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España: Profesores aprenden cómo enseñar en el aula del siglo XXI

España/07 de Mayo de 2016/Sur.es

  • Más de 200 profesores participan en Málaga una jornada sobre la gamificación educativa organizada

  • Fundación Telefónica inicia en la capital de la Costa del Sol el ‘Tour Docentes Innovadores’ que analiza los retos de la escuela del futuro.

    «Estamos en un periodo de transición de un mundo a otro y la manera de ensañar debe cambiar. El rol del docente es otro y la manera de sacar los mejor de los alumnos también es otra». Con estas palabras inauguró este sábado el director de Innovación Educativa de Fundación Telefónica, Alejandro Díaz Garreta, la primera parada del ‘Tour Docentes Innovadores’, una experiencia en la que educadores de toda España abordarán los temas necesarios para construir la escuela del futuro: gamificación digital en la educación, inteligencias múltiples o neurodictáctica.

    Con esta finalidad, el proyecto Desafíos Educación de Fundación Telefónica consiguió reunir a más de 200 profesores de toda la provincia en el Complejo de Estudios Sociales y de Comercio de la Universidad de Málaga para participar en una jornada formativa que tuvo como principal objetivo analizar las ventajas de gamificar en el aula, o lo que es lo mismo utilizar los juegos para enseñar; dar a conocer herramientas básicas de gamificación de aplicación inmediata, distinguir los tipos de jugadores en el aula, diseñar mecánicas y dinámicas de juego, y mejorar la productividad del profesorado mediante herramientas TIC sencillas.

    Para Díaz Garreta, la gamificación es una herramienta muy potente en el mundo de transición en el que vivimos, «ya que sirve de puente entre lo conocido y un nuevo mundo digital».

     A través de esta propuesta de Fundación Telefónica, que contó con sesiones teóricas y talleres, es brinda a la comunidad educativa todas las herramientas innovadoras que existen para afrontar el reto de la escuela del futuro. «Es una nueva pedagogía de enseñanza-aprendizaje, donde a través del juego se logran magníficos resultados», dijo Carolina García, del área de Educación de la Fundación, que defendió la gamificación digital como sistema de aprendizaje basado en retos, en el que todo el mundo es jugador y todo el mundo participa.

    Así, según el director de Fundación Telefónica, Joan Cruz, a través de estos encuentros con la comunidad escolar se quiere apostar por la innovación en la educación y promover metodologías, disciplinas y modelos de aprendizaje que mejoren el proceso de enseñanza. «El proyecto parte de la apuesta por reconocer el valor de los docentes como vía para la transformación», dijo Cruz. Entre las conclusiones del ‘Tour Docentes Innovadores’ en Málaga, destaca la inclusión de las tecnologías digitales ligadas a la innovación en las aulas así como la importancia de introducir procesos educativos lúdicos para motivar a los alumnos y conseguir cambios en sus comportamientos.

    Ponentes

    El periodista y gamificólogo, Ángel González de la Fuente, quien intervino como ponente destacó entre las principales claves de la gamificación que todo es diseño de juego como concepto formativo, desde el momento en que cuando el niño empieza a jugar empieza también a aprende. También destacó que en el juego hay normas, equipos y retos constantes, y que jugar es aprender a aprender. El docente innovador Juan Fernández Galera, profesor de Primaria en Madrid, expuso un proyecto propio que traslada el mundo de los videojuegos al mundo real del aula, convirtiendo a los niños en «superhéroes» y protagonistas de su propia narrativa. El profesor señaló que los docentes necesitan imaginar nuevas formas de aprendizaje.

    El profesor bilingüe de Science y Arts de primaria en Madrid, Michael Bennett, puso el énfasis en la idoneidad de trabajar por proyectos en los centros educativos uniendo de manera transversal diversas disciplinas como el arte, la historia o la ciencia, para que lo alumnos vean coherencia en lo que están aprendiendo, mientras que el Premio Nacional de Educación 2015 y profesor de Secundaria en la Comunidad de Madrid, Javier Espinosa, aportó su punto de vista sobre la obligatoriedad de adaptar la enseñanza al perfil de los alumnos preguntando por sus intereses y aficiones, e integrar en las clases los ‘disparadores de atención’: el misterio, la sorpresa y la curiosidad.

    Después de Málaga, el ‘Tour Docentes Innovadores’, a través del cual Fundación Telefónica invita a la comunidad escolar a participar en diferentes proyectos que persiguen la formación de los docentes, recalará en Salamanca, Zaragoza y Santa Coloma de Gramenet, antes de dar el salto a Ecuador, Colombia, Uruguay y México.

    Fuente: http://www.diariosur.es/malaga-capital/201605/07/profesores-aprenden-como-ensenar-20160507211327.html

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Un profesor de Coslada y otro de Alcalá entre los finalistas para ser el profesor más innovador de España

España/07 de Mayo de 2016/miracorredortv

Para la selección del ganador, el jurado valorará el perfil profesional de los candidatos a partir de las metodologías utilizadas en sus clases.

El Certamen D+I Docente Innovador, una iniciativa de la plataforma educativa Proyecta impulsada por la Fundación Amancio Ortega y la Fundación Santiago Rey Fernández-Latorre, ha seleccionado a los diez finalistas de los que saldrá elegido el profesor más innovador de España, cuyo nombre se hará público el próximo 20 de mayo.

Un jurado formado por cinco expertos en Educación e Innovación (José Antonio Marina, María Acaso, Fernando Trujillo, Alejandro Tiana y Carmen Delia García-Fuentes) evaluará el trabajo de los diez finalistas y elegirá al ganador, que recibirá un premio de 10.000 euros, según detallan sus impulsores.

En esta primera edición, el Certamen D+I ha registrado 213 candidaturas de docentes de todas las etapas escolares preuniversitarias y alrededor de 1.000 nominaciones realizadas por la comunidad educativa (alumnos, padres, educadores) a profesores de toda España considerados innovadores animándoles a convertirse en candidatos.

Entre los finalistas se encuentran Guadalupe Castellano Pérez, profesora de Secundaria en el IES Manuel de Guzmán de Navahermosa (Toledo), quien ha creado un sistema para la enseñanza de Matemáticas en el que cada estudiante avanza a su propio ritmo, controla sus resultados y comprueba la aplicación práctica de la asignatura a través de videotutoriales y ejercicios online.

También figuran Juan De Vicente Abad, orientador y profesor de Educación para la Ciudadanía y Psicología en el IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid), donde impulsa proyectos interdepartamentales dirigidos a mejorar la convivencia en el centro y a promover la cooperación entre los estudiantes y las instituciones locales; y Laura Adela Fernández Blanco, tutora de Primaria en el CPI Atios de Narón (A Coruña), en el que ha implantado un sistema de aprendizaje basado en proyectos de investigación a partir de grupos de trabajo, experimentos reales y herramientas TIC (Tecnologías para la Información y la Comunicación).

Por su parte, Marcos García González es profesor de Filosofía en el IES Padre Isla de León, y ha gamificado por completo su asignatura a través de un juego de rol, experiencia que, además, ha recogido en su tesis universitaria; mientras que Rosa Liarte Alcaine es especialista en el uso educativo de aplicaciones móviles y compagina sus clases de Geografía e Historia en el IES Cartima de Estación de Cártama (Málaga) con la formación que imparte para otros profesores.

Otra de las finalistas es María Consuelo Marazuela Zapata, profesora de Secundaria en el IES Isidra de Guzmán de Alcalá de Henares (Madrid), en el que trabaja desde la asignatura de Religión para aumentar la implicación de los alumnos en proyectos de voluntariado y posibilitar su contacto con estudiantes de centros extranjeros.

Asimismo, María Jesús Rubio Berenguer es maestra de Lengua en el Colegio Santo Domingo Savio de Petrer (Alicante) y ha sustituido los libros por juegos que implican la utilización de elementos lingüísticos y ha puesto en marcha actividades extraescolares en las que participan los estudiantes y sus familias.

En el caso de Esther Sánchez Martínez es docente de Informática, Dibujo Técnico y Plástica en el Colegio Mirasur de Madrid, donde sus alumnos programan sus propios videojuegos a partir del contenido de varias asignaturas y desarrollan proyectos audiovisuales en colaboración con una residencia de mayores.

Además, Fernando Trujillo Aparicio es profesor de Matemáticas y Tecnologías en el Colegio Jesús, María y José de Conil de la Frontera (Cádiz). En sus clases, imparte cada bloque de contenidos a través de videojuegos con retos cuya resolución implica tanto el uso de los nuevos conocimientos como la aplicación de los ya aprendidos.

Por último, Juan José Vergara Ramírez, docente de Formación Profesional (concretamente, de Educación Infantil) del IES Barrio de Bilbao de Madrid, está trabajando en la puesta en marcha de metodologías que requieren un papel activo de sus alumnos, a la vez que facilita el contacto de estos con estudiantes de otros niveles educativos y de otros centros de enseñanza (nacionales y extranjeros).

La inscripción en el Certamen D+I requirió la aportación de documentación que acreditara el trabajo del profesor candidato y la elaboración de un breve vídeo de presentación.

Fuente: http://www.miracorredor.tv/httpwww-miracorredor-tvdos-profesores-uno-de-coslada-y-otro-de-alcala-entre-los-finalistas-para-ser-el-profesor-mas-innovador-de-espana/

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Entrevista a Jacques Rancière: La Nuit Debout es la transformación de una juventud de luto en una juventud en lucha»

Entrevista a Jacques Rancière: La Nuit Debout es la transformación de una juventud de luto en una juventud en lucha»

Francia / mayo 2016 /Autor: Europa constituyente./ Fuente: http://anarquiacoronada.blogspot.mx/

¿Cuál es su opinión sobre el momento/ movimiento Noche en Pie?

Primero digamos que mi punto de vista es estrictamente limitado: es el de un observador externo que simplemente reacciona a lo que para él representan los temas y las formas de este movimiento. A primera vista, uno puede captar en este movimiento una especie de versión francesa en miniatura del «movimiento de las plazas» que surgió en Madrid, Nueva York, Atenas o Estambul. Es un movimiento tolerado en el espacio que ocupa, más que invade. Pero comparte con estas ocupaciones la preocupación por devolver a la política su dimensión de subversión material efectiva de un orden dado de espacios y de tiempos. Ha costado que esta práctica llegase a Francia, donde toda la «política» se reduce hoy a la lucha de los competidores por la presidencia de la República. A la Noche en Pie le cuesta creer en sí misma y, a veces se asemeja a una «ocupación a medias». Pero sí que pertenece a aquellos movimientos que han llevado a cabo una conversión de la forma manifestación en la forma ocupación. En este caso, ello se ha traducido en el paso de una lucha contra determinadas disposiciones de la Reforma laboral en una oposición frontal a lo que algunos llaman «uberización» del mundo del trabajo, una resistencia contra esta tendencia, que querría suprimir todo control colectivo sobre las formas de vida colectiva.

Más allá de las medidas específicas de la ley El Khomry, es de hecho lo que está en juego. La Reforma laboral fue concebida como la culminación de todo un proceso de privatización del espacio público, de la política, de la vida… ¿El contrato de trabajo es algo que se negocia para cada individuo, lo que significa volver a la situación del siglo XIX, antes del nacimiento de las formas modernas  de lucha obrera, o bien defendemos una sociedad basada en control colectivo y la discusión colectiva tanto de la vida como del trabajo?

La Noche en Pie apareció en este contexto, como una reducción a escala francesa de algo singular que podría llamarse un deseo de comunidad. Conocimos una época en que nos encontrábamos en poderosas estructuras colectivas dentro de las cuales se reñían batallas, ya sea en la universidad o en la empresa. La lucha entonces oponía en un mismo lugar dos formas de hacer comunidad. Pero hemos llegado a final de una gran ofensiva, que algunos llaman neoliberal, y que yo llamaría más bien la ofensiva del capitalismo absoluto, que tiende a la privatización absoluta de todas las relaciones sociales y a la destrucción de los espacios públicos donde dos mundos se enfrentaban.

Contra esta privatización e individualización vimos nacer, y se sentía muy intensamente en «Occupy Wall Street», un deseo más bien abstracto de comunidad que ha encontrado para materializarse el último lugar disponible: la calle. La ocupación tenía antaño por lugar privilegiado la fábrica, en la  que la comunidad obrera afirma su poder sobre el lugar y el proceso en el que sufría el poder patronal, haciendo así de ese lugar privado un espacio público. En la actualidad, la ocupación se practica en las calles y plazas, que son los últimos espacios públicos en los que se puede estar en común; discutir y actuar en común.

En la Noche en Pie se invoca a menudo la Revolución Francesa, la Comuna o mayo del 68. ¿Qué opinas de esta movilización de la historia revolucionaria, que algunos consideran más paródica que real?

Los Amigos de la Comuna tienen su puesto en la Plaza de la República. ¿Significa esto que nos encontremos por ello en la continuidad de una gran tradición histórica? Debe quedar claro que la ofensiva del capitalismo absolutizado vino acompañada de una intensa contrarrevolución intelectual, de una ofensiva revisionista contra todas las formas de la tradición de izquierda, sea esta revolucionaria, comunista, anticolonialista o resistente. Esta contrarrevolución intelectual se ha esforzado por reducir a la nada o incluso criminalizar todos los aspectos de esa tradición. La Revolución de 1917 quedó reducida a los campos de concentración estalinianos, la Revolución Francesa al Terror, el anticolonialismo al inútil «sollozo del hombre blanco» y, por último, la Resistencia a los excesos de la purga. Ha habido un gran cancelación de todo un pasado, llevada a cabo por personas que, por otra parte, no cesan de gemir por la «transmisión» perdida.

Este deseo de volver a conectar con el pasado es, pues, importante, aunque pueda parecer formal y simbólico. Estos recuerdos de una historia de lucha y de contradicciones también pueden actuar como contrapeso frente al riesgo de disolución de la política en una especie de fraternidad «New Age», en un movimiento como el de Noche en Pie, que ya no se sitúa, como el de  Mayo del 68, sobre un trasfondo garantizado de creencia marxista en la lucha de clases y los conflictos obreros.

¿Cuál es su lectura de la exigencia tan horizontalista, sin representantes ni líderes, que defiende la Noche en Pie?

Hay que situar esta exigencia dentro de un contexto que es el del creciente horror que puede inspirar la política oficial: para el 15M en Madrid, el gran lema, dirigido a aquellos que estaban haciendo campaña electoral en aquel momento, fue: «No nos representan». Pero también corresponde a un descrédito de las vanguardias políticas revolucionarias que eran todavía muy fuertes en 1968. Las asambleas actuales reaccionan contra aquellas  asambleas que conocimos, en mayo del 68 y posteriormente, manipuladas por grupúsculos. Hay que entender este recordatorio de lo que puede significar la igualdad, incluso en sus formas más materiales. Pero más allá de eso, lo problemático es la ideología de consenso, que parte de la idea de que todo el mundo debe estar de acuerdo y la fetichización de la forma asamblea, que sería sólo el lugar donde todo el mundo debe poder hablar.

Esta es una preocupación compartida también por muchas personas que participan en el movimiento: una asamblea popular no debe ser sólo una asamblea en la que cada cual viene a expresar por turnos su  problema o su rebelión y a defender su causa militante predilecta. La Noche en Pie, al igual que todas las ocupaciones de este mismo tipo,  reúne por un lado individuos deseosos de volver a crear lo común, pero también esa multitud de militancias parciales, especializadas, que se han desarrollado en el mismo contexto de privatización de la vida pública y de rechazo de las «vanguardias». Es importante que se afirme el derecho de todas las voces, pero una asamblea debe poder decidir sobre algo  y no limitarse a proclamar que «todos somos iguales».

Una asamblea debe, pues, manifestarse mediante decisiones y luchas y no sólo con una figuración formal de la igualdad. No cabe duda de que es importante plasmarla espacialmente. En 1848, hubo una propuesta de asamblea en la que los representantes estaban abajo, y encima de ellos, miles de personas comunes para supervisarlos. El aspecto propiamente material de la política igualitaria es importante. Sin embargo, el actuar de la libertad y la igualdad no puede limitarse a tomar la forma de una asamblea en la que todo el mundo tiene su  libertad de palabra. La igualdad es un proceso de verificación, un proceso de invención, no es sólo una fotografía de la comunidad.

Sigue existiendo el problema de inventar acciones y consignas para que la igualdad se ponga en marcha.

Una asamblea igualitaria no es, pues, una asamblea de consenso, incluso si la idea de consenso está en el corazón de todos los movimientos que ocupan plazas. Recuerdo la conmoción que experimenté una vez cuando me invitaron a hablar en una universidad ocupada por los estudiantes en Amsterdam ante una gran pancarta que proclamaba: «Consensus. No leaders«. La lucha contra las jerarquías es una cosa, la ideología del consenso es otra. Desafiar a los líderes y la jerarquía, por supuesto, pero eso no quiere decir que todo el mundo esté de acuerdo y que solo se haga algo si todos están de acuerdo.

¿Quiere  decir esto que hay que redefinir lo que entendemos por democracia,  cuando se ha visto con el incidente de Finkielkraut que había división sobre el contenido de este término: consenso o conflicto?

El episodio Finkielkraut ha descalificado a la Noche en Pie en entornos en los que, de todos modos, ya estaba descalificada de antemano. ¿Qué hubiera pasado si Finkielkraut se hubiese marchado sin que nadie se fijara en él ? Joffrin, Onfray y otros, en lugar de denunciar el totalitarismo, se habrían burlado: «¡mirad a los terribles revolucionarios, que ni siquiera se han atrevido a desafiar a Finkielkraut! Todo esto no tiene mucha importancia. El problema está en otra parte.

La democracia significa que dentro mismo del pueblo democrático existan posiciones que estén en conflicto entre sí y no sólo la sucesión al micrófono de una persona que viene a hablar del marxismo, de otra que discurre sobre los derechos de los animales y de una tercera que recuerda la situación de los migrantes. Se necesitan  varios tipos de asambleas: asambleas donde cada uno pueda decir lo que quiera, ya que también puede surgir algo inesperado, pero sobre todo asambleas en las que uno de pregunte: «¿qué estamos haciendo aquí y qué es lo que queremos?». El problema de la democracia es llegar a constituir la voluntad de un pueblo. ¿Conforme a qué consignas se decide que se va a «hacer pueblo», que se puede construir un colectivo democrático?

Actualmente, se tiene la sensación de estar en una especie de espacio de subjetivación, pero sin que se instaure realmente una subjetivación colectiva. Esto supondría sin duda que existan en otro lugar fuertes movimientos sociales y, en particular, que todos los jóvenes que viven como al margen de la comunidad nacional constituyan a su vez colectivos para decir lo que quieren. En la década de 1980, hubo aquella Marcha por la igualdad en la que participaron jóvenes procedentes de la inmigración, que luego fue recuperada, manipulada, aniquilada, al igual que todas las energías engullidas por la mentira «socialista». Hoy es muy difícil volver a poner en marcha la igualdad. No tengo más imaginación que otros, pero creo que es ahí donde está el problema. A menudo seguimos teniendo la idea de que cuanto mayor es la opresión, más resistencia hay. Sin embargo, las formas de opresión que nos gobiernan no crean resistencia, sino desánimo, asco de uno mismo, la sensación de que uno es incapaz de hacer nada. Así que podemos decir que la Noche en Pie funciona en el vacío y vive de ilusiones, pero salir del desaliento sigue siendo fundamental.

¿Qué piensa usted de esta temática de escribir una constitución y preparar una asamblea constituyente?

El desinterés por las formas de de la vida pública institucional en nombre de un supuesto radicalismo revolucionario ha contribuido sin duda a la desmovilización de las energías. Es importante, por lo tanto, reiterar hasta que punto el estado en que nos encontramos es una consecuencia de la desastrosa Constitución de la V República y de la anestesia de toda vida política y de la podredumbre de los espíritus que ha producido a largo plazo. Un movimiento anti-V República, o anti-Presidencia es, por consiguiente, una necesidad. Y, del mismo modo, el recuerdo de algunas verdades provocadoras acerca de la democracia, como el sorteo y lo que este implica: la desprofesionalización de la vida política.

Sin embargo, por un lado, el llamamiento a la Asamblea Constituyente se acompaña a menudo de ideologías «ciudadanistas» de poco calado y de ideologías «republicanas» algo rígidas. Pero sobre todo no hay que imaginar que vamos a salir de la podredumbre oligárquica actual limitándonos a escribir una buena constitución. Redactar una constitución es importante cuando lo hacen personas a las que no se les pidió que lo hicieran, que no tienen «calidad» para hacerlo. Pero también esto es importante cuando se integra en un proceso de lucha donde las palabras no son recetas para la felicidad futura, sino armas del presente. Estaría bien, por ejemplo, que estas constituciones «redactadas por los ciudadanos» se enmarquen en procesos de lucha efectivos contra el orden constitucional vigente, que sirvan por ejemplo para «montar lío» en las famosas «grandes primarias democráticas». Las personas allí presentes denunciarían la negación de la democracia, pero ello daría lugar a una discusión sobre el propio significado de la palabra democracia que podría ser útil.

El fondo del problema es que hay que imaginar formas de vida política, que, a la vez, sean totalmente heterogéneas con respecto a esta vida política oficial totalmente confiscada por una clase de profesionales que se reproduce indefinidamente – una situación que ha alcanzado en Francia un nivel sin precedentes en Europa occidental – y que sean capaces, sin embargo, de enfrentarse a ella conforme a sus propias formas y su propia agenda.

¿Qué le parece el reproche de homogeneidad sociológica que se hace a  la Noche en Pie?

Inicialmente, mayo del 68 fue un movimiento de un pequeño grupo de estudiantes «pequeño burgueses». Y trajo consigo la dinámica de la huelga general que transformó al propio movimiento, con la convergencia en la Sorbona de múltiples formas de lucha que estallaban aquí y allá. Hay que recordar el papel de modelo que desempeñó para la propia ocupación de la Sorbona la huelga con ocupación y secuestro que llevaba desarrollándose durante varias semanas en el taller de Sud-Aviation en Nantes. La Noche en Pie llega después del juicio simbólico que condena a penas de prisión sin fianza por el mismo delito a trabajadores de Goodyear. Se presenta en un contexto de la deslocalización de empresas, de cierres de fábricas, de derrotas obreras y de criminalización de las formas de resistencia. No puede beneficiarse de la dinámica social que se conoció en mayo del 68. Claro que harían falta movimientos de tipo Noche en Pie o de otro tipo en todas partes y en especial en los barrios que se rebelaron en 2005.

Es fácil reprochar a la gente que está en la Plaza de la República que sean estudiantes de secundaria, jóvenes precarios o personas que no se representan más que a sí mismas. Pero es el estado general de lo que se llama política lo que hay que tener en cuenta aquí. En una Francia que se ha vuelto amorfa por la llamada ofensiva neoliberal, la superchería socialista y la intensa campaña intelectual contra toda la tradición social militante, uno no puede darse por satisfecho reduciendo la Noche en Pie al hecho de que este movimiento no representa gran cosa sociológicamente.

Para que este movimiento vaya más lejos, tendría que poder inventar consignas, que lo hagan estallar más allá de sí mismo. Puede que exista la posibilidad de aprovechar la situación preelectoral para crear no unas “primarias de la verdadera izquierda», sino una muy fuerte movilización contra el sistema presidencial. Cabría imaginar que ese movimiento no sólo condujese a las declaraciones en el sentido de que nunca más vamos a votar socialista, sino a algo así como un movimiento por la no-presidencia o por la supresión de la presidencia de la República.

¿Pueden permitir las Nuits Debout salir del clima plomizo posterior a los atentados de noviembre,  simbolizada por una plaza de la República reocupada por la palabra y la lucha, cuando se había convertido en un mausoleo?

No hay que pedirle demasiado a este movimiento. Es cierto, sin embargo, que una de sus características importantes es la transformación de una juventud de luto en una juventud en lucha, aunque esa transformación no es fácil. Cuando uno va a la Plaza de la República, vemos cómo muy lentamente alrededor de la estatua los símbolos de la lucha colectiva se superponen a las expresiones de dolor. Es difícil darle forma a esto debido a la contrarrevolución intelectual que logró separar a los jóvenes de toda una tradición de lucha social con un horizonte político. La característica de todos los movimientos de las plazas ha sido la dificultad de identificarse como portadores de una potencia de futuro y  de determinar subjetivaciones colectivas, identidades que hay que trabajar y transformar contra las identidades impuestas, como ha podido ser el caso de los colectivos de trabajadores o de los colectivos de mujeres.

Esto es aún más cierto en Francia, debido al clima ideológico plomizo creado por la contrarrevolución intelectual. En Grecia hay poderosos movimientos autónomos, que han creado espacios de vida, de saber o de cuidados. En España, en torno a la lucha contra los desahucios, ha convergido un grupo que ahora ocupa el Ayuntamiento de Barcelona. No existen en Francia movimientos ni formas de organización a esta escala, y el movimiento Noche en Pie está huérfano de las bases de lucha que han podido movilizarse en otros lados.

¿Incluso si persiste la impresión de que que con la Noche en Pie pasa algo que pone de manifiesto una potencia de invención que renueva ciertas formas de pensar de la izquierda radical?

No sabemos exactamente lo que tienen en la cabeza las personas que se mezclan entre sí en la Plaza de la República. Allí nos encontramos con un montón de cosas dispares. Pero es cierto que hay una exigencia democrática que se opone a la vieja cantinela de la «democracia formal» como mera apariencia que cubre la dominación económica burguesa. La exigencia de «democracia real ya» tiene el mérito de romper con la lógica de la denuncia que dice ser radical, pero en realidad produce una especie de quietismo, en última instancia reaccionario, del tipo: de todas formas, el capital es el causante de todo, y aquellas personas que se agitan en nombre de la democracia sólo enmascaran su dominación y fortalecen su ideología. Pero, obviamente, lo ganado se echa a perder si reducimos la democracia a la forma asamblea. La democracia es una cuestión de imaginación.

¿Es importante la circulación de la palabra, la escritura, las historias en las Nuits Debout?

En realidad, hay una gran cantidad de palabras que circulan, aunque no siempre son de una riqueza inolvidable. Hay gente que viene a leer sus poemas, pero no suele ser una poesía que impacte por su novedad. Al mismo tiempo, vemos personas que nunca han hablado y que se atreven a hablar en este lugar y por eso esto es importante, incluso si por lo que podemos comprender de ella, esa circulación de la palabra es menos rica de la que percibimos en mayo del 68. Por un lado, la forma asamblea permite que venga más gente a contar su historia. Por otro lado, parece que estamos por debajo del florecimiento de consignas y de imágenes múltiples que, en muchas manifestaciones recientes, había sustituido a las pancartas unitarias de antaño. Más profundamente, se trata de que el deseo de una comunidad igualitaria no ponga freno a la potencia de invención igualitaria.

Los promotores de la Noche en Pie quieren converger con los sindicatos para el 1 de mayo ¿Cómo ve usted esa propuesta? 

La «Convergencia de las luchas» parece una versión del sueño de mayo del 68, la unión entre los estudiantes y los trabajadores. En aquel momento esto se materializó en cortejos estudiantiles en dirección de Billancourt. Billancourt hoy está arrasado y la Sorbona es un lugar donde solo se entra con una tarjeta. Se debatió así en el pequeño espacio que separa la Plaza de la República de la Bolsa del Trabajo, sobre la preparación de las manifestaciones del 1 de mayo. En cualquier caso, la cuestión de la convergencia de las luchas depende de la cuestión de la naturaleza de estas luchas

Fuente: http://anarquiacoronada.blogspot.mx/2016/05/la-nuit-debout-es-la-transformacion-de.html

Fuente de la imagen: https://1.bp.blogspot.com/-m23JLSiFAmU/Vye7TIQdZeI/AAAAAAAALM0/PLG7N5qAbuc4uXs6KsFCVh3fMt0E9LhSQCLcB/s1600/le-monde-ok-680×365.jpg

Traducción del francés de Juan Domingo Sánchez Estop.

Socializado por: Carlos A. Bracho León

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How educational exchanges adjust to the crisis in US-Russia relations

Europa/Rusia/Mayo 2016/Autor: Pavel Koshkin, Caroline Zhang/ Fuente: russia-direct.org

Resumen: Mientras que los intercambios educativos entre los EE.UU. y Rusia han sufrido el deterioro de las relaciones bilaterales, todavía hay algunos programas exitosos que están encontrando formas innovadoras para promover la colaboración.

Perhaps not surprisingly, continued confrontation between Russia and the U.S. as a result of the Ukrainian crisis has led to deteriorating prospects for educational exchanges between the countries.

In just the past two years, a number of prominent programs have closed, including the U.S.-Russia Innovation Corridor (USRIC-EURECA) and the Stanford-in-Moscow program, a joint project of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA) and Stanford University.

These programs were either suspended because of the lack of funding or closed after the start of the Ukraine crisis. Another blow to bilateral educational exchanges came with the closures of the Future Leaders Exchange (FLEX) program and the American Center in Moscow by the Russian authorities.

Despite the decline in educational exchange opportunities, there are still some programs that could help alleviate U.S.-Russia confrontation, including the Fulbright program and the Alfa Fellowship. In addition, there are grassroots initiatives like the Stanford U.S.-Russia Forum (SURF), which took place in mid-April in Palo Alto at Stanford University’s campus.

Another positive sign that educational exchange between the two nations is still alive came from the annual World Russia Forum that took place at George Washington University in Washington, D.C. in early April. It addressed the problems of how to innovate exchanges and make them more flexible.

SURF: Fostering U.S.-Russia dialogue in turbulent times

The SURF program brings together Russian and American students and offers them an opportunity to reach mutual understanding on a wide range of issues.

Annually held in Russia and the U.S., the forum brings together students from some of the world’s top universities —Yale, Stanford, Harvard, University of Pennsylvania, University of California-Los Angeles (UCLA), University of California-Berkeley (UC-Berkeley), Moscow State University (MGU), Higher School of Economics (HSE), Moscow State Institute of International Relations (MGIMO) University, and others.

Usually, the first part of the conference takes place in the fall in Moscow, bringing together 20 Russian and 20 American students who work on collaborative research projects over the next four months. The project typically involves around 50 people, including student advisers and mentors. In April, students travel to Stanford University to present their findings and meet with high-profile experts, academics and politicians.

The major goal of the first part of SURF is to put students in contact with prominent Russian and American experts on U.S.-Russian relations, geopolitics and other topics related to the student research papers.

The program recruits ten groups of two Russian and two American students from universities across both countries. These groups then use selected topics to come up with specific projects that involve different fields, according to Stanford’s Kenneth Martinez, a Fulbright alumnus who is also an officer at the SURF program.

Among the topics are international relations, global healthcare technologies, cybersecurity, startups, innovation and information technology, energy, entrepreneurship, civil aviation and public health. Regions covered include Europe, Asia, the Middle East and the Arctic.

Since 2008, SURF has brought together high-profile experts, entrepreneurs, economists and politicians. The list of prominent names includes former U.S. Secretary of State Condoleezza Rice, former Russian President Dmitry Medvedev, former Russian presidential adviser Arkady Dvorkovich, former U.S. Ambassador Michael McFaul, ABBYY founder David Yang, former U.S. Ambassador to the Soviet Union (1987–1991) Jack Matlock, Freeman Spogli Institute for International Studies fellow Francis Fukuyama, and many others.

The SURF program was founded in 2008, when students from leading U.S. and Russian universities came together in a Moscow cafe to discuss a significant geopolitical issue: U.S.-Russia relations. This was right after the Russian-Georgian war, after the deterioration of Russian-American bilateral relations and shortly before the official launch of the so-called “reset.”

“SURF allows you to approach Russia in a way that no other program does,” Martinez explains. “Of course, the academic focus of the program brings perspective, which is especially helpful for the many participants who have never studied Russia. However, the unique and arguably most valuable part of the program is the relationships it builds.”

“Working with Russian students, one must attempt to understand a different way of thinking and reach agreement on sometimes contentious issues in a process I would almost compare to a negotiation,” Martinez added.

In the framework of the SURF conference, its participants come together at California’s historic Fort Ross, an early Russian settlement. They met with prominent environmentalists, scientists and local Kashia tribal leaders. Since the start of the SURF program, it has become an annual tradition.

“We are happy to enable young and bright minds from both countries to learn firsthand about our common historic and cultural ties here at Fort Ross,» said Olga Miller, CEO of Renova’s U.S. representative office and director of the Renova Fort Ross Foundation.

How international exchange can reinvigorate U.S.-Russia ties

Meanwhile, the annual World Russia Forum, which took place at George Washington University in Washington, D.C. on Apr. 9, attempted to come up with new ways of how to innovate educational exchanges through distance learning programs. By doing so, it might be possible to allay the Cold War-type atmosphere that currently exists between the two countries.

James Carden, editor of the American Committee for East-West Accord’s website, underlined the positive role of academic exchanges during a time of crisis in US-Russia relations. Despite political disagreement, government support for educational programs would be a mechanism to mitigate the political tensions between two countries, establish friendship, and benefit the younger generation with global educational experiences, Carden argues.

At the same time, Mikhail Strikhanov, the rector of the National Research Nuclear University (MEPhi), gave a different take. In particular, he shared his experience and explained the strategies and methods used to promote the internationalization of his university.

Established in 1942, during the height of World War II, the three missions of MEPhi are to diversify human capital, expand Russia’s global academic reputation, and increase research opportunities. According to Strikhanov, MEPhi has increased its percentage of international faculty from 1.5 percent in 2014 to 13.7 percent in 2015. The university hopes to reach a level of 20 percent by 2020. Additionally, MEPhi has initiated 37 joint programs with collaborative institutes and 26 double degree programs with renowned global universities such as MIT in the U.S. and University of Florence in Italy.

The forms of the international programs are also diverse because of recent innovations in traditional face-to-face programs and distance learning. According to Sergei Myasoedov, RANEPA’s vice-rector, his students participate in conferences, faculty exchanges, summer camps, social responsibility activities, and distance learning with more than 200 foreign universities.

In order to achieve the goal of internationalization, the RANEPA summer camp engages students from 26 Russian regions with foreign students from 8 countries.

Meanwhile, Sam Potolicchio, director of Global Education at Georgetown University, said the core value of 21st century education was through creating cultural exchange programs to train students in leadership and self-awareness.

Potolicchio explained that the ideal of today’s education should be defined with its Latin meaning as “lead out of yourself” but not “train” or “mold.” Potolicchio’s Preparing Global Leaders Foundation selects highly educated young professionals, such as Rhodes scholars, to participate in weekly programs in Jordan, Moscow, and Skopje (Macedonia) to learn about leadership and communications.

With peers from more than 30 countries, students have established a life-long Global Leader community of alumni from 46 countries, enabling them to learn from cultural differences. Potolicchio also believes that in the age of digital disruption, it is more important to educate people to think rather than follow. Students need to evaluate their core competences and absorb world cultures and knowledge, not only follow a career-driven path to learn corporate rules.

On this topic, Irina Mukhina of the Innovative Educational Center of Arts and Sciences noted that machines could replace 47 percent of current highly-skilled jobs. In order for students to be competitive in the era of technology and global competition, we need to train students to realize their “ikigai,” an ancient concept from Japan meaning focusing on one’s educational growth on “passion, mission, profession, and vocation,” not just on certain skills for specific occupations.

The Forum also highlighted the role non-profits play in promoting international education programs. The Russian-American Science Association (RASA-USA), founded in 2008 and based in Boston, intends to “preserve, strengthen, and advance a common intellectual and cultural space of Russian-speaking scientific community.”

RASA-USA has an annual conference that invites leading scientists from the U.S. and Russia. It has also established RASA centers in Russia, which sponsor educational seminars and cultural events that encourage the public to learn about two countries’ cooperative endeavors in science and education.

As a result, the 2016 US-Russia Forum showed that, despite political tensions, collaboration is still possible between American and Russian educators and organizations that seek to improve relations through innovative educational missions and programs. Hopefully, programs such as these will lead to a much-needed thaw in the new Cold War.

Fuente de la noticia: http://www.russia-direct.org/analysis/how-educational-exchanges-adjust-crisis-us-russia-relations

Fuente de la imagen: http://www.russia-direct.org/sites/default/files/field/image/GettyImages-525469555-us-russia-educational-exchange-625.jpg.pagespeed.ce.c9WvejyE99.jpg

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España: Robots de Lego que despiertan vocaciones científicas

Tenerife acoge un torneo internacional en el que los jóvenes miden su creatividad tecnológica

Legos, robótica, conciencia ecológica, creatividad, vocaciones científicas y mucha energía juvenil.  Tenerife acoge hasta el próximo sábado a 1.200 jóvenes de más de 40 países en una peculiar competición que suma todos estos ingredientes: la final internacional de la First Lego League. Este evento, que cuenta con 114 equipos (19 españoles), tiene como propósito el despertar las vocaciones científicas y tecnológicas entre los jóvenes de 10 a 16 años. Y toda la acción que se le supone a un torneo con robots compitiendo contrarreloj.

Los jóvenes participantes han pasado meses preparando las pruebas y superando fases hasta reunirse en la gran final del torneo, que organizan el Cabildo de Tenerife y la Fundación Scientia. Lo más vistoso son los robots de Lego mostrando todas las capacidades que les han proporcionado los participantes: deben diseñarlos y programarlos para finalizar las misiones establecidas en dos minutos y medio. Pero además, los equipos deben desarrollar un proyecto científico que investigue e identifique respuestas para la gestión de residuos a través de soluciones innovadoras.

La First Lego League forma parte de un programa internacional implantado en más de ochenta países que, según explica la organización, tiene como propósito el despertar las vocaciones científicas y tecnológicas entre los jóvenes. Tras superar las pruebas regionales y nacionales, los equipos pelearán por los premios en el Recinto Ferial de Santa Cruz de Tenerife, donde los equipos tendrán que demostrar su habilidad a la hora de programar sus robots y donde expondrán sus proyectos científicos ante los jueces, investigadores y expertos de universidades de todo el mundo.

Fuente: http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2016/05/06/actualidad/1462485680_916921.html

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Escuela en el campo, cooperación genuina, Nicaragua

Nicaragua: UE apoya mejoramiento de escuelas en el campo

NICARAGUA: UE apoya mejoramiento de escuelas en el campo

Fuente: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/general/202775/ue-apoya-mejoramiento-de-escuelas-en-el-campo

A nivel nacional la cooperación europea ha permitido mejorar 72 escuelas nicaragüenses, ha distribuido más de 1,5 millones de textos, capacitado a 10.500 profesores y entregado 16.300 guías didácticas, destaca este sábado un cable de la agencia AFP.

Un ejemplo de esta cooperación, el Programa de Apoyo a la Educación en Nicaragua (Prosen) que financia la Unión Europea (UE) con más de 34 millones de dólares y que ejecuta el gobierno sandinista, es la escuela de la comunidad de Santa Rosa, en el Río San Juan de Nicaragua, en la frontera con Costa Rica.

La escuela de Santa Rosa acoge a 211 alumnos que antes estudiaban en un maltrecho y pequeño colegio que se anegaba cuando llovía, así como en las casas de algunos aldeanos que cedían un espacio para impartir clases.

El centro cuenta con un salón preescolar, cuatro grandes aulas de clase para primaria y secundaria, una cocina, una oficina para maestros, la dirección, un amplio patio, un pequeño parque con juegos para los niños y un panel solar de energía.

«El colegio está excelente, las facilidades son muy buenas», comentó a la AFP el embajador de la UE en Nicaragua, Panamá y el Sistema de Integración Centroamericano (Sica), Kenny Bell, quien viajó a esta remota zona al frente de una delegación de diplomáticos europeos para conocer en el terreno el impacto de sus proyectos, en el marco de las celebración del Día de Europa el 9 de mayo.

La escuela, que se inauguró ete año y costó 2,7 millones de dólares, atrae la atención de caceríos aledaños y jóvenes que dejaron de estudiar para ir a trabajar a las plantaciones de piña en Costa Rica.

«La mayoría de la gente aquí va a trabajar a Costa Rica», dice a la AFP Noel Barquero, de 22 años, quien tiene una hija de tres años que pronto entrará a preescolar.

Con el proyecto Prosen «estaremos mejorando la educación a 320.000 niños en Nicaragua», afirmó a la agencia el embajador Bell durante una visita a la comunidad, a la que se accede navegando en bote por el río San Juan.

El proyecto europeo busca mejorar las condiciones físicas de las escuelas y la calidad de la enseñanza en zonas pobres de Nicaragua.

El programa Prosen ha mejorado la infraestructura de diez escuelas del departamento de Río San Juan, donde viven más de 100.000 nicaragüenses, la mayoría campesinos pobres.

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PJ launch nationwide project to safeguard tile heritage

Europa/Portugal/Mayo 2016/Autor: Editor/ Fuente: theportugalnews.com

Resumen: Policía Judiciaria de Portugal (PJ) lanzó esta semana un proyecto que tiene como objetivo educar a los escolares sobre la historia y la importancia de la tradicional Azulejo portugués. El proyecto «SOS School Action for Tiles» es una extensión de la misión de la PJ’ SOS Teja ‘, creado y coordinado por el Museo del PJ, que invitó a todas las escuelas y departamentos de educación municipales a que se adhieran a su proyecto para ayudar a proteger el legado de los azulejos portugueses .

Portugal’s Judiciary Police (PJ) this week launched a project that aims to educate schoolchildren about the history and importance of the traditional Portuguese Azulejo.The ‘SOS School Action for Tiles’ project is an extension of the PJ’s ‘SOS Tile’ mission, created and coordinated by the PJ’s Museum, which invited all schools and municipal education departments to adhere to their project to help safeguard the legacy of Portuguese tiles.
Around 100 schools the length of the country, from primary level through to universities, and 9,500 people signed up for the project, which saw educational activities focused on Portuguese tile heritage being rolled out in the establishments on Wednesday, 4 May.
The activities aimed to teach students of all ages about the unique characteristics of the traditional tile, current problems affecting historic plaques, such as theft, neglect and vandalism, the “pressing need” to value, protect and enjoy the tiles as well as ensuring their continuation as contemporary architectural elements.

Fuente de la noticia: http://www.theportugalnews.com/news/pj-launch-nationwide-project-to-safeguard-tile-heritage/38149

Fuente de la imagen: http://www.theportugalnews.com/uploads/news/page14_Cropped_1.jpg

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