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España: El acuerdo de estabilización del empleo público docente no alcanza sus objetivos iniciales

Europa/España/Diariodelaeducacion

Pablo Gutierrez del Alamo

El objetivo era bien complejo: bajar de aproximadamente el 30% de personal interino en el sector público docente hasta el 8. Desde el acuerdo, en 2017, hasta este año. No será posible alcanzarlo. Según los datos que maneja la Federación de Enseñanza de CCOO con las cifras de las oposiciones de años anteriores y los datos conocidos de las que se celebrarán este, la tasa quedará en un 15,2%, casi el doble de lo acordado.

José María Ruiz, secretario de Pública en FECCOO asegura que el avance ha sido importante y, además, desigual. Desigual por cuerpos y por comunidades. Mientras que entre maestras y maestros es más que probable que sí se alcance el porcentaje del 8%, es entre el personal de secundaria donde la cosa se complica, pudiendo alcanzar entre un 18 y un 20%. Mientras autonomías como Andalucía o Galicia han bajado del 8%, nueve comunidades autónomas no han sacado a concurso ni siquiera la mitad de las plazas que tenían comprometidas en el acuerdo firmado por el último gobierno de Rajoy y los sindicatos CCOO, UGT y CSIF.

En todo el periodo del acuerdo, según datos de FECCOO se han sacado a concurso público unas 93.000 plazas. Aquí se cuentan las de años anteriores y las de este. En ejercicios pasados se cubrieron 52.000 plazas, mientras que 3.700 quedaban vacías. De las plazas cubiertas, el 80% estaban ocupadas en su momento por personal interino que consiguió estabilizar su trabajo.

Desde UGT, Maribel Loranca, responsable de Enseñanza de FeSP-UGT maneja unas cifras bastante similares. Explica que hoy por hoy existe un 24% de interinidad. Este porcentaje habría que partirlo en dos. Por una parte, algo menos de la mitad sería personal interino que está cubriendo bajas, es decir, el personal interino «puro». El resto serían interinos que están ocupando puestos estructurales que la Administración educativa de las diferentes comunidades tendría que haber ido sacando a concurso de traslados o en las OPE anuales.

El porcentaje del 8%, explica Loranca, no es arbitrario. Se calcula que es la cantidad mínima de movilidad que debe haber en la función pública para cubrir bajas de todo tipo. Ha de ser una eventualidad y no utilizarse para cubrir puestos estructurales. Para la responsable de UGT una de las soluciones sería prorrogar el acuerdo un año más para poder hacer frente al reto planteado en 2017.

Hacce unos días los sindicatos tuvieron reuniones con la ministra de Educación, Isabel Celaá, y en ella les plantearon algunas de sus peticiones. El que las pruebas de la OPE no tengan carácter eliminatorio es una de las principales. El objetivo es que se valore en su conjunto las dos partes de la prueba con el objetivo de que el personal interino tenga más posibilidades de consolidar la plaza que esté desarrollando. Muchas de estas personas llevan años ejerciendo la docencia y el plan de los sindicatos es que no se queden sin puesto de trabajo después de este tiempo.

Mientras que el anterior Ejecutivo del PP tenía claro que debían ser eliminatorias y que la parte de demostración de conocimientos y formación debía tener más peso relativo que la formada por los años de práctica en el aula, este Gobierno parece más proclive a trabajar de la mano de los sindicatos. Ya en su momento, con Alejandro Tiana en la Secretaría General del Ministerio se estableció un método extraordinario que permitía que el personal interino lo tuviera algo más sencillo para consolidar la plaza. La idea es que ahora pueda volver a hacerse.

En la reunión con los sindicatos el Ministerio también comentó las conversaciones que estaban manteniendo con el Departamento dePolítica Territorial y Función Pública para ver la mejor manera de alcanzar el objetivo del 8% de interinidad en las plantillas de los centros. Un problema que afecta a millares de colegios e institutos que cada curso ven cómo su claustro queda muy menguado y llegan nuevas personas a las que hay que formar y que posiblemente no estén tampoco mucho tiempo ejerciendo en dichos centros. Sobre la mesa, la posibilidad de una prórroga del acuerdo que termina este curso o la negociación de uno nuevo en el que se asuma el objetivo no conseguido con el vigente.

A este salir al paso del acuerdo de estabilización de las plantillas hay que sumar el hecho de que, también según cálculos de Comisiones Obreras, en la próxima década se jubilarán alrededor de 123.000 personas que hoy día están dando clase. El reto por delante será para las comunidades autónomas doble: ir renovando las plantillas cubriendo estas jubilaciones que se van a producir y, al mismo tiempo, que en este proceso no vuelva a dispararse la interinidad hasta más del 25% en algunos casos.

El pasado jueves, los sindicatos firmantes del acuerdo de estabilidad con el Ejecutivo de Rajoy se reunieron con la ministra de Política Territorial y Función Pública, Carolina Darias, para estudiar cómo seguir avanzando en la eliminación de la interinidad. Según Francisco García, secretario general de la FECCOO en la reunión no se cerró ninguna posibilidad, aunque sí pareció haber compromiso para buscar la mejor manera de continuar con la reducción de la temporalidad en el empleo público.

En palabras de García, el objetivo es que se convoque la Comisión de Seguimiento del acuerdo (ya no soo por la estabilización, también para las mejoras laborales y salariales en él comprometidas). Al parecer, desde el Ministerio de Función Pública hay intención de hacerlo a la mayor brevedad posible.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2020/02/18/el-acuerdo-de-estabilizacion-del-empleo-publico-no-alcanza-sus-objetivos-iniciales/

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Reino Unido: el jefe de Ofsted dice que los recortes de fondos obligan a las escuelas a reducir el currículo

Europa/ReimoUnido/TheGuardian

Amanda Spielman expone el impacto de las presiones financieras en una publicación de blog sin precedentes

Las escuelas están recortando el plan de estudios y no reemplazan a los maestros cuando se van debido a una creciente crisis de financiación, dijo el inspector jefe de escuelas.

En un paso sin precedentes, Amanda Spielman de Ofsted expuso el impacto de los recortes en una publicación de blog que desde entonces se ha eliminado porque se publicó «erróneamente». Será publicado nuevamente en las próximas semanas, junto con un estudio más detallado sobre la financiación escolar.

Spielman ha sido criticada anteriormente después de que ella dijera que sería «inapropiado» que ella comentara sobre cuestiones sobre las que Ofsted no tenía «pruebas claras».

Pero en el blog, publicado el miércoles, dijo que desde 2015 «los costos han aumentado más rápidamente que los ingresos», y aceptó que los recortes a los presupuestos de las autoridades locales han tenido un «impacto significativo».

Sin embargo, también criticó las respuestas de algunas escuelas, y agregó que «pocos líderes escolares monitorean cuidadosamente los impactos de sus respuestas a la presión financiera».

Ella dijo que las escuelas estaban respondiendo a la presión de financiación al reducir la amplitud del currículo, con los idiomas, la informática, el diseño y la tecnología y la música más afectados.

Agregó que en algunas de las escuelas secundarias, la inspección visitó a especialistas en materias que no estaban siendo reemplazados cuando se fueron y otros maestros estaban enseñando fuera de su especialidad.

Stephen Rollett, especialista en currículum e inspección de la Asociación de Líderes de Escuelas y Universidades, recibió con agrado la advertencia de Spielman, pero dijo que estaba «decepcionado de que ella acusara a las escuelas de no hacer lo suficiente».

Él dijo: «Que quede claro que la culpa recae en el gobierno, que ha causado la crisis al no financiar adecuadamente las escuelas y dejarles otra alternativa que hacer recortes».

Spielman dijo que los niños con necesidades educativas especiales enfrentaron la peor parte de los recortes, dando el ejemplo de una escuela donde un especialista en esta área recibió una carga docente completa.

«En otra [escuela], se les pidió a los maestros que trataran con SEND-S [estudiantes con necesidades educativas especiales] diferenciando la instrucción usando una hoja de registro de cinco lados que registra las necesidades de cada alumno en la clase», dijo.

El blog dice: “En algunas escuelas, los maestros con experiencia fueron reemplazados por personal con menos experiencia y menos calificado. Las escuelas también informaron que redujeron el desarrollo profesional continuo y eliminaron los puntos de responsabilidad de enseñanza y aprendizaje.

«En algunas escuelas, se utilizaban asistentes de enseñanza de nivel superior para cubrir las clases cuando los maestros estaban ausentes, en lugar de que la escuela pagara a los maestros para cubrir estas lecciones».

Un pasaje dice: “En algunos casos, no hubo un monitoreo suficiente de la calidad de la educación y el apoyo a los alumnos más vulnerables, como vimos en los ejemplos anteriores. Esto significa que algunas escuelas están dificultando la situación de los alumnos con SEND y sus padres y cuidadores y contribuyendo a la fragmentación de la provisión local.

«Muchas escuelas que visitamos estaban reduciendo su plan de estudios, en detrimento de la educación de todos los alumnos, especialmente aquellos de los entornos más desfavorecidos».

Rollett dijo que las escuelas gastan la mayor parte de su presupuesto en personal para que no tengan otra opción que reducir los cursos y la provisión extracurricular si tienen que hacer recortes.

«Es lo último que quieren hacer, pero se han quedado con opciones imposibles, y ninguna cantidad de monitoreo mejora esa situación», dijo.

El Departamento de Educación dijo que haría comentarios sobre el informe de Ofsted cuando se publicara en su totalidad. «Este gobierno ha anunciado el mayor impulso de financiación para las escuelas en una década, dando a cada escuela más dinero para cada niño», dijo un portavoz.

Rollett dijo: «El gobierno ahora ha prometido más dinero para las escuelas, lo cual es un movimiento bienvenido, pero no es suficiente para revertir los recortes».

El blog terminó con Spielman diciendo que Ofsted llevará a cabo una investigación para ver si es útil para los inspectores «ir a las escuelas con algunos indicadores financieros», pero dijo que tendría que asegurarse de que lo que sea que hagan «no agregue un innecesario capa por encima de las medidas de responsabilidad financiera existentes «.

La investigación de Ofsted, que aún no se ha publicado, incluyó encuestas a 201 jefes y visitas de investigación a 16 escuelas. Se entrevistó a altos líderes, gerentes de negocios escolares, maestros, personal de apoyo, gobernadores y administradores. La muestra incluyó ocho escuelas primarias y ocho secundarias en toda Inglaterra.

Fuente: https://newzealand.shafaqna.com/EN/AL/568589

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España: Los nuevos profesores tendrán que hacer un año de prácticas obligatorias en la escuela antes de ejercer

Europa/España/20 Febrero 2020/elpais.com

El Gobierno quiere mejorar la formación de los docentes, puesta en entredicho, con el “programa de inducción a la profesión”

El Gobierno ha anunciado este jueves en el Congreso una novedad para mejorar la formación del profesorado, puesta en entredicho. La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, ha explicado que los que quieran dar clase de infantil, primaria o secundaria, además del título universitario, pasarán un periodo de prácticas tuteladas en el aula de un año antes de ejercer. Pocos políticos en el Parlamento ponen en duda la necesidad de mejorar la formación de quienes educan a las nuevas generaciones, aunque discrepan en la forma de hacerlo. El periodo de prácticas que realizan actualmente los aspirantes a maestro es de tres a cinco semanas por curso, mientras que para los que cursan el máster en formación del profesorado, obligatorio para dar clase en secundaria, suponen 12 de 60 créditos.

“En colaboración con el Ministerio de Universidades y la Conferencia de Decanos de Educación, hemos comenzado a revisar la formación inicial de los docentes, tanto los grados de Educación Infantil y Primaria, como el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria, para garantizar las competencias que requiere enseñar en una escuela inclusiva”, ha afirmado la ministra durante la presentación en la Comisión de Educación de las líneas maestras de su política. “La mejora de la formación práctica de nuestros futuros enseñantes se traducirá en la propuesta de un año de práctica tutelada que permitirá incorporarse a los nuevos docentes a su tarea con las garantías de una adecuada supervisión. Un programa de inducción a la profesión”.

En España sobran graduados en Educación. Las universidades públicas y privadas ofrecen un 50,5% más de plazas que los puestos de trabajo que se crean, según alertó la conferencia de rectores (CRUE) en su penúltimo informe La universidad en cifras, del curso 2016-2017. Hoy basta con contar con el grado en Educación Infantil o Primaria (de cuatro años de duración) para ejercer en una escuela y, antes del Plan Bolonia, la carrera era una diplomatura, Magisterio, de tres años. Quienes quieren trabajar en un colegio público tienen además que opositar.

Por contra, los profesores de secundaria son graduados universitarios, normalmente de la materia de la que son docentes, y están obligados a cursar un máster en formación del profesorado. Este posgrado obligatorio, de 1.500 horas entre teoría y prácticas sustituyó al Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), vigente desde 1971 a 2009, que los aspirantes a profesores obtenían en pocas semanas y con escaso esfuerzo.

La mayoría de los estudiantes de Educación son mujeres (76%) y proceden de familias con bajos ingresos, ya que el 69,5% de ellos solicitaron beca en el curso 2016-2017 frente al 58,1% de media de las otras carreras. Aprueban casi todas las asignaturas: el 89,6% de los créditos, frente al 78,6% de media en los grados. Y hay muchas vocaciones, porque solo el 9% de los alumnos abandona la carrera, la mitad que el promedio de estudios. Eso explica que el 70% se gradúe en el año que le corresponde cuando la media es del 49%.

En muchos grados de Educación se accede en España con apenas un cinco, el mínimo, a diferencia de Finlandia, el gran referente educativo. En el país nórdico a cada plaza como alumno se presentan nueve candidatos. Se evalúa el expediente y hay una exigente prueba de acceso, pero la parte más dura es una entrevista y una práctica, porque es vital una aptitud excelente para la docencia, no solo demostrar conocimientos.

La formación de los maestros, más que la de los profesores de secundaria, está en entredicho. Cataluña, que no tiene un excedente de estudiantes de Educación Infantil y Primaria, es la única comunidad que cuenta con una criba previa de sus alumnos de este grado. Una especie de segunda selectividad llamada Pruebas de Aptitud Personal (PAP). Se estableció en 2017 y consta de pruebas específicas de competencia matemática y comprensión lectora. Entre un 30% y un 40% de los aspirantes suspenden cada año este examen pese a que el 96% de los bachilleres aprueba Selectividad. El curso que viene Baleares copiará el modelo catalán.

Celaá se plantea también “una revisión del proceso de acceso a la función pública docente”, lo que supondría un cambio en las oposiciones objeto de polémica en cada convocatoria. El 9,6% de los puestos de las oposiciones a secundaria en 2018 (son cada dos años) quedaron vacantes y se sabe que las faltas de ortografía y errores gramaticales, aunque nunca sea algo generalizado, lastraron la calificación de un número no despreciable de candidatos.

EL GOBIERNO RETRASA EL PROMETIDO CAMBIO DEL MODELO DE BECAS

El Gobierno se compromete a bajar de 5,5 a 5 la nota mínima para acceder a las becas de estudios no universitarios (Bachillerato y FP Superior). Pero es más cauto en el caso de las ayudas universitarias, las más cuantiosas. La ministra Isabel Celaá solo ha prometido, en su intervención este jueves en el Congreso, “reducir gradualmente a 5 la nota de acceso a las cuantías fijas de becas universitarias”, pero no ha detallado en cuánto tiempo. Tampoco se ha comprometido a retirar ya la parte variable de la beca (la que reparte un monto cerrado entre el total de becados con cuantía fija ese año) que impuso el ministro José Ignacio Wert (PP). Un modelo que fue muy combatido en las calles por la marea verde. El acuerdo de Gobierno entre el PSOE y Podemos incluye quitar esta cuota variable.

Wert también endureció mucho las condiciones para reintegrar la beca cuando el estudiante no aprueba, y Celaá asegura que se cambiará el modelo, pero no ha pormenorizado de qué manera.

Celaá se ha felicitado porque su ministerio ha agilizado el pago de becas: “Hemos podido alcanzar las 664.336 becas en febrero, cuando el año pasado en estas fechas fueron 479.496”. La partida de becas, ha recordado, ha subido en 30 millones de euros este curso, desde los 1.470 millones iniciales, pese a prorrogarse los Presupuestos al cambiar los umbrales de renta para obtener la ayuda.

La universalización de la educación infantil de cero a tres años va a ser también más lenta de lo esperado. El Gobierno se plantea instaurarla, en sintonía con las autonomías, en ocho años “priorizando el acceso del alumnado en riesgo de pobreza y exclusión social”.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2020/02/20/actualidad/1582188892_749257.html

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Francia: Macron cancela las clases de lengua y cultura extranjera

Europa/Francia/20 Febrero 2020/https://www.trt.net.tr/

El presidente francés Macron inicia una campaña para luchar contra el separatismo

El presidente francés, Emmanuel Macron, dijo que a partir del mes de septiembre serán cancelados las clases de lengua y cultura extranjera en las escuelas a lo largo de Francia.

Macron ofreció una conferencia de prensa en la ciudad Mulhouse:

“Una parte de la comunidad quiere desarrollar un nuevo proyecto político en nombre del Islam”, alegó y dijo que no hay un problema en relación con el laicismo en Francia pero que el laicismo tampoco debe ser el instrumento para hacer “guerra” en contra de una religión.

“Las opiniones separatistas son nuestros enemigos, los que quieren abandonar la República de Francia y los que no obedecen a las leyes. Es inaceptable querer romper los lazos con la República de Francia en nombre de una religión. Hay que luchar contra esto”, contó Macron indicando que no se trata de un plan que toma como blanco al Islam.

“Especialmente en las escuelas y mezquitas tenemos que luchar contra las intervenciones extranjeras”.

Se establecerán 80 centro de educación en el marco de la lucha contra el “extremismo” en el país, el problema no son los franceses musulmanes, agregó.

Macron expresó que en los últimos 2 años se cerraron 15 mezquitas, 12 asociaciones y 4 escuelas y que se dio cursos de lenguas extranjeras en el marco de la “educación en la lengua y cultura materna” (ELCO) a 80.000 alumnos.

“Como el presidente francés me molesta que se den clases en escuelas de la República en las que el estado no puede ejercer un control. No podemos asegurar un control en cuanto al plan de estudios y esto es un problema”.

El líder francés precisó que se tiene que haber una transición al sistema de “educación internacional en lenguas extranjeras”.

“Los maestros e imanes deben recibir formación en Francia y deben saber francés”, adelantó.

“Los turcos que viven en Francia son franceses para mí. Quiero que sean franceses. Quiero que tengan los mismos derechos que los franceses, pero, igual que pasa con los franceses, están sujetos a las mismas leyes. No valen aquí las leyes de Turquía”, señaló el presidente Macron.

Fuente: https://www.trt.net.tr/espanol/mundo/2020/02/19/macron-cancela-las-clases-de-lengua-y-cultura-extranjera-1362232

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Italia el primer país que hará obligatorio el estudio de las crisis climática, en las escuelas

Europa/Italia/20 Febrero 2020/https://www.eluniverso.com/

Una reforma a las mallas académicas de las escuelas en Italia, las obliga a introducir una asignatura afín a la crisis climática y desarrollo sostenible.

Italia será el primer país del mundo en hacerlo y la acción se basará en los 17 objetivos para el desarrollo sostenible de Naciones Unidas, que incluye cómo combatir la pobreza y la injusticia social.

El ministro de educación, Lorenzo Fioramonti, defensor de las políticas verdes en el gobierno, desea que Italia se convierta en un líder contra el cambio climático. Por ello los alumnos tendrán que ver la nueva materia al menos una hora a la semana (sumará 33 horas en todo el año).

Lorenzo Fioramonti de 42 años, espera que la sostenibilidad y el clima sean el núcleo del modelo educativo italiano, ya que las materias tradicionales también se verán con un enfoque ambientalista, estudiando las ciencias desde otra perspectiva.

«Quiero que el sistema educativo italiano sea el primer sistema educativo que coloque el medio ambiente y la sociedad en el centro de todo lo que aprendemos en la escuela», dijo Fioramonti en una entrevista a la agencia Reuters.(I)

Fuente e imagen tomadas de: https://www.eluniverso.com/noticias/2020/02/18/nota/7745847/italia-primer-pais-que-obligara-estudio-crisis-climatica-escuelas

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Why college graduates are leaving Spain’s deserted interior for Madrid

Europe / Spain / 19/02/2020 / Authors: Juan Navarro. Germán Ruiz Alonso / source: english.elpais.com

 

Faced with limited job opportunities, more and more young Spaniards are moving from their hometowns to find work in the capital.

 

Two weeks ago, María José Pérez returned to Zamora, in Spain’s northwestern region of Castile and León, to talk about depopulation at a conference titled Reasons to Stay. The 29-year-old was born in a village in Zamora called Almaraz de Duero, but left at the age of 19 and has no plans to return because her job is in Madrid.

Pérez is not the only one who has had to leave her village, which has just 400 registered residents, though fewer live there all year round. Since the end of 2019, she has been fighting so that young people from Spain’s provinces have the opportunity to work in their hometowns, and don’t have to move to big cities such as Madrid and Barcelona.

Almost 90,000 people left Castile and León between 1999 and 2019

Last November, a group of 40 people living in Madrid from Castile and León decided to get together. They met at the headquarters of Casa de Zamora, a not-for-profit organization that supports people from Zamora province, where they drank beer and told each other how they came to be in the Spanish capital. A Humanities graduate, Pérez organized the meeting with Juanjo Álvarez, an engineer. “We are non-partisan but not apolitical,” she said.

College graduates between the ages of 25 and 39 are flocking to Madrid and Barcelona, according to research from the Center of Demographic Studies at Barcelona’s Autonomous University, as they cannot find work in line with their qualifications where they come from.

The author of the research, Miguel González Leonardo, is himself an example of the provincial brain drain. The 29-year-old geography graduate was born in Valladolid in Castile and León, and completed his bachelor’s degree there. Now he is studying for a PhD in Barcelona.

“When I finished my degree, I could see that many of us who had studied at university were moving mostly to Madrid, but also to Barcelona,” he tells EL PAÍS by phone.

College graduates are flocking to Madrid and Barcelona because they cannot find work where they come from

In regions such as Galicia, Asturias, Navarre, Castile-La Mancha, Cantabria and Valencia, between 45% and 55% of young people who leave have a university degree, compared to the 30% to 35% of those who stay. And in Castile and León, more than half of those seeking work elsewhere have a higher education. Evidence of the exodus can be seen every Sunday at the Valladolid bus station, where crowds of young people wait to make the two-hour journey back to Madrid.

Among them is Pablo Delgado, 26. He studied a double degree in Law and Business Administration and Management in Valladolid, completing his education in Brussels and Rome. Delgado has worked for the European Parliament and European Central Bank, and now works as an economist for the National Commission on Markets and Competition (CNMC) in Madrid. But really, he would like to be able to work in Valladolid.

The main obstacles, he says, are the “limited number of job offers, the irregularity of work notices, the high demands [of prospective employers] and low salaries.” He believes that institutions should “keep talent and nurture it,” and advocates working remotely to encourage decentralization, as well as to improve the public sector’s image.

Six of the 10 Spanish provinces that saw the highest population loss between 1999 and 2019 are in Castile and León, with Zamora at the top of the list, according to the National Statistics Institute (INE). Almost 90,000 people left Castile and León in this period, which is more than the entire population of Palencia, one of the region’s provincial capitals.

At the Reasons to Stay conference in Zamora, María José Pérez had the chance to voice the demands of young people forced to leave their hometowns. “For years, authorities have been indifferent toward taking care of the young people of Castile and León who are leaving the region,” she said.

The conference was also attended by Spain’s fourth deputy prime minister, Teresa Ribera, who is also the minister for Ecological Transition and Demographic Challenge. Although Pérez did not have the opportunity to talk to her personally, she did call on politicians to take action: “Now that depopulation is being discussed, it can’t be just talk, action has to be taken to fight it.”

English version by Heather Galloway.

Source and image: https://english.elpais.com/society/2020-02-17/why-college-graduates-are-leaving-spains-deserted-interior-for-madrid.html

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Casi la mitad de niños que viven en hogares donde solo entra un sueldo están en riesgo de pobreza

Europa/España/Autor y fuente: elperiodico.com

El Observatorio Social de La Caixa concluye que la recuperación económica no ha alcanzado a las capas más débiles de la sociedad.

Un 48,1% de los niños que viven en España en hogares donde solo trabaja uno de los progenitores está en riesgo de pobreza,  según un informe del Observatorio Social de La Caixa hecho público este martes.

El informe, titulado ‘Objetivo: paliar la pobreza infantil’, analiza la estrecha relación entre la pobreza infantil, el mercado de trabajo y las ayudas económicas públicas y concluye que el empleo es determinante en la pobreza infantil, incluso en épocas de bonanza económica.

El estudio constata que en el 2008 el riesgo de pobreza anclada entre los niños que vivían en hogares donde solo uno de los padres tenía empleo era del 35,5%, mientras que en el 2018 esa cifra subió al 48,1%. Según la autora del estudio, Sara Ayllón, investigadora del Departamento de Economía de la Universitat de Girona, en España, cuando solo uno de los dos progenitores está empleado, «vivir con ambos no garantiza una vida digna» para los niños.

El informe denuncia que España tiene una de las tasas de pobreza infantil más altas de Europa y al mismo tiempo es uno de los cinco países europeos que menos ayudas destinan a la infancia.

Por debajo del umbral de la pobreza

También destaca que en el 2018, el 29,9% de los niños españoles vivían por debajo del umbral de la pobreza, una cifra superior a las de antes de la crisis, lo que significa que la recuperación económica no ha alcanzado a las capas más débiles de la sociedad.

«Al inicio del período estudiado, en 2008, más de tres de cada diez niños en esta situación vivían bajo el umbral de pobreza anclada (35,5%), pero el panorama para este grupo no ha mejorado: en 2018, el 48,1% de los niños en este tipo de hogares vivían en la pobreza», señala Ayllón.

Los colectivos más vulnerables

Los más vulnerables son aquellos niños de familias en las que ninguno de los dos progenitores trabaja, lo que hace que en el 2018 fueran pobres ocho de cada diez menores en esta situación, frente a los siete de cada diez del 2008.

A estos les siguen los niños que crecen en familias monoparentales en las que el padre o la madre no trabaja (siete de cada diez son pobres).

Según Ayllón, la recesión económica tuvo importantes consecuencias en los niños, «agravando una situación ya preocupante antes de la crisis» y ha dejado que España tenga actualmente una de las tasas de pobreza infantil más elevadas de Europa.

Tomando como referencia la pobreza relativa (indicador que considera a aquellos que viven en hogares con rentas inferiores al 60 % de la renta mediana equivalente), la tasa era alta ya en 2008 (26,9%), alcanzó su máximo en el 2014 (30,2 %) y bajó ligeramente con la recuperación económica hasta llegar en el 2018 al 26,6%.

Apuesta por las ayudas directas a la infancia

El estudio incluye un apartado dedicado a «las transferencias a la infancia como mejor método para luchar contra la pobreza infantil», elaborado por los investigadores de la Universidad de Málaga Elena Bárcena, M.Carmen Blanco y Salvador Pérez. Este trabajo concluye que concentrar las ayudas económicas en la infancia es tres veces más eficaz para combatir la pobreza infantil que canalizarlas hacia toda la población en función de su nivel de renta.

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