Europa

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España: Docentes españoles de Primaria dan 126 horas más de clase al año que la media de la UE

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Madrid / 05 de octubre de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.eldiario.es/

Los profesores en España imparten más tiempo de clase al año que la media europea y de la OCDE, llegando a las 126 horas de diferencia entre el número de horas que dan los docentes españoles en Primaria, en los centros públicos, frente a los de la Unión Europea.

Es una de las principales conclusiones de la Federación de la Enseñanza de UGT en su informe «Horas de enseñanza anuales, datos OCDE y UE22», donde se recuerda que la distribución de las horas de enseñanza determinará la posibilidad de que la práctica docente incluya otras actividades como evaluaciones, revisión de trabajos, planificación y atención a familias, entre otras.

 En Primaria, la diferencia en los centros públicos es de 104 horas más respecto a la media de la OCDE (776 horas) y de 126 respecto a la media de la UE (754), ya que el número de horas de enseñanza anuales del profesorado de centros públicos en nuestro país es de 880.

En Secundaria la diferencia es menor pero los docentes españoles también imparten más horas de enseñanza: 713 frente a las 694 de media de la OCDE y las 652 de la UE.

En nuestro país, el tiempo total que un profesor dedica a la enseñanza directa es considerablemente más alta: un 62 % en Primaria, un 50 % en Secundaria y un 49 % en Bachillerato.

En la OCDE y la UE la media se sitúa en Primaria en el 49 %, en Secundaria en el 43-41 % y en Bachillerato en el 40 %.

Los países que tienen el número más alto de horas de enseñanza en Primaria son Chile (1.146 horas), Países Bajos (930), Francia (924) e Irlanda (915).

Por el contrario, en Finlandia (673), Dinamarca (663) y Grecia (569) el profesorado tiene menos horas.

En Secundaria, Chile y México son los países con mayor número de horas y, entre los países de nuestro entorno, Escocia, Inglaterra, Irlanda, Luxemburgo, Países Bajos y Alemania imparten mayor número de horas que España.

El profesorado de Grecia, Finlandia, Portugal, Italia, Francia y Noruega tiene menos horas de enseñanza que el español, recuerda UGT con el informe «Panorama de la educación 2016. Indicadores de la OCDE».

Respecto al tiempo medio dedicado a cada materia, en Primaria los estudiantes españoles dedican, por ejemplo, más horas a Lectura, escritura y literatura, 24, frente a las 22 de la OCDE y 21 en UE; a las Matemáticas se dedican 19 horas en Primaria España (15 y 14 en OCDE y UE, respectivamente).

A Artes España solo dedica dos horas en Primaria frente a las nueve horas en OCDE y UE.

En Secundaria se dedican 16 horas a Lectura, escritura y literatura (14 en OCDE y UE) y 13 horas a Matemáticas (12 y 11, respectivamente).

Asimismo, el estudio indica que España, con un mínimo de 175 días lectivos, se sitúa por debajo de la media de la OCDE y UE, aunque el número total de horas de clase obligatorias en Primaria es similar al promedio internacional y en Secundaria es muy superior.

UGT ha criticado que en los últimos años se haya producido «una mayor complejidad en el desarrollo de la tarea docente» por los recortes, incremento de las ratios de un 20 % (de 27 a 30 alumnos en Primaria y de 33 a 36 en Secundaria), aumento de horas lectivas y, a su juicio, «el desconcertante desarrollo de la Lomce».

Por todo ello, UGT ha exigido revisar los horarios y el número de alumnos por profesor, así como recuperar el empleo perdido.

Fuente noticia: http://www.eldiario.es/sociedad/Docentes-espanoles-Primaria-media-UE_0_565893882.html

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España: Educación convoca ayudas para Proyectos de Innovación Educativa en colegios

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España / 05 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.clm24.es/

El Gobierno de Castilla-La Mancha convoca ayudas para Proyectos de Innovación Educativa en los centros escolares sostenidos con fondos públicos de  la región, por un importe total de 90.000 euros. En concreto, los beneficiarios de las mismas serán centros de 2º ciclo de Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional, Régimen Especial y Educación Especial, y el número de proyectos favorecidos se verá en función de las solicitudes y de su resolución.

El Diario Oficial de Castilla-La Mancha (DOCM) publica en su edición de este martes las bases reguladoras de una convocatoria que desde 2012 no se llevaba a efectos, a pesar de ser un elemento básico para la mejora de la calidad educativa y el compromiso de participación del profesorado, y muy demandado por los propios centros.

La innovación educativa es consustancial al propio fin de la educación: la mejora constante del sistema educativo en su actualización permanente a la realidad del alumnado y de su entorno.

Siendo, por tanto, la innovación una necesidad, la finalidad de esta convocatoria es facilitar los cauces para la incorporación del profesorado en proyectos educativos que promuevan la innovación educativa en los centros en sus diferentes ámbitos: didácticos, organizativos, metodológicos, curriculares, mediante el uso de las herramientas más actuales, favoreciendo la incorporación de la tecnologías, los idiomas, estableciendo como eje transversal el fomento de la participación del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, intereses y talentos, y bajo los valores de convivencia y conocimiento.

Asimismo, cabe destacar que el desarrollo de estos proyectos podrá girar entorno diferentes temas: Participación del  alumnado y desarrollo de la convivencia en los centros; Lectura, expresión oral y escrita; Ciencias y tecnologías; Expresión artística y cultural: desarrollo de la creatividad; Uso efectivo de idiomas extranjeros; Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; Desarrollo del talento y máximas capacidades; Coeducación: educar para la igualdad de derechos de mujeres y hombres; Hábitos saludables y actividades físico-deportivas; Educación para el desarrollo sostenible; Enriquecimiento de la diferencia; Desarrollo de proyectos de innovación profesional o Creación de modelos de inserción y empleabilidad.

Como novedad, todos aquellos proyectos de innovación que realicen trabajos significativos en cualquiera de las líneas de actuación propuestas, tendrán la posibilidad de ver publicados sus proyectos de innovación en la Mediateca de la Plataforma de Formación del Centro Regional de Formación del Profesorado.

Fuente noticia: http://www.clm24.es/articulo/sociedad/educacion-convoca-ayudas-proyectos-innovacion-educativa-colegios/20161004111104131471.html

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Portugal: Número de estudantes colocados no ensino superior público sobe 1,9%

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Portugal / 05 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

A segunda fase do concurso nacional de acesso ao ensino superior público colocou 9577 estudantes. Com este número, o total de 2016 sobe para 45830 e representa um aumento de 1,9% em relação ao ano anterior.

Os resultados foram divulgados no sítio da Direção-Geral do Ensino Superior e também podem ser consultados através da aplicação ES Acesso, disponível nas plataformas iOS e Android.

Agora, os estudantes colocados deverão fazer a matrícula e inscrição na instituição de ensino superior entre 29 de setembro e 3 de outubro.

A nota divulgada pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior realça ainda que «o número de novos estudantes no ensino superior público no ano letivo de 2016-2017 em cursos de formação inicial atingirá cerca de 78250».

Destes, 7400 pertencem a cursos técnicos superiores profissionais e 70850 a cursos de licenciatura e integrados de mestrado.

Após a segunda fase de acesso, continuam disponíveis 5166 vagas (menos 670 do que em 2015).

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20160928-mctes-esup-seg-fase.aspx

Foto: https://es.wikipedia.org/wiki/Ministerio_de_la_Ciencia,_Tecnolog%C3%ADa_y_Ense%C3%B1anza_Superior_(Portugal)

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Bélgica: Belgian universities target gap in the market for social sciences

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Bélgica / 05 de octubre de 2016 / Fuente: https://www.timeshighereducation.com/

New course is already bringing in a strikingly diverse student cohort

Two Belgian universities have launched a pioneering interdisciplinary and international bachelor’s degree in the social sciences.

After Dubai, says programme director Dieter Vandebroeck, professor of sociology at Vrije Universiteit Brussel (VUB), “Brussels is the second most cosmopolitan city in world”.

But although the children of many working for Nato, the European Union or the diplomatic community attend English-language schools, once they want to start university “there is nowhere to go for those who are non-French and non-Dutch speakers. What is available in English is at master’s level and dominated by economics and management.”

It was this gap in the market that led VUB to join forces with Ghent University to create an interdisciplinary bachelor’s degree in the social sciences aimed firmly at the international market.

As well as taking core modules in sociology, political science and communications, students will attend seminars in which they are encouraged to apply all three disciplinary perspectives to a single major contemporary issue, and to reflect on areas of convergence and divergence.

Analysis of Brexit, for example, might address demographic factors, the political implications and the role of the media alongside each other. Given the location of the course, the EU, its history and functioning will naturally occupy a prominent place in the curriculum.

The first two years of the three-year programme will be taught at VUB, while the third will depend on which electives the students choose, although equal teaching will be provided by academic faculty from both institutions.

Factors such as “the shortage of bachelor’s programmes in English in Western Europe, the course’s relevance and its unusual interdisciplinary focus” led Professor Vandebroeck to predict that it would prove popular.

Yet initial projections for 60 students proved a notable underestimate despite limited marketing efforts. By the third day of the programme but with registration still open, the figures had reached 117 students of over 30 different nationalities.

Of these, 43 per cent are Belgian (although often with dual nationality), 33 per cent non-Belgian EU citizens and 24 per cent non-EU citizens. The last category includes students from Canada, Egypt, Indonesia, Mexico, Mozambique and Pakistan, some of whom have travelled to Belgium expressly to take the course.

Sixteen more come from countries such as Syria, Iraq and Afghanistan as part of VUB’s “Welcome Refugee” scheme.

Such diversity may be unusual in Belgian undergraduate degrees, but Professor Vandebroeck believes it can only enrich the learning experience if students from across the globe bring a variety of perspectives to contentious international issues.

Fuente noticia: https://www.timeshighereducation.com/news/belgian-universities-target-gap-market-social-sciences

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Finlandia: Number of new students in vocational education slightly ups in 2015

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Finlandia / 05 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.finlandtimes.fi/

A total of 122,200 new students attended education leading to a vocational qualification in 2015, according to Statistics Finland’s education statistics.
There were one per cent more new students than in the previous year.
Of the new students, 48,400 studied in curriculum-based education aimed at young people leading to an initial vocational qualification, 36,300 in preparatory initial vocational education for a skills examination, and 37,500 in further vocational education the data show.
Thirty-eight per cent of the new students studied in the field of technology and transport, twenty per cent in the field of health, welfare and sports, and eighteen per cent in the field of business economics and administration.
The shares of men and women among the new students were almost equal.
The fluctuation in the shares of men and women viewed by fields of education was, however, large. In the field of health, welfare and sports, the share of women was 82 per cent and in the field of technology and transport it was 20 per cent.

Qualifications from vocational education 2010–2015. Source: Education. Statistics Finland.

In the calendar year 2015, a total of 325,100 persons were studying in vocational education leading to a qualification.

There were 167,000 students in curriculum-based basic vocational education provided by educational institutions in 2015.
Since 2013, data on the number of students in education for young people have been available both for the calendar year and for the autumn cross-sectional point on 20 September.
On 20 September 2015, there were 124,200 students in education for young people. There were four per cent less of them than in the previous year.
There were 109,000 students in preparatory education for a skills examination provided by educational institutions. There were seven per cent more students than in the year before. Of the students, 61,900 studied in preparatory initial vocational education for a skills examination, and 47,100 in further vocational education.
There were 49,100 students in apprenticeship training. The number of students was two per cent lower than in the year before.
Of the students, 500 studied in curriculum-based education aimed at young people leading to an initial vocational qualification, 17,900 in preparatory initial vocational education for a skills examination, and 30,700 in further vocational education as per the data.
Altogether, 74,600 students completed a vocational qualification in 2015. Curriculum-based basic vocational education qualifications numbered 37,800, examinations in preparatory initial vocational education for a skills examination totalled 17,400, and qualifications in further vocational education amounted to 19,400.
The number of attainers of vocational qualifications was four per cent higher than in the previous year. Fifty-three per cent of them were women.
More than half, 55 per cent, of those who attained qualifications studied in the fields of technology and transport, or in health, welfare and sports. Sixteen per cent of the qualifiers were apprenticeship students.
Fuente noticia: http://www.finlandtimes.fi/education/2016/09/28/30455/Number-of-new-students-in-vocational-education-slightly-ups-in-2015#prettyPhoto
Foto: https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjdq9Gu5L_PAhUFJx4KHb0nDOIQjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fmonitor.icef.com%2F2015%2F08%2Faustralian-education-exports-reach-aus18-billion-in-201415%2F&psig=AFQjCNEPLUfiFNwYl459cD7HRYUnNj-D9Q&ust=1475623572522039
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España: El Ayuntamiento pone en marcha ‘Mazo Recicla’ en los centros educativos de Primaria y Secundaria del municipio

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Isla de La Palma / 05 de octubre de 2016 / Fuente: http://www.eldiario.es/

El proyecto, organizado junto a Ecoembes y Fundación Canarias Recicla, incluye clases de  formación ambiental y realización de talleres de reciclaje.

El Ayuntamiento de Villa de Mazo, en colaboración con Ecoembes, ha lanzado el proyecto Mazo Recicla en los centros educativos del municipio con el objetivo de sensibilizar a los estudiantes acerca de la necesidad de cuidar y preservar el medio ambiente y de contribuir, al mismo tiempo, a mejorar las cifras de recogida selectiva de envases y embalajes en la localidad.

El proyecto,   explica en una nota de prensa, que está gestionado por la Fundación Canarias Recicla, se desarrollará a lo largo del curso 2016-2017 en los centros de Educación Primaria y Secundaria de Mazo.

 Durante el primer trimestre se impartirá formación en materia de educación ambiental, fomentando la educación en valores y la participación social e incidiendo en el respeto por el medio ambiente y la importancia de la regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar, en la generación de residuos.

Finalizadas las acciones formativas, se impartirán talleres de reutilización y reciclaje con el objetivo de obtener “elementos artísticos a partir de residuos de envases y embalajes y poder llevar a cabo una intervención urbana de arte efímero, que se expondrá en el mes de diciembre”.

Sobre Fundación Canarias Recicla  

La Fundación Canarias Recicla, se apunta en la nota, “es una organización sin ánimo de lucro centrada en la defensa del medio ambiente, el desarrollo sostenible y el fomento del reciclaje de residuos a través de la sensibilización y la formación de la sociedad canaria (www.fundacioncanariasrecicla.org)”.

Por su parte, Ecoembes (www.ecoembes.com), “es una entidad sin ánimo de lucro que gestiona la recuperación, recogida selectiva y reciclaje de los envases en toda España, a través de los contenedores dedicados a tal fin”.

En 2014 “se reciclaron más de 1,2 millones de toneladas de envases ligeros y envases de cartón y papel en todo el territorio nacional, alcanzando una tasa de reciclado de 73,7%. Gracias a este porcentaje, se evitó la emisión de 1,2 millones de toneladas de CO2 a la atmósfera, que equivale a retirar el 25% de los vehículos censados en la ciudad de Madrid”. La reducción de gases contaminantes “no ha sido el único beneficio que se ha logrado a nivel ambiental. En el trascurso de 2014, también se ha evitado el consumo de tres millones de MWh, lo que equivale al gasto anual de energía del 31% de los smartphones que hay en España, y de 24,5 millones de metros cúbicos de agua, el equivalente al consumo de 400.000 personas”.

Fuente noticia: http://www.eldiario.es/lapalmaahora/municipios/villa_de_mazo/Ayuntamiento-Mazo-Recicla-Primaria-Secundaria_0_565543958.html

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España: “El gasto en educación en Catalunya está al nivel de Laos”

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España / lavanguardia.com / 5 de Octubre de 2016.

La crisis económica ha golpeado al sector educativo con recortes en la educación que han situado a Catalunya a niveles de gasto en educación respecto al PIB comparables a Perú, Laos o Guatemala. Si queremos seguir comparándonos con Europa, advierte el estudio encargado por la Fundació Jaume Bofill, Catalunya debería doblar su gasto actual, lo que supone inyectar 10.800 millones de euros. “El capital humano es lo más importante que tiene un país. Si tuviéramos esa consideración como sociedad, la educación sería una prioridad para el Govern”, manifiesta Josep Maria Vilalta, (Barcelona, 1965), secretario de la Associació Catalana d’Universitats Públiques y coordinador del Anuario de los retos de educación en Catalunya 2015 de la Fundació Jaume Bofill, que ha sido elaborado por 20 expertos. Entre las conclusiones destaca la influencia de las oportunidades laborales de trabajos precarios en el abandono es­colar.

¿Qué fotografía han obtenido de la educación?

Hemos definido doce retos educativos. Respecto al sistema, los re­sultados son claros: Catalunya está a la cola en financiación pública. El gasto educativo en la OCDE es del 5,6% del PIB, en la UE, del 5,25%, y nosotros estamos en el 2,8%, por debajo incluso de la media española. Por tanto, debemos doblar la financiación. Y hacerlo de forma selectiva invirtiendo para mejorar la igualdad y la equidad, para potenciar la calidad y la innovación, y para ayudar al profesorado a tener el papel relevante en esta transfor­mación.

¿Cómo debería mejorar el profesorado?

Primero, con un acceso a la universidad cualitativo mediante un filtro para que entren en la facultad aquellos que destaquen por conocimiento y capacidad. También potenciar la formación permanente.Todo está cambiando muy rápido y los docentes deben hacerlo también adaptándose. Ya no vale elegir cualquier formación, sino que esta debe servir al proyecto educativo del centro.

¿Decidiéndolo el director?

Está claro que el liderazgo del equipo directivo tiene que aumentar. Sin embargo, sus decisiones pueden ser consensuadas con el equipo docente. Esto debe ir acompañado con más autonomía de centro.

También proponen romper con el modelo clásico de apren­dizaje.

La idea es personalizar el aprendizaje atendiendo las necesidades, motivaciones y capacidades del alumnado. Eso que decimos de poner el alumno en el centro. Que a partir de cierta edad de madurez puedan hacer sus propios itinerarios, por ejemplo. Hay centros de secundaria que ya lo hacen, y en la universidad está más claro, con grados abiertos, optativas, pasarelas de una formación a otra. Además, vamos a tener que aprender toda la vida, con demandas distintas. Por tanto, la oferta del sistema debe flexibilizarse.

¿Y con innovación?

La innovación ha irrumpido con iniciativas muy interesantes, pero debe haber una cierta cobertura pública que asegure estándares. No todo tiene sentido. Debe haber una cierta supervisión sobre lo que se hace, y el mundo académico universitario podría ayudar en este sentido si los investigadores centran sus estudios en innovación educativa. La administración podría financiar investigaciones sobre este tema. Además, habría que velar por evitar la dualización entre los centros que tiran gracias a la innovación y aquellos que no pueden ­hacerlo por su tipo de alumnado y por el contexto socioeconómico.

En el estudio resaltan que la tasa de abandono no es tanto un problema del sistema educativo como del mercado de trabajo.

Cuando el joven tiene la oportunidad de encontrar trabajos de baja cualificación, como la de camarero, tiene más probabilidades de dejar de estudiar. El perfil del estudiante que abandona es el de un niño inmigrante con un contexto socioeconómico y cultural bajo. No hay una correlación estadística que explique por qué el mismo perfil en distintos países da una tasa de abandono tan diferente. Si le cuesta estudiar, por sus dificultades con la lengua, la cultura y sus condicionamientos familiares, y, además, el mercado laboral le facilita una salida, pues deja la escuela y se marcha de camarero a ganar cuatro duros. Por eso en la franja mediterránea, desde Valencia hasta Catalunya y Baleares, donde hay turismo, la tasa de abandono es mayor.

¿Qué propuestas se hacen en este sentido?

Aumentar el salario mínimo, porque si al empresario le cuesta más caro contratar a un camarero, lo preferirá profesionalizado. Pedir convenios colectivos que exijan titulación mínima y fomentar las becas salario. Y el sistema educativo también ha de responder con más acompañamiento, reforzando el papel del docente y las tutorías.

El estudio trata por primera vez sobre la universidad y el papel de los doctores.

En Dinamarca, Holanda o Estados Unidos, el 40% de los doctores acaba trabajando en una empresa. En Catalunya sólo un 17%. Las empresas se pierden el capital intelectual que es un doctor, con capacidad analítica y de innovación.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20161005/41786401927/el-gasto-en-educacion-en-catalunya-esta-al-nivel-de-laos.html

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