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España: Vila ofrece 106 proyectos educativos complementarios a los centros escolares

España/Octubre de 2017/Fuente: Diario de Ibiza

Las actividades están relacionadas con la salud, el medio ambiente, la cultura o la prevención de conductas de riesgo e incluyen talleres, visitas guiadas o conciertos.

El Ayuntamiento de Ibiza ofrece para el presente curso 106 proyectos a los centros escolares del municipio dentro de la oferta educativa complementaria de este año. La Oferta Educativa Complementaria consta de una serie de iniciativas que el Consistorio pone al alcance de colegios e institutos para que puedan escoger las que consideren que pueden ayudar a desarrollar la tarea del profesorado.

Los proyectos están repartidos en 207 actividades para Infantil y Primaria y 151 actividades para Secundaria y Bachiller, que los niños y adolescentes pueden hacer a lo largo del curso. Las 358 actividades propuestas por el Ayuntamiento están clasificadas por niveles (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y estructuradas por ámbitos de actuación.

Así, los 106 proyectos educativos están organizados desde diferentes concejalías como la de Cultura, Medio Ambiente, Deportes, Juventud, Educación, Policía Local, Bienestar Social, Igualdad o Patrimonio, entre otras. Durante el pasado curso, los cursos, visitas y talleres registraron alrededor de 16.000 participantes en las diferentes actividades.

La Guía Educativa del Ayuntamiento está adaptada al modelo del Programa Centro Educativos Promotores de la Salud de Balears. El objetivo principal del programa es que los alumnos desarrollen al máximo las habilidades que posibiliten un mejor cuidado de sí mismos y mayores competencias personales y sociales, «que incidirá a corto y largo plazo en la prevención de enfermedades y conductas de riesgo para la salud y a la hora de afrontar la vida y la gestión de situaciones vitales de todo tipo, como la amistad, el ocio, el amor, el trabajo o la familia», según una nota remitida ayer por el Consistorio.

«La oferta educativa pretende aglutinar todas las propuestas que nos llegan de las diferentes concejalías y las ofrecemos a los centros educativos. Todas estas actividades son muy agradecidas y valoradas por la ciudadanía», según la concejala de Educación, Mariví Mengual.

Alimentación saludable

Los ámbitos de actuación de los talleres tienen en cuenta la alimentación saludable y la vida activa, el bienestar, la cultura y la salud emocional, la educación afectiva y sexual, la seguridad y prevención de riesgos y el entorno y el medio ambiente.

En cuanto a los talleres de alimentación y vida saludable, los niños descubren que los hábitos alimentarios diarios tienen consecuencias muy importantes para el medio ambiente. El alumnado profundiza en los impactos del modelo de alimentación y exploran los impactos de los cultivos transgénicos.

En cuanto a bienestar, cultura y salud emocional, los niños hacen diferentes visitas a los museos del municipio, la biblioteca o el archivo municipal, además de excursiones guiadas, adaptadas a sus edades por las murallas y Dalt Vila y participan en conciertos familiares y obras de teatro y exposiciones.

Sobre la educación afectiva y sexual se realizan talleres de prevención de la violencia de género desde las aulas y talleres para combatir estereotipos de género en las aulas de Secundaria. Sobre la prevención de las conductas aditivas, el alumnado participa en talleres y obras de teatro también relacionadas con la educación vial y los primeros auxilios.

El listado de talleres y actividades relacionados con el Medio ambiente incluye desde el tratamiento de los residuos, el agua, visitas al taller de residuos y a la finca ecológica de Can Toni d’en Jaume Negre o a la posidonia. También tratan la química y la geología de una forma amena y divertida para animar a los más pequeños en áreas relacionadas con las ciencias.

Fuente: http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2017/10/05/vila-ofrece-106-proyectos-educativos/944199.html

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Alemania: Intercultural education: the future of schooling

Alemania/Octubre de 2017/Fuente: The Local

Resumen: Enseñar a los niños a ser conscientes y respetuosos de las diferentes culturas es más importante que nunca. Elevar la siguiente generación para navegar por un mundo culturalmente diverso es la clave para un futuro más tolerante e integrado. Muchos niños en edad escolar experimentan la diversidad cultural todos los días. Ya se trate de compañeros de clase que se han reubicado con sus familias, amigos de diferentes orígenes étnicos o incluso profesores que se han trasladado a un nuevo país para trabajar – las personas son más móviles a nivel internacional que nunca y está moldeando a las sociedades en todas partes. La educación intercultural enseña a los niños a comprender y aceptar a personas de diferentes culturas y orígenes. Los anima a ver la diversidad como una parte regular de la vida cotidiana y los sensibiliza a la idea de que todos hemos sido formados por diferentes aprendizajes culturales y costumbres.

Teaching children to be aware and respectful of different cultures is more important than ever. Raising the next generation to navigate a culturally diverse world is the key to a more tolerant and integrated future.

Many school-aged children experience cultural diversity every day. Whether that’s classmates who have relocated with their families, friends from a different ethnic background, or even teachers who have moved to a new country for work — people are more internationally mobile than ever, and it’s shaping societies everywhere.

Intercultural education teaches children to understand and accept people from different cultures and backgrounds. It encourages them to see diversity as a regular part of everyday life and sensitises them to the idea that we’ve all been formed by different cultural learnings and customs.

Attend an open day at a bilingual Phorms School and find out more about its approach to intercultural education

It also raises awareness of the cultural conditioning behind their own behaviour and beliefs — something many of us aren’t typically aware of. Through intercultural education, children also learn to respect other people’s views and deal with each other in a constructive manner, something they will take with them through to adulthood.

At Phorms, a network of seven bilingual schools in Germany, intercultural education is a regular part of the school day.

Many of its 769 staff members come from countries all over the world, including South Africa, the USA, Australia, and the UK — it’s a truly international environment where kids are taught in both German and English from nursery school to the end of year 12.

Each teacher adheres to the state’s curriculum while bringing with them best practices gained throughout their international teaching experience. This means children are exposed to an amalgamation of teaching methods and cultural nuances every day.

Thembela Vischer, early childhood educator and kindergarten teacher at Phorms’ Josef-Schwarz-Schule, comes from South Africa and is just one of the many Phorms teachers that draws on her heritage to teach.

“We love singing and dancing in South Africa. Singing is in my blood, and I love teaching the kids English in a playful and intuitive way.”

She has also introduced a typically South African teaching technique that helps children improve their coordination.

“In South Africa, we frequently use beads in the classroom; I’ve adopted this method to teach my pre-school class to recognise and create certain patterns, for example, and learn colours. Threading and sorting the pearls also improves their motor neurone skills.

Thembela is not the only teacher utilizing techniques not traditionally applied in Europe. Phorms Frankfurt City’s Head of Primary School Nickolas Praulins uses methods he picked up in his native Australia.

He has been particularly influenced by the Reggio Emilia approach, which he learned while working at a school in Melbourne. The concept relies on working with children’s strengths rather than against their weaknesses.

“I think this way of teaching is really fascinating,” he says. “It means children learn in the way they want to, not the way they have to.”

As part of its strong focus on intercultural education, Phorms also encourages children to embrace their own cultural and linguistic background, and celebrate each other’s.

Teaching assistant Julie Taricano, from the Phorms Campus München, believes this yields hugely positive results.

“The teachers are all very different, but the children also bring a huge amount of diversity to the school,” she explains.

“Last month, for example, we celebrated International Mother Language Day at school, and in my class alone there was an array of different mother tongues, including Urdu, Japanese, French, and Spanish. We learn from and with each other every day.”

Despite their different backgrounds, Julie says the school has formed a tight-knit community. It’s proof that through intercultural education children are more accepting of each other’s differences and is a testament to the teaching method.

“There’s usually a strong sense of community in US schools. I’ve found it’s the same at Phorms.”

Fuente: https://www.thelocal.de/20171005/intercultural-education-the-future-of-schooling-phorms-tlccu

 

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Las recetas del gurú de PISA para revolucionar la educación española

Por: Hector G. Barnés

España ha realizado unos avances sorprendentes durante los últimos 40 años, pero tiene que enfrentarse a retos decisivos”, ha afirmado este miércoles Andres Schleicher, director de Educación de la OCDE, en un desayuno informativo en Madrid. El más importante de todos ellos es el de una creciente desigualdad que se puso de manifiesto en la última oleada del informe PISA, el programa que el propio Schleicher coordina desde 2002. Pero no se trata de una desigualdad entre regiones, que como recuerda es como mucho del 11%, “sino entre colegios y alumnos”, incluso en condiciones muy similares.

“Los alumnos españoles obtienen buenos resultados cuando se trata de memorizar conocimiento y reproducirlo”, recuerda. “Pero encuentran dificultades a la hora de crear nuevo conocimiento”. Desde su punto de vista, el de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos que coordina las políticas económicas y sociales de 35 grandes economías, España necesita para ello un nuevo sistema de instrucción en el que se “traspasen las fronteras de las asignaturas”. “Los alumnos tienen que pensar como historiadores, científicos o filósofos, todo al mismo tiempo”, ha añadido en el desayuno organizado por Nueva Economía Fórum.

España, como Europa, tiene que mejorar su relación entre recursos y necesidades, porque gasta mucho pero de forma poco eficaz

El margen de mejora es amplio no solo para España, sino también el resto de Europa que, como recuerda el alemán, ha quedado estancada durante los últimos siete años. Para Schleicher, el problema se encuentra en su falta de ambición, si se compara con otros países asiáticos o Canadá: “Pensábamos que con invertir más dinero bastaría”. Desde su punto de vista, el aumento de la inversión en el Viejo Continente no se ha correspondido con una mayor calidad educativa. Se trata de un problema tanto de gestión como de sistema educativo que afecta a España, un país que, según el alemán, tiene que “mejorar su relación entre recursos y necesidades, porque gasta mucho pero de forma poco eficaz”. Y una gran diferencia: “Los países más avanzados no politizan la educación”.

La línea que dividirá el mundo

Sobre la ponencia del físico y estadístico se extiende una sombra que afectará a toda la sociedad: la división entre aquellos que saldrán adelante, y que aprovecharán el cambio para su provecho, y los que no lo harán, y les irá cada vez peor. Algo que en el pasado era más patente a nivel del Estado, pero que hoy amenaza con crear divisiones entre personas en condiciones semejantes. “La educación está cada vez más polarizada”, explica. “El reto se encuentra en nuestra capacidad para proporcionar habilidades y de desarrollo de carácter, como ya hacen en las escuelas de élite”. Si eres rico, puede irte bien sin una gran educación, recuerda; pero si no lo eres, “ir a un buen colegio” es la única vía para salir adelante.

El alemán, durante una conferencia en Suecia. (Reuters/TT News Agency)
El alemán, durante una conferencia en Suecia. (Reuters/TT News Agency)

Las habilidades en las que suelen destacar los alumnos españoles pudieron ser útiles en el pasado, pero ya no lo son tanto, sugiere Schleicher. No lo es tomar un gran problema y dividirlo en fragmentos muy pequeños para que especialistas formados específicamente para ello los resuelvan, sino ser capaces de interpretar el marco general; es el bosque, no los árboles. “La clave del éxito se encontrará en convertirse en un especialista de algo en muy poco tiempo”. En un panorama incierto, por lo tanto, la educación consistirá en “proporcionar a los alumnos una brújula con la que guiarse”.

En sus palabras hay un claro mensaje, aunque no llegue a explicitarse: la educación del futuro pasa por facilitar la empleabilidad de los ciudadanos. Schleicher pone, de nuevo, el ejemplo de España: “En Madrid sales a la calle y ves a mucha gente que no puede encontrar trabajo, pero también a empresas que se lamentan de que no son capaces de hallar a los trabajadores que necesitan”, ilustra. “Tan solo con más educación no es suficiente”, recuerda. “Hay que anticiparse a los cambios que vienen”.

España se ha preocupado por la remuneración de los profesores, pero ha prestado poca atención a que sea un trabajo atractivo

¿No resulta paradójico que el mensaje provenga del promotor de los exámenes internacionales por antonomasia? El alemán presume de que, hace apenas 10 años, sus colegas consideraban una locura que se pudiesen valorar competencias como la tecnológica o las relacionadas con las habilidades blandas. Hoy ya no solo se examinan en el informe, sino que a ellas se añadirán otras como la global o la de trabajo en equipo, en la que ya adelanta que aquellos alumnos que obtienen mejores calificaciones a nivel individual tienen mayores problemas al colaborar con los demás.

Un posible camino de futuro

¿Qué recomienda la OCDE, vía Schleicher, para salir de este círculo vicioso? El coordinador de PISA lo tiene claro, al menos en lo que concierne al primer paso: “Empoderar a los docentes, incluyéndoles en el diseño del cambio, porque si no este no se producirá”. Otro consejo es conseguir que los mejores profesores y directores quieran trabajar en las aulas, sobre todo, en las de los centros más desaventajados. “España se ha preocupado por la remuneración de los profesores, pero ha prestado poca atención a que la docencia sea un trabajo intelectualmente atractivo”. La formación inicial y el reconocimiento del mérito lectivo son otros dos aspectos a mejorar.

Pero ¿qué clase de rendimiento debería valorarse entre los profesores? Para Schleicher no se trata de las notas de sus alumnos, sino de la capacidad de los docentes para compartir sus experiencias y conocimientos. En Shanghái, recuerda, los profesores disponen de una plataforma en la que conversar, ayudarse y subir sus materiales escolares. Parte de su evaluación depende de haber contribuido significativamente a la comunidad docente de su país. “Las clases están aisladas y los colegios también, pero estos deben estar integrados en el contexto del mundo real”.

Ante la pregunta de si la diversidad de currículos española es un problema, Schleicher tiene claro que no tiene por qué. Es más, la autonomía, entendida como “la capacidad de hacer lo correcto”, es esencial. “No estoy a favor de los sistemas de café para todos”, desvela. Es decir, la educación relevante en el futuro será basada en experiencias personalizadas, no en modelos estandarizados. El alemán expone el ejemplo de Canadá o Alemania como países en los que la educación está muy descentralizada, pero ello no ha significado un problema. En su país natal, por ejemplo, se estableció un programa de “expectativas nacionales”, pero no un plan de estudios común.

En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizan la innovación

Los profesores, por lo tanto también deberían gozar de una mayor independencia en el aula, explica el director de Educación de la OCDE. La organización del sistema y de los centros debería encontrar a los mejores profesionales y animarles a probar cosas nuevas. “En la última evaluación, tres de cada cuatro profesores consideraban que sus colegios penalizaban la innovación”, lamenta Schleicher. Por lo tanto, sin independencia, ánimo ni reconocimiento, los docentes saben que lo mejor que pueden hacer es “ceñirse a impartir el temario, porque nadie les puede acusar de nohaber hecho lo que debían”. Una dinámica que, según Schleicher, explica en parte ese estancamiento europeo.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-09-15/andreas-schleicher-pisa-espana_1442892/

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Hemos perdido el presente

Por: Lidias Falcón

Ha sucedido lo peor: se ha firmado el Pacto de Estado contra la Violencia de Género, aprobado por la mayoría de las formaciones políticas del Parlamento. En consecuencia, ya podemos perder toda esperanza de mejorar la dramática situación que padecemos de maltrato a mujeres y niños, feminicidios, infanticidios, violaciones y entrega de menores a padres maltratadores, con la impunidad de los acusados que seguirán disfrutando del beneficio de la presunción de inocencia, mientras las víctimas mantienen la sospecha de presentar denuncias falsas.

No hay nada peor que una mala ley.  Como dice Concepción Arenal, “no hay  nada que desanime más al ciudadano que la injusticia hecha en nombre de la ley”. Si no tuviéramos ninguna seguiríamos luchando por ella, pero ahora, con este engendro que han parido las formaciones políticas se contentarán todos: las secciones femeninas de los partidos, el Movimiento feminista, los observatorios, centros de la mujer, asistentas y trabajadoras sociales, y hasta las propias víctimas que no saben lo que les ha pasado.

Ese llamado pomposamente Pacto de Estado no es más que un conjunto de indicaciones y consejos, sin valor impositivo, que consigue únicamente aumentar, y poco, las ayudas económicas a las víctimas. Lo que no se propone es evitar que haya víctimas. Cuando la pobre madre de los niños Ruth y José Bretón, asesinados por su padre, se muestra satisfecha con la promesa que realiza el pacto de considerarla víctima y por tanto con derecho a ser compensada con algún dinero, muestra la resignación con que las mujeres aceptan este penoso papel de sometidas al poder patriarcal que decide de su vida y de su muerte. Ruth, la madre, no reclama una indemnización al Estado por haberla obligado a entregar sus hijos a un asesino ni responsabilidades personales al juez que dictó semejante resolución. Ni tampoco ninguna de las madres a las que ha sido arrebatada para siempre la felicidad, cuando el padre o pareja ha matado a los niños con la impunidad que le otorgaba el poder judicial.

Únicamente Ángela González Carreño llevó adelante la reclamación hasta Naciones Unidas por el asesinato de su hija Andrea a manos de su padre, después de presentar 51 denuncias pidiendo que no se le dejara al padre la niña a solas, y cuando diez años más tarde ha sido condenado el Estado español a indemnizarla no lo ha cumplido.

De las 140 o 150.000 denuncias, según los años, que se presentan cada año en España por maltrato, el 55% se archivan sin más trámite. Del 45% restante se condena al 70%, la mayoría de las sentencias por acuerdo entre el fiscal y el acusado, a penas inferiores a 2 años que no se cumplen. En definitiva, solamente son encarcelados el 13% de los agresores, y siempre que las lesiones hayan sido suficientemente graves, a criterio del juez, para merecer tal tratamiento.

Y únicamente me refiero a los malos tratos físicos, los psicológicos son prácticamente imposibles de probar. Tampoco las palizas resultan tan evidentes cuando se producen en el interior de la vivienda, sin testigos. Incluso sigue en discusión si el asesinato en la soledad del hogar puede tener la agravante de alevosía, teniendo en cuenta que la víctima no puede acudir a nadie para pedir ayuda.

Pero ante esta patética indefensión lo único que aprueba el Pacto de Estado es hacer encuestas y estadísticas, cursos en los colegios, proporcionar ayuda psicológica, aumentar los centros de acogida, proporcionar más trabajadoras sociales y derivar  fondos económicos a los ayuntamientos donde se atenderá a las denunciantes. Crear un colectivo cada vez mayor de demandantes de ayuda, en esa caridad organizada por el Estado que son los asuntos sociales, en vez de que se imparta justicia.

Y poco sociales, porque los sectores más desfavorecidos como discapacitadas, transexuales, prostituidas, emigrantes, refugiadas, no tienen tratamiento especial en ese interminable texto de 230 disposiciones.

Ya escribí hace poco tiempo que todo no es dinero para compensar la indefensión y la injusticia que están padeciendo mujeres y niños maltratados. Que con dinero no se van a acabar las sentencias injustas, la doble victimización que padecen cuando los procedimientos judiciales se eternizan, las sospechas de jueces y  fiscales que recaen sobre las denunciantes, los informes de psiquiatras y psicólogos afirmando que las acusaciones son falsas y que la madre padece el Síndrome de Alienación Parental, la entrega de los menores a un padre maltratador o abusador sexual y las absoluciones por falta de pruebas porque la denunciante, aterrada ante la doble victimización  de la justicia retira la denuncia o se niega a declarar.

Porque ni aún la anulación del “perdón de la ofendida” se ha podido aprobar, cuando esta es una facilidad otorgada por los códigos penales patriarcales para que el acusado salga libre. Vean, para que tengan un conocimiento más preciso de lo que son capaces de escribir los políticos, lo que han acordado en relación a este tema:

“Medida 117.- Evitar los espacios de impunidad para los maltratadores, que pueden derivarse de las disposiciones legales vigentes en relación con el derecho de dispensa de la obligación de declarar, a través de las modificaciones legales oportunas.”

Cómo se comprueba los redactores del texto legal no dominan ni la sintaxis ni la concordancia. Eso sí, dejan claro que no piensan cambiar un ápice la situación actual.

El Pacto de Estado tenía en sí mismo su propia inoperancia. Exigiendo que todos los partidos políticos se pusieran de acuerdo era evidente que únicamente podía aprobar un texto desleído que contentara a los machistas de Ciudadanos, a los patriarcales del PP y a la facción irredenta del PSOE, tan enamorados como están con su Ley contra la Violencia de Género, a la que atribuyen todas las virtudes, aunque haya demostrado sobradamente su inutilidad.

Lo más inaceptable de este pacto es que no haya igualado a todas las víctimas. Manteniendo la distinción entre mujeres ligadas sentimentalmente al agresor y las que no, deja al albur del Código Penal a un enorme universo femenino que carece de protección. Madres, suegras, cuñadas, hijas, vecinas, compañeras de trabajo, desconocidas y prostitutas son consideradas ajenas a la violencia de género, esa extraña calificación con la que han distinguido los legisladores a las que padecen la violencia machista, y que por razón de esta categoría semántica se merecen más atención y cuidados que las demás.

Pero lo peor no es que se haya aprobado un mal plan, con ser mala cosa, sino que servirá para que en diez años más no se mueva una coma de esa inútil Ley de Violencia, porque los responsables políticos considerarán que ya han hecho el enorme esfuerzo de reunirse durante nueve meses, cobrando dietas, para discutir interminablemente las gurruminas del redactado del texto, escuchar e interrogar a los 80 expertos que han convocado en este tiempo, atender entrevistas y ruedas de prensa, dar toda la publicidad posible a su enorme esfuerzo, alentar las esperanzas y expectativas de las víctimas y de las asociaciones que las defienden, y por tanto no van a repetir tan múltiples y duros trabajos en una década, cuando hayamos sumado mil mujeres asesinadas y cien niños más a esta macabra estadística. Es decir, que no hemos perdido el futuro sino el presente. 

Al ser inaceptable el texto de ese Pacto el grupo de Unidos Podemos tampoco debía haberse abstenido. Era preciso que se opusiera rotundamente, puesto que no iban a aprobarlo.

La abstención es semejante al limbo en que el antiguo dogma católico situaba a los niños no bautizados, y teniendo en cuenta la gravedad de los hechos que se estaban analizando y el poder que tienen las formaciones políticas que se sientan en el Parlamento, resulta patético que una de ellas, la que se pretende más a la izquierda y más feminista se  quede en el limbo.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/10/03/hemos-perdido-el-presente/

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Exposiciones, fotografía y música para concienciar sobre el medio ambiente

España/Octubre de 2017/Fuente: Gasteiz

El Centro de Estudios Ambientales ha programado para este otoño más de un centenar de actividades, lo que supone un auténtico record en la oferta del Consistorio. Esta oferta incluye exposiciones en el centro de interpretación Ataria, conferencias sobre temas relacionados con la cultura medioambiental y actividades familiares de todo tipo.

El programa incluye tres exposiciones: ‘Bestiarium-Biodiversidad rural’ del fotógrafo José Barea (en Ataria, hasta finales de octubre), ‘Arbolado urbano, tejiendo la infraestructura verde de Vitoria-Gasteiz’ (muestra con las instantáneas presentadas al concurso impulsado por el CEA y que tendrá lugar del 24 de octubre al 10 de diciembre) y ‘European Wildlife Photographer of the Year’ (del 19 de diciembre al 21 de enero). El CEA también ha organizado conferencias de carácter medioambiental, talleres y cursos , así como recorridos naturalísticos (la berrea, birdwatching…).

En el ámbito de las actividades familiares programadas destaca el concierto Suite Verne de la agrupación Ali Ensemble que tendrá lugar en Ataria el día 12 de noviembre, la proyección de cine ambiental los días 28 y 29 de diciembre; el habitual concurso de postales de navideña de Ataria y el concurso fotográfico ‘Descubre Ataria’. Una de las principales novedades en esta ocasión es ‘El taller del naturalista’, una actividad en euskera para niños y niñas de 9 a 14 años en Ataria.

Las personas interesadas en participar en estas actividades pueden apuntarse a través de la página web municipal, en Ataria, en el propio CEA, en el 010 o en los centros cívicos.

Fuente: https://www.gasteizhoy.com/exposiciones-fotografia-y-musica-para-concienciar-sobre-el-medio-ambiente/

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España: CCOO exige al Gobierno foral una OPE «masiva y extraordinaria» en Educación

España/Octubre de 2017/Fuente: Noticias de Navarra

Pide una OPE de entre 1.800 y 2.000 plazas en los próximos dos años así como que «se reviertan los recortes» en el sistema educativo.

La secretaria general de la federación de enseñanza de CCOO Navarra, Pilar García, ha exigido al Gobierno de Navarra la convocatoria de una Oferta Pública de Empleo (OPE) «masiva y extraordinaria» en Educación de entre 1.800 y 2.000 plazas en los próximos dos años.

Asimismo, ha pedido que se habilite un «sistema transitorio» de acceso debido a «las escandalosas cifras de interinidad» en el sistema educativo de la Comunidad foral y que «se reviertan los recortes».

En una rueda de prensa celebrada este miércoles en la sede del sindicato, García ha llamado al resto de fuerzas sindicales a «acordar una plataforma conjunta» para «presionar al Departamento de Educación» para que saque a oposición «todas aquellas vacantes que llevan más de tres años cubiertas por un contratado». En este sentido, CCOO ha pedido la convocatoria de la Comisión de Personal Docente para «llegar a un acuerdo de mínimos» para crear esta plataforma.

Según los datos del sindicato, «un tercio del personal que imparte docencia en los centros educativos navarros está en un régimen de temporalidad». Una cifra que «se eleva al 50% en algunos centros educativos», ha apuntado. «Estamos en una situación de emergencia» que «requiere de medidas extraordinarias», ha remarcado García que ha criticado que «esta inestabilidad del personal» va en contra «de la calidad del empleo» y «en detrimento de la propia escuela pública».

El sindicato ha elaborado un estudio que cifra en 1.794 las vacantes a jornada completa que han sido cubiertas por personal interino, 978 corresponden al cuerpo de maestros de Primaria y 816 a los profesores de Secundaria. Una cifra que «asciende a 2.350 si contamos las sustituciones», ha indicado la secretaria general de Educación de CCOO.

CCOO ha recordado que en 2017 firmó a nivel estatal un acuerdo para el empleo que «prevé la convocatoria extraordinaria de plazas con el objetivo de reducir la temporalidad al 8%». Al respecto, Pilar García ha exigido que el acuerdo se aplique en Navarra y que el Gobierno foral «cumpla con lo que se ha comprometido en su acuerdo programático».

«Es el momento de revertir los recortes y recuperar la calidad de la enseñanza», ha reivindicado García que he llamado, también a «estabilizar plantillas y recuperar derechos». En este sentido, el sindicato pide «recuperar el poder adquisitivo perdido» en los salarios y «garantizar subidas salariales por encima del IPC», recuperar las 18 horas lectivas, reducir las ratios profesor-alumnos y «recuperar la negociación colectiva en la Mesa Sectorial de Educación».

De la misma manera, CCOO pide que se habilite un «sistema transitorio de ingreso». Así, ha solicitado que se dé una coordinación entre las comunidades autónomas a la hora de convocar las OPE para «reducir el efecto llamada», además de un modelo con garantías jurídicas para dar «seguridad al proceso» y «donde quepa todo el mundo. Igualmente, propone un «aumento del peso de la experiencia docente» en las oposiciones, que se mantengan los temarios «dando así seguridad a las personas que ya han iniciado la preparación de los exámenes»; y la «simplificación y reducción» de las pruebas y que estas no sean eliminatorias.

«LA LISTA ÚNICA SUPONE UNA CORTINA DE HUMO»

Preguntada por los periodistas, Pilar García ha declarado que la lista única que plantea el Ejecutivo foral para la OPE de Educación «supone una cortina de humo». «Lanzar ahora mismo ese tema para que surjan peleas y discrepancias entre los propios interinos docentes nos parece bastante irresponsable», ha criticado García que ha destacado que «lo que se tiene que preocupar el Gobierno de Navarra es por estabilizar el empleo y sacar una OPE masiva».

«Si realmente saca a oposición todas las plazas que estamos diciendo, realmente minimizas los problemas de esa supuesta lista única que pretenden sacar», ha insistido.

Por otro lado, la representante sindical ha señalado que «no se ha visto ese famoso informe acerca de la lista única» de manera que «no sabemos si realmente tiene garantías jurídicas». «El sistema educativo navarro está dividido en dos modelos y se tiene que atender esas necesidades», ha resaltado.

Además, García ha indicado que «no sabemos en qué términos se va a elaborar esa lista única e integradora, y si realmente con esa lista única se va a mejorar la calidad educativa».

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2017/10/04/sociedad/navarra/ccoo-exige-al-gobierno-foral-una-ope-masiva-y-extraordinaria-en-educacion

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Día del Docente: menos deberes, clases por Youtube… los profesores innovan para seguir dejando huella en sus alumnos

España / 5 de octubre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La Sexta Noticias

Las incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas y la apuesta por abandonar el sistema tradicional de deberes son algunos de los hitos que se han propuesto muchos profesores. El objetivo, lograr conectar con los alumnos en una sociedad que avanza a un ritmo frenético. En el Día del Docente, se rinde homenaje a los encargados de formar a las próximas generaciones.

El Día Mundial de los Docentes, instaurado por la UNESCO en 1994, surge de la necesidad de poner en valor la figura del profesor y de reconocer su papel fundamental dentro de la sociedad.

David Calle o César Bona, entre otros muchos, son un ejemplo de profesores que trabajan por innovar y mejorar el sistema educativo. Con el objetivo principal de seguir formando a los alumnos, proponen medidas e instrumentos para avanzar en los métodos educativos.

Cuando vio que el tiempo de sus clases no era suficiente para explicar todo lo que necesitaba, se le ocurrió subir vídeos a Youtube que se han convertido en un éxito. Es el caso de David Calle.

Ahora tiene más de 30 millones de alumnos en todo el mundo, y sus vídeos han sido reproducidos millones de veces. Sin embargo, recuerda que «la innovación no es que todos los chavales tengan una tablet encima de la mesa, sino tratar de aportar cosas diferentes y ponerle pasión«.

César Bona, proclamado «el mejor profe de España», tiene claros los ingredientes para una educación renovada y adaptada a los tiempos modernos.

Este profesor aragonés no utiliza libros de texto y en sus clases se esfuerza en estimular la creatividad y la curiosidad del alumno. Sus métodos pueden romper esquemas, pero los resultados hablan por sí solos.

No son los únicos, son muchos los profesores que aportan su granito a formar a nuestro jóvenes. De hecho, los profesores en España imparten más tiempo de clase al año que la media europea y de la OCDE, llegando a las 126 horas de diferencia entre el número de horas que dan los docentes españoles en Primaria, en los centros públicos, frente a los de la Unión Europea.

Por ello, desde la Fundación Atresmedia, se les quiere rendir homenaje a todos los profesores en su día.

Fuente de la Noticia:

http://www.lasexta.com/noticias/cultura/dia-docente-menos-deberes-clases-youtube-profesores-innovan-seguir-dejando-huella-sus-alumnos_2017100559d5f3d40cf210d9a8bce5dc.html

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