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Canadá: How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

Khayden Carter Dick is a 15-year-old student living in the northern Quebec community of Whapmagoostui. He wrote what it’s like as a student during the COVID-19 pandemic, especially as back-to-school season nears.


My first impression of the COVID-19 pandemic was confusion. I have never lived through such a significant global crisis, and the notion I had about the whole thing was very unsettling.

I remember waking up one morning, like it was a regular, any ordinary day. When I got to school, my fellow peers were talking about how schools in the South were going to be closed. Nobody knew if our school would also be affected because of COVID-19 since we live in a northern, isolated community.

There were a lot of unanswered questions, and there still are. No one knew if we would go back to school the following week, or the following month. Being a Grade 10 student, I was uncertain if I would have the opportunity to pass and move on to the next grade.

As the days turned into months, I was reassured that I would be able to move on to my senior year using the online learning platform set up by the Cree School Board. This curated a sense of relief — relief that allowed me to enjoy my summer vacation.

However, with the start of the new school year around the corner, and so many unknowns lingering, I feel perplexed about what the new «normal» will be.

This school year will be completely and utterly unlike any other.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

Khayden Carter Dick

As a student, I have not been told what will happen at school this upcoming year. It seems like no one really knows what to expect, which is extremely worrisome and frightening.

Some of my concerns are whether or not I will be able to participate in extracurricular activities. For example, will I be able to play basketball or will the gym be used as a classroom to follow physical distancing protocols?  How are the classrooms going to be set up? Will I be able to do group projects and collaborate with my peers?

Then there is the concern of having to wear masks. I am asthmatic and sometimes I find it difficult to breathe while wearing a mask, even if I am just sitting and relaxing.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

I am excited to get back into the swing of things. I miss the routine of getting up at the same time every day and getting pulled out of bed to go to school. I miss not only seeing my friends, but also the teachers every day.

I am also elated to be able to complete my last and final year of high school, in class as opposed to online. My learning style consists of instructional-based teaching, which means that I absorb exceedingly more information when I am being taught face to face.

The last thing I am excited for is (if possible) extracurricular activities.

I feel perplexed about what the new ‘normal’ will be.

Khayden Carter Dick

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

When school returns, I will hopefully have more freedom to do things that I enjoy doing, such as basketball, student council and poetry.

Since I live in the isolated, fly-in community of Whapmagoostui — that has essentially shut down all flights since March — the community will be able to start reopening relatively quickly.

With zero cases of COVID-19 in my community, I believe that not only we, but the entire region of Eeyou Istchee, did an awesome job of following COVID-19 protocols that have been put in place.

Although no one knows what this circumstance will bring, I hope that everyone is and will stay safe at school.

Autor: Khayden Carter Dick is a 15-year-old student from the small community of Whapmagoostui in northern Quebec beside Hudson Bay. He is student council chief and president at his school. His interests are hockey, basketball, furthering his education, and making videos on YouTube. He’s also interested in music and poetry.

Fuente de la Información: https://www.cbc.ca/news/canada/north/going-to-school-pandemic-northern-quebec-student-1.5689298

 

 

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ONU: Un tercio de los estudiantes no tuvo acceso a la educación online

Por: ONU

Al menos un tercio de los estudiantes menores de edad en todo el mundo no tuvo acceso a la educación en línea durante las cuarentenas decretadas en decenas de países para intentar contener la expansión de la COVID-19, según el último informe de Unicef, que insta a priorizar «la reapertura segura de los colegios».

«Para al menos 463 millones de niños cuyos colegios estuvieron cerrados por la COVID-19 no existió la enseñanza telemática», aseguró la directora ejecutiva de Unicef, Henrietta Fore, en un comunicado difundido este jueves.

Fore hizo hincapié en que esta situación pone al mundo ante una «emergencia global» y advierte de que «las repercusiones pueden sentirse en las economías y las sociedades durante las próximas décadas».

Unicef ha calculado el número de niños afectados teniendo en cuenta las herramientas necesarias para la educación en línea y cómo esa tecnología, que va desde el acceso a la radio y la televisión, hasta el uso de internet, está disponible en los distintos países.

En este sentido, el organismo dependiente de la ONU, hace una disección de la situación por regiones donde muestra también las disparidades entre unas zonas del mundo y otras.

Así, recoge que por lo menos un 49 % de los estudiantes en la región del este y del sur de Asia no tuvieron acceso a la educación a distancia.Un porcentaje similar al del oeste y centro de Africa, donde un 48 % de los niños escolarizados no pudieron acceder a dicha tecnología.

Este porcentaje se situó en el 40 % en Oriente Medio y el norte de Africa, en el 38 % en el sur de Asia, el 34 % en el este de Europa y Asia central, en el 20 % en el este de Asia y el Pacifico y fue del 9 % en América Latina y el Caribe.

Pero más allá del panorama que presenta el estudio, Unicef advierte que «la situación es posiblemente mucho peor».

Según apunta el informe, «incluso cuando los niños tienen la tecnología y las herramientas en casa, es posible que no puedan aprender de forma remota a través de esas plataformas debido a factores en el hogar».
Entre estos factores se destaca «la presión para hacer las tareas del hogar, verse obligados a trabajar, un entorno deficiente para el aprendizaje y la falta de apoyo para usar las herramientas en líneas o seguir el plan curricular».

Unicef también pone el foco de atención en que son los escolares de los hogares más pobres y los que viven en zonas rurales, los que tienen «muchas más posibilidades» de no ser capaces de tener acceso a la educación a distancia.

Por todo esto, la organización «urge a los Gobiernos que priorice una reapertura segura de los colegios cuando se empiecen a relajar las restricciones de aislamiento».

En caso de que la situación no permita el regreso físico a las escuelas, Unicef propone que se tenga en cuenta el tiempo de instrucción perdido cuando la reapertura se lleve a cabo.

*https://www.finanzasdigital.com/2020/08/onu-un-tercio-de-los-estudiantes-no-tuvo-acceso-a-la-educacion-online/

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Hergit Llenas: Educación pre-escolar y Covid-19

Por: MiamiDiario CP/Hergit Llenas 
Algunos expertos sugieren que el virus no afecta a los niños pequeños. En consecuencia, la apertura de planteles para los pre-escolares no debería ser un problema.

La participación de los niños en edad pre-escolar ha decaído en más de un 50% desde que empezó la pandemia, según los datos generados por el Instituto Nacional de Investigación sobre Educación Temprana.

A pesar de los esfuerzos de los educadores para conectar con los estudiantes remotamente, pocas familias han podido mantenerse en contacto de manera permanente.

“Esta reducción masiva en el nivel de asistencia de los estudiantes pre-escolares ha afectado todas las familias, sin importar su edad, raza, estrato socio-económico o preparación académica”, dice el reporte. Sin embargo, los más afectados son los hijos de padres que poseen un bajo nivel educativo.

Ahora mismo es incierto el camino a seguir, pero lo que no debe faltar es que los programas pre-escolares gocen de ciertas características básicas. Por ejemplo, es importante que los padres reciban recursos para crear una guía diaria de actividades. Además, se debe contemplar un protocolo de monitoreo, a fin de atrapar a tiempo cualquier retardo en el desarrollo cognoscitivo.

Conseguir esto tiene sus retos, pues “el valor de la educación pre-escolar es difícil de replicar a través de herramientas remotas”, dijeron los autores W. Steven Barnett y Kwanghee Jung, responsables del estudio. Esta dificultad se debe a la falta de interacción social y proyectos de prácticas con las manos. “Eso es algo que tiene que ser minuciosamente considerado a la hora de tomar decisiones, tanto por parte de los padres como por parte de los funcionarios públicos”, aclararon.

Después de haber entrevistado a casi 1.000 familias, los investigadores encontraron que, a pesar de los esfuerzos para proveer apoyo académico y enviar materiales a casa para los niños, solo un poco más de la mitad de los papás dijo haber participado en video-conferencias o adoptado rutinas como leer historias en casa o crear algún tipo de actividad relativa a las ciencias, aunque fuera una vez por semana.

Algunos expertos sugieren que el virus no afecta a los niños pequeños. En consecuencia, la apertura de planteles para los pre-escolares no debería ser un problema.

“Si los números [de casos] son bajos en una comunidad, la realidad es que también serán bajan las posibilidades de infección para los niños”, dijo Gibbie Harris, la directora de Salud Pública para Mecklenburg en Carolina del Norte.

En un webinar reciente de la organización sin fines de lucro CityHealth se comentó que hay muchos programas comunitarios de educación temprana que no abrirán sus puertas. Esto no deja de ser problemático, sobre todo para las familias de escasos recursos, cuyo dominio de las herramientas digitales, así como la falta de experiencia, las hace particularmente vulnerables a la falta de igualdad imperante dentro del sistema público. Dichas desigualdades quedaron vívidamente puestas de manifiesto a raíz de la pandemia del COVID-19.

En teoría, este sería el momento ideal para reducir las disparidades en la distribución de recursos educativos, puesto que los niños negros y latinos son quienes sufren con más severidad las consecuencias de esta injusta distribución, de acuerdo a un análisis hecho por la Universidad de California, Berkeley: analysis of classroom quality across 1,610 pre-K sites in New York City.

En conclusión, y como dijera Leslie McKinily, delegada del Departamento de Educación Temprana de las escuelas públicas en Chicago: a medida que avanzan los planes de los distritos para la educación a distancia y presenciales este año escolar, la meta es que los nuevos estudiantes de kindergarten se enfoquen en las habilidades fundamentales de la alfabetización, con el propósito de apalear los daños causados por la interrupción sufrida en su año pre-escolar. De no ser así, la laguna de conocimiento podría ser fatal para el resto de su vida académica.

*Fuente: https://miamidiario.com/hergit-llenas-educacion-pre-escolar-y-covid-19/

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Costa Rica: Regreso a clases en un entorno post-pandemia y la ciberseguridad

Regreso a clases en un entorno post-pandemia y la ciberseguridad

Los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS, por sus siglás en inglés) son herramientas que utilizan para impartir cursos educativos y programas de formación de forma remota. Aunque su uso estaba limitado a universidades, la rápida expansión del e-learning en los últimos meses los ha hecho más populares.

Un estudio de CheckPoint, partner de Soluciones Seguras, analizó tres de los complementos o plug ins de WordPress más utilizados en estos sistemas de gestión de aprendizaje (LearnPress, LearnDash y LifterLMS) y encontró vulnerabilidades que van desde Privilege Escalation a través de SQL Injection hasta Full Remote Code Execution.

Esto tipo de vulnerabilidades demuestran que los sistemas de educación virtual tienen mucho camino por recorrer en términos de seguridad que, dado el rápido crecimiento de este formato, se convierten en temas urgentes.

“Estas vulnerabilidades pueden tener varias consecuencias negativas como la obtención de datos confidenciales por parte de usuarios no autenticados e incluso tomar el control de las plataformas por parte de cibercriminales”, dice Joey Milgram, gerente general de Soluciones Seguras.

El regreso a clases de miles de estudiantes en Costa Rica es un momento adecuado, explica Milgram, para analizar las potenciales vulnerabilidades en los sistemas, realizar actualizaciones de las plataformas actuales y crear barreras para proteger contra las amenazas.

“El objetivo debe ser garantizar la protección de los estudiantes, profesores y evitar que hackers puedan entorpecer el proceso educativo”, finaliza Milgram.

Con casi 20 años de experiencia en la gestión de seguridad de redes, aplicaciones y telecomunicaciones, Soluciones Seguras es la compañía líder en ciberseguridad en Centroamérica. Con un equipo de profesionales del más alto nivel, certificados por los fabricantes más reconocidos de la industria de seguridad, es el Centro Regional de Entrenamiento Autorizado Check Point número uno en la región. Cuenta con operaciones en Panamá, Costa Rica, Guatemala y El Salvador, y clientes en otros países de Latinoamérica.

Para más información visite: www.solucionesseguras.com

Fuente de la Información: https://www.periodicomensaje.com/educacion/5399-regreso-a-clases-en-un-entorno-post-pandemia-y-la-ciberseguridad

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Nigeria: Reapertura de escuelas en la capital de Nigeria

Reapertura de escuelas en la capital de Nigeria

Túnez anuncia que el uso de mascarillas en los colegios e institutos públicos será obligatorio para los niños mayores de 12 años.

El gobernador de Lagos, epicentro del coronavirus en Nigeria con sus 14 millones de habitantes, anunció el domingo 30 de agosto la apertura de colegios y universidades en septiembre en la ciudad. Los restaurantes, clubes sociales y centros recreativos también podrán reabrir con medidas determinadas. Las mezquitas de Egipto reabrieron este viernes para las oraciones semanales de sus congregaciones, en lo que se trata de su primer día de apertura tras cinco meses de cierre por la pandemia de coronavirus que ha afectado al país. Los fieles asistieron a las oraciones mientras observaban estrictas medidas de salud, con mascarillas protectoras y usaban alfombras personales mientras mantenían el distanciamiento social.

África suma este domingo 30 de agosto 1.246.365 positivos registrados de covid-19. De ellos, los casos activos son 240.790 y los pacientes que se han recuperado superan ya el millón. Los fallecidos ascienden a 29.548. Sudáfrica, Marruecos y Etiopía sufren el mayor repunte de casos estos días, con más de 2.000 y 1.000 contagios respectivamente. Los cuatro países más afectados por la pandemia en el continente son Sudáfrica, Egipto, Marruecos y Nigeria. Ghana, ahora en sexto lugar, ha sido superado por Etiopía tanto en número de casos como de fallecidos.

El Ministerio tunecino de Educación precisó el viernes las recomendaciones de la comisión científica de lucha contra el coronavirus al anunciar que el uso de mascarillas en los colegios e institutos públicos será obligatorio para los niños mayores de 12 años. En declaraciones a la prensa, el ministro de Educación en funciones, Mohamad Hamdi, reveló, asimismo, que las vacaciones escolares se acortarán este año para tratar de recuperar las clases perdidas.

Unicef denunció el jueves que una tercera parte de los niños en edad escolar de todo el mundo, unos 463 millones, no han tenido acceso a la educación a distancia debido a la crisis sanitaria provocada por la covid-19. En el este y sur de África ha afectado al 49% de los niños en edad escolar (unos 67 millones) y en la zona oeste y central al 48%, unos 54 millones.

Los médicos del sistema sanitario del condado de Nairobi en Kenia han vuelto al trabajo este jueves después de una huelga de seis días por los retrasos en los salarios y la falta de protección cuando se trata de pacientes que pueden tener covid-19, ha anunciado una funcionaria sindical. Thuranira Kaugiria, secretaria general del Sindicato de Médicos de Kenia, dijo en un mensaje de WhatsApp que los médicos habían vuelto al trabajo después de firmar un acuerdo con los funcionarios del condado el miércoles.

El Gobierno de Namibia dijo el martes que el país reabrirá a los extranjeros a partir del 1 de septiembre para tratar de salvar hasta 120.000 puestos de trabajo en el turismo, gravemente afectado por las prohibiciones de viaje. El anuncio se produjo a pesar de un aumento reciente en los casos, que casi se han triplicado a más de 6.000 este mes. Las muertes registradas han aumentado de 11 a 57 desde el 1 de agosto.

El presidente del Banco Africano de Desarrollo (BAfD), Akinwunmi Adesina, realizó el miércoles estas declaraciones durante la Reunión Anual de 2020 de los BAfD.También aseguró que el banco ha lanzado programas para hacer frente a la recesión económica.Adesina hizo hincapié en la necesidad de unidad para permitir que el continente se uniera y se mantuviera enfocado en el objetivo de combatir el efecto de la pandemia en la economía de África porque la recuperación del continente va a ser «larga y difícil».

Fuente de la Información: https://elpais.com/elpais/2020/08/24/planeta_futuro/1598244088_143846.html

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Dinamarca consiguió reabrir las escuelas sin provocar una segunda ola: esto es lo que podemos aprender del país nórdico

Dinamarca consiguió reabrir las escuelas sin provocar una segunda ola: esto es lo que podemos aprender del país nórdico

srael decidió abrir los colegios, Dinamarca También; Israel fracasó, Dinamarca no. El 6 de abril, mientras buena parte de los países europeos estaban sumidos aún en los momentos más tensos de la pandemia, Copenhague decidió que era hora de empezar a pensar en cómo re-abrir las escuelas. Ese día se notificaron 278 casos nuevos en una población que no alcanza los seis millones.

El 15 de ese mes, con 185 casos declarados, el sistema educativo se abrió para los alumnos de primaria y los estudiantes que estaban a punto de graduarse. Dos semanas después, el R0 — el «ritmo de reproducción» del virus — había pasado de 0,6 a 0,9. Eso hizo que países como Alemania retrasaran la apertura de sus escuelas, pero Dinamarca siguió adelante. Hoy se considera un caso de éxito a nivel internacional: esto es lo que podemos aprender.

Lecciones de Dinamarca

Markus Winkler Qdrwx3hltpk Unsplash

Grupos pequeños… Los planes iniciales establecieron que los niños se agruparan en grupos de 10 ó 12 alumnos. Esos grupos tendrían asignados de forma permanente a un maestro con la idea de que funcionaran como compartimentos estancos. Es decir, como explica el epidemiólogo Diego Bassani, con la idea de que los alumnos solo se relacionaran entre ellos. Se reorganizaron los calendarios para que las entradas fueran escalonadas y, siempre que fuera posible, se habilitaron todos los accesos al centro para evitar aglomeraciones en la entrada.

…y aislados entre ellosUno de los objetivos del Ministerio de Educación era que no hubiera contacto estrecho entre distintas cohortes de edad. Esto era sencillo en las aulas, pero en el recreo se hacía más complicado. Por ello, se dividieron los patios en zonas separadas, se prohibió a los niños jugar con alumnos que no estuvieran en sus grupos de referencia y, para minimizar el contacto, las autoridades reservaron los parques públicos para niños en horario escolar. De esta forma, las escuelas podía usarlos.

Este aislamiento se extendía a adultos (padres y profesores) en el ámbito escolar. Por eso, los alumnos de primaria estaban de forma permanente ‘vinculados’ a un solo profesor y los padres tenían prohibida la entrada al centro.

Mascarillas: Aunque a medida que se fueron incorporando estudiantes más mayores las mascarillas empezaron a introducirse en las escuelas, lo cierto es que los menores de 12 años nunca han tenido obligación de llevarla en el país.

Espacio, espacio y espacio. El Gobierno puso en marcha una iniciativa de coordinación para poner a disposición de las escuelas todo tipo de hoteles, bibliotecas, museos o centros de conferencias que estuvieran cerca de su zona de influencia. De esta forma se trataba de descongestionar los centros y se intentaba

Higiene y prueba/error No obstante, no siempre se podía garantizar la distancia de seguridad. En ese caso, la normativa exigía que todo el material se limpiara dos veces al día. Además, como medida de seguridad, se acordó que los niños se limpiarían las manos, como mínimo, cada hora y media (así como antes y después de ir al recreo, al servicio o al comedor); esta medida acabó por abandonarse cuando algunos niños desarrollaron problemas dermatológicos leves.

Pero el número de reproducción subió

Efectivamente, durante la primera semana de mayo las autoridades sanitarias danesas alertaron de que el R0 del virus estaba creciendo y que era importante mantenerlo por debajo de 1. Esto generó mucha polémica tanto dentro como fuera del país. No obstante, al examinar los datos, se vio que los fueron precisamente los niños que no habían vuelto a las escuelas (entre 13 y 19 años) los que sufrieron mayor aumento de infecciones.

El gobierno danés interpretó que el repunte se debía realmente a un cambio técnico que había coincidido con la apertura de los colegios: el aumento del número de PCRs que se estaban haciendo en el país. Como en muchos otros países, en Dinamarca durante las primeras semanas de la crisis, las PCRs se concentraron en personas con síntomas medios y graves. Eso se fue ampliando a medida que se introducían sistemas de rastreo (y el número de contagios, consecuentemente, creció).

Con todo eso en mente, Educación puso en marcha un plan para incorporar a todos los alumnos tratando de respetar las medidas implementadas. La primera iniciativa fue reducir de dos a un metro la distancia de seguridad. Eso permitió recuperar mucho espacio útil y testar si se traducía en un repunte mayor de casos. El 18 de mayo se abrieron los institutos para la educación secundaria y el 27 se incorporaron el resto de alumnos. Luego, progresivamente, se fueron retirando las reglas de distanciamiento dentro de las clases de cara a recuperar la normalidad educativa, pero se mantuvieron entre cursos y con los adultos.

¿No han tenido rebrotes?

Lo cierto es que sí, a finales de julio y principios de agosto la segunda ciudad del país, Aarhus, sufrió un brote que situó el área metropolitana por encima de los 100 casos por cada 100.000 habitantes. No obstante, y aunque se aplicaron medidas a nivel local (trabajo desde casa, bachiller on-line, restricciones en hospitales y residencias, cancelación de festivales y grandes reuniones, etc…), se optó por no tocar las guarderías, la primaria y la secundaria.

Tiene su explicación. Si hay una idea clave que está surgiendo de la gestión de la crisis es que los brotes en las escuelas dependen directamente de los brotes en la comunidad. Las escuelas pueden tener diversos roles en la pandemia y es necesario intervenir en ellas para usarlas, en la medida de lo posible, como cortafuegos. Sin embargo, de poco sirve lo que hagamos en ellas si no tenemos herramientas operativas para controlar la pandemia a nivel comunitario. Esa es una lección que también podemos aprender del caso danés.

Imagen | Kristijan Arsov

Fuente de la Información: https://www.xataka.com/medicina-y-salud/dinamarca-consiguio-reabrir-escuelas-provocar-segunda-ola-esto-que-podemos-aprender-pais-nordico

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Internacional: ¿Cuánto se redujo en 2020 la huella ecológica de la humanidad, por el covid-19?

Cuánto se redujo en 2020 la huella ecológica de la humanidad, por el covid-19?

La tasa a la que la humanidad consume los recursos de la Tierra disminuyó drásticamente este año como resultado de la pandemia Covid-19, según los investigadores.

En consecuencia, Earth Overshoot Day, el punto en el que el consumo humano excede la cantidad que la naturaleza puede regenerar en un año, ha retrocedido más de tres semanas desde el 29 de julio de 2019 hasta el 22 de agosto de este año.

Según una investigación realizada por Global Footprint Network, una organización internacional de investigación, los bloqueos inducidos por coronavirus llevaron a una reducción del 9,3% en la huella ecológica de la humanidad en comparación con el mismo período del año pasado. Sin embargo, para seguir consumiendo recursos ecológicos al ritmo actual, aún necesitaríamos el equivalente a 1,6 Tierras.

“El Día de la Sobrecarga de la Tierra es una forma de ilustrar la escala del desafío biológico que enfrentamos”, dijo Mathis Wackernagel, presidente de Global Footprint Network. Aunque Wackernagel dijo que los datos de este año eran alentadores, pidió que se realicen más avances “por diseño, no por desastre”.

El cambio de tres semanas entre las fechas del Día del Sobreimpulso de la Tierra en 2019 y 2020 representa el mayor cambio de un año desde que comenzó el sobreimpulso global en la década de 1970. Desde entonces, el aumento de la población y el aumento de los niveles de consumo per cápita han hecho que el Día del Sobregiro de la Tierra se adentre más temprano en el año, y la fecha llegó en julio por primera vez en 2019.

“Es un esquema Ponzi, estamos usando el futuro para pagar el presente”, dijo Wackernagel. “La mayoría de los países tienen leyes bastante estrictas sobre las empresas que ejecutan esquemas Ponzi, pero de alguna manera en el ámbito ecológico creemos que está bien. Solo tenemos un planeta y eso no va a cambiar. Tenemos una opción muy simple, la prosperidad de un planeta o la miseria de un planeta”.

Las crisis económicas anteriores han visto la fecha retrasada temporalmente, como la crisis financiera de 2007-08, que vio la fecha retroceder cinco días más en el año.

David Lin, quien lidera el equipo de investigación detrás del Día de la Sobrecarga de la Tierra, explicó: “Este año fue particularmente complicado porque queríamos dar una indicación de cómo Covid-19 afectó los resultados de 2020”.

La investigación de Lin encontró que hubo una caída importante en las emisiones de CO2 (un 14,5% menos en comparación con el mismo período del año anterior) y en la silvicultura comercial (un 8,4% menos que en 2019).

Mike Childs, jefe de políticas de Friends of the Earth, advirtió que “la mejora de este año en la forma en que usamos nuestros recursos naturales se debe únicamente al Covid-19 y los cierres posteriores. A menos que haya un cambio significativo en la forma en que actuamos, es probable que la situación vuelva a la normalidad, o peor, en los próximos años”.

Por Alex Mistlin. Artículo en inglés

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/paises/covid-redujo-huella-ecologica/

 

 

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