamos referencia. Y la Administración tiene que generar algo, apostar y facilitar que el alumnado y el profesorado tengan acceso a ellas para que no se abra la brecha de acceso, sino de utilización adecuada y segura, y de aprovechamiento profesional.

Fuente: http://revistainnovamos.com/2017/06/19/marta-y-sara-reina-herrera-la-tecnologia-por-si-sola-no-genera-ningun-cambio/

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María Isabel Doval: «Los videojuegos también discriminan»

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María Isabel Doval, profesora en la Facultad de Ciencias de la Educación, coorganizó en Ourense unas jornadas sobre la desigualdad en este ámbito

«Estas jornadas en Ourense nacieron de que algunas nos atrevimos a montar, hace dos años, un congreso internacional de videojuegos y educación en Pontevedra y nos dimos cuenta de que algunos de los trabajos que se presentaban hacían referencia a las dificultades que tenían muchas jugadoras cuando querían participar en ligas profesionales. Otras también reseñaban que se sentían incómodas a la hora de jugar en la red», cuenta la docente de la Facultad de Ciencias de la Educación María Isabel Doval (Santiago de Compostela, 1972) sobre actitudes condescendientes o que las posicionaban en situación de inferioridad.

Pero, en ese congreso de hace dos años, no solo se encontraron con las lamentables actitudes hacia el género femenino entre jugadores, sino también con la representación que de él se muestra en los videojuegos. «Aparecemos de un modo totalmente distinto a como se ve a los varones. O somos princesas, o tenemos unos atributos físicos exagerados y vamos ligeras de ropa. Aparecemos, constantemente, como un trofeo que el guerrero fuerte y valiente consigue o como una persona a la que hay que proteger y rescatar», añade.

Así que ella y Alma Gómez, profesora en la Escuela Superior de Ingeniería Informática, organizaron unas jornadas para que la igualdad en los videojuegos fuese puesta a debate en el campus de Ourense. Y el resultado fue mejor de lo que pudieron imaginar. «El balance ha sido muy positivo porque hubo un montón de gente. Y no deja de ser sorprendente que se hayan acercado tantas personas hasta una ciudad como Ourense, que la verdad no está muy bien comunicada. Gente que no solo pertenece a la rama de las Ciencias Sociales, sino que también le ha interesado a estudiantes de Ciencias Medioambientales, de Humanidades o a algunos que cursan lenguas extranjeras -explica Doval- porque además hoy en día para desarrollar un videojuego se necesita un equipo de trabajo multidisciplinar y yo creo que los profesionales de todas las áreas tienen cabida en este debate».

Confiesa que esta línea de trabajo no debería quedarse en dos días de jornadas, sino que es imprescindible profundizar. «El siguiente paso es poder llegar a formar un grupo de trabajo permanente sobre estas cuestiones y poder interactuar con ligas de jugadores para que la ética y la forma de competir sea más respetuosa e igualitaria», puntualiza.

En su mesa redonda de ayer por la tarde, la docente expuso las opciones que la periodista especializada -y también jugadora- Marina Amores plantea en su blog ¡A fregar! sobre el machismo en este ámbito. «También comenté que existen ligas que en cuanto detectan una actitud de este tipo automáticamente expulsan a los participantes que llevan a cabo este tipo de conductas», comenta Doval.

Fuente: http://imagendelgolfo.mx/noticiasveracruz/xalapa/41211821/es-importante-dar-una-verdadera-educacion-sexual-en-las-escuelas-afirman-autoridades.html

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Antonio Abril: «La universidad española es mucho más víctima que culpable de su actual situación»

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«En los campus españoles no hay menos talento que en cualquier empresa de éxito de nuestro país; lo que falla es la capacidad para gestionar ese talento»

«Con ilusión, compromiso y vocación de servicio público» afronta Antonio Abril su recién estrenada etapa al frente de la Conferencia de Consejos Sociales de las universidades españolas. Un cargo al que el secretario general de Inditex accede tras 25 años vinculado a la Universidade da Coruña (UDC), los últimos nueve, como presidente de su Consello Social. A medio camino entre la institución académica y la empresa, el discurso de este abogado del Estado sorprende con un equilibrio poco frecuente. Se muestra convencido de la necesidad de aplicar al sector público criterios de eficiencia y gestión propios del mundo empresarial. Sus propuestas de reforma, no obstante, van de la mano de una defensa a ultranza de la institución académica. Cambios en la gestión, menor dependencia de los fondos públicos y apertura al mercado internacional son, según Abril, los grandes retos de la universidad pública española. Pide «valentía y generosidad» para acometerlos. «La responsabilidad de la mejora de las universidades es de toda la sociedad», recalca.

– ¿Cuál es el principal problema de la universidad española?

-El problema esencial es que en este país no valoramos suficientemente las universidades, pese a que son las grandes formadoras de talento profesional de nuestros ciudadanos. Si realmente las valorásemos, hubiésemos acometido reformas en su gestión y en su gobernanza, al igual que se han llevado a cabo en el sistema financiero o en el sistema de contratación laboral. En España, de tanto confundir autonomía con autogobierno, nos encontramos con universidades que se autogestionan, con una capacidad operativa muy escasa. Tenemos instituciones académicas muy meritorias, pero si mejorásemos su capacidad de gestión, lo serían mucho más y ganarían en excelencia internacional.

– España tiene un sistema de autogobierno y autogestión de las universidades. ¿Hacia dónde van los países de su entorno?

-Hacia un mayor participación de la sociedad, respetando, evidentemente las libertades de cátedra y de investigación, que son sagradas. La Conferencia de Presidentes de Consejos Sociales, la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD) y la Cámara de Comercio de España han elaborado un estudio sobre las reformas llevadas a cabo por seis sistemas universitarios comparables al nuestro -Austria, Dinamarca, Finlandia, Francia, Países Bajos y Portugal-, y la conclusión es que nos hemos quedado solos con nuestro actual sistema de gestión y gobernanza.

– ¿Qué reformas llevadas a cabo por esos países debe copiar el sistema universitario español?

-Muchas de las que ya proponía un informe elaborado por una comisión independiente presidida por Teresa Miras que se publicó en el año 2013: fusionar el órgano de gobierno con el Consejo Social en un consejo capaz de designar al rector por sus méritos, no ya académicos, sino de gestión; un rector -que no necesariamente tiene que provenir de la universidad- con más capacidad ejecutiva para definir los planes operativos y ejecutarlos con criterios de transparencia y rendición de cuentas; órganos colegiados más reducidos, una mayor profesionalización…

– Una gestión, en definitiva, más empresarial.

-Una gestión más eficiente y competitiva, con mayor capacidad ejecutiva para tomar decisiones y llevarlas a cabo. Siempre huyo de comparar universidades con empresas, pero hay una cuestión fundamental: no puede ser que disponga de los mismos medios económicos, materiales y humanos un profesor o un investigador que trabaje, investigue o se esfuerce más que otro que lo haga menos. En los campus españoles no hay menos talento que en cualquier empresa de éxito de nuestro país; lo que falla es la capacidad para gestionar ese talento.

– Si la necesidad de cambio es tan evidente, ¿por qué no se lleva a cabo?

-Hay una falta de liderazgo político para el cambio necesario en el sistema universitario español, y una resistencia a ese cambio en el ámbito de las propias universidades. Algo que, por otro lado, es totalmente lógico. El bisturí salvador lo tiene que utilizar otro. La responsabilidad de la mejora de las universidades es de toda la sociedad y, por tanto, de sus representantes, que son quienes tienen capacidad para tomar esas decisiones. La universidad pública española es mucho más víctima que culpable de su actual situación.

– Defiende que las universidades públic as tienen que formar a sus estudiantes mirando al sector productivo. Si la oferta universitaria la marca el mercado, ¿dónde quedan titulaciones como Humanidades, Filosofía o ciertas filologías?

-Se supone que formamos estudiantes para que el día de mañana lleguen a trabajar. Sin embargo, las empresas se quejan de que demandan una serie de talentos que no están saliendo en volumen suficiente de las universidades, cuando los campus generan muchos titulados que no encuentran empleo porque no hay demanda del sector productivo. El mundo cambia cada vez más en menos tiempo y la universidad debe tener flexibilidad para adaptarse a esos cambios, también en el ámbito de las titulaciones, fusionando grados o implantando nuevas modalidades mixtas. Dicho esto, no podemos olvidar que la Universidad es un servicio público, y hay que mantener las titulaciones que se corresponden con ese compromiso, aunque tengan muy pocos alumnos. Sin Humanidades, por ejemplo, no se puede vivir, por mucho que estemos inmersos en un mundo tecnológico y digital. Y en Galicia se tiene que ofertar Filología en Lengua Gallega, eso es incuestionable.

– Muchos titulados en España trabajarán en empresas de todo el mundo. Sin embargo, la internacionalización es otra de las asignaturas pendientes de nuestra universidad…

-Es asombroso que España sea el país que tiene menor porcentaje de estudiantes extranjeros de grado y de máster de todos los países europeos comparables pese a tener como factor competitivo el segundo idioma más hablado del mundo. Hay más alumnos hispanoamericanos en las universidades francesas que en las españolas. Tenemos un problema de armonización de la duración de la formación de grado, porque el sistema de 4+1 no favorece, y un nivel de inglés bajo. Las universidades españolas han de hacer una política de marketing para vender sus excelencias y ser capaces de atraer más estudiantes. Pero nada es esto se puede abordar sin incorporar profesores extranjeros, y la contratación es casi imposible.

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Entrevista a Óscar Sanz: “La tecnología es una herramienta para potenciar la creatividad de los estudiantes”

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30 noviembre 2017/Fuente: Educacion Tres Punto Cero

Capacitar a los estudiantes de hoy para crear el mundo del mañana es fácil gracias a la tecnología. Óscar Sanz, director de Educación de Microsoft Ibérica, reflexiona sobre la necesidad de ofrecer a los estudiantes herramientas más adecuadas para lograr extraer el máximo potencial.

¿Cómo ha evolucionado la educación en los últimos años?

Los modelos educativos han ido cambiando a medida que la sociedad también lo ha hecho, adaptándose a la realidad y la necesidad de cada momento. Estamos viviendo una revolución en el mundo de la educación. ¿El factor inductor? La tecnología. La nube y los dispositivos están transformando la manera de trabajar en todo el mundo. La escuela, como reflejo de la sociedad, no puede ser ajena a esos cambios y la transformación digital debe partir de ella para preparar a los trabajadores del futuro. Y a medida que nuestra economía y sociedad se hace cada vez más digital, el pensamiento computacional adquiere una importancia primordial.

tecnología¿Es la tecnología la herramienta adecuada para alcanzar el éxito en el entorno educativo?

La tecnología es la clave para ayudar a los estudiantes a tener éxito; tiene el poder de capacitar a los estudiantes de hoy para crear el mundo del mañana. Aquellos estudiantes a los que equipemos con habilidades digitales trabajarán en profesiones que ni se nos pasan por la cabeza y construirán tecnología que aún no somos capaces de imaginar. Educadores, padres y empresas de tecnología tienen la responsabilidad de ofrecerles la mejor educación y herramientas posibles para convertir su futuro en una realidad. Pero la tecnología por sí sola no es la respuesta a la transformación de la educación. Líderes educativos decididos, grandes profesores, estudiantes motivados y familias involucradas son los que cambian la educación. La tecnología es una herramienta para potenciar la creatividad de los estudiantes, su ingenio y es esta oportunidad la que motiva nuestro trabajo en educación.

¿Está modificando la forma en la que los profesores dan las clases? Y si es así, ¿cómo les permite innovar en el aula?

Sin duda. Fijémonos por ejemplo en Flipped Classroom, un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Está cambiando las escuelas y también las universidades. La función del docente cambia cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos. El profesor hace una función más de facilitador. Tienen el reto de orientar los esfuerzos a integrar las tecnologías de manera coherente y eficaz dentro de los diferentes procesos de aprendizaje.

En el caso de los alumnos, ¿qué aporta la tecnología en su día a día?

El futuro de la enseñanza pasa por dos áreas en las que Microsoft está poniendo todo su empeño: la lógica de la computación en la nube y la realidad mixta

La figura del alumno ocupa un papel central dentro del proceso educativo. Los estudiantes toman conciencia cada vez más temprano de sus habilidades, demostrando una mayor predisposición a la participación y a la toma de decisiones en el aula, tanto si trabaja de manera individual como si lo hacen de manera colaborativa. Se produce así una demanda de contenidos cada vez más personalizados y adecuados a sus necesidades formativas. La tecnología les debe aportar algo que sin ella sería imposible, como la realidad mixta en Windows 10 que permite al alumnado crear modelos en 3D y colocarlos en su realidad; el programa Skype in the Classroom que conecta a escuelas, educadores, fundaciones y empresas de todo el mundo para derribar los muros en las aulas y acercarse más al concepto de mundo conectado; o la escritura digital y los dispositivos profesionales, que permiten al alumno, al mismo tiempo expresarse como ellos desean y prepararse para su futuro laboral. La tecnología consigue involucrar a cada estudiante en diversos estilos de aprendizaje, un ambiente inmersivo donde los estudiantes aprenden haciendo.

¿Cuáles son los dispositivos/tecnologías indispensables para el aula del siglo XXI?

Las tecnologías indispensables incluyen:

  • Plataforma que permita la colaboración independientemente de la ubicación y el tipo de dispositivo, como Office 365.
  • Sistema de gestión de dispositivos seguro y fácil de usar: Microsoft Intune.
  • Analíticas de aprendizaje para desarrollar planes apoyados por datos precisos.
  • Aplicaciones y herramientas específicas necesarias para crear experiencias de enseñanza y aprendizaje, tales como Microsoft Teams, OneNote, Sway y Minecraft.
  • Dispositivos económicos a accesibles con Windows 10S.

Cada vez más colegios en todo el mundo y muchos de España eligen la plataforma tecnológica para educación de Microsoft, con Windows 10 y Office 365 —Microsoft Teams, OneNote, Sway, Excel— a la cabeza, para mejorar la colaboración y la productividad en sus clases y ayudar a los estudiantes a convertirse en los trabajadores del futuro. Aprender con herramientas que prepararán a los estudiantes para sus futuros puestos de trabajo. Office 365 es el entorno más utilizado en el mundo laboral, al igual que Skype, ambas herramientas están disponibles sin coste para el sector educativo.

tecnología

¿Cómo contribuye Microsoft a que la tecnología en educación sea una realidad?

Nuestra misión es potenciar a cada estudiante del planeta para conseguir más y esto solo lo podremos realizar si ofrecemos a nuestros jóvenes las herramientas más potentes para llegar a ese objetivo. Hemos pasado de un mundo on-premise a un mundo conectado. Luego vino la colaboración en la nube que permitía a estudiantes y maestros aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Pero la transformación digital no puede quedarse ahí. Los entornos de creación y colaboración creativa basada en juegos como Minecraft: Education Edition; la posibilidad de crear modelos en 3D y verlos en la realidad con Windows 10 y sus dispositivos potentes y asequibles para la educación; la seguridad de un entorno único y protegido como Office365, son el entorno de aprendizaje perfecto para que nuestros alumnos lleguen a ser los profesionales del mañana que esta sociedad demanda. En definitiva, proporcionamos tecnología asequible o de bajo coste, para adaptarse a los presupuestos de los centros; tecnología fácil de configurar y gestionar, capaz de integrarse en el ecosistema de TI existente (local / cloud); tecnología que habilita la colaboración y la productividad en el aula; acceso universal y gratuito al desarrollo profesional de los profesores, unidades didácticas en todas las asignaturas a través de Microsoft Educator Community y programas que permiten el acceso a herramientas para desarrollar habilidades STEM.

¿Cuáles serán las tendencias en tecnología educativa en los próximos años?

El futuro de la enseñanza pasa por dos áreas en las que Microsoft está poniendo todo su empeño y que, muchas de ellas, ya son visibles. Por un lado, la lógica de la computación en la nube que nos va a permitir tanto personalizar el aprendizaje a cada uno de nuestros estudiantes como predecir posibles causas de abandono temprano o acoso escolar, por citar algunos ejemplos. Ya estamos desarrollando bots inteligentes que ayudan a los estudiantes a realizar una mejor selección de los estudios o sistemas de predicción del fracaso escolar que ayudan a las escuelas mejorar en un alto porcentaje el número de graduados.

Por otro lado, la tecnología que sirva para hacer algo más. La realidad mixta, desde procesos sencillos como la creación 3D y su representación en la realidad, al alcance de todos tras la próxima actualización de octubre, como el uso de tecnología innovadora y puntera, como Hololens que va a permitir trabajar en espacios inaccesibles o imposibles de alcanzar en la vida real, desde cualquier lugar del mundo.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/tecnologia-herramienta-potenciar-creatividad-estudiantes/59312.html

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Entrevista a David Calle: “La educación necesita, más que nunca, la figura del profesor”

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30 noviembre 2017/Fuente: Educación Tres Punto Cero

Convencido de que el vídeo era un formato que podía ayudar a sus alumnos con materias como las Matemáticas, la Física o la Química, David Calle se lanzó a la aventura con su propio canal en Youtube en el que fue incluyendo lecciones de cada una de estas asignaturas. Hemos hablado con él para conocer más a fondo un proyecto por el que quedó finalista en los Global Teacher Prize 2017.

¿Qué te llevó a abrir un canal en YouTube?

Poder ayudar muchísimo mejor a los alumnos de mi academia. Esa fue la clave: ayudar a todos los que habían tenido que abandonar mis clases porque sus familias, por culpa de la crisis, se habían quedado sin recursos económicos suficientes.

Además, estaba convencido de que introducir vídeos en la dinámica de clase o usarlos como una nueva forma de poner deberes podría servirme para ser mejor profesor y aportarles más valor. Y me puse a ello con todas mis fuerzas, tratando de aprender todo lo que pude para empezar. Lo que vino después, no podía imaginármelo.

¿Qué tipo de contenidos se pueden encontrar en él?

En el canal de YouTube podrán encontrar todos los vídeos grabados hasta la fecha. En la web, además de ello, un foro de dudas y respuestas donde alumnos y profesores de todo el mundo se ayudan de manera altruista los unos a los otros. Y también teoría, ejercicios resueltos, exámenes de autoevaluación, ebooks a precios solidarios, gamificación…

David Calle

¿Tocas todas las materias?

Actualmente sólo Matemáticas (la más demandada), Física, Química y Tecnología. Pero estamos trabajando ya en biología y economía. Muy pronto contaremos con decenas de vídeos al respecto. Nuestro objetivo es seguir creciendo y ayudar a alumnos y profesores más y mejor.

¿Qué diferencia a David Calle de otros profesores (tanto de centros educativos como on line)?

Con muchos, la diferencia no existe. Simplemente soy un profe más. Intento ser cercano y aportar toda la pasión, energía y empatía posible a mis alumnos, trasmitirles la fascinación que me suponen las ciencias y hacerlas divertidas a veces. También trato de inspirarles ganas e ilusión por aprender, estudiar y ser mejores. Todo, con veinte años de experiencia como profesor de apoyo. Una experiencia que, por supuesto, no resta…

Quería ayudar a aquellos alumnos que habían tenido que abandonar mis clases porque se habían quedado sin recursos económicos suficientes

¿Lo que ofreces, por decirlo así, se acerca más al modelo de educación que demandan los alumnos hoy en día?

El mundo ha cambiado, es indudable. La tecnología y las redes sociales en la última década han variado la forma en la que nos relacionamos, trabajamos y accedemos a nuestras pasiones y a la formación que necesitamos. Nuestros alumnos han crecido viendo vídeos en YouTube y no entienden ni siquiera la amistad si no tiene que ver con Instagram, Twitter, Facebook o WhatsApp. Por no hablar de que es el hilo conductor de su ocio y donde pasan la mayor parte de su tiempo libre.

¿Son tan importantes las nuevas tecnologías para la educación?

Tenemos ordenadores y smartphones con los que acceder a toda la información y poder realizar cálculos complejísimos, realidad aumentada y todo un mundo de posibilidades futuras relacionadas con la inteligencia artificial, big data o el ‘machine learning’.

Por ello, el sistema educativo no puede seguir funcionando del mismo modo que hace 10, 20, 50 años y debe tener en cuenta la imparable revolución en la que estamos inmersos. Y debe cambiar, evolucionar, adaptarse… Pero para ello necesita, más que nunca, de la figura del profesor. Sin su trabajo diario en clase (y el apoyo de la administración, naturalmente) será imposible preparar a nuestros alumnos para que puedan desarrollarse plenamente y así poder aprovechar las oportunidades que les depara el futuro.

¿Qué siente uno cuando le nominan al Global Teacher Prize?

Las primeras reacciones, por orden, fueron incredulidad, alegría y, sin duda, una gran responsabilidad. Me parece imposible hacer un ‘ranking’ que pueda valorar la capacidad de un profesor, su pasión, su entrega, el valor de lo que aporta a sus alumnos… Pero dicho esto, me ha permitido intentar poner en valor la labor docente en España y hacer todo lo que estaba en mi mano para que los educadores de este país recuperen el respeto perdido y se les empiece a valorar desde todos los ámbitos como los principales impulsores del cambio que necesitamos.

David Calle

¿Y que la revista Forbes te nombre una de las 100 personas más creativas?

Eso ya me sobrepasó hasta el infinito. Sólo soy un tipo que graba vídeos en Youtube con una pizarra y un rotulador e intento que sean divertidos, amenos e inspiradores. Nada más. Por ello, fui el primer sorprendido cuando me llamó mi hermano para decírmelo. Y si el ‘Global Teacher Prize’ sirve para que se conozca la labor que hacemos y nos da la oportunidad de seguir ayudando gratis a más alumnos aún, bienvenido sea.

¿Dónde está el límite de David Calle?

No me gusta ponerme limites, por más que tenga mis limitaciones. Sobre todo porque nuestro objetivo es que todos tengan las mismas oportunidades y poner a su disposición lo que necesiten para alcanzar sus metas. Más vídeos, más asignaturas, más profesores, una web que les permita monitorizar la actividad de sus alumnos y practicar Flipped Classroom de forma rigurosa… y gratis. Ese es nuestro compromiso.

¿Y de la educación?

El sistema educativo no puede seguir funcionando del mismo modo que hace 10 o 20. Debe tener en cuenta la imparable revolución en la que estamos inmersos

Si nos esforzamos, remamos todos en la misma dirección y se toman las medidas adecuadas, la educación tiene menos límites aún. Ya no solo hablo de vídeos. Hay aplicaciones, realidad aumentada y cientos de posibilidades tecnológicas más a nuestro alcance. Y todo un mundo que descubrir y adaptar en nuestros programas formativos que tienen que ver con las características individuales de cada alumno, lo que les define o definirá como personas. Y también robótica, programación, inteligencia artificial…

Un consejo para los docentes…

Humildemente, que escuchen a sus alumnos, que traten de ayudarles a encontrar sus pasiones, sus capacidades, lo que les hace únicos y diferentes. Y, por supuesto, lo mismo que les digo a mis chavales: que no se rindan nunca, por más obstáculos que se encuentren. Tenemos una enorme responsabilidad, pero también es la más hermosa de todas. Y debemos orientar nuestra pasión y energía a un único fin: ser mejores y hacer que nuestros alumnos sean mucho mejores aún. El mundo les necesita.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/david-calle/61118.html

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Dani Jiménez: “Lo mejor que puede suceder es que un niño le enseñe a otro niño”

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29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Dani Jiménez

¿Siempre ha querido ser científico? 
No, yo de pequeño quería ser astronauta. Astronauta o detective, como Sherlock Holmes. Y un científico es precisamente la mezcla de los dos. Es un detective que no quiere resolver un crimen, sino que investiga lo desconocido, como el astronauta. Intenta encontrar algo nuevo con los mecanismos del detective.

Pero su asignatura favorita era la tecnología, ¿no?
Sí, desde pequeño sentía fascinación por las máquinas neumáticas, los motores, la electrónica… ¡Con apenas nueve años arreglé la lavadora de mi madre! Eso a mí me encantaba. Y, de alguna forma, la ciencia y la física, te permiten entender lo que la tecnología aplica. Por eso seguí por este camino, aunque cuando yo iba a la escuela las clases de ciencia eran tan teóricas que era difícil engancharse.

¿Cómo se enseña hoy la ciencia en la escuela?
Todavía se da demasiada importancia a la teoría. Se trabaja demasiado la cognitividad y muy poco la creatividad y el pensamiento lateral.

Pero es que la ciencia es algo muy serio…
Sí y no. Los grandes científicos han aprendido ciencia probando, experimentando y solucionando problemas prácticos. Nuestro cerebro está estructurado para resolver los problemas así, de una forma práctica.

¿Como por ejemplo…?
Si un niño tiene que sacar agua de un pozo porque está sediento y hay un bosque a su alcance, seguro que se le ocurren miles de soluciones: construir una caña muy larga con cañas más pequeñas, hacer un cubo y lanzarlo al pozo con una liana, inyectar aire en el pozo para que suba el agua… Sin ser consciente de ello, lo que está haciendo el niño es buscar una solución práctica aplicando la tecnología, el ingenio y la ciencia. Pero claro, sobre el papel y sin estar sediento, es muy difícil sacar agua del pozo.

¿Cómo se transmite este espíritu a los niños?
Ayudándoles a interiorizar el método científico y a aplicarlo de forma rigurosa.

¿El método científico?
El método científico consiste en aprender a observar la realidad, hacer hipótesis y realizar experimentos para comprobar estas hipótesis. Y sobre todo a saber trabajar en equipo. Si la ciencia avanza hoy en día es gracias al trabajo en equipo.

¿Y a los niños les gusta el método científico?
Sí, porque les gusta experimentar. Delante de un experimento, el adulto tiene ideas preconcebidas y prefiere buscar la solución en su cerebro que experimentar. En cambio, al niño le gusta probar, jugar, experimentar… Y, en este proceso, encuentra la solución o construye el experimento.

Entonces un buen científico es como un niño.
Claro. Un buen científico no debería perder nunca su niño interior, ése que no tiene vergüenza de preguntar, de probar, de compartir… Cuando un niño se acerca a otro niño le dice “¿quieres jugar?”. Y ésta es la actitud que deberíamos tener todos los científicos y preguntarnos “¿quieres experimentar?”.

¿Qué experimentos les gustan más a los niños?
Les gustan todos, pero cuando disfrutan más no es cuando el experimento es explosivo, aunque les encanta, ni cuando el experimento es muy espectacular, que también les encanta, sino cuando saben que podrán repetirlo en casa. Prefieren los experimentos que podrán enseñar a sus padres, hermanos o abuelos, convirtiéndose así en pequeños científicos.

¿Qué ha sido del “no lo hagan en casa”?
Hay muchísimos experimentos que se pueden hacer en casa. Es tan sencillo como coger un huevo, ponerlo en vinagre y ver cómo reacciona la cáscara del huevo. En 12 horas el color del huevo ha cambiado, al día siguiente, el huevo empieza a ser flexible y, en pocas horas, ¡el huevo bota!

Parece divertido. Cuénteme otro…
Cogemos una botella de 2 litros vacía. Se llena la mitad de agua con colorante abajo y se añade aceite arriba. Los dos líquidos no se mezclan porque tienen estructuras moleculares y densidades diferentes, y el aceite siempre se queda arriba.

¿Cómo seguimos?
Cogemos una pastilla efervescente, de vitaminas, por ejemplo. Tiramos la pastilla dentro de la botella. Al principio no pasa nada, porque con el aceite no reacciona. Pero cuando entra en contacto con el agua empieza a salir dióxido de carbono, que es un gas y, por lo tanto, sube. Subiendo se encuentra con el agua coloreada y el aceite y empieza a crear una lámpara de lava espectacular.

Y, para acabar, ¿cree que las nuevas tecnologías y plataformas como Tiching pueden ayudar de alguna forma en la divulgación de la ciencia?
Totalmente. Las nuevas tecnologías permiten que el niño aprenda experimentos de una forma prácticamente autónoma y que los pueda compartir, que es lo que más le gusta. Niños de todo el mundo se graban haciendo los mismos experimentos con pequeñas variaciones. De esta forma, los propios niños se convierten en prescriptores. Esto es lo mejor que puede suceder: que un niño le enseñe a otro niño.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/dani-jimenez-lo-mejor-que-puede-suceder-es-que-un-nino-le-ensene-otro-nino/

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Howard Gardner: “No tenemos una única inteligencia”

Entrevistas

29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Howard Gardner

Empecemos por el principio… ¿Qué es la inteligencia?
Una inteligencia es el potencial biológico y psicológico para analizar información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos valiosos para la cultura.

Su teoría expone que existen ocho inteligencias. ¿Podemos tener más de una?
Como se desprende de su propia definición, rechazo la idea de que los seres humanos tenemos una única inteligencia. Lo que popularmente se conoce como ‘inteligencia’ hace referencia a las capacidades lingüísticas y lógicas valoradas en ciertas clases de la escuela y necesarias para ciertas tareas escolares. En cambio, no se deja margen para la inteligencia espacial, la personal, la musical…

Ha hablado de dos nuevas inteligencias que están en fase de estudio, la pedagógica y la espiritual.
Para poder “apoyar” una inteligencia debo investigar mucho y la verdad es que no he tenido tiempo suficiente para detallar la inteligencia pedagógica y, por otro lado, la encuesta que realicé hace años sobre la inteligencia espiritual me dejó dudas acerca de si se trata de una inteligencia en toda regla. Sin embargo, uso estos términos de manera informal e invito a todo el mundo a que pueda hacer lo mismo.

¿Y qué criterio utiliza con el fin de incluir un nuevo tipo de inteligencia en su teoría?
Los ocho criterios que utilizo para determinar las inteligencias de mi teoría son: el potencial de aislamiento por daño cerebral; la existencia de prodigios e individuos excepcionales; una operación identificable o un conjunto de operaciones identificables; una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de estados finales de desempeño; una evolución histórica; soporte desde tareas experimentales psicológicas; soporte desde descubrimientos psicométricos y la  susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos.

Criterios que se establecen en su libro Estructuras de la mente, publicado en 1983.
Exacto. Estos criterios se han extraído de varias disciplinas y de distintos tipos de poblaciones. No existe una ecuación infalible para determinar si una posible inteligencia tiene o no las cualidades necesarias. Sopeso distintas consideraciones y hago el mejor juicio que puedo. Mi conjetura es que la inteligencia pedagógica y la inteligencia espiritual encajarían muy bien con el criterio ocho, que hace referencia a la susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos. Pero como he dicho, no he sido capaz todavía de hacer la investigación necesaria para alcanzar una conclusión definitiva.

¿Cree que incluirá más tipos de inteligencia en el futuro?
Solo de forma especulativa. Antonio Battro ha escrito acerca de la inteligencia digital, de la cual vale la pena reflexionar. Sin embargo, en la actualidad, lo que él llama inteligencia digital parece reflejarse en la inteligencia lógica-matemática y corporal-cinestésica.

La mayor parte de nuestra comunidad son profesores, ¿cómo pueden ellos identificar la tipología de inteligencia de sus alumnos?
Cuando hablo con los padres, les animo a llevar a sus hijos a un museo y observar detalladamente qué hacen, cómo lo hacen, a dónde se dirigen… Los profesores podrían hacer lo mismo o podrían establecer zonas de juego que nutran las diferentes inteligencias y observar detalladamente qué pasa y qué no pasa con cada alumno.

Una vez se identifican las inteligencias, ¿cómo pueden potenciarse?
Las inteligencias se potencian cuando una persona participa en actividades que implican su ejercicio. Cualquier persona puede mejorar una inteligencia, pero siempre es más fácil si se tiene un alto potencial en un aspecto concreto.

¿Deberían replantearse los planes de estudio con el objetivo de potenciar todas las inteligencias?
No creo que sea necesario replantearse los objetivos de los planes de estudio. Pero sin duda vale la pena pensar si estos objetivos se pueden alcanzar de distintas maneras. Creo que todo objetivo educativo puede alcanzarse mediante distintas vías.

¿Cuál es la importancia de las nuevas tecnologías, como Tiching, en el proceso de aprendizaje de cada alumno?
Cualquier buen profesor debe familiarizarse con las tecnologías, si bien no deben dictar los objetivos educativos. Más bien el maestro (o padre o estudiante o responsable político) debería preguntarse: ¿puede la tecnología ayudar a conseguir este objetivo y qué tecnologías tienen más posibilidades de ser útiles para ese fin?

¿Qué inteligencia tiene más desarrollada?
Creo que soy más fuerte en la inteligencia lingüística y musical, y continúo trabajando con mi inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Finalmente, ¿en qué proyectos está trabajando en la actualidad?
Durante los últimos veinte años, he estado involucrado con el Proyecto GoodWork, un estudio acerca de cómo las profesiones sobreviven en un contexto en el que los mercados son muy potentes. El GWP tiene ahora muchas ramificaciones y se puede leer en thegoodproject.org. Además, con Richard Light, un colega cercano, estoy empezando un nuevo proyecto sobre artes liberales y ciencias en el siglo XXI. Queremos entender cuál es la mejor forma de crear y preservar una forma de educación superior que valoramos, pero que se encuentra en peligro por muchas razones.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/howard-gardner-inteligencias-multiples/

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