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87 millones de niños menores de 7 años han conocido solamente el conflicto, según UNICEF

Nuevos datos revelan el número de niños que están expuestos a un conflicto durante el periodo más importante para el desarrollo del cerebro

UNICEF/Nueva York/ Más de 86,7 millones de niños menores de siete años han pasado toda su vida en una zona asediada por un conflicto, un factor que representa un riesgo para el desarrollo de su cerebro, según ha afirmado hoy UNICEF.

Durante los siete primeros años de su vida, el cerebro del niño tiene la posibilidad de activar 1.000 células cerebrales por segundo. Cada una de estas células, llamadas neuronas, tiene la facultad de conectarse con otras 10.000 neuronas a una velocidad de miles de veces por segundo. Las conexiones del cerebro son elementos básicos para el futuro del niño, ya que definen cómo será su salud, su bienestar emocional y su capacidad de aprendizaje.

Los niños que viven en zonas de conflicto están a menudo expuestos a traumas extremos que les exponen al peligro de vivir en una situación de estrés tóxico, un estado que inhibe la conexión de las células del cerebro y que tiene importantes repercusiones que afectarán su desarrollo cognoscitivo, social y físico para el resto de su vida.

“Además de las amenazas físicas inmediatas a las que se tienen que enfrentar los niños durante estas crisis, corren igualmente el riesgo de sufrir secuelas emocionales enraizadas en lo más profundo de ellos mismos”, dijo la responsable de UNICEF para el desarrollo de la primera infancia, Pia Britto.

Las cifras de UNICEF indican que, en todo el mundo, 1 de cada 11 niños de 6 años o menos ha pasado en una situación de conflicto la época de su vida más importante para el desarrollo de su cerebro.

“Los conflictos privan a los niños de su seguridad, de su familia y de sus amigos, del juego y de la rutina. Y, sin embargo, todos ellos son los elementos de la infancia que ofrecen a los niños las mejores oportunidades posibles de desarrollarse completamente y de aprender de manera eficaz, lo que les permitirá participar en la economía y en la sociedad, y crear comunidades sólidas y seguras”, dijo Pia Britto.

“Esta es la razón por la cual debemos invertir aún más para proporcionar a los niños y a los cuidadores suministros y servicios indispensables, como materiales pedagógicos, apoyo psicosocial y espacios protegidos amigos de la infancia; todo ello puede contribuir a restablecer en pleno conflicto el sentimiento de ser un niño”.

Un niño nace con 223 millones de neuronas activas, pero para que el cerebro alcance su plena capacidad de funcionamiento en la edad adulta, con alrededor de 1.000 millones de neuronas capaces de conectarse entre ellas mismas, es muy importante el desarrollo en la primera infancia. Esto comprende la lactancia materna y la nutrición temprana, la estimulación precoz por parte de los cuidadores, la posibilidad de aprender a una edad temprana y la oportunidad de crecer y de jugar en un entorno seguro y sano.

Como parte de sus intervenciones en las situaciones de emergencia humanitaria y las crisis prolongadas, UNICEF trata de mantener a los niños en entornos amigos de la infancia ofreciéndoles kits de emergencia con materiales pedagógicos y recreativos. Solamente el año pasado, los kits de emergencia han ayudado a más de 800.000 niños que se encontraban en situaciones de emergencia.

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España: Las 5 redes sociales educativas imprescindibles para el próximo curso

España/28 marzo 2016/Autora: Sara Gómez/Fuente: República.com

Las redes sociales educativas son unas plataformas online que permiten poner en contacto a profesores, familias, estudiantes y al centro. Además, tienen otros usos como el envío de toda clase de documentos, la entrega de trabajos o la consulta de dudas entre compañeros de clase.

Las redes sociales se han convertido en una herramienta fundamental para la comunicación en muchos ámbitos, también en el mundo estudiantil. Estas plataformas permiten a profesores, padres y alumnos disponer de un espacio de comunicación y de trabajo de ámbito educativo o académico. Sin embargo, muchas de estas redes sociales educativas son desconocidas o infravaloradas en España, cuando podrían ser muy útiles para el alumnado.

  1. Edmodo: Siendo una de las redes sociales educativas más veteranas, Edmodo ofrece un espacio de comunicación entre profesores, familias y estudiantes a través de la creación de grupos abiertos o cerrados. En estos espacios es posible compartir materiales, realizar publicaciones, enviar trabajos, adjuntar documentos y clasificar todo esto mediante etiquetas. Como contrapartida, estos grupos de trabajo en la red social deben ser creados y administrados por docentes.
  2. educaNetwork: La red social educaNetwork permite la creación de grupos de aprendizaje de una disciplina concreta, donde sus usuarios puedan compartir archivos o poner a prueba sus conocimientos en un test online. Esta herramienta está especialmente recomendada a los estudiantes de una misma clase ya que les permite colgar apuntes, crear cursos o chatear entre ellos para resolver sus dudas.
  3. The Capsuled: De reciente creación, esta red social pretende convertirse en un punto de encuentro entre profesores, padres y centros de enseñanza; donde los usuarios puedan interactuar, crear contenidos y lanzar propuestas educativas abiertas. Este espacio puede ser una excelente herramienta para que los responsables de la enseñanza interactúen con los padres. La plataforma está diseñada para ser muy intuitiva, de modo que la navegación es muy fácil.
  4. Docsity: Esta red social es perfecta para consultar apuntes, noticias y vídeos compartidos sobre todo tipo de materias. La información publicada en esta plataforma corre a cargo de los estudiantes e incluye un gran número de asignaturas en las etapas superiores de la enseñanza. Docsity es una buena fuente de consulta para los universitarios, ya que se fomenta el intercambio de opiniones para así atender a dudas y necesidades especiales.
  5. Eduredes: Este espacio para docentes busca consolidarse como la plataforma de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas. Es decir, un espacio donde los profesores puedan conocer el resto de redes sociales educativas, sus posibilidades y todo lo que implica poner en marcha un proyecto educativo en estas plataformas. Se trata de una iniciativa española que busca fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información en el aula y en el ámbito educativo.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://buscarempleo.republica.com/formacion/las-5-redes-sociales-educativas-imprescindibles-para-el-proximo-curso.html

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Para Greenpeace Colgate, Pepsi y Johnson & Johnson, cómplices del mayor desastre ambiental de 2015

 

 

Ayúdanos a proteger los bosques de Indonesia
El hábitat de especies amenazadas como el orangután o el tigre de Sumatra se consume. Exige a las grandes marcas que no sean cómplices de la deforestación.
Actúa!

El pasado año, entre los meses de agosto y octubre, las selvas de Indonesia vivieron el mayor desastre ambiental del planeta de 2015. Más de 130.000 focos, detectados desde los satélites, provocaron cientos de miles de incendios en las selvas y turberas de las islas de Sumatra y Borneo, en el hábitat de especies amenazadas como el orangután o el tigre de Sumatra.

Tras la ola de incendios se encuentra la industria del aceite de palma, junto con el sector papelero. Fuegos alimentados por la expansión masiva de los cultivos de aceite de palma, en el que se basan los productos de las grandes marcas del mundo de la alimentación (desde sopas a chocolates, pasando por bollería y conservas), la cosmética (champús, jabones, detergentes) o algunos mal llamados biocarburantes.

Hay que seguir insistiendo en especial a las grandes multinacionales que consumen aceite de palma, responsables de lo que está pasando. PepsiCo, Colgate-Palmolive y Johnson & Johnson dicen que tienen políticas activas para evitar que el aceite de palma procedente de la deforestación entre en su cadena de suministro. Pero los hechos no les respaldan. Descubre en este vídeo las consecuencias de la política irresponsable de las marcas.

Este año, ya se han dado los primeros incendios. No podemos permitir que se vuelva a repetir un desastre así. Gracias a las grandes campañas de presión y movilización ciudadana hemos visto ya grandes avances en la protección de las selvas indonesia. En el pasado, campañas exitosas contra Nestlé, Mattel, Asia Pulp and Paper o el Banco de Santander ya mostraron el poder de la gente para forzar a las empresas a adoptar cambios en sus políticas. En esta ocasión, tras apenas un mes de campaña, a la que se han sumado más de 360.000 personas de todo el mundo, recibíamos ayer mismo la noticia de que Colgate-Palmolive, PepsiCo y Johnson & Johnson han acordado reunirse con Greenpeace.

Son noticias esperanzadoras. Pero hasta que se produzcan esas reuniones seguiremosexigiéndoles un compromiso real y efectivo contra la deforestación. No valen solo palabras. Nos jugamos mucho. Ayúdanos a proteger los bosques de Indonesia.

Actúa!

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Brasil: en defensa de la democracia y del estado democrático de derecho

Declaración del Comité Directivo y de la Secretaría Ejecutiva de CLACSO

El país que superó la larga dictadura militar y aprobó la Constitución Ciudadana de 1988, no puede sufrir un atentado tan grave a su estado democrático de derecho. Debemos preservar las libertades individuales y colectivas, garantizando una democracia efectiva para todos.

América Latina tiene una larga historia de dictaduras militares que acentuaron la represión política y la violación a los derechos humanos, la concentración de la propiedad de la tierra y la desigualdad social, generando siempre el aumento del poder económico de las élites.

El combate a la corrupción constituye un deber de las instituciones públicas y privadas, pero no justifica el uso de actos mediáticos que ofenden y atacan la normalidad del estado de derecho. Toda acción de combate a la corrupción debe ser realizada dentro de los límites legales y como parte del proceso de perfeccionamiento de las instituciones democráticas, no de su mayor deterioro. Hoy, en Brasil, los principios que deben guiar el ejercicio de la justicia en una democracia republicana han sido maculados por recursos arbitrarios y selectivos producto de discrecionales actos de la autoridad judicial, los que se expresan en filtraciones periodísticas y operaciones policiales divulgadas por algunos medios de comunicación como despreciable recurso de linchamiento mediático, creando factoides políticos dirigidos exclusivamente al Partido de los Trabajadores y al gobierno de la presidenta Dilma Rousseff.

Por otro lado, la presidenta de la república ha sido atacada con acciones judiciales arbitrarias y acuerdos políticos revanchistas, que sólo buscan, por los medios y las formas que sean posibles, impedir que Dilma Rousseff concluya el mandato que le fuera investido por el pueblo brasileño.

Exigimos que se garanticen los procedimientos democráticos básicos, la presunción de inocencia, la igualdad ante la ley, el derecho a una amplia defensa, sin ceder a la voluntad de un sector del Ministerio Público o de un Poder Judicial que carece de control social. Es urgente que el Consejo Nacional de Justicia asuma sus responsabilidades, preservando el orden jurídico.

Nuestras democracias, duramente conquistadas gracias a la movilización y las luchas populares, no pueden subordinarse a intereses autoritarios que surgen y se perpetran a la sombra de un creciente fascismo social. El riesgo de ruptura de la legalidad y la institucionalidad democrática por una asociación entre políticos derrotados en las últimas elecciones, sectores del Poder Judicial y los grupos monopólicos que controlan la prensa nacional, no pueden comprometer el futuro de Brasil.

Hacemos aquí un llamado a la solidaridad y al apoyo de la comunidad latinoamericana para garantizar en Brasil la democracia y el estado democrático de derecho, conquistados en las últimas décadas. El pueblo brasileño desea y busca construir un modelo de desarrollo sustentable; una democracia fuerte con inclusión y justicia social; busca y lucha por el reconocimiento de sus derechos y libertades fundamentales. Es esa soberanía del pueblo brasileño la que debe ser preservada de las arbitrariedades, autoritarismos y oportunismos políticos que hoy se están apoderando de Brasil.

 

Buenos Aires, 28 de marzo de 2016

 

Comité Directivo
Secretaría Ejecutiva
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales – CLACSO

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España: El Consistorio saca a concurso las actividades extraescolares educativas para 37 colegios

España/29 marzo 2016/Autor y Fuente: La Opinión de Tenerife.

Meseguer prevé que el servicio, interrumpido hace seis años, empiece a prestarse en mayo

La Junta de Gobierno del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife aprobó ayer la licitación de las actividades extraescolares educativas y de refuerzo escolar en los colegios del municipio para los años 2016 y 2017, por un importe de 200.000 euros. De esta manera, «el Consistorio refuerza la política emprendida en este campo, tras haber recuperado el pasado año las de carácter deportivo», destacó la edil de Educación, la nacionalista Verónica Meseguer. La prestación de las actividades extraescolares educativas se interrumpió hace seis años por insuficiencias presupuestarias. La concejal prevé que se vuelvan a poner en marcha a partir de mayo.

«Esperamos resolver el concurso público a la mayor brevedad posible, de manera que las actividades de refuerzo escolar coincidan con la última evaluación del curso de los alumnos, precisamente aquella en la que más lo pueden necesitar», explicó la edil.

Meseguer subrayó que el concurso está diseñado para cubrir las necesidades de los 37 centros educativos de Primaria del municipio, «pero si existiera algún colegio que renuncie a las mismas, por tener ya sus propio programa de actividades o por otro motivo, el excedente podrá ser cubierto con centros de Secundaria».

De acuerdo con el pliego de condiciones aprobado ayer, las asignaturas básicas sobre las que habrá que actuar serán Matemáticas, Lengua Española, Lengua Inglesa, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Física y Química. También se podrán contemplar acciones tendentes a mejorar la metodología en el estudio y técnicas o hábitos de concentración para los alumnos que encuentran dificultades en este ámbito.

Las actividades se llevarán a cabo durante dos días por semana, entre el lunes y el viernes, en las instalaciones de los centros de enseñanza municipales. Tendrán una duración de dos horas cada uno de los días en que se desarrolle la actividad. Por tanto, el servicio habrá de cubrir un total de cuatro horas a la semana, distribuidas en dos días, como mínimo.

En cada centro de enseñanza municipal se combinarán dos grupos de alumnos, de una hora de duración diaria cada uno, en los que se desarrollarán determinadas actividades educativas, en función de las características y demandas de cada centro y del proyecto propuesto a ejecutar.

Con la licitación aprobada ayer por la Junta de Gobierno, el Ayuntamiento «da un paso más en la normalización de las actividades extraescolares, suspendidas en su momento por razones presupuestarias, que se concretó en un primer momento con la aprobación de las deportivas a finales del año 2015», insistió la concejal de Educación.

La labor de saneamiento económico-financiero de la Corporación local en los últimos años ha hecho posible la recuperación de un servicio «muy importante para la población escolar del municipio, dando respuestas a las demandas de la comunidad educativa», añadió Verónica Meseguer.

«A través del servicio de seguimiento, prevención y atención del absentismo escolar se está constatando que existe una gran necesidad de prestar apoyo extraescolar en los distintos centros escolares del municipio, asumiendo la problemática que surge en torno al alumnado», destacó la edil.

Para realizar el apoyo adecuado a las necesidades de los alumnos y distribuir las actividades dentro de cada centro escolar, según la idiosincrasia de cada uno, se ha realizado un análisis previo en el que se han concretado, con los propios centros, cuáles son las necesidades y demandas de los alumnos del municipio, informa la concejal responsable del área.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.laopinion.es/tenerife/2016/03/29/consistorio-saca-concurso-actividades/664804.html

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Albania: La educación de los niños y niñas desde edades tempranas para las actitudes hacia la igualdad de hombres y mujeres es la clave

Albania- Tirana/23 marzo 2016/Autor: PNUD en Albania

Un estudio muestra que deben intensificarse los esfuerzos para educar a los niños y niñas desde edades tempranas para las actitudes hacia la igualdad de hombres y mujeres

TIRANA – Los resultados del estudio: «percepciones y actitudes hacia la igualdad de género en Albania Públicas», se ha presentado hoy en Tirana durante un foro que reunió a funcionarios de gobierno, organizaciones de la sociedad civil y los asociados internacionales.

El estudio examina la percepción pública de la igualdad de género en Albania. Sobre la base de 450 entrevistas realizadas en las cuatro regiones del país – montañosas, costeras, centrales y las provincias – Tirana el estudio arroja luz sobre los siguientes aspectos: la división de las tareas domésticas; el reparto de responsabilidades en el cuidado de niños;percepciones y actitudes hacia el papel de las mujeres y los hombres en la familia; empleo e ingresos; administración del dinero; balance de la carrera familiar; y las áreas de intervención recomendadas para aumentar la participación de las mujeres y las niñas en el mercado laboral, y la contribución de hombres y niños en la casa.

Más del 80 por ciento de los encuestados – informó que por lo general es las mujeres que hacen la ropa de lavandería y de hierro; limpiar la casa; cocinar; y lavar los platos. Las mujeres y los hombres tienen diferentes percepciones acerca de sus contribuciones dentro de la familia. Los hombres son más propensos que las mujeres a decir que el trabajo doméstico se divide en partes iguales entre ellos y women.Women reportó haber gastado más de 4,66 horas de tareas domésticas un día en comparación con los hombres 2,71.

Alrededor del 50 por ciento de los encuestados informaron de que cuiden de sus hijos con su cónyuge / pareja. Sin embargo, hay una división de género agudo. Las mujeres eran más propensas que los hombres a informar que se ocupan de sus hijos y no reciben ningún apoyo de sus maridos.

El estudio revela que hay menos acuerdo con el rol de género tradicional en las familias más acomodadas. Cuanto mayor sea el nivel de ingresos de la familia, menor será el nivel de acuerdo con la afirmación de que «es mejor para toda la familia si el marido tiene un trabajo y la mujer se hace cargo de la familia.» Del mismo modo, cuanto mayor sea el nivel de ingresos familiares , menor será el nivel de acuerdo con la afirmación «una buena esposa debe obedecer a su marido, la preservación de la paz de la familia y el bienestar».

El Presidente Caucus de Mujeres Sra Mesila Doda hizo hincapié en que:. «Sólo podemos tener éxito cuando todos nosotros, hombres y mujeres trabajan juntos» En su intervención, el Coordinador Residente de la ONU y Representante Residente del PNUD Brian Williams dijo: «El cambio exigirá esfuerzo conjunto – un movimiento realmente – a partir de múltiples instituciones como los parlamentos y los consejos municipales, periodistas y líderes de la alta sociedad, imanes y sacerdotes, profesores y líderes laborales, pero el tiempo es ahora como mi propio (Canadá), el primer ministro ha dicho recientemente «todavía hay mucho. trabajo por hacer «para lograr la igualdad de género. «Es una enorme montaña que subir.Pero estamos decididos a dar pasos significativos hacia eso «, dijo. «Para cualquier persona que dice que no hay mucho más que hacer, sólo les digo que pedir a cualquier mujer que conocen.»
Sra. Birgitta Jansson Consejero, Jefe de Cooperación para el Desarrollo, Suecia Embajada, presente en el evento destacó: «Tanto desde la perspectiva de donantes generales ‘y desde la perspectiva del país estoy representando, es importante para explicar por qué es urgente invertir en la igualdad de género y lo más importante por qué es crucial para Albania para avanzar en la agenda de la igualdad de género. El estudio que se presentará hoy aquí proporcionará suficientes argumentos y pruebas de por qué es importante centrarse en la igualdad de género, dónde enfocar y qué grupos objetivo de priorizar.

Este estudio fue desarrollado con el apoyo del PNUD en el marco del Programa de Igualdad de Género, con el apoyo financiero del Gobierno de Suecia.

Fuente de la Noticia e Infografía:

http://www.al.undp.org/content/albania/en/home/presscenter/articles/2016/03/23/-study-shows-that-efforts-should-be-intensified-to-educate-boys-and-girls-since-early-ages-for-equal-attitudes-towards-men-and-women/

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África: Educational Attainment Data Release 

The UNESCO Institute for Statistics (UIS) has released new national data on educational attainment and mean years of schooling for the population aged 25 years and older.

 

Attainment data are now available for 147 countries, 9 more than in the previous release. The data are available in the form of 2 indicators: the highest completed level of education and the minimum completed level of education.

 

The new educational attainment data follow the levels of education defined in the International Standard Classification of Education (ISCED) 2011. Compared to ISCED 1997, ISCED 2011 makes it possible to present more disaggregated data for persons who have completed tertiary education.

 

In addition, this is the first UIS release to present time series with attainment data. Data on the highest and minimum completed levels of education are available for the period of 1995 to 2015, allowing analysis of national trends in attainment over time.

 

The UIS is also releasing an expanded dataset with estimates of mean years of schooling. This indicator measures the average number of years of education completed by a country’s adult population (25 years and older), excluding years spent repeating grades. Mean years of schooling are available for 149 countries, covering the period 1970 to 2014.

 

To access the new data go to the UIS Data Centre and click on Education – Educational attainment. The tables with attainment data can also be accessed directly from the links below:

 

• Population by highest completed level of education
• Population by minimum completed level of education (cumulative)
• Mean years of schooling

– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/education-attainment-data-release-2016.aspx#sthash.rOfGIUeH.dpuf

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