Alemania/26 octubre 2017/Fuente: Spanish Xinhuanet
La pobreza infantil afecta a alrededor de una quinta parte de los niños alemanes y a menudo es difícil escapar de ella, advierte un estudio publicado hoy por la fundación Bertelsmann.
De acuerdo con el grupo de expertos con sede en Gueterslohe, 21 por ciento de los niños alemanes experimentan la pobreza durante más de cinco años. Otro 10 por ciento de niños en Alemania sufre privación material al menos un vez en la vida.
«La pobreza infantil es un estado permanente en Alemania. Quienes caen en la pobreza una vez, se mantienen pobres durante un tiempo», señaló en un comunicado el director de la fundación Bertelsmann, Joerg Draeger. Draeger indicó también que «muy pocas familias escapan de la pobreza» en su país.
El estudio define a un niño como pobre si el ingreso neto de su hogar es menor a 60 por ciento del promedio alemán.
Al hablar con Xinhua, la experta en educación de la fundación Bertelsmann, Sarah Menne, enfatizó que la investigación longitudinal realizada por Bertelsmann puede ofrecer ideas valiosas sobre la dinámica de la pobreza infantil.
«Desde nuestra perspectiva, es importante abrir caminos para salir de la pobreza para todos los niños con experiencia de privación material, sin importar su nacionalidad», señaló la experta en educación de Bertelsmann.
Como consecuencia, Menne pidió a los legisladores alemanes «evaluar (mejor) las necesidades de los niños» para participar con éxito en la sociedad y en el sistema de educación y crear un «nuevo beneficio de gobierno» para aliviar la privación material de los jóvenes.
Mientras la Oficina Federal de Estadísticas regularmente publica cifras que detallan el alcance de la pobreza infantil, el estudio de hoy ofrece nuevas perspectivas con el rastreo de la movilidad social de los individuos entre 2011 y 2015 para evaluar cuán difícil es escapar de la pobreza.
Los hallazgos publicados recientemente por la Oficina Federal de Estadísticas sugieren que la llegada de numerosas familias de países como Siria, Irak y Afganistán ha conducido a un incremento en la pobreza infantil alemana.
Menne indicó que por la naturaleza del diseño de investigación del estudio, las cifras publicadas no representan a la gran cantidad de refugiados que han llegado a Alemania desde 2015. «El impacto de los movimientos de refugiados de 2015 no pudo ser incluido en nuestro análisis».
El PP se muestra partidario, aunque interpreta esta idea con flexibilidad, sin tener necesariamente que atar a los jóvenes al pupitre
Hay consenso en todos los partidos en que las autonomías deben incentivar la continuidad en la escuela y garantizar plazas, sobre todo en FP
Uno de cada cinco alumnos españoles no sigue estudiando más allá de los 16 años. España tiene la segunda tasa de abandono escolar temprano más alta de la UE, sólo superada por Malta. Éste es el principal problema educativo de nuestro país, pero nadie ha encontrado todavía la fórmula mágica para retener a los adolescentes durante más tiempo y de forma más productiva en la escuela.
¿Serviría de algo extender la educación obligatoria hasta que los chicos alcancen la mayoría de edad como fórmula para reducir el abandono temprano y mejorar la cualificación de los jóvenes? Así lo cree el Parlamento Europeo, que ha recomendado alargar los tiempos de escolarización un par de años más. Y así lo defienden también algunos países, como Alemania, Holanda, Bélgica y Portugal, que ya han llevado a la práctica esta propuesta.
En España, la educación básica es obligatoria y gratuita desde los seis hasta los 16 años. A partir de esta edad, no se fuerza a los jóvenes a ir al instituto. Ni tampoco se obliga a las autonomías a habilitar plazas públicas para todos los que lo necesitan. En la práctica, no hay problemas de espacio en el Bachillerato, pero en la FP hay muchos alumnos que quieren entrar y se quedan fuera.
La propuesta de extender la educación obligatoria para los alumnos desde los 16 hasta los 18 años aparece de forma recurrente en el debate educativo. El año pasado la planteó la Generalitat de Cataluña, aunque el referéndum ilegal la ha dejado en segundo plano. Ha sobrevolado durante los últimos meses las comparecencias de expertos en la Subcomisión de Educación del Congreso y también salió hace unos días, en un mesa redonda con partidos políticos organizada por los editores de libros de texto. Es uno de los puntos básicos del pacto de Estado.
Obligar al alumno
En el PP cada vez son más partidarios de lo que defiende el ex presidente del Consejo Escolar del Estado Francisco López Rupérez. En La extensión de la enseñanza básica hasta los 18 años. Beneficios y costes, este experto sostiene que prolongar la educación de forma obligatoria y gratuita hasta los 18 años reduciría el abandono temprano y la brecha formativa de la población joven, elevaría la empleabilidad e incrementaría el nivel salarial. Un año extra de experiencia escolar en Bachillerato y FP de Grado Medio produce de media un incremento en los ingresos anuales del individuo de en torno al 12%.
López Rupérez cifra el coste de esta medida en 1.000 millones de euros repartidos en tres ejercicios, lo que supone un incremento del gasto público en educación de entre una y dos décimas de punto porcentual del PIB nacional. Insiste en que la propuesta «no significa, en modo alguno, amarrar a los jóvenes al pupitre ni reproducir los esquemas organizativos de la actual ESO», sino que hay que replantear toda la estructura educativa para dar «una mayor flexibilidad en la organización de las enseñanzas».
Esto pasa por compatibilizar la formación con un sistema de prácticas (el inicio de la edad laboral está fijado a los 16 años), aumentar la posibilidad de estudiar a tiempo parcial, ampliar la oferta de estudios vespertinos y semipresenciales o mejorar los contratos de aprendizaje.
Sandra Moneo, portavoz de Educación del PP en elCongreso, respalda la idea. «Veríamos razonable la extensión de la enseñanza básica hasta los 18 años», adelanta. «La enseñanza básica, tal y como establece la Constitución, es obligatoria y gratuita. El gran déficit de nuestro sistema educativo golpea fundamentalmente a las enseñanzas medias, ésa es la brecha que nos separa de Europa. El número de alumnos que continúan sus estudios hacia los títulos medios es inferior en España que en el resto de Europa, especialmente en la FP. La formación es el mejor instrumento para el acceso al empleo. Por tanto, no estamos hablando de un tema secundario; si queremos abordar de una vez por todas el diseño de la educación del futuro, ésta es una de las claves».
Moneo opina, como López Rupérez, que hay que apostar por «flexibilizar» y que la obligatoriedad «no quiere decir que los alumnos tengan que permanecer en clase hasta los 18 años», sino que hay miles de maneras para que puedan formarse cómo vean más conveniente.
Forzar a la Administración
El Ministerio de Educación no quiere pronunciarse al respecto y se remite al acuerdo que salga del Pacto de Estado. PSOE, Ciudadanos y Unidos Podemos no son partidarios de obligar a los alumnos a formarse hasta los 18 años. Pero sí coinciden con el PP en que hay que conseguir que las administraciones educativas incentiven la continuidad en la escuela y garanticen plazas gratuitas en la postobligatoria para todo el que lo pida, especialmente en la FP.
Es lo que técnicamente se conoce con el nombre de «universalización», una propuesta que recogió el PSOE en su programa de las pasadas elecciones generales y que tiene su origen en aquella otra que formuló Ángel Gabilondo en 2009, cuando era ministro de Educación, aunque él entonces hablaba de «obligar».
«Universalizar se refiere a crear las condiciones para que sea posible, no para que sea obligatorio. Eso significa que es preciso propiciar un sistema que permita hasta los 18 años formarse en un modelo que sea tan completo y flexible que quepa proseguir durante esos años en el sistema. Se trata, también, de reforzar la idea de la importancia de formarse hasta los 18 años, como poco», explica ahora el actual portavoz del PSOE en la Asamblea de Madrid.
Los socialistas calculan que, para que esto sea posible, habría que habilitar 200.000 nuevas plazas gratuitas para la FP. María Luz Martínez Seijo, secretaria ejecutiva de Educación y Universidades del PSOE, recalca que «ésta es la pata en la que cojeamos». «Muchos chavales se quedan en una segunda o tercera opción, por lo que hay que intentar garantizar que haya oferta suficiente. La FP es una prioridad, no sólo para ampliar plazas para los que salen de la ESO, sino para repescar a los que han abandonado el sistema educativo. Hay que reforzar la coordinación entre la parte educativa y la profesionalizante, para que haya más prácticas en empresas».
Ventajas e inconvenientes
¿Qué opina de todo esto la comunidad educativa? «Como medida de una sociedad avanzada y razonable está bien, porque no hay duda de que las personas que más estudian tienen más posibilidades laborales y las sociedades cada vez necesitan a gente más formada, pero harían falta miles de profesores y eso requiere de recursos; quizá haya prioridades mayores», opina Javier Vidal, profesor de Métodos de Investigación en Educación de la Universidad de León y ex director general de Evaluación y Ordenación del Ministerio.
Entre las asociaciones de padres y los sindicatos de profesores no hay unanimidad. «Aún no tenemos una postura, hay un debate que aún no se ha resuelto», admite Leticia Cardenal, presidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa). Lo mismo expresa Mario Gutiérrez, presidente Nacional de Educación de CSIF, que reconoce que existen «ciertas dudas sobre si debe ser obligatorio para el alumno»: «Si ya hay chicos a los que nos cuesta mucho esfuerzo mantener en clase hasta los 16 años, porque no quieren estar, ¿cómo vamos a obligarlos hasta los 18 años?».
Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, se muestra también «más partidario de la universalización que de la obligatoriedad». A cambio, el presidente del sindicato Anpe, Nicolás Fernández, es partidario de obligar a los alumnos, pero siempre y cuando «se cambie toda la estructura del sistema educativo».
Carles López, presidente de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (Canae), lo tiene más claro: «Estamos de acuerdo en extender la educación obligatoria hasta los 18 años, tanto para el alumno como para la Administración. Es una propuesta arriesgada pero la hemos pensado mucho. Eso sí, debe quitarse la rigidez actual para que los itinerarios sean flexibles y, desde los 16, el estudiante pueda orientarse a la enseñanza que desee».
Portugal / 25 de octubre de 2017 / Fuente: https://www.portugal.gov.pt/
«A Educação é a mãe de todas as políticas», afirmou o Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, acrescentando que é preciso criar uma «escola-alfaiate», à medida de todos os alunos, mas adaptada às especificidades de cada um.
Estas declarações foram feitas na conferência internacional «Educação/2017 Inovação: Na escola e pela escola», na Fundação Gulbenkian, em Lisboa.
«Chegou o momento de encontrarmos a resposta que melhor nos convenha para, de uma forma longa no tempo, assegurarmos a escola-alfaiate, que o mundo contemporâneo já há algum tempo nos vem exigido», ou seja, «uma escola à medida de todos, de cada um, da nossa rua, como do nosso mundo», disse o Ministro.
Tiago Brandão Rodrigues lembrou algumas das iniciativas do Governo no setor da Educação, como a de criar a voz dos alunos, em que os estudantes dizem como melhor aprendem, ou o Orçamento Participativo das Escolas, em que os alunos têm uma palavra relativamente ao investimento feito nas suas escolas.
Importância das competências digitais
«Temos que recuperar o atraso provocado pelo fim do Plano Tecnológico da Educação», disse ainda o Ministro, acrescentando que esta foi «uma decisão errada, que criou um défice oculto nas competências de muitos alunos».
Tiago Brandão Rodrigues referiu que o Governo está a «desenvolver uma estratégia articulada, centrada na qualidade das aprendizagens dos alunos, e coerente com a Iniciativa Nacional Competências Digitais INCoDe.2030».
«Esta estratégia passa pela promoção de ambientes educativos inovadores, que estimulem a aquisição de competências na área das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), pelo incentivo à utilização de recursos educativos digitais e pela formação de professores», concluiu o Ministro.
Los avances tecnológicos están cambiando la manera en la que se organiza y funciona la sociedad. Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de ser una alternativa más de enseñanza para convertirse en uno de los modelos de educación con mejor proyección de futuro.
Durante las últimas décadas se está asistiendo a una serie de cambios sociales impulsados, principalmente, por los progresos tecnológicos y la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación pero, ¿cuál será finalmente el resultado de tales transformaciones? Se presenta por tanto, un panorama incierto en donde tienen cabida diferentes escenarios hipotéticos que estimulan la generación de elucubraciones.
En el ámbito de la educación, estas incertidumbres parecen adoptar una figura nítida en forma de nuevos modelos educativos de innovación pedagógica. Las herramientas digitales han posibilitado el desarrollo de aulas virtuales y educación a distancia. En realidad son conceptos intrínsecamente asociados, ya que el aula virtual es un tipo de plataforma que proporciona las herramientas que hacen posible la docencia a distancia, por tanto el aula virtual en la educación a distancia representa la enseñanza virtual.
Una empresa que cuenta con una dilatada trayectoria en el sector de la enseñanza virtual es Euroinnova Formación. Las aulas virtuales en la educacióna distancia comprenden gran parte de las actividades docentes e interactivas de la educación convencional y, además, las ventajas que le son propias. Estas ventajas se relacionan, principalmente, con la web 2.0, es decir, la posibilidad de acceder a infinidad de recursos, la interactividad, la inteligencia colectiva y por supuesto, las facilidades de compaginación o el ahorro de tiempo y dinero entre otras.
No obstante, el aula virtual de la educación a distancia se puede extrapolar a la educación presencial o semipresencial como un instrumento complementario. En definitiva, el aula virtual en la educación a distancia permite crear un espacio online para profesores y alumnos con un potencial de posibilidades para adaptarse a los cambios que se están suscitando en la sociedad y adquirir, simultáneamente, las características propias de esta, como la actualización constante, la capacidad de adaptación o la equidad en el acceso a los servicios.
Tras leer en la prensa las conclusiones del informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) donde se dibuja un escenario ante el futuro con mayores desigualdades y dificultades sociales, ¿cómo se supone que hay que sentirse?: ¿Satisfecho, triste, decepcionado, escandalizado, indiferente? Los agricultores cultivan alimentos, los camioneros transportan mercancías, los carpinteros hacen muebles, los pescadores llevan los productos del mar a la tierra, los científicos trabajan en la ampliación y mejora de la escalera del progreso, los docentes enseñan y transmiten conocimientos, los periodistas informan de lo acontecido y los políticos tienen como objetivo principal el desarrollo de las condiciones de vida de la ciudadanía. Estando bastante claro el papel participativo de cada cual en la sociedad, y a tenor de los grises pronósticos, ¿quién estaría desempeñando sus competencias con mayor desacierto e ineficacia? Si la política en mayúsculas se caracteriza por diseñar y tender puentes que conduzcan a un mayor bienestar general, el reto está claro: evitar un horizonte de declive político, económico y social sostenido.— Alejandro Prieto Orviz. Gijón (Asturias).
España / www.eleconomista.es / 25 de Octubre de 2017
CCOO defiende que uno de los pilares del sistema educativo es la confianza en el colectivo docente y su capacidad profesional.
La profesión docente se encuentra ante una paradoja. Por un lado, muchas investigaciones indican que la calidad de la educación depende en gran medida de la calidad del profesorado. Por otro lado, el Gobierno toma decisiones políticas que provocan la precariedad laboral y profesional del colectivo docente; aplica medidas que debilitan los saberes profesionales; y hace manifestaciones públicas que desmoralizan al profesorado y le desprestigian ante la sociedad.
Las denuncias de trazo grueso sobre el «adoctrinamiento» en los centros educativos de Cataluña, que se están publicando con bastante irresponsabilidad desde determinados medios de comunicación y que están realizando algunos responsables políticos y sociales ignorantes del día a día del trabajo educativo, sitúan al profesorado en el ojo del huracán. Esto desvía la atención de los verdaderos responsables -políticos- de la actual situación social que vive Cataluña y significa entrar en una dinámica en la que la desconfianza hacia el sistema educativo se convierte en un grave problema y la confianza en un reto extremadamente complejo.
La comunidad educativa, agentes sociales, administraciones públicas, entidades privadas y la sociedad en su conjunto deben transmitir confianza en el sistema educativo y sus profesionales. Para su buen funcionamiento -y de la profesión docente-, la confianza es tan importante como para los sectores económicos y financieros. Una confianza que hay que construir día a día preservándola de los vaivenes políticos y económicos.
CCOO pide mesura, mucha prudencia e inteligencia a la hora de tratar y valorar el trabajo de un profesorado que ha sido capaz, con su esfuerzo y dedicación, de mantener la integridad, dignidad y buen funcionamiento del sistema educativo, a pesar de los durísimos recortes en la inversión educativa ejecutados durante los últimos años tanto por el Gobierno del PP como por el de CIU.
Muchos profesores y muchas profesoras, tanto en Cataluña como en el resto de España, han conseguido convertir los centros educativos en lugares donde las niñas, los niños y los jóvenes tienen atendidas sus necesidades y preocupaciones en una época de plomo producto de las políticas sociales y económicas, excluyentes desarrolladas por los Gobiernos central y catalán.
África / www.ecodiario.eleconomista.es / 25 de Octubre de 2017
El 40% de las adolescentes en África Occidental se casan antes de cumplir los 18 años y, de éstas, una de cada tres lo hace antes de los 15.
Así lo pone de relieve el último informe de Unicef presentado este lunes en la reunión de Alto Nivel de líderes políticos, religiosos y comunitarios de los Estados de África Central y Occidental celebrada en la capital de Senegal. De hecho, el trabajo advierte de que si no se aceleran los progresos, se tardarán más de 100 años en acabar con esta lacra.
Sostiene que aunque se doblara la actual tasa de disminución, no sería suficiente para reducir el número de niñas que se casan cada año, dado el rápido crecimiento demográfico y la gran prevalencia del matrimonio infantil en la zona.
No en vano, en esta región se encuentran seis de los diez países con mayor prevalencia de matrimonio infantil del mundo: Níger, República Centroafricana, Chad, Malí, Burkina Faso y Guinea.
En la inauguración de la cumbre, Fatoumata Ndiaye, directora ejecutiva adjunta de Unicef, instó a los responsables políticos a actuar, pues «no podemos seguir permitiendo que muchas de nuestras niñas sigan perdiendo su salud, su educación y su infancia.
Con todo, el informe subraya que el progreso es posible, siempre y cuando se adopten las estrategias adecuadas. Entre estas, cita la escolarización de las niñas, la sensibilización de familias y comunidades, la provisión de servicios adecuados a las niñas en riesgo de casarse y la implementación de leyes y políticas consistentes para proteger y promover sus derechos.
De hecho, cinco países de la región Gambia, Guinea Bissau, Togo, Ghana y Ruanda- han conseguido una disminución de esta práctica de entre un 40% y un 60% en los últimos 25 años.
Según Ndiaye, «dar acceso a las niñas a la escuela y mantenerlas allí el mayor tiempo posible es una de las mejores estrategias para retrasar el matrimonio infantil, ya que las niñas con educación pueden desarrollar las habilidades, conocimiento y confianza que necesitan para tomar decisiones sobre sus elecciones en la vida. Cuanto más tiempo va una niña a la escuela, menos probabilidades tiene de casarse antes de los 18 años y de tener hijos durante su adolescencia».
«Que las niñas vayan a la escuela debería ser nuestra prioridad», prosigue, «no solo porque las prepara para la vida, sino porque contribuye a que sus familias, sus comunidades y sus países salgan de la pobreza».
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