España

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España: La UPO acoge en noviembre el XV Congreso Nacional de Educación Comparada

Noticias

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: 20 Minutos

El rector de la UPO, Vicente Guzmán, ha recibido este lunes a los profesores del Departamento de Educación y Psicología Social Teresa Terrón, presidenta del congreso; Macarena Esteban, vicepresidenta del encuentro; Luis Vicente Amador y Rocío Cárdenas, quienes han expuesto las líneas principales de este evento. El objetivo del congreso es establecer un debate sobre cómo pueden cambiar el mundo los ciudadanos activos, los estados eficaces y un sector privado responsable que luchen contra la inequidad, buscando el codesarrollo y la sostenibilidad de un planeta que pertenece a todos. El congreso toma como referencia el concepto de ciudadanía mundial, que integra la educación para el desarrollo y los derechos humanos, la educación ambiental, la educación para la paz, la multiculturalidad y el género, pero de forma transversal, ya que es una formación que contempla la estrecha interrelación e interdependencia entre todas ellas.
Como explican los organizadores, este espacio de reflexión conjunta es una oportunidad para replantear ciertos modelos de crecimiento y su impacto sobre las políticas de sostenibilidad que pretenden incidir sobre la pobreza, la inmigración, la cooperación al desarrollo o el cambio climático, políticas que deberían articularse a través de verdaderas instituciones globales y el desarrollo del concepto de ciudadanía mundial». Así, añaden, «es un deber nuestro como agentes de transformación social mantener viva esa utopía y contribuir a la formación de profesionales y ciudadanos comprometidos con el desarrollo humano y sostenible, que es lo que pretende actualmente la educación para el desarrollo bajo el modelo de educación para la ciudadanía mundial». De esta manera, se darán cita aproximadamente 300 congresistas y se van a defender, tanto en la modalidad presencial como online, 253 comunicaciones o pósters cuyas autorías proceden de países muy diversos: Alemania, Argentina, Bélgica, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Francia, Italia, México, Nicaragua, Perú, Portugal, Uruguay o USA.
Entre las personas inscritas, el congreso cuenta con la participación de 93 instituciones científicas, académicas y del tercer sector, además de las instituciones que colaboran desde el inicio en la organización del mismo. Así, el XV Congreso Nacional de Educación Comparada ‘Ciudadanía Mundial y Educación para el Desarrollo. Una mirada internacional’, organizado por la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC) y la Pablo de Olavide, cuenta con la colaboración de entidades nacionales e internacionales como la Fundación SM, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Sociedad Iberoamericana de Estudios Comparados (SibEC), Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación, Sociedad Uruguaya de Educación Comparada e Internacional (Sueci), Sección de Educación Comparada de la Sociedad Portuguesa de Educación (SPCE-SEC), Sociedad Mexicana de Educación Comparada, El Colegio de la Frontera Norte de México (El Colef), Ayuntamiento de Sevilla, Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aacid), Consejería de Igualdad y Políticas Sociales, Junta de Andalucía, Gendercit y el Grupo de Investigación Acción Socioeducativa (GIAS) de la Universidad Pablo de Olavide, entre otros.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2859701/0/upo-acoge-noviembre-xv-congreso-nacional-educacion-comparada/

Imagen: http://educacioncomparadaffyl.blogspot.com/2012/10/educacion-en-el-mercosur.html
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España: La industria editorial se encuentra en el camino de la recuperación

Noticias

Europa/España/Octubre de 2016/Fuente: MECD

El secretario de Estado de Cultura, José María Lassalle, ha participado hoy en inauguración de la 34ª Feria Internacional del Libro-LIBER 2016 dedicada a Miguel de Cervantes en el año del IV Centenario de su muerte. Durante su intervención, Lassalle ha afirmado que “la industria editorial de nuestro país se encuentra en el camino de la recuperación gracias a sus sólidos cimientos, a su creatividad y a una marcada apuesta por la renovación tecnológica”. Los datos que refleja la última Panorámica de la edición española de libros –basada en datos de la Agencia española del ISBN- reflejan un “cambio de tendencia”, según el secretario de Estado, “que se reflejan en la edición tanto de libros en papel como digitales”.

“A pesar de que las librerías se mantienen como los principales canales de venta del libro debemos resaltar el incremento del acceso a los libros a través de las tecnologías digitales”, ha continuado el secretario de Estado de Cultura. “No solo en lo que a venta se refiere, sino también mediante iniciativas como Ebiblio –préstamo de libros electrónicos a través de las bibliotecas públicas- impulsada por la Secretaría de Estado de Cultura”.

José María Lassalle ha señalado que Cataluña, seguida de la Comunidad de Madrid, son las regiones donde más préstamos de libros a través de Ebiblio se están realizando.

Apoyo institucional al sector

“Desde la Secretaría de Estado hemos tratado también de que, en estos años tan complicados, el sector tuviera el mayor apoyo institucional posible y así hemos incrementado ligeramente las ayudas a la edición, como instrumento para hacer realidad algunos de los muchos proyectos editoriales relevantes”, ha indicado Lassalle.

“Fomentamos, asimismo, con las ayudas a la traducción en lenguas extranjeras, que nuestra literatura se conozca y se lea en todo el mundo, a través de traducciones de calidad, favoreciendo también que nuestros editores vendan sus derechos a sus colegas de otros países”.

“Se ha puesto en marcha el Sello de Calidad de las Librerías como herramienta que pretende no solo reconocer y dar visibilidad a las excelentes librerías que hay por todo el país, sino ayudarles a mejorar de forma continuada”. Este sello constituye una herramienta de autoevaluación de la calidad y un referente para mostrar la excelencia de estos establecimientos, de cara a su clientela, pública o privada. En el primer año de su existencia, el sello se ha concedido a 29 librerías de toda España.

“Otro de los grandes objetivos de la Administración General del Estado y de todo el sector público es la promoción de la lectura. Los datos de lectura dicen que, aunque se ha avanzado, aún queda mucho por hacer”. Así lo demuestra la encuesta sobre Hábitos y Prácticas Culturales, que indica un aumento en el índice lector pero no puede ocultar que los no que nunca leen representen un 21 % de la población.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en LIBER

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que forma parte del Comité Organizador, ha invertido más de 155.000 euros en LIBER, de los que 90.000 corresponden a la subvención nominativa que recibe la Federación de Gremios de Editores de España para la organización de este evento, y cerca de 48.000 al diseño y montaje del stand del Ministerio.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuenta con un stand de 180m2 donde ofrecerá información relacionada con el mundo del libro, la lectura y las letras españolas. Se exponen las obras ganadoras de los últimos Premios Nacionales de Literatura y ejemplares de los libros distinguidos en los premios a los Libros Mejor Editados y a las Mejores Encuadernaciones Artísticas. El stand alberga asimismo la sección de publicaciones oficiales del Ministerio que cuenta con unos 70 títulos.

Destaca la exposición de más de 600 obras de los escritores galardonados con el Premio Miguel de Cervantes, al cumplirse 40 años desde la concesión del primero de estos premios, considerado ‘el Nobel de las Letras Españolas’. Se vincula esta conmemoración con el IV Centenario del fallecimiento de Cervantes, por lo que el stand se decora con citas sobre Cervantes o su obra extraídas de los discursos de aceptación pronunciados por los premiados a lo largo de estos años, así como con una selección de unos 75 títulos recientes de tema cervantino.

Otras actividades durante LIBER 2016

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte organiza actividades dirigidas a los profesionales del sector del libro y de las bibliotecas, respectivamente. Mañana miércoles 12 de octubre, a las 10:45 horas tendrá lugar una presentación sobre las experiencias y evolución del Sello de Calidad de Librerías, proyecto estratégico impulsado por el Ministerio en colaboración con la Asociación de Cámaras del Libro en España. El Sello de Librerías, por el que ya han sido reconocidas cerca de una treintena de librerías españolas, tiene como objetivo distinguir, incentivar y premiar la excelencia de la actividad librera.

También mañana miércoles 12 de octubre a las 11:30 horas se celebrará una mesa redonda organizada por la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria con el título: ‘¿Por qué son importantes las competencias en información?’.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/10/20161013-liber.html

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España: Un cuento y un juego: herramientas clave para prevenir el maltrato infantil

Noticias

Europa/España/14 de octubre de 2016/www.teinteresa.es

El proyecto PeqéBoom, un plan estratégico de detección y prevención del maltrato infantil pionero en España. El fin es romper el círculo vicioso de la violencia gracias al aprendizaje de valores personales. La psicóloga y alumna del Máster Universitario en Prevención e Intervención Psicológica en Problemas de Conducta en la Escuela de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) e Instructora de Ética en el centro SENA de Colombia, Helena Arévalo Arbeláez, ha desarrollado el proyecto PeqéBoom, un plan estratégico de detección y prevención del maltrato infantil pionero en España, que enseña a los menores a detectar y prevenir este tipo de situaciones.

Este programa se articula a través de un cuento y un juego psicoeducativo didáctico. El procedimiento consiste en enseñar a los niños/as una serie de técnicas de afrontamiento y habilidades sociales para que, en el caso de que se vieran ante una situación de maltrato, cuenten con la información y con los recursos necesarios para reconocer de antemano la situación, deteniendo el proceso «para no devenir víctimas, como sucede en tantos y tantos casos», ha informado la VIU en un comunicado.

Además, pretende romper el círculo vicioso de la violencia, canalizando la agresividad gracias al aprendizaje de valores personales y a la utilización de herramientas y recursos de afrontamiento para un «óptimo y esperanzador» desenvolvimiento social.

Así, el estudio recoge que en España hay notificados casi 18.000 casos de maltrato infantil, de los que la negligencia y el maltrato emocional son los que más incidencias registraron en 2014, con 8.995 y 4.710 respectivamente.

El objetivo del trabajo, enmarcado en el Máster Universitario en Prevención e Intervención Psicológica en Problemas de Conducta en la Escuela de la VIU, es «contribuir de una manera concreta y resuelta a luchar contra esta lacra social», ya que para la detección del maltrato infantil, «la técnica fundamental es la observación, de manera que gracias a la simbología que puede hallarse en los cuentos, el niño maltratado tendería, con bastante probabilidad, a expresar tanto corporal como lingüísticamente señales que puedan advertir la alarmante situación», según la autora.

Apoyo y complemento

Sin embargo, la observación por sí sola no confirma o descarta el maltrato infantil, pero «sirve de apoyo y complemento a otras pruebas» y «funciona como medida de prevención».

Peqéboom es una estrategia combinada de Prevención, Detección e Intervención que pretende incidir al modo de los conocidos «efectos boomerang», donde se analizan los factores de riesgo, los factores de protección y la multicausalidad que interviene en el entorno inmediato.

El proyecto ha sido dirigido por Solange Sand -doctora en Psicología, Psicoanalista y Escritora-, y se sustenta en la teoría desarrollada por autores de reconocido prestigio internacional como Albert Ellis, Meichenbaum, Mahoney, Aaron Beck, Cautela y Vicente Caballo, entre otros.

El programa incluye un cuento psicoeducativo que trata de prevenir el maltrato infantil, al tiempo que actúa como recurso para evaluar y detectar la existencia de un posible maltrato. Tanto es así que el niño maltratado, a través de lo simbólico, puede identificarse con algunos de los personajes y situaciones del cuento donde se contemplan siete tipologías de maltrato que permiten detectar las señales e indicadores de alerta.

Asimismo, el programa se completa con una batería de tarjetas psicoeducativas para niños, que cuenta con una serie de guías de detección para el examinador, además de siete bolas pintadas con símbolos que representan cada una un tipo de maltrato en las que aparecen símbolos que personifican leyendas con héroes que potencian su modelado.

Valores Humanos

Con el empleo de cada una de las viñetas se pretende que los niños conozcan y vayan interiorizando valores humanos, así como que la tendencia sea la creación y disfrute de relaciones armónicas que partan en cada momento del profundo respeto mutuo.

«Sería, entonces, un continuo aprendizaje caracterizado por una búsqueda interior, el modo esperanzador de ir construyendo y propiciando un entorno agradable y cálido, cordial, amoroso y solidario», ha señalado su autora.

En los casos en los que la violencia esté instaurada y arraigada de años, se trata de romper el círculo vicioso de las formas agresivas de comunicación, lo que consistiría, en términos del enfoque de la Psicología Cognitivo-Conductual, en «des-aprender las creencias irracionales, actitudes y conductas inadecuadas, y aprender las adecuadas, favorecedoras de un entorno sano y funcional en todas las áreas de la vida», ha concluido

Tomado de: http://www.teinteresa.es/espana/sociedad/maltrato-infantil-prevencion-menores-colegio-malos-tratos-abusos-ninos_0_1667833718.html

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España: Muslim woman denied classes over hijab may attend after all

Noticias

Europa/España/14 de octubre de 2016/www.thelocal.es

Resumen: La semana pasada una joven de 22 años de edad, fue noticia en toda España después de que se le dijo que no podía asistir a sus cursos en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Benlliure de Valencia si llevaba el hiyab (velo usado por algunas mujeres musulmanas). La escuela justificó su decisión citando una regla interna que prohíbe a los estudiantes que cubren sus cabezas mientras asiste a clases a menos que sea por razones de higiene. Pero el lunes el Ministerio de Educación regional anunció que «garantiza el derecho del estudiante a una educación y ella será capaz de asistir a todas sus clases en el centro, que llevan velo». «El objetivo final es garantizar los derechos a la educación del alumnado y es importante utilizar todos los tipos de herramientas con el fin de fomentar la convivencia y la diversidad cultural en los centros educativos valencianos». El ministerio pasó a añadir que había creado el papel de un coordinador de la igualdad y la convivencia en cada centro educativo en Valencia para este año académico. El ministerio también planea aprobar una reforma para indicar más claramente los derechos de los estudiantes y lo que llevan puesto. La estudiante, se llama Takwa Rejeb, dijo que estaba muy contenta con la decisión del Ministerio: «Estoy muy feliz de que esto no tiene por qué seguir siendo un problema y que estamos viendo cambios», dijo.

Noticia original:

A young Muslim woman told she could not attend classes in Valencia unless she removed her headscarf will now be able to take her courses after a decision by the local Education Ministry.

Last week the 22-year-old made headlines across Spain after she was told she could not attend her courses at the Institute of Secondary Education (IES) Benlliure in Valencia if she wore her hijab (headscarf worn by some Muslim women).

The school justified its decision by citing an internal rule which prohibits students from covering their heads while attending classes unless it is for hygiene reasons.

But on Monday the regional Education Ministry announced that it would “guarantee the student’s right to an education and she will be able to attend all of her classes at the centre, wearing the hijab”.

“The ultimate goal is to guarantee the educational rights of the student body and it is important to use all types of tools in order to foster coexistence and cultural diversity at Valencian educational centres.”

The ministry went on to add that it had created the role of an equality and coexistence coordinator at each educational facility in Valencia for this academic year.

The ministry also plans to pass a reform to more clearly state the rights of students and what they wear.

The student, identified by Europa Press as Takwa Rejeb, said that she was very content with the ministry’s decision.

“I am very happy that this does not have to remain an issue and that we are seeing changes,” she said.

Tomado de: https://www.thelocal.es/20160919/muslim-woman-denied-classes-over-hijab-may-attend-after-all

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España: Curso en línea sobre: TEACCH, autismo, juego y escuela. Aprendo más si me divierto

Reseñas

Europa/España/14 de octubre de 2016/autismodiario.org

La metodología TEACCH tiene como objetivo principal prevenir la institucionalización innecesaria, ayudando a preparar a los niños, adolescentes y jóvenes, con trastornos del espectro del autismo (TEA), a vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad.

Se pone especial énfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma más efectiva. Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas de comportamiento y mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y de aprendizaje. De este modo, la persona con TEA está preparada para desenvolverse en una escuela, en un taller, en un trabajo bajo supervisión, en un empleo competitivo, en un hogar grupal o cualquier otro marco comunitario.

Pero además, nos permite trabajar de forma natural, dando modelos de acción comprensiva al niño con autismo. Basados en estos principios básicos de inclusión, orientación, aprendizaje significativo y apoyo emocional, el equipo de materiales visuales ha preparado un curso que no debes perderte.

Aprendo más si me divierto

¿Por qué este curso?

Aprender es una tarea compleja. Ser capaz de conquistar logros como leer, escribir, sumar, operar con fracciones, aprender las partes de la célula… ponen a prueba procesos cognitivos como atención, percepción, comprensión, funciones ejecutivas, razonamiento… que son necesarios para llegar a integrar en nuestro mapa de conocimientos conceptos o cuestiones como los anteriormente planteados.

Además, cada vez sabemos más sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, cada vez tenemos más claro que sin motivación, sin emoción, no hay aprendizaje. Muchos de nuestros alumnos necesitan que adaptemos las tareas a sus intereses, a sus puntos fuertes, y es por eso que planteamos este curso para dotar a las familias y profesionales de distinto ámbito de herramientas y de distintas ideas para lograr hacer significativo el aprendizaje hacia sus alumnos.

¡Pero aprender también significa ser capaz de hacer las tareas cada vez de manera más independiente! Por eso cuando nuestros alumnos tengan dificultades en este aspecto, hay una serie de estrategias que podemos seguir.

Y por supuesto jugar, jugar debe de ser la principal ocupación de los niños. Pero también los más mayores deben jugar, cambian los tipos de juegos, pero la diversión es necesaria para la salud de las personas. Y no debemos recordar que el juego es el medio por el cual aprendemos del mundo.

¿Qué vamos a tratar en este curso?

Repasaremos cómo mejorar la autonomía de nuestros alumnos, entre otros, gracias al método TEACCH. Vamos a aprender de forma práctica a trabajar de forma manipulativa y estructurada con alumnos y alumnas con trastornos del neurodesarrollo. Aprenderemos a elaborar distintos materiales adaptados para la adquisición de aprendizajes/destrezas cognitivas básicas: destrezas visuales, atención, funciones ejecutivas. Para terminar, aprenderemos sobre la adaptación, creación y elección de juegos y juguetes.

Contenidos:

1.- ¡Vamos a aprender! Importancia del ambiente.

  • Fomentando la autonomía en el aula:
    • Introducción.
    • Estructuración espacial.
    • Estructuración temporal.
    • Sistemas de trabajo.
    • Diseñando materiales de inspiración teacch:
      • Cajas autocontenidas.
      • Libros y carpetas.
      • Materiales manipulativos.

2.- Desarrollo de habilidades básicas.

  • Destrezas visuales.
  • Atención.
  • Memoria
  • Razonamiento
  • Funciones ejecutivas.
  • Percepción espacio-temporal.

3.-  Vamos a jugar:

  • La importancia de jugar
  • Juego motor grueso
  • Juego cognitivo y de reglas
  • Juego de roles y simbólico
  • Los juguetes.

Tomado de: https://autismodiario.org/2016/10/13/curso-linea-teacch-autismo-juego-escuela-aprendo-mas-me-divierto/

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¡Por favor, no me digan que soy normal!

Daniel Comin

Por: Daniel Comin

Una de las más extendidas propuestas en la intervención en el autismo es normalizar, es como un dogma que nadie se cuestiona. Hay que generar entornos normalizados para que la vida de la persona con autismo se normalice bajo una norma, todo muy normal. Muy normado.

Claro que si luego le preguntas a la gente ¡qué diantres es eso de la normalidad!, tienes tantas respuestas como personas. Es decir, que en realidad no tenemos ni idea de qué narices hablamos, pero pretendemos que un grupo de personas se adapte a esa presunta normalidad. Muy normal todo ¿no creen?

Porque en realidad normalizar implica incrustar a la persona en una norma, te guste o no esa norma, y si no te gusta pues te fastidias. Y esa norma, pretende básicamente ajustar la realidad de alguien a unas determinadas reglas o criterios de comportamiento social, que la verdad, no tengo claro quien las dicta.

En diversas ocasiones he hablado sobre la naturalización de los procesos de aprendizaje, esta naturalización no es otra cosa que dar las herramientas necesarias a alguien para que pueda vivir en un entorno diferente al suyo propio. Es convertir -un espacio o lugar- en una zona donde los acontecimientos sucedan de forma no condicionada por reglas establecidas, sino por reglas al uso de los que en ese momento habitan ese espacio.

Naturalizar es vivir de forma no condicionada, sin nada artificial que regule la libertad de cada persona. Tampoco es una loa a la anarquía, todo lo contrario, es el respeto a una ley natural, acorde siempre a principios éticos, de la libertad y el ejercicio del libre albedrío. Esta visión de la naturalización huye de la norma, de los preestablecido, de lo inamovible, del modelo dirigista y fósil que durante mucho tiempo se lleva imponiendo a las personas. Tomás de Aquino (1225-1274) se refería a la ley natural como: Una ordenación de la razón destinada al bien común, en virtud de su inteligencia y libre albedrío, el hombre es amo de su conducta. A diferencia de las cosas del mero mundo material, él puede variar su acción, actuar, o abstenerse de actuar, como le plazca. Aun así, él no es un ser sin ley en un universo ordenado.

Hay cosas que la normalidad nos roba, pero nadie parece percatarse de ello. Y es algo que las personas con autismo tratan de enseñarnos a nosotros, los neurotípicos de mentes cuadradas y embotadas de tanta norma. La normalidad no te deja ver la belleza de la diversidad, mata tu creatividad, apaga tu imaginación, no te deja pensar; la normalidad te convierte en normal. A más normalizadas están las sociedades, más adoran -paradójicamente- a los diferentes ¿Curioso no creen? Y es que los diferentes son siempre más creativos, librepensadores, innovadores,…, en suma, son más libres. Y por eso, los normales adoran a los diferentes. A los normales les gustaría ser libres.

¿Queremos condicionar la libertad de las personas a través de la normalización de sus vidas? Pues no, no se pretende condicionar la libertad, ¡lo que se pretende es eliminarla! Eso hacemos sin darnos cuenta con millones de niños en todo el mundo, muchos de los cuales -por cierto- tienen autismo.

Cuando unos padres de un niño con autismo pretenden (condicionados fuertemente por su entorno y educación) normalizar a su hijo, es decir, tener un hijo “normal”, no caen en la cuenta de lo que su hijo perderá al ser embutido en la norma. Ser diferente no es malo, lo malo es que te juzguen por ser distinto, aunque ya saben, en el fondo la gente envidia a los diferentes.

Con esto tampoco pretendo decir que hay que dejar que vivan a su aire (que hay mucho fenotipo ampliado y mucha gente “normal” leyendo esto). Dar apoyos, educación, herramientas, medios,.., a la persona con autismo es básico, pero no para normalizarlos, sino para que puedan ejercer su vida por sí mismos, desde su propia libertad, no desde la imposición de reglas y condiciones sociales que les va a costar mucho entender, indistintamente del nivel de apoyos que puedan, a lo largo de su vida, requerir.

En el autismo se habla de la tríada de Wing (dimensiones alteradas en el espectro del autismo: trastorno de la reciprocidad social, trastorno de la comunicación verbal y no verbal y ausencia de capacidad simbólica y conducta imaginativa. Aunque luego añadió los patrones repetitivos de actividad e intereses), que pretendía, no solo explicar, sino definir los aspectos nucleares del autismo. Yo, de forma totalmente arrogante, me he permitido proponer mi propia tríada, no para definir, sino para intervenir: Integración Sensorial, Comunicación y Emociones. Esta tríada se debe basar siempre en un modelo natural, que dé a la persona la capacidad de desarrollarse como tal, sin tener que vivir de forma acompasada a criterios preestablecidos, sino que, sea la misma persona la que pueda decidir por sí misma.

Esas herramientas deben permitirle interactuar con el mundo que le rodea, deben permitirle comprender, pero sobre todo, deben dar un principio de autodeterminación e independencia, si no fomentamos eso desde niños, mal futuro le podemos augurar a la persona. Debemos enseñar a vivir, y no a sobrevivir.

Así que: ¡Por favor, no me digan que soy normal!

Tomado de: https://autismodiario.org/2016/08/20/por-favor-no-me-digan-que-soy-normal/

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España: Los padres se suman a la huelga educativa del 26 de octubre contra las reválidas

Noticias

Europa/España/13 de octubre de 2016/Fuente: el boletin

“O defendemos los derechos de nuestros hijos e hijas, o puede que tengamos que pedirles disculpas toda la vida por no haberlo hecho”, sostiene la FAPA Giner de los Rios.

La comunidad educativa sigue preparándose para la huelga que ha convocado la Marea Verde este 26 de octubre. Con las reválidas y la derogación de la LOMCE como objetivo, las voces críticas contra estos dos modelos continúan sumándose. Es el caso de los padres y madres de los alumnos que a través de la Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado Francisco Giner de los Ríos (FAPA Giner de los Ríos) ha sacado 10 motivos para levantarse contra las políticas del Partido Popular.

En un comunicado donde instan a “vaciar las huelgas” para llenar las calles, la FAPA Giner de los Ríos expone los 10 principales porqués que han hecho a los padres cargar contra las reválidas. Calificadas como “franquistas” por el Sindicato de Estudiantes, los tutores de los estudiantes ven en ellas un “modelo pedagógico arcaico” cuyo objetivo no es otro que “impedir a la mayor cantidad posible de alumnado que pueda ejercer el derecho a la educación”. Un modelo que, como recuerda la federación, fue eliminado en 1970 “por ser consideradas una nefasta práctica que impedía la permanencia en la educación” de gran parte de los estudiantes.

Porque la señal de alarma de la comunidad educativa no es otra que con las reválidas los estudiantes se quedarán por el camino. “Su futuro académico y laboral se verá gravemente afectado”, sentencian desde la FAPA Giner de los Rios. Pero no sólo afectarán al estudiante sino que, a ojos de los padres, suponen “la desligitmación del docente y el cuestionamiento total de su evaluación continua”. De ahí que la autoridad y la función del profesor quedarán  “minusvaloradas”, al ver que será un “examen externo” el que marque el recorrido de la asignatura.

Unas reválidas que, como apunta el colectivo, serán “realizadas por personas que no conocen en absoluto al alumnado que evaluarán, generando además un estrés innecesario a quienes someten a las pruebas porque se lo jugarán todo con ellas”. De esta manera, alguien ajeno al centro “no podrá saber ni valor” el progreso educativo, las circunstancias personales y el esfuerzo “de muchos años” de los estudiantes. “Pueden tirar a la basura el trabajo de un mínimo de 13 años para el título de la ESO y de 15 para el de Bachillerato”, denuncia la FAPA Giner de los Rios.

Pero el listado de amenazas que suponen las reválidas no se detiene. Desde negar una titulación a aquellos que acaban la ESO (algo que no existen “en ningún país de nuestro entorno”), hasta frenar el acceso al Bachillerato y a la Universidad lo que no es más que otro paso, según la federación educativa, de “recortar el derecho a la educación público”. Y todo rociado con una falta de consenso con la comunidad educativa, como demuestra la asociación.

En definitiva, una política del ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, que permitirán “un suculento nuevo negocio para empresas que se quieran dedicar a presentarse a concursos para que les encarguen su realización”. “Es sólo mero negocio para unos pocos a costa del sufrimiento de una parte importante de la sociedad”, recalca la FAPA Giner de los Rios. Por ello, los padres aseveran que estas reválidas “nos ponen ante una disyuntiva: o defendemos los derechos de nuestros hijos e hijas, o puede que tengamos que pedirles disculpas toda la vida por no haberlo hecho”.

Fuente: http://www.elboletin.com/nacional/140589/padres-fuerza-huelga-revalidas-marea-verde.html

Imagen: www.elboletin.com/imagenes/portada/marea-verde-p.jpg

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