Europa

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El Gobierno Vasco renueva su acuerdo con la Unesco sobre paz y convivencia

Noticias

País Vasco/ 07 julio 2016/ Fuente: Noticia de Gipuzkoa

El lehendakari Iñigo Urkullu firmó ayer en París un memorándum de entendimiento con la directora general de la Unesco, Irina Bokova, que pretende relanzar las relaciones entre este organismo de la ONU y Euskadi. Entre sus objetivos destacan el trabajo en favor de los derechos humanos y la igualdad de género y la promoción del patrimonio cultural y de proyectos científicos, tecnológicos y de innovación. Asimismo, incluye un apartado para aplicar la experiencia vasca en materia de paz y de convivencia social.

La educación, la cultura, la ciencia y la comunicación se convierten en este acuerdo en la clave para afrontar nuevos retos en materia de convivencia y desarrollo sostenible. El texto incluye, además, un apartado para aplicar en centros educativos de otros países la experiencia vasca en materia de paz y de convivencia social.

Según Urkullu, la experiencia que se ha llevado a cabo en el sistema educativo vasco, y que aspira a convertirse en referencia internacional, se basa en “el trabajo en valores, el respeto a la pluralidad, a las diversas formas de pensamiento y a la tolerancia” y “desde las edades más tempranas”. La presencia de víctimas de distinto signo en las aulas, uno de los aspectos más novedosos de esta experiencia, puede considerarse “traumática, pero reversible” y constituye, en todo caso, “una apuesta por el compromiso y la convivencia”.

El nuevo memorándum, que tiene una vigencia de dos años, se asienta en un acuerdo anterior que las dos partes, con José Antonio Ardanza y Federico Mayor Zaragoza a la cabeza, suscribieron en 1997. Urkullu destacó que la firma de este memorándum es un “honor para el Gobierno Vasco” e hizo hincapié en que este compromiso es el resultado de una amplia trayectoria y de una fructífera colaboración. Este acuerdo firmado en París responde también al reto de reforzar el posicionamiento de Euskadi en el escenario global.

Gracias al memorando firmado ayer, las dos entidades profundizarán en la promoción del patrimonio cultural como elemento clave de identidad y memoria, pero también de innovación, creatividad y bienestar social. Así, Urkullu avanzó que ambas partes trabajarán para preservar la diversidad cultural y lingüística, y adelantó que la Unesco presentará su nuevo Atlas sobre las lenguas del mundo con motivo del Foro Europeo que se celebrará en diciembre en Donostia, dentro de los actos de la capitalidad cultural 2016.

Además, se buscará fortalecer nuevas formas de gobernanza para promover procesos democráticos participativos y se impulsarán áreas como la ciencia, la tecnología y la innovación. A ese respecto, Urkullu señaló que el desarrollo sostenible no se logra incrementando bienes y recursos naturales, sino generando conocimiento.

170 jóvenes en 19 años También recordó que en los cerca de 20 años de colaboración con la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) han posibilitado la creación de becas para que alrededor de 170 jóvenes se incorporen en las 43 oficinas de la institución en África, Asia, Latinoamérica y Oceanía.

En el marco de esta cooperación, según explicó el lehendakari Urkullu, en Euskadi se ha creado una Reserva de la Biosfera, cinco cátedras Unesco, siete escuelas asociadas, tres bienes declarados Patrimonio de la Humanidad, un Geoparque, un “artista por la paz” y una “ciudad creativa”. Subrayó que se trata de actuaciones que en casi dos décadas han generado una red de personas comprometidas y han contribuido a la creación de una nueva cultura de solidaridad y de respeto al medio ambiente. El nuevo acuerdo de colaboración permitirá, asimismo, fomentar la marca Euskadi-Basque Country en el mundo.

El encuentro entre la directora general de la Unesco e Iñigo Urkullu se desarrolló en un ambiente cordial en el que la Irina Bokova dijo algunas palabras en euskera. En declaraciones a los periodistas, Bokova aseguró que “Euskadi es un buen ejemplo para otros de cómo podemos trabajar conjuntamente por un modelo de mayor cohesión social y diálogo intercultural”.

La cita, en la que también participó la Secretaría General de Acción Exterior del Gobierno Vasco, Marian Elorza, concluyó con un encuentro con Josu, Alberto, Enrique, Andoni, Miriam y Guillermo, varios jóvenes vascos que trabajan o son becarios en la sede de la Unesco en París.

El Gobierno Vasco tiene en vigor 28 acuerdos con organizaciones multilaterales, entre ellas la OEA (Organización de Estados Americanos), la SEGIB (Secretaría General Iberoamericana) o la OMT (Organización Mundial del Turismo). Además, el Ejecutivo vasco participa en 75 redes de carácter internacional, 55 de ellas de ámbito europeo y 20 de carácter global.

El acuerdo

Hace 19 años. Este acuerdo entre la Unesco y el Gobierno Vasco se remonta a 1997, cuando Federico Mayor Zaragoza, entonces director general de la Unesco, firmó el memorando con el Gobierno Vasco con el lehendakari Ardanza, el primero con una entidad no estatal.

Aportación de Euskadi. A lo largo de casi dos décadas, alrededor de 170 jóvenes vascos se han incorporado a las oficinas Unesco de África, Asia, América Latina y Oceanía… En el Sistema ONU los conocen como basque volunteers. Además, Euskadi cuenta con una Reserva de la Biosfera, tres Bienes declarados patrimonio de la Humanidad, cinco cátedras, siete escuelas asociadas, etc.

Otros acuerdos. Euskadi tiene en vigor un total de 28 acuerdos con organizaciones multilaterales, entre los que cabe destacar la OEA (Organizacxión de Estados Americanos), la SEGIB (Secretaría General Iberoamericana) o la OMT (Organización Mundial del Turismo), entre otros organismos.

Cinco vías de trabajo con Unesco.

1. Perspectiva transversal de los derechos humanos y la igualdad de género.

2. Se profundizará en la promoción del patrimonio cultural.

3. Se fortalecerán nuevos modelos de gobernanza.

4. Derechos humanos y cultura de paz.

5. Se impulsarán áreas como la ciencia, la tecnología y la innovación

Fuente: http://www.noticiasdegipuzkoa.com/2016/07/06/sociedad/el-gobierno-vasco-renueva-su-acuerdo-con-la-unesco-sobre-paz-y-convivencia

 

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62 retos del buen maestro

Nati Bergadà

España/Autora: Nati Bergadá

Como maestros, a menudo ponemos en duda nuestras habilidades, destrezas y metodologías de trabajo. Nos preocupamos por si hacemos bien nuestro trabajo o por si atendemos de la mejor manera nuestros alumnos.

Esto es muy bueno y demuestra que queremos hacer el máximo de bien nuestro trabajo, que somos exigentes con nosotros mismos y que nos preocupamos por nuestros niños. Esta exigencia es la que nos hace mover, nos hace estar activos y probar nuevas maneras de hacer y interaccionar con los alumnos.

Yo me hago a menudo estas preguntas y por eso decidí hacer una lista de los que, para mí, son los retos que tenemos por ser buenos maestros. Espero que te parezcan interesantes.

Los 62 retos

A continuación encontrarás un listado de los retos que como maestro / a te puedes proponer realizar en tu día a día en la escuela.

62 retos maestros

  1. Acompaña tus alumnos.
  2. Felicita siempre, viva el refuerzo positivo!
  3. Sonríe MUY cada día.
  4. Dialoga, conversación y pacta.
  5. Escucha los niños.
  6. Establece vínculos con tus alumnos.
  7. Promueve el aprendizaje activo.
  8. Sé flexible y adáptate a las circunstancias.
  9. Mujer libertad a tus alumnos.
  10. Sorpréndete descubriendo nuevos conocimientos.
  11. Promueve la igualdad y respecto a tu aula.
  12. Disfruta de cada clase tanto o más que los niños.
  13. Aprende de tus alumnos.
  14. Re-inventa tu manera de enseñar.
  15. Despierta en los alumnos el interés por aprender.
  16. Propicia la interacción, la colaboración y el trabajo en equipo.
  17. Enseña a tus alumnos a ser competentes.
  18. Sé positivo y verás siempre el vaso medio lleno.
  19. Ama los niños.
  20. Percibe la diversidad de alumnos como riqueza.
  21. Concibe al alumno / a de forma global.
  22. Enseña con buen humor.
  23. Ábrelos la puerta al mundo.
  24. Plantéate nuevos retos que te motiven.
  25. Sé cariñoso y cercano con los niños.
  26. Emociónate sin miedo.
  27. Permite a los alumnos que aprendan haciendo.
  28. Llénate de paciencia.
  29. Piensa que la mejor respuesta es una buena pregunta.
  30. Confía en tus alumnos.
  31. Promueve la libertad y la democracia en tu aula.
  32. Enseña a los alumnos a pensar.
  33. Demuestra complicidad con los niños.
  34. Potencia la autoestima de tus alumnos.
  35. Sé creativo y promueve la creatividad.
  36. Ponte en el lugar de los alumnos y los entenderás mejor.
  37. Descubre el potencial de cada niño.
  38. Enseña a tus alumnos a resolver conflictos.
  39. Disfruta de cada pequeño momento.
  40. Enseña a tus alumnos a saber estar y saber esperar.
  41. Potencia que los niños tengan pensamiento crítico y reflexivo.
  42. Observa los alumnos y te sorprenderás.
  43. Si estás nervioso, respira y ve agua.
  44. Trabaja la cultura del esfuerzo.
  45. Potencia que los niños se relacionen.
  46. Sé sincero con los alumnos, ellos te lo valorarán.
  47. Disfruta del trabajo en equipo entre compañeros.
  48. Mantente activo y fórmate continuamente.
  49. Lee mucho y transmite el gusto por la lectura.
  50. Sé ordenado y tus alumnos también lo serán.
  51. Trata con respeto a los niños y exige lo mismo de ellos.
  52. Propicia un buen ambiente de convivencia en el aula.
  53. Enseña hábitos a tus alumnos.
  54. Procura por su bienestar.
  55. Comparte lo que haces con los otros maestros.
  56. Ten siempre esperanza.
  57. Sé coherente y justo con los alumnos.
  58. Trabaja conjuntamente con las familias.
  59. Potencia las habilidades de tus alumnos.
  60. Ventila el aula y crea un ambiente agradable de trabajo.
  61. Promueve que los niños experimenten y descubran.
  62. Trabaja el espíritu de superación.

conclusión

Hacer de maestro / a no es un trabajo llana en la que cada día sabes qué pasará cuando comienzas la jornada. El hecho de trabajar con niños y convivir con otras personas, maestros y familias, hace que la escuela sea una red social compleja y llena de vida. Cambia constantemente y siempre te sorprende.

Un día marchas de la escuela contenta y feliz sintiendo que es un privilegio poder hacer el trabajo de maestra. Poder ver con ilusión que los niños aprenden y disfrutan haciéndolo. Hay momentos mágicos en los que un niño, sólo con una mirada o con una pequeña frase te emociona.

Pero también hay días, por suerte pocos, en los que marchas de la escuela triste, enfadada y dudando de todo. Días en los que, sin haber un motivo aparente, no ha habido buena sintonía con los alumnos, con los compañeros, con las familias …

Estos días te recomiendo que cojas aire y intentes pensar en positivo. Lee estos 62 retos y no te desanimes. Ten claro lo que representa para ti ser un buen maestro y sé fiel a esta creencia. Esto te ayudará a no perder tus objetivos y verás como al día siguiente volverá a brillar el sol: ser maestro / a es un privilegio!

Por último me gustaría citar una frase de Jaume Cela que encuentro muy acertada «Los maestros deben abrir puertas, acompañar, acoger y, sobre todo, escuchar a los alumnos.»

Fuente noticia: https://translate.google.co.ve/translate?hl=es&sl=ca&u=http://natibergada.cat/&prev=search

Fuente imagen: http://4www.ecestaticos.com/image/clipping/992/558/45b4190a7b3318ca5a9a4b268d4f505d/la-educacion-espanola-explicada-por-sus-protagonistas.jpg

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¿Por qué Finlandia está cambiando “el mejor sistema de educación del mundo”?

Noticias

Finlandia/ 07 julio 2016/ Fuente: Redem

Finlandia, conocida por contar con uno de los mejores sistemas educativos del mundo, prepara un cambio radical con el que espera mejorar la calidad de sus escuelas: la abolición de las distintas materias.

Y es que, a partir de 2016, todos los centros de enseñanza del país nórdico empezarán a aplicar un método nuevo conocido como phenomenon learning.

Bajo este sistema las clases tradicionales serán desplazadas por proyectos temáticos en los que los alumnos se apropiarán del proceso de aprendizaje.

“En la educación tradicional, los alumnos van a su salón y tienen clases de matemáticas, después de literatura y luego de ciencias”, le dice a la BBC Marjo Kyllonen, gerente de educación de Helsinki.

“Ahora, en lugar de adquirir conocimientos aislados sobre diferentes materias, el papel de los estudiantes es activo. Ellos participan en el proceso de planificación, son investigadores y también evalúan el proceso”, explica.

Según Kyllonen la razón es que la forma tradicional de educación, dividida entre diferentes materias, no está preparando a los niños para el futuro, “cuando necesitarán una capacidad de pensamiento transdisciplinaria, mirar a los mismos problemas desde distintas perspectivas y usando herramientas de distintos tamaños”.

Una experiencia colaborativa

La capital finlandesa ha estado en la vanguardia del desarrollo de esta nueva metodología, en la que los alumnos pueden elegir un tema de su interés y planificar su desarrollo conjuntamente con sus profesores.

Un grupo de alumnos quiso investigar, por ejemplo, el fenómeno de los teléfonos inteligentes, y acabó aprendiendo sobre historia, literatura y física.

Un grupo de alumnos quiso investigar, por ejemplo, el fenómeno de los teléfonos inteligentes, y acabó aprendiendo sobre historia, literatura y física.

A modo de ejemplo de cómo funciona este método, Kyllonen le contó a la reportera de la BBC Sarah Montague el caso de unos niños de cuarto grado que decidieron con su profesor trabajar sobre el fenómeno de los teléfonos inteligentes.

“Dijeron que les gustaría saber sobre la historia del desarrollo de la telefonía”, cuenta.

“Un tema que les servía para estudiar matemáticas, estadísticas, para saber por qué razones la gente usa los teléfonos, literatura, al indagar sobre cómo los mensajes de texto han cambiado la forma de escribir y así por el estilo”.

“Era su idea, por lo que inmediatamente podían conectar con el tema”, apunta.

El phenomenon learning se ha venido introduciendo en las escuelas del país de forma paulatina durante los últimos dos años, en los cuales todas las escuelas han estado obligadas a introducir un período durante el año escolar –usualmente de varias semanas– para desarrollar esta nueva forma de aprendizaje por experiencia.

En el caso de Helsinki, las escuelas han sido estimuladas para establecer dos periodos al año.

De profesor a coach

Para enseñar a "alumnos investigadores", también los profesores deberán transformarse en mentores.

Para enseñar a “alumnos investigadores”, también los profesores deberán transformarse en mentores.

Los cambios en el sistema educativo en Finlandia también implican importantes cambios para los profesores, quienes ya no tendrán el control acostumbrado sobre sus cursos y deberán aprender a trabajar de forma colaborativa con sus alumnos y con otros docentes.

Su trabajo dejará de basarse tanto en clases magistrales y será más parecido al trabajo de un mentor o de un coach que al de un catedrático.

Hasta marzo de este año, ya 70% de los profesores de Helsinki habían sido entrenados en la aplicación del nuevo método.

“No creo que los profesores puedan simplemente sentarse atrás y ver lo que pasa. Creo que su papel es aún más importante que en el sistema tradicional, así que tienen que tener mucho cuidado en la manera cómo aplican este método”, asegura Kyllonen.

¿Lecciones equivocadas?

Pero el nuevo método no es ajeno a las críticas. Sarah Montague conversó con Leo, un estudiante de una escuela de Helsinki sobre su experiencia con el phenomenon learning.

“Tiene sus ventajas y desventajas. Es algo distinto y los profesores pueden ponerse creativos y traer nuevas fórmulas de enseñar y de aprender y eso es divertido”, dice.

China superó a Finlandia en las pruebas PISA, pero autoridades de educación de todo el mundo siguen mirando al país nórdico como una referencia.

China superó a Finlandia en las pruebas PISA, pero autoridades de educación de todo el mundo siguen mirando al país nórdico como una referencia.

“Pero a mí no me gustaría que dure todo el año, porque es estupendo tener cierta libertad creativa para aprender de cuando en cuando pero también existe la educación tradicional que también cumple una función”, comenta el joven.

El profesor de la Universidad de Cambridge Tim Oates, por su parte, compartió su temor de que los países obtengan las lecciones equivocadas de la positiva experiencia finlandesa.

Oates señaló que el sistema educativo de Finlandia llegó a su mejor momento en el año 2000, cuando ese país destacó por tener los mejores resultados en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (conocido como PISA).

Pero que desde entonces ha venido descendiendo.

Y, según el experto, los funcionarios de educación de muchas partes del mundo fijaron sus ojos en cómo eran las escuelas de Finlandia en ese momento, caracterizadas por su amplia libertad y por el hecho de que los alumnos no necesitaban presentar exámenes cada año para pasar de grado.

Oates, sin embargo, advierte que las reformas que permitieron aquellos buenos resultados en el año 2000 se pusieron en marcha en la década de 1970, con elementos muy distintos como la toma de decisiones centralizada, la presencia de supervisores en cada salón de clase, grandes inversiones en la formación de los profesores y la aplicación de exámenes obligatorios para aprobar cada año.

Pero Finlandia parece dispuesta a seguir cambiando y aprendiendo.

Y muy probablemente muchos otros países van a querer aprender también de su proceso.

Fuente: http://www.redem.org/por-que-finlandia-esta-cambiando-el-mejor-sistema-de-educacion-del-mundo/

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Inglaterra: The new Sats: How are they different?

Noticias

Europa/Inglaterra/Julio de 2016/Fuente: BBC News

RESUMEN: Los resultados de una nueva serie de pruebas nacionales obligatorias para los niños en el último año de la escuela primaria en Inglaterra se publican. Pero, ¿cómo se diferencian de las viejas pruebas?
The results of a new set of compulsory national tests for children in the final year of primary school in England are being published. But how are they different from the old tests?
Why do we have new national tests?
The tests sat by primary school children this year are new because they are the first to test the new national primary curriculum.
This covers different material from the old one and has been taught in schools only since 2014.
Therefore a totally new set of tests has been developed to measure attainment in three subjects; maths, reading, and spelling, grammar and punctuation.
Writing is evaluated separately by teacher assessment.
The tests are taken in Year 2 and Year 6, but only the tests taken by 11-year-olds are marked externally.
Department for Education officials are keen to stress that these new tests are not comparable to those taken in previous years.
Are standards higher?
The new primary curriculum was drawn up to be deliberately tougher than the old one, and is described as a «knowledge-based curriculum».
Therefore, the tests themselves are tougher than they have been in recent years.
This was a conscious decision by ministers seeking to raise standards.
They argued that the standards expected of pupils at the end of primary school had not been high enough.
How is success measured?
Previously, attainment at the end of Key Stage 2 was measured in Levels – Level 4c being the expected standard for pupils in their final year of primary school.
In the new tests, the expected standard is measured completely differently.
The expected level is set at 100, but scores can range between 80 and 120.
Effectively, anything at 100 or over is a pass and anything under is a fail.
This year, panels of teachers set the actual mark on individual test papers required to meet the expected standard.
This is based on a series of key performance indicators within the national curriculum.
Are the results comparable?
No. DfE officials describe it as a «year zero».
The tests are measuring pupils’ knowledge of a new curriculum – even if they have been studying it for only two years.
And the standard is higher.
However, it is understood the expected standard is broadly equivalent to a Level 4b.
In the old system, this meant children working securely within Level 4 with its set of competencies.
Last year, in maths 87% of pupils reached Level 4, compared with 77% of pupils reaching Level 4b.
In reading, 89% reached Level 4 and 80% reached Level 4b.
What will the results look like?
The DfE will release a set of figures representing the national average result.
It will show the percentage of pupils nationally working at 100 in reading, maths and spelling and grammar.
It will also give the percentage of pupils working at 100 in all three subjects.
Bearing in mind the raising of the expected standards and the fact that pupils have been studying this new curriculum for only two years, a lower percentage of pupils are likely to reach the all-important 100 mark than reached the old Level 4.
The fact that teachers and pupils were grappling with a completely new set of tests, with fewer practice papers, is likely to mean pupils will not do as well this year as in later years.
There have also been complaints from teachers and heads that some of the questions on the papers were harder than expected.
What will they be used for?
Ultimately, the results of the tests will be used to hold schools to account for the attainment of their pupils and the progress that they make.
Progress is measured by the distance of travel between the tests taken at the end of Key Stage 1, sat by seven-year-olds, and the results of those taken at age 11.
Head teachers have argued that this year’s results should not be used to measure schools’ achievements because of the likely volatility in the system.
Ministers have rejected that, and Education Secretary Nicky Morgan has said that only a maximum of 1% more schools than last year will be allowed to fall below the minimum standards they must meet before intervention happens.
In 2016, a school will be above the floor if at least 65% of pupils meet the expected standard in reading, writing and mathematics or the school achieves sufficient progress scores in each of the «three Rs».
Fuente: http://www.bbc.com/news/education-36682743

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España: Marcial Marín: “Estos Premios son el ejemplo de ir un paso más allá del trabajo individual”

Noticias

Europa/España/julio de 2016/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

• Los Premios Nacionales eTwinning reconocen las buenas prácticas de colaboración europea en el ámbito educativo entre docentes y alumnos a través de las nuevas tecnologías.
• De los 388.000 docentes inscritos en toda Europa en esta modalidad, España cuenta con más de 31.000, pertenecientes a 11.700 centros educativos. A día de hoy se desarrollan 2.500 proyectos educativos con participación española.
El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, ha entregado esta tarde los Premios Nacionales eTwinning 2016, con los que se reconocen las buenas prácticas de colaboración europea en el ámbito educativo entre docentes y alumnos a través de las nuevas tecnologías.
Se trata de una modalidad de colaboración educativa entre centros, que cuenta con 388.000 docentes inscritos en toda Europa.
En su discurso, Marcial Marín ha asegurado que “los trabajos galardonados son muestra evidente de excelencia” y ha destacado que son “una aportación constructiva en muy distintos ámbitos de la educación”.
“Su diversidad es amplia, el ámbito lógico-matemático, el uso de las tecnologías, la educación medioambiental, escritura creativa en idioma extranjero, creación de empresas y un largo etc. contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave”, ha dicho.
Marín ha recordado “la importancia de la interacción de todos los miembros en una tarea común”, y ha puesto a estos Premios como “ejemplo de ir un paso más allá del trabajo individual”.
El secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha recordado que actualmente hay 388.000 docentes inscritos en toda Europa en esta modalidad educativa, y que España cuenta con más de 31.000 docentes, pertenecientes a 11.700 centros educativos.
“A día de hoy se desarrollan 2.500 proyectos educativos con participación española gracias a la modalidad de eTwinning”.
Marín ha agradecido la implicación de profesores y alumnos y ha insistido en que “iniciativas como ésta ayudan al profesorado con ilusión a cambiar dinámicas, mejorar el proceso de aprendizaje y a ilusionar a la Comunidad Educativa”.
La relación de proyectos premiados es la siguiente:

Categoría 0-11 años
Proyecto ganador: Are you ready to live in the 21st century?, del CEP Virgen de la Guía del País Vasco.
Se trata de un proyecto que destaca por el trabajo de las competencias clave de una manera transversal y con una metodología CLIL, usando una variedad de herramientas TIC muy bien seleccionadas. Es un buen ejemplo de proyecto colaborativo.
Proyecto ganador: Tomo la palabra, del CPEIP San Babil de Navarra.
Se trata de un proyecto que destaca por la buena planificación y temporalización del proyecto, así como por las actividades colaborativas en grupos mixtos de alumnos de diferentes nacionalidades, consiguiendo una motivación extra en el alumnado.
Proyecto ganador en modalidad novel: Fairy Joga, del CEIP Barrufet de Cataluña.
Se trata de un proyecto desarrollado en la etapa de Educación Infantil, que destaca por la práctica del Yoga con los alumnos socios a través de videoconferencia y por el papel activo de las familias en el proyecto.

Categoría 12-15 años
Proyecto ganador: MAVEN-Math Via English, del IES Diego de Guzmán y Quesada de Andalucía.
Se trata de un proyecto que promueve el aprendizaje de las matemáticas de una forma colaborativa y amena. Se han planificado muy bien las actividades y los alumnos han participado de una manera activa mediante el uso de herramientas TIC muy adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.
Proyecto ganador: Mille et une pistes…y dos detectives, del IES Ítaca de Andalucía.
Se trata de un proyecto integrado en el currículo de lenguas extranjeras, que destaca por la originalidad y creatividad de las actividades realizadas por el alumnado de forma colaborativa, un ejemplo de comunicación y colaboración entre los participantes.
Proyecto ganador, modalidad novel: ¿Quién es?, del Colegio Alca de Galicia.
Se trata de un proyecto que desarrolla principalmente la competencia lingüística (español y francés), pero además es un ejemplo de trabajo de las inteligencias múltiples. Destaca la buena comunicación entre los docentes y los alumnos socios.

Categoría 16-19 años
Proyecto ganador: The Incredible life of Marcus Poncius Europaeus, del IES Vegas Bajas de Extremadura.
Se trata de un proyecto que integra metodología innovadoras con gran eficiencia, con un alto de grado de colaboración del alumnado implicado. Muy bien planificado, presenta una gran variedad de herramientas TIC. Buen ejemplo de integración del uso de eTwinning en un proyecto Comenius.
Proyecto ganador: ¿Qué me cuentas?/Qu´est-ce que tu me racontes?, de los centros IES Alfred Ayza de la Comunidad Valenciana y San Valero de Aragón.
Se trata de un proyecto que trabaja los cuentos tradicionales con creatividad y originalidad, para ello han trabajado con una selección de herramientas TIC muy bien elegidas por los docentes socios del proyecto, lo que ha despertado el interés y la motivación del alumnado.
Proyecto ganador, modalidad novel: Everyday Situations, del IES Cuatro Caminos de Extremadura.
Se trata de un proyecto que fomenta principalmente la competencia lingüística del alumnado, destaca por el gran interés y motivación del alumnado, han creado material muy valioso para ser reutilizado por otros docentes en futuros proyectos.

Categoría Equipo Multidisciplinar de Centro
Proyecto ganador: INTERESTEEN T.E.A.M, del IES Albert Einstein de Andalucía.
Se trata de un proyecto donde el objetivo final es la creación colaborativa de revistas digitales en inglés. El proyecto destaca por la calidad de los artículos redactados y por su difusión.

Fuente: http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2016/06/20160630-etwinning.html

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Portugal: El PS (Partido Socialista), la izquierda y los contratos de las escuelas privadas

Noticias

Portugal / 06 de julio de 2016 / Fuente: http://bolgaia.blogspot.com.es/

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones sobre su fortalecimiento.

La medida del PS de cortar con los contratos con los colegios privados ataca las rentas de un determinado sector de la burguesía, pero ello ¿significa que rompe con la línea que el PS ha seguido de defensa de los intereses de la burguesía? No, la práctica del partido en cuestiones bancarias y financieras son ilustrativas de eso mismo, como el caso del Banif demostró. Donde hay oferta pública de enseñanza, no hay financiación a la educación privada. Simple. Sin embargo, la medida quiere dar a entender que el PS es ahora firmemente de Izquierda, rompiendo con sus políticas de cariz social-liberal. Con este fin, los medios de comunicación social más claramente de derecha están desempeñando un papel clave en esta percepción. La burguesía nunca apuesta por un sólo caballo de carreras.

Una política de Izquierda sería unirse a esta medida de los contratos con los colegios otras que se basaran en una fuerte inversión en la escuela pública, como la construcción de escuelas donde no las hay y donde se escogió eligió para hacer estos mismos contratos, entre otros, entre otras. Se acabaría estructuralmente con esta financiación estatal a la enseñanza privada y se cumpliría con lo estipulado en la Constitución de la República Portuguesa (CRP), en particular, con el artículo 75, que establece en el apartado 1. «El Estado creará una red de establecimientos públicos de enseñanza que cubra las necesidades de toda la población.»Sin embargo, el PS no lo hará por «restricciones presupuestarias» y por respeto al Tratado de Presupuestos. Presentará propuestas que puedan mejorar la educación pública, que no tengan un impacto presupuestario significativo, pero no harán propuestas que la mejoren estructuralmente. No pasará de esto. El acuerdo entre éste y la Izquierda parlamentaria no ha cambiado su esencia, ni mucho menos. La nueva dirección del PS, personificada en António Costa, no rechazó el legado tanto de Antonio Guterres como de José Sócrates. El PS es y continuará perteneciendo al «arco de la burguesía» y el sueño de empujarle para la izquierda no pasa de ser un mero sueño. Es un acuerdo puntual que permite al PS mantenerse, en la percepción de su base social, como siendo de Izquierda, intentando evitar la creciente tendencia de disgregación por la que pasa la socialdemocracia europea. La ruptura del llamado «arco de gobernación» por Antonio Costa tuvo precisamente este objetivo. Cuanto más esperanza en el viraje a la izquierda del PS, mayor será la caída.

El movimiento de los colegios privados beneficia, en cierto sentido, al PS. Primeramente, tiende a «forzar» a la Izquierda parlamentaria a cerrar filas contra la derecha. Esta no puede dejarse encadenar por esta tendencia, apoyando la medida concreta, sino afirmando categóricamente que la defensa de la escuela pública no debe quedarse ahí. La presión sobre el PS es esencial. En segundo lugar, el movimiento no tiene fuerza suficiente como para obligar al gobierno a recular o, en caso extremo, a renunciar, por lo que no es peligroso por ahí tampoco. Tercero, aumenta la polarización entre la Izquierda y la derecha, sobre todo cuando se hace el contraste entre el anterior gobierno PSD-CDS y el actual, en este caso con el gobierno de Nuno Crato y de sus políticas que recuerdan lo peor de tiempos pasados. En cuarto lugar, esta polarización fortalece desmesuradamente la ilusión de que el PS ha abdicado de su cariz social-liberal, alejándose un poco más la «pasokización» (N.R.: minorización del Pasok griego) pero no evitando lo esencial. La polarización beneficia al PS por destacar las diferencias entre él y el PSD, un factor clave para la continuación de la alternancia gubernamental entre ambos. En quinto lugar, demuestra la naturaleza fundamentalista del CDS-PP y del PSD ante el votante común, que es considerado como mayoritariamente de centro y que defiende el Estado Social, lo que acentúa la crisis que la oposición de derecha vive en estos días. Los crecientes informes de que los colegios estarían obligando a los niños a escribir cartas y a participar en el movimiento, al mismo tiempo que pregonan la libertad de elección de los padres y alumnos sobre la institución educativa a la que quieren asistir, demuestra su fundamentalismo y su hipocresía, y que los argumentos no son coherentes con la práctica. Para defender el beneficio privado de unos cuantos colegios privados casi todo vale. Se prioriza el fundamentalismo en contra del sentido común de la racionalidad económica, especialmente teniendo en cuenta los fuertes recortes que la escuela pública ha sufrido en los últimos años. En consecuencia, las encuestas y y el apoyo al PS tenderán a aumentar en el corto plazo.

En este momento en que la defensa de la escuela pública se encuentra en la agenda política, urge profundizar las reivindicaciones en torno a su fortalecimiento. Es necesario exigir al PS que tome una posición más firme en la defensa de la escuela pública. Una posición que vaya más allá de esloganes, de anuncios simples y de meras cartas de intenciones y pasar necesariamente por una mayor inversión en la escuela pública. Una inversión para crear escuelas donde se necesitan y poner fin a la precariedad de los profesores, por ejemplo. Si mediante una significativa presión el PS no lo hiciera, entonces un poco más de su máscara de izquierda habrá caído. Si, por el contrario, lo hace, entonces quien gana es la escuela pública. Tod@s nosotr@s.

Fuente noticia: http://bolgaia.blogspot.com.es/2016/06/portugal-el-ps-partido-socialista-la.html
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¡Alto a la represión en México!: Declaración de la IVª Internacional

Noticias

Madrid / 06 de julio de 2016 / Por: Secretariado del Buró Ejecutivo de la Cuarta Internacional. / Fuente: http://bolgaia.blogspot.com.es/

Desde que el gobierno mexicano hizo aprobar en el Congreso una supuesta “reforma educativa”, en realidad una reforma laboral que quita derechos de permanencia en el trabajo y ataca a la organización sindical, la resistencia de los trabajadores de la educación en México se ha mantenido.

La resistencia de los trabajadores de la educación, enseñantes y profesores sobre todo de educación primaria, ha tratado de ser rota por el gobierno de Peña Nieto de diversas maneras. Se ha querido obligar a los profesores a someterse a un examen de evaluación educativa que en realidad es punitivo pues busca despedir de su trabajo a los que supuestamente no lo aprueben. El examen es diseñado con criterios mercantiles, en consonancia con la lógica privatizadora que desarrollan en todos los terrenos los gobiernos neoliberales en México. El examen sostiene criterios, por ejemplo, que no toman en cuenta las particularidades regionales y culturales del país. Le evaluación pretende estandarizar la educación eliminando estas particularidades regionales. Este tipo de evaluación afecta, por ejemplo, a los maestros de educación indígena que hablan otro idioma, además del español, pero que no es el inglés, sino lenguas indígenas. Al estandarizar la evaluación, ésta es discriminatoria y es pretexto para despedir maestros que supuestamente no aprueban el examen. El movimiento de oposición a la reforma educativa se ha negado a presentarse a los exámenes de evaluación pese a las amenazas de despido contra quienes no lo hagan.

El gobierno no acepta reunirse a dialogar con el movimiento que se opone a la reforma educativa y ha preferido abrir la represión contra el movimiento que incluye cada vez más sectores diferentes del magisterio, pero que tiene relevancia especial en la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y en estados como Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoacán. En otros estados de la República la oposición está organizada por otras corrientes sindicales. Desde hace unas semanas la represión oficial ha venido subiendo cada vez más de tomo. Primero han empezado a despedir o dejar de pagar a miles de trabajadores en todo el país por no presentarse a los exámenes de evaluación y también por haber participado en alguna de las huelgas que han venido organizando secciones sindicales. Más recientemente han venido deteniendo ya a líderes sindicales, no solamente durante la represión de alguna movilización, sino con órdenes de aprehensión en sus casas y trasladándolos a cárceles muy lejanas de su lugar de trabajo y residencia. Ha sido el caso del secretario general de la sección 22, de Oaxaca, Rubén Núñez, quien ha sido llevado a una cárcel federal hasta el norteño estado de Sonora. Lo más grave ha ocurrido este fin de semana en que miles de policías federales han atacado simultáneamente en varios lugares del estado de Oaxaca a protestas del magisterio y bloqueos que realizaban en carreteras diversas. El domingo 19, además de decenas de heridos y detenidos, han matado por lo menos a 6 personas en estos ataques.
Recientemente se han venido organizando padres de familia, de niños en la escuela, en apoyo a los maestros en lucha. De tal manera que la represión de este fin de semana la han sufrido tanto los trabajadores de la educación como sectores del pueblo organizado, básicamente los padres de familia que apoyaban a los maestros de sus niños. La situación es muy grave pues en las horas siguientes la represión se extiende en varias partes del país. Incluso en la Ciudad de México, este lunes fueron atacados por la policía los que participaban en un mitin de solidaridad con Oaxaca. Es urgente frenar la represión y apoyar la lucha de los maestros de México contra la llamada reforma educativa. El gobierno dice que aceptará dialogar con el movimiento hasta que éste acepte la “reforma educativa” lo que es absurdo pues lo que los maestros quieren discutir es precisamente su oposición a la reforma. En realidad para el gobierno no hay otra opción que la de que los maestros se rindan y acepten sus condiciones.
La solidaridad internacional con el movimiento magisterial de México es fundamental en este momento. Así como en meses anteriores se expresó la solidaridad con el movimiento de Ayotzinapa por los 43 estudiantes todavía desaparecidos. Hay que recordar que los 43 son estudiantes de una escuela -la de Ayotzinapa- que forma maestros para educación rural e indígena. Este tipo de escuelas y maestros son también un objetivo de la reforma educativa que busca estandarizar la educación con criterios de eficiencia capitalista. Nuevamente el movimiento de solidaridad internacional con las luchas del pueblo mexicano debe expresarse en todas sus formas, con pronunciamientos específicos, protestas frente a consulados y embajadas mexicanas o como se ha hecho en otras ocasiones, de rechazo a las visitas de Peña Nieto a otros países del mundo. Mostrar en todo el mundo que los maestros y el pueblo mexicano no están solos en esta lucha. Que desde todas partes reclamamos el alto a la represión en México y la libertad de los nuevos presos políticos, activistas y dirigentes sindicales en oposición a la reforma educativa.

 

Fuente noticia: http://bolgaia.blogspot.com.es/2016/06/alto-la-represion-en-mexico-declaracion.html

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