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Ministro de Educación, Formación Profesional y Universidades de España pide que las instituciones de Educación Superior preparen a los estudiantes para los cambios del mercado de trabajo

Noticias

En la reunión de ministros de Educación de la Unión Europea

30 de mayo de 2016/Nota de Prensa/ MEdc-España

  • El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades propone al resto de países europeos seguir los pasos de España y hacer mapas de empleo, combinando los datos de empleo de fuentes oficiales, las Universidades y el uso de encuestas.
  • Marcial Marín ha apostado por la participación de las familias para lograr una educación inclusiva y en valores de tolerancia.

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha participado este lunes en la reunión del Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea que se ha celebrado en Bruselas.

Durante el encuentro, Marín ha puesto de manifiesto que “la empleabilidad es una exigencia para las instituciones de Educación Superior”, de ahí que haya reclamado que “jueguen un papel importante y preparen a los estudiantes para los cambios del mercado de trabajo”.

En opinión de Marín, “las instituciones de Educación Superior están formando a estudiantes para empleos futuros, muchos de los cuales no existen”, de ahí que haya insistido en trabajar “en la formación en competencias y habilidades transversales no cognitivas, colaboraciones estructurales con las empresas, aprendizaje basado en el trabajo, conexión con aprendizaje no formal e informal y la adaptación a nuevas formas de suministro de educación “en línea”.

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha propuesto durante su intervención que “se siga promoviendo la coordinación entre los Estados miembros, con el intercambio de mejores prácticas y recomendaciones sobre empleabilidad de graduados”. En este sentido, ha destacado la elaboración en nuestro país de mapas de empleo por programas de estudio, gracias a la combinación de datos de la Seguridad Social y las Universidades con encuestas a estudiantes y empresas. “Una información que orienta a las instituciones de Educación Superior a atender la demanda de empleabilidad”.

Por ello, Marcial Marín ha propuesto a los ministros de Educación reunidos en Bruselas seguir los pasos de España y “organizar iniciativas de seguimiento de graduados a nivel europeo, combinando el uso de datos administrativos de empleo de fuentes oficiales y el Sistema Universitario con el uso de encuestas”.

Marín ha planteado la necesidad de mejorar la cooperación con los empleadores, de ahí que, entre otras propuestas, haya planteado la necesidad de “continuar organizando foros con los empleadores y las instituciones de Educación Superior, así como fortalecer la relación de la Formación Profesional de Grado Superior con los estudios universitarios”.

Participación de las familias para lograr una educación inclusiva y en valores de tolerancia
Los ministros de Educación de la Unión Europea han debatido en torno a la necesidad de prevenir la radicalización entre los jóvenes, continuando con la Declaración de París firmada el pasado 17 de marzo de 2015 sobre la promoción de la ciudadanía y los valores comunes de libertad, tolerancia y no discriminación a través de la educación.

En este sentido, el secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha insistido en el papel de la educación “como herramienta fundamental en la defensa de los valores europeos de libertad y ciudadanía para hacer frente al fanatismo y el radicalismo”.

Marcial Marín ha pedido a los ministros reunidos “potenciar un sistema de equidad que garantice la igualdad de oportunidades” y lo ha hecho insistiendo en la necesidad de “fomentar la alfabetización digital y el fortalecimiento del pensamiento crítico».

De ahí que Marín haya asegurado que “cualquier actuación que persiga la educación inclusiva y en valores de tolerancia y respeto, ha de contar con la participación de las familias en el centro, junto con los profesores y todos los agentes y sectores sociales locales que participan en la comunidad educativa”.

El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha pedido a la Comisión Europea -durante su intervención- que tome en consideración la posibilidad de presentar “en un futuro próximo un proyecto de Recomendación para el fomento de nuestros principios y valores que fundamentan la construcción de la Unión Europea en nuestros sistemas educativos, en el pleno respeto del principio de la subsidiariedad”.

Marcial Marín ha destacado el “papel fundamental de las tecnologías de la información y la comunicación”, pero ha pedido“una sensibilización de los menores para un acceso a la red cuyos contenidos sigan unos criterios de calidad y a la vez desarrollen una perspectiva crítica”.

Marín ha repasado el Plan Estratégico de Convivencia Escolar que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte está elaborando con la participación de las entidades y organismos gubernamentales y no gubernamentales que trabajan en este ámbito, y en el que los representantes de los diferentes países han mostrado interés por los ejes fundamentales, líneas de actuación y medidas que se recogen en él.

Finalmente, ha destacado el “importante papel” que desempeñan los docentes, para los que ha pedido que “se fomente una formación inicial y continua, una formación basada en criterios científicos internacionales y en las mejores prácticas e “historias de éxito” de probado impacto en la mejora de la convivencia escolar”.
“Este enfoque ya se está aplicando en las actividades de formación que se organizan, tanto desde el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte como desde las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas”, ha dicho.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/05/20160530-ue.html

Imagen tomada de: http://st2.lacerca.com/imagenes/article_thumb_6/b3b03ddec56ad5ec5c91258da26b74bd.jpg

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En España: Los centros de educación para adultos abren el plazo de inscripción

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Del 1 al 15 de junio se podrán presentar solicitudes en los tres Ceper de la ciudad: Trece Rosas, El Aljibe y el Victoria Alba.

España/ 29 de Mayo de 2016/Diario de Jerez

El próximo día 1 de junio se abrirá el plazo de preinscripciones en los distintos centros de educación permanente de la ciudad para el curso 2016/17. Este plazo de entrega de solicitudes estará abierto hasta el día 15, ya que con posterioridad, es decir, del 16 al 30 se iniciará el de las matriculaciones, una vez anunciadas las listas de admitidos. Para acceder a esta oferta educativa hay que tener más de 18 años (o haber cumplido los 18 a 31 de diciembre de 2016).

Cada vez son más las personas que se interesan por las diferentes propuestas formativas que ofrecen estos centros de educación para adultos, ya sea para completar su formación académica o para interesarse por temáticas relacionadas con el mundo de la cultura.

En Jerez existen tres centros de educación permanente, el Trece Rosas, El Aljibe y el Victoria Alba, que precisamente estos días se encuentra celebrando su 25 aniversario, que estos días preparan ya la oferta formativa de cara al próximo curso.

En el Ceper Trece Rosas (Avda. de Nazaret nº 2), los plantes educativos que se ofrecen son el de tutoría de apoyo para la obtención del graduado en Secudaria (modalidad semipresencial), formación básica de personas adultas, uso básico de idiomas (inglés y francés), preparación para la prueba de certificación del nivel B-1 del idioma inglés, plan educativo uso básico de las TIC (informática) y preparación para la prueba de acceso al Ciclo Formativo de Grado Superior, ésta última una de las novedades para este curso.

Además, se ofrece Conocimiento y Conservación del patrimonio histórico-artístico andaluz; y Adquisición de Hábitos de vida saludable.

En el Ceper el Aljibe (situado en la calle Vicario), por su parte, se puede acceder a la preparación del graduado en Secundaria, plan de preparación para la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior, formación básica de personas adultas, plan de uso de las nuevas tecnologías, preparación para la prueba de certificación del nivel B-1 del idioma Inglés; plan educativo de uso básico de idiomas (inglés), además del plan de hábitos de vida saludable.

Este centro ofrece también a las personas procedentes de otros países la posibilidad de conocer la cultura y la lengua española, enmarcada dentro de otro plan.

 Por último, el Ceper Victoria Alba (calle Sarmiento) tiene entre su oferta educativa para el próximo curso el plan de español para extranjeros, preparación del graduado en Secundaria, formación básica para personas adultas, plan educativo de uso básico de idiomas (inglés) y preparación para el B-1; informática, preparación para las pruebas de acceso a grados de ciclos superiores y acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años. También se pueden llevar a cabo el plan de patrimonio cultural y el de cultura emprendedores.
Fuente: http://www.diariodejerez.es/article/jerez/2295152/los/centros/educacion/para/adultos/abren/plazo/inscripcion.html
Fuente de la Imagen: http://www.elicebergdemadrid.com/noticia/37900/parla/el-centro-de-educacion-de-personas-adultas-abrira-el-miercoles.html
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España: Ultima hora: empresa privada cobrará por pruebas LOMCE en españa

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Una empresa privada, Servinform S.A., cobrará 331.237,5 euros por las pruebas Lomce en Madrid.

La Comunidad de Madrid ha adjudicado a Servinform S.A., una empresa de externalización de servicios, ajena al sector educativo, que en total se va a embolsar 331.840 euros por los cuatro días de exámenes que se celebran en la Comunidad: martes y viernes en tercero de primaria, miércoles y jueves en sexto.

Mas detalles desde la página de convocatorias de la Comunidad de Madrid:

Imagen tomada de: http://www.laregion.es/media/laregion/images/2016/05/02/2016050207463014063.jpg
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España: La burocracia frustra el abaratamiento de la enseñanza musical

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Noticia / 30 de mayo de 2016/ Por: Carmen Pérez-Lanzzac. El País.com

 

El proceso de transposición de las directivas europeas sobre contratación pública ha acabado con las intenciones de cambio del Ayuntamiento en, al menos, dos sectores importantes: la educación infantil pública y la enseñanza subvencionada de música. Los contratos que se esperaban este año en ambos sectores no han llegado a tiempo de superar los trámites administrativos necesarios para su aprobación y tendrán que esperar, en el primer caso un año y en el segundo cinco meses. Profesores y alumnos de las escuelas de música se concentran frente al Ayuntamiento y convocan una jornada de protestas.

El caso de las escuelas de música ha acabado con la decisión del Ayuntamiento de salirse en un año de la red de escuelas de la Comunidad de Madrid. Mientras tanto, saldrán de nuevo a concurso 48 escuelas con el sistema antiguo de contratación. En el caso de las escuelas de música, el Ayuntamiento ha tenido que prorrogar cinco meses sus contratos, dejando inutilizado un presupuesto ya aprobado para el primer cuatrimestre del curso 2016/17, que estaba destinado a rebajar las tasas de los alumnos y a recuperar las condiciones laborales de los trabajadores, que perdieron durante el mandato de Ana Botella hasta el 30% de su sueldo. Actualmente los profesores de música cobran 13,5 euros la hora.

Por este motivo, medio centenar de personas se ha concentrado en Cibeles reclamando soluciones. «Hemos pedido que se comprometan por escrito», dicen desde UGT. Marta Higueras, primera teniente alcalde, salió a las puertas del Ayuntamiento para comprometerse a mejorar las condiciones de los centros en enero, cuando la burocracia lo permita.

«Ya en su momento nos dijeron que el cambio era algo temporal y que se revisaría”, empieza Cecilia Beguería, presidenta del Comité de Empresa, de UGT. “Cuando el año pasado hubo un cambio político, el comité de empresa se reunió con representantes del Ayuntamiento. El 31 de julio se aprobó un nuevo pliego y un presupuesto de 1,5 millones cuyo fin era bajar las tasas de los alumnos y recuperar nuestros sueldos. Nos quedamos bastante tranquilos. Pero hace un mes nos llamaron y nos dijeron que no iba a poder ser, que no llegaban a tiempo para cumplir las directivas europeas”, continúa Beguería, que es profesora de violín. “En nuestra opinión les ha pillado el toro y esto es el resultado de una mala gestión”.

Otras de las quejas de profesores y alumnos es que el nuevo contrato, que llegará a partir del 1 de enero de 2017, cogerá en pleno curso, lo que es «desde el punto de vista pedagógico un desastre», según Beguería. Rodrigo Calderón, director de la Escuela de Nicolás Salmerón, lo explica: «Tendremos que rehacer los horarios, tendremos bajas y malestar de los alumnos y hará falta más personal, contratar a profesores nuevos, modificar la jornada de los ya existentes, habrá problemas con el reparto de aulas…».

El Ayuntamiento reconoce el problema, aunque culpa al Gobierno central. «La fecha de aplicación de la normativa, a nivel estatal, ha llegado con retraso… Aunque el Ayuntamiento estaba al tanto de la normativa, ha habido una serie de retrasos en cadena y había que aprobar una nueva regulación para pliegos en un margen de poco tiempo”.

Ese tiempo ha coincidido con el periodo en que había que renovar los concursos de las escuelas infantiles y de las escuelas de música. Ambos sectores al final han sido los perjudicados. Las 13 Escuelas de Música y Danza que hay en la ciudad han convocado una huelga para hoy a la que están convocados sus 230 empleados. Cuentan con un total de 6.000 alumnos. Además, hay convocada una concentración a las 12.00 frente al Ayuntamiento en la plaza Cibeles.

Fuente: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/05/24/madrid/1464095607_224168.html

Foto: http://ep01.epimg.net/ccaa/imagenes/2016/05/24/madrid/1464095607_224168_1464179431_noticia_normal_recorte1.jpg

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España: La realidad virtual, la nueva revolución que empuja al modelo educativo

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Noticia / 30 de mayo de 2016/ Por: El diario.es

 

La educación avanza hacia modelos más interactivos y le empuja con fuerza una nueva revolución, que será «mucho más decisiva», como es la incorporación de la realidad virtual y aumentada a los ámbitos educativos, para lo que el modelo educativo «aún no está preparado».

Así lo ha explicado, en una entrevista con Efe, el catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y vicerrector de Innovación Educativa de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Javier Tourón, tras asistir al IV Congreso Internacional sobre nuevas Tecnologías de la Educación, celebrado en Logroño.

Se considera defensor de una educación personalizada, adaptada a la nueva realidad de los alumnos, con las TICs como herramienta esencial; y es el coordinador de la página web The Flipped Classroom, referencia sobre esta metodología pedagógica en la red.

El modelo educativo avanza cada vez más a formatos «mucho más interactivos», cuyo denominador común es la participación, ha añadido este catedrático, coautor del libro «The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje».

Para Tourón, considerado uno de lo expertos mundiales en esta materia, la incorporación de la realidad virtual y la realidad aumentada a los ámbitos educativos es una «revolución», que permitirá recrear espacios virtualmente.

«Va a ser absolutamente fascinante -ha enfatizado- ver a los alumnos participar con sensación de inmersión, por ejemplo, en una visita a un museo o a la barrera de coral en Australia».

Ha considerado, sin embargo, que «el modelo educativo español no está preparado para asumir esta revolución», aunque ha asegurado que «se están dando avances y hay proyectos muy interesantes e innovadores en las escuelas públicas y privadas».

Dentro de estos avances «se están dando pasos que están alrededor de la tecnología digital, como es la enseñanza inversa o el ‘Flipped classroom'», que consiste en desarrollar métodos «mucho más centrados en el alumno, en los que el profesor no es un transmisor de conocimientos, sino que es el mentor que motiva, sugiere, alienta, y el protagonista es el alumno».

Se ha mostrado convencido de que «esto produce un cambio radical en los escenarios de las escuelas» y, «en contra de lo que pudiera parecer, no es necesario que haya grandes equipamientos porque, hoy en día, hay modelos que están centrados en que cada alumno trae su propio dispositivo».

Ha valorado que organismos como el Instituto de Tecnologías de la Educación y Formación del Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación «están ofreciendo formación como nunca» en España en este ámbito porque ello «va a conducir a lograr una educación mucho más democrática, participativa e interactiva entre los centros».

Tras presentar en el IV Congreso de Nuevas Tecnologías y Educación de la UNIR algunas de las nuevas herramientas tecnológicas en materia educativa, ha incidido en que «la limitación del espacio físico y temporal ha cambiado totalmente y el libro de texto, tal y como lo conocemos, no tiene ningún sentido»

Tourón ha opinado que «la escuela está muy centrada en un modelo que ya se ha caducado porque es excesivamente analógica en un mundo que es absolutamente digital y que se digitaliza cada vez más».

«Esto, para la educación, significa, por ejemplo, que el acceso a la comunicación y a la información es móvil y se puede acceder a ella en cualquier lugar», ha dicho, como ocurre con la UNIR, que es una universidad cien por cien en internet con más de 25.000 alumnos y en la que se imparten 1.350 clases en línea semanalmente.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/realidad-virtual-revolucion-modelo-educativo_0_521098045.html

Foto: http://images.eldiario.es/sociedad/realidad-virtual-revolucion-modelo-educativo_EDIIMA20160529_0134_4.jpg

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España: Un cómic por la inclusión de los refugiados en los institutos

Noticias

España/ 29 de Mayo de 2016/El Aragón

La ciudadanía aragonesa sigue dando muestras de su apoyo a la acogida de refugiados y continúa dando pasos en la sensibilización de la población. La última noticia que llega desde el grupo de voluntarios Ayuda a refugiados en Zaragoza surgido en Facebook es la traducción y adaptación de un cómic que explica al público adolescente cómo es el día a día en La Jungla, en el campamento de Calais (Francia). Con estos materiales, los voluntarios profundizan en la labor de concienciación que ya iniciaron en enero en distintos colegios e institutos en la capital aragonesa.

Obra de la autora británica Kate Evans, este cómic ya forma parte de los contenidos que pueden incorporar los centros educativos para tratar temas como la inclusión y la integración –claves en un proceso de cambios y de acogida de inmigrantes demandantes de asilo– y fomentar la solidaridad. Está pensado para alumnos de 14 años en adelante.

El Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva (CAREI) ha incluido la obra entre sus materiales. «Ya tenemos el cómic en el CAREI, lo que significa que vamos a poder llegar mucho más lejos y ya no será necesario que quienes han realizado hasta ahora las actividades en los centros educativos dispongan de horarios libres, porque desde los propios institutos podrán acceder a este material», explicaba Ruth Álvarez, una de las voluntarias del grupo. «También se ha elaborado una guía didáctica para poder trabajar a fondo el contenido, así que estamos muy satisfechos de poder extender estas labores de sensibilización y que cada centro decida cómo y cuándo ponerlo en práctica», reconocía.

El cómic explica de manera didáctica las difíciles condiciones de vida que se dan en un lugar que no en vano ha sido apodado La Jungla, y cuyas rutinas son similares a las que se viven en otros campamentos de refugiados. La historia explica cómo, después de haberlo perdido todo por culpa de una guerra, familias enteras se ven obligadas a abandonar su país en busca de un futuro en paz. Sin embargo, en mucho casos, se encuentran abandonados a su suerte en lugares con condiciones higiénicas y de habitabilidad «deplorables», hacinados, en un estado de alegalidad y a la espera de respuestas y soluciones.

Fuente: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/aragon/comic-inclusion-refugiados-institutos_1114500.html

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Ocultos tras los eufemismos

Carlos Miguélez Monroy

Evitar las palabras “desahucio”, “expulsión” y “desalojo” en documentos oficiales no impide que decenas de miles de personas se queden sin casa

Por Carlos Miguélez Monroy

“Apuesto a que si aún habláramos de neurosis de guerra quizá los Veteranos de Vietnam habrían recibido la atención que necesitaban”, decía el polémico actor George Carlin, que dedicaba muchos de sus monólogos a los eufemismos, a los que se refería como “soft language”.

Pero “neurosis de guerra” sufrió sucesivas transformaciones en las distintas aventuras bélicas que implicaron a soldados estadounidenses hasta convertirse en estrés post-traumático (post-traumatic stress disorder en inglés), un término técnico, aséptico, largo e incómodo de utilizar que no invita a una posible respuesta.

El comediante, que criticaba el lenguaje “políticamente correcto” por cuestión de formas y de estética, alertaba también a los oyentes sobre los motivos de fondo para la creación de ese lenguaje. ¿Quién lo creó y a quién beneficia?, se preguntaba.

Los detractores de Carlin consideraban una exageración que afirmara que los blancos y los poderosos han creado ese lenguaje para apaciguar a quienes se enfrentan a realidades adversas. Los arrabales se convierten en “barrios de nivel socioeconómico inferior”, los pobres en “personas con bajos ingresos” y las víctimas civiles en “daños colaterales”. Como si no hubiera personas detrás y nadie fuera responsable. Pero las palabras por si solas no transforman la realidad y, si la edulcoramos en exceso, corremos el peligro de aceptarla como ley natural y no hacer nada para corregir las injusticias que puedan derivarse de ella.

Evitar las palabras “desahucio”, “expulsión” y “desalojo” en documentos oficiales no impide que decenas de miles de personas se queden sin casa. Lo que faltan son medidas que los impidan.

En los últimos años, el abuso de eufemismos se ha instalado también en los discursos de grupos, movimientos y organizaciones que tienen como objetivo luchar contra desigualdades injustas.

Las organizaciones coinciden en la conveniencia de utilizar “persona sin hogar” que “mendigo”. Pero más que para evitar una ofensa, para ser precisos en el lenguaje, pues no todas las personas en situación de calle piden limosna. Pero en otras ocasiones se producen debates interminables sobre cuestiones estériles. En una exposición de museo en Holanda se ha llegado al extremo de cambiar los nombres originales de antiguas obras de arte tituladas con palabras que pudieran ofender a ciertos “colectivos”.

En ciertos círculos puede resultar ofensivo utilizar “ciego” en lugar de “persona con discapacidad visual”. Incluso pretenden desterrar la palabra discapacidad pues, para “ellos y para ellas”, se trata de “diversidad funcional” de “personas con otras habilidades”, como si el término “persona con discapacidad” resultara vergonzante.

Carlin sostenía que la carga de las palabras depende del contexto, de quién las utilice y cómo. De ahí que el racismo de la palabra nigger depende de si la utiliza Will Smith o un blanco en un tono despectivo. Incluso la palabra “black” se ha sustituido por “afroamericano”, lo que en el fondo constituye una discriminación mucho peor.

“Soy negro, no afroamericano. ¿Acaso llamamos euroamericanos o angloamericanos a los estadounidenses blancos?”, preguntaba Kwadwo Anokwa, profesor y antiguo decano de la facultad de Periodismo y Comunicación en Butler University.
El escritor Javier Marías carga contra la imposición de “vocablos artificiales, nada económicos, a menudo feos y siempre hipócritas, que tan sólo constituyen aberrantes eufemismos, como si no sufriéramos ya bastantes en boca de los políticos”.

“Cualquier cosa que se invente acabará por resultarle denigrante a alguien. Y, lo siento mucho, pero en español quien no ve nada es un ciego, y quien no oye nada es un sordo. Lo triste o malo no son los vocablos, sino el hecho de que alguien carezca de visión o de oído”, dice el escritor.

Llamar invidente a un ciego no le conseguirá trabajo, ni más amigos, ni le hará la vida más fácil a él o a su familia. Si la dignidad y la efectividad de los derechos humanos dependieran de terminologías arbitrarias, ya se habrían sorteado muchas de nuestras barreras económicas, laborales, tecnológicas y sociales. Las conquistas sociales no se han producido por las imposiciones de ciertos policías del lenguaje, sino por la labor de quienes han denunciado injusticias y propuesto alternativas para derrumbar primero las barreras de nuestras mentes para luego derribar las de ladrillo y cemento.

Tomado de: http://www.lajornadanet.com/diario/opinion/2016/mayo/12-2.php

Fuente de la imagen de libre uso: https://c2.staticflickr.com/6/5279/5859161111_b4e5c37b8c_b.jpg

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