Cuatro escritoras y activistas analizan el feminismo occidental y reclaman espacios para las mujeres menos privilegiadas.
Comparto, con el objetivo de repensar y reflexionar, este vídeo sobre “Feminismo mainstream” en el que cuatro grandes autoras y activistas -Chimamanda Adichie, Angela Davis, Judith Butler y Arundhati Roy- hablan y se posicionan respecto a lo que ha sido el feminismo hegemónico y cómo a través de él se ha representado la lucha de las mujeres por la igualdad sin tener en cuenta las realidades ni las necesidades de las menos privilegiadas: mujeres negras, migrantes, pobres, racializadas…
Un vídeo que nos puede servir para mirar con otros ojos la realidad, abrir nuestra mente y comenzar a deconstruirnos para formar algo más grande aún, que incluya a todas, especialmente a las menos privilegiadas.
Este vídeo recoge parte de las intervenciones de las escritoras con motivo de su presencia en las Conferencias del Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona el pasado 2018. Un ciclo en el que se abordó el feminismo dando voz a voces alternativas y dispuestas a la crítica constructiva.
La Asociación de Maestros de Bahrein ha hecho propuestas con respecto a la reapertura de escuelas e instituciones educativas para el próximo año académico, 2020-2021, destacando siete medidas a tomar.
El entorno escolar, el plan de estudios, la programación, el transporte, los métodos de enseñanza y evaluación, la aplicación de normas y la disponibilidad de experiencia: estos son los siete pilares de los planes de reapertura escolar de la Asociación de Maestros de Bahrein (BTA).
Al presentar las propuestas de su sindicato para la reapertura de la escuela para el año académico 2020-2021, Mahdi Abu Deeb, presidente de BTA, dijo: «Algunas personas pueden ver que el costo financiero obstaculiza la aplicación de una serie de medidas propuestas, pero el mundo entero sabe perfectamente bien que el costo de no implementar medidas preventivas es mucho mayor en todos los niveles, no solo en el nivel económico ”. Abu Deeb también es miembro de la Estructura Regional Cruzada de los Países Árabes de Education International.
Ambiente escolar
Para asegurarse de que las clases puedan reanudarse en entornos seguros, la BTA sugiere reestructurar las aulas, las salas de maestros y administradores para lograr el distanciamiento social y tener el menor número posible de estudiantes, maestros y administradores en ellas.
El sindicato también exige que se proporcionen y se implementen los métodos de protección requeridos en las instalaciones escolares, especialmente máscaras, geles de lavado de manos y esterilizadores.
Además, requiere que los kits de primeros auxilios avanzados y los servicios de detección de calor corporal estén disponibles en las escuelas.
Modificar el currículum
Con respecto al plan de estudios, el sindicato de educación aconseja las siguientes acciones:
Modifique y condense los currículos, enfocándose en los temas más importantes.
Cancele las actividades innecesarias que afectan la implementación eficiente del distanciamiento social, como las colas matutinas o los deportes de equipo.
Ajuste del horario de profesores y alumnos
Para adaptar los horarios de maestros y estudiantes y hacerlos compatibles con prácticas seguras de enseñanza y aprendizaje, la BTA recomienda:
Reducir el horario escolar, ajustar los horarios de las clases, organizar la disponibilidad entre clases, organizar el alcance de los estudiantes durante el recreo, proporcionar comidas a los estudiantes y maestros para evitar comedores superpoblados y reprogramar los días y clases escolares.
Emparejar horas de trabajo virtuales y en el sitio para maestros y estudiantes mediante la aplicación de un sistema híbrido, destinado a reducir el número de maestros y estudiantes presentes en las instalaciones de la escuela por día.
Adoptar medidas relacionadas con el transporte.
En términos de transporte, la BTA exige que se proporcione un mayor número de autobuses de estudiantes que sean lo suficientemente grandes como para permitir el distanciamiento físico, y que se permita que los minibuses transfieran menos estudiantes y que sus propietarios sean compensados por sus pérdidas financieras relacionadas.
Uso de métodos de enseñanza y herramientas de evaluación.
En cuanto a los métodos de enseñanza y las herramientas de evaluación, la BTA sugiere utilizar:
Métodos de enseñanza modernos y alinean los planes de estudio y materiales educativos con métodos de enseñanza a través de Internet, e-learning y educación remota.
Una combinación de métodos de evaluación, incluidos los exámenes tradicionales, para evitar la cercanía física y proporcionar una mayor oportunidad de distanciamiento social y garantizar la total transparencia en los criterios de evaluación y las calificaciones sin perjudicar el nivel de evaluación, lo que podría exponer a los estudiantes a la injusticia con respecto a sus niveles académicos o comprometerlos. sus calificaciones
Implementación de estándares internacionales y nacionales para combatir la epidemia.
El sindicato cree que la mejor manera de enfrentar la epidemia de acuerdo con los estándares internacionales y nacionales es:
Analizando la investigación realizada por científicos y médicos que brindan más información sobre el virus, cómo lidiar con él y tratarlo, así como la mejor manera de lidiar con la situación.
Hacer esfuerzos concertados para seguir e implementar medidas de seguridad adecuadas, especialmente en las escuelas y diversos entornos educativos.
Aprovechar los conocimientos y la experiencia de otras organizaciones
Finalmente, la BTA recomienda aprovechar la experiencia, la información o las capacidades humanas y materiales de los sindicatos, las instituciones de la sociedad civil, la comunidad local, los padres y las instituciones internacionales en el campo de la salud preventiva y las instituciones educativas.
Puede descargar la Guía de Education International sobre reapertura de escuelas e instituciones educativas aquí
«Ofrecemos educación alternativa que no ve a los estudiantes negros y LGBTQ + como una adición o una reflexión posterior, sino como el centro de la experiencia educativa».
Una coalición de activistas negros y trans negros han lanzado una nueva organización llamada The Free Black University para proporcionar «tratamiento y educación» a los estudiantes negros.
Descrito como un «centro para la producción de conocimiento radical y transformador», la Free Black University fue fundada después de años de campaña por los derechos de los negros por Melz Owusu, quien pronto será un investigador de doctorado en la Universidad de Cambridge.
“Nos dimos cuenta de que nuestras instituciones actuales no tienen la capacidad o la imaginación plenas para poder servir a nuestra comunidad en nuestra integridad. Comenzamos The Free Black University para hacer precisamente eso ”, le dice Melz a GAY TIMES.
“Ofrecemos educación alternativa que no ve a los estudiantes negros y LGBTQ + como una adición o una reflexión posterior, sino como el centro de la experiencia educativa. También reconocemos que la universidad a menudo puede ser una experiencia bastante traumática para los estudiantes negros, nos comprometemos a apoyar a estos estudiantes con apoyo de salud mental y enfoques holísticos para la curación.
«La Universidad Free Black está comprometida a incubar el conocimiento radical necesario para llevar a nuestra sociedad a una era diferente en la que ya no tenemos que hablar sobre igualdad y diversidad porque está incrustado en la sociedad».
Will Stanley Cine y fotografía
Melz, quien se describe a sí mismo como una «persona queer y transmasculina negra», dice que no estaban destinados a tener acceso a una educación privilegiada debido a sus «identidades de intersección» que surgieron de crecer en un «área increíblemente privada».
“Esto en sí mismo es una parodia y una profunda injusticia. La Free Black University se creó para luchar contra esto. No debería tener que ser excepcional para experimentar la alegría y el sentimiento liberador de que la educación debería ser capaz de darnos a todos ”, continúan.
«Veo la educación transformacional como un aspecto clave del cambio que necesitamos ver en el mundo, lo que significa que ya no tendremos que decir Black Lives Matter, porque simplemente lo hacen».
Un evento de recaudación de fondos para The Free Black University se lanzó la semana pasada y hasta ahora ha recaudado más de £ 29,000 hacia su objetivo final de £ 250,000. Según la página de GoFundMe , £ 15 comprarían un libro, £ 100 pagarían un episodio y equipo de podcast, mientras que £ 200 pagarían una entrada gratuita a su conferencia anual.
£ 300 pagarían por una sesión de curación colectiva para estudiantes negros, £ 350 pagarían por un taller radical comunitario, £ 500 pagarían para crear una conferencia de acceso público y £ 1000 pagarían por «el proceso de publicación de un artículo de revista y construcción hacia nuestra prensa universitaria «.
Will Stanley Cine y fotografía
La Free Black University espera que otras universidades distribuyan parte de su riqueza. £ 50,000, menos del costo para que dos estudiantes completen un título de tres años, construiría un espacio físico para la organización.
“Esto es para alentar a las universidades a tomar medidas reales cuando consideren apoyar a los estudiantes negros, fuera del marco actual. Si tiene alguna relación con las universidades, lo alentamos a presionarlas «, dice Melz.
“Tenemos un plan de 10 puntos que puede leer en nuestra página de campaña GoFundMe que expone exactamente cómo esta hermosa visión apoyará la transformación de nuestra sociedad tal como la conocemos. Una y otra vez hemos intentado los mismos modos de exigir justicia y derechos para acabar con el racismo, sin embargo, hemos visto cómo esto simplemente no ha funcionado.
«Entonces, lo que estamos haciendo aquí es tratar de ofrecer algo radicalmente diferente y algo que pueda producir un cambio tan antiguo tanto en nuestra comunidad como en el mundo».
Melz dice que la respuesta al proyecto ha sido abrumadoramente positiva, y ver que se concretó después de 10 años de campaña (solo tienen 25 años) ha sido «lo más hermoso» para que sean testigos.
Seguimos con los seminarios de formación permanente en Pensamiento Crítico, en alianza con CEIP Histórica de Argentina, Centro de Investigación RÍUS de Clacso-México y Otras Voces en Educación.
En esta oportunidad nos acompaño Catherine Walsh:
Es una intelectual-militante involucrada durante muchos años en los procesos y las luchas de justicia y transformación social. Su militancia tomó forma primero en los Estados Unidos, donde, entre otras experiencias, trabajó con colectivos y comunidades puertorriqueñas, latinas, haitianas, asiáticas y caboverdianas en las luchas por los derechos lingüísticos, educativos y culturales, participó en procesos de educación popular, y compartió espacios de colaboración con Paulo Freire, incluyendo, y con otrxs colegas, en la formación de la primera red nacional de pedagogía crítica. Hace 25 años está radicada en Ecuador como inmigrante del norte al sur.
En Ecuador y más ampliamente en Abya Yala/América Latina, tiene una trayectoria larga de acompañamiento a los movimientos sociales, especialmente a los movimientos indígenas y afrodescendientes. En los 90, participó en los debates de educación indígena, la conceptualización de universidades indígenas, y el trabajo del pensar-hacer del proyecto político-epistémico de la interculturalidad y sus entrelaces con la plurinacionalidad, avanzando este proyecto a lo largo de muchos años en varios escritos y espacios de colaboración con organizaciones, comunidades e inclusive como asesora en la Asamblea Constituyente ecuatoriana de 2007-2008. Con Juan García Salazar, reconocido como el abuelo del movimiento afroecuatoriano, formaron en 2002 el Fondo Documental Afro-Andino, el archivo oral y visual más grande en América Latina de la memoria colectiva afro. Así con Juan García y otrxs intelectuales-activistas y educadorxs del movimiento afro, ha participado en el desarrollo de materiales y espacios de reflexión-acción con respecto a la educación propia, la etnoeducación y los derechos ancestrales.
Aunque no se identifica como académica, Catherine ha sido profesora universitaria por casi 40 años, los últimos 22 en la Universidad Andina Simón Bolívar en Quito, donde actualmente es profesora distinguida, además de directora-fundadora del doctorado en Estudios Culturales Latinoamericanos, programa reconocido en la región por su enraizamiento en las luchas y pensares del sur, y por su perspectiva y praxis decolonial. Es autora de centenares de artículos y libros, conferencista y profesora invitada en 5 continentes, y parte del grupo fundante de la modernidad/(de)colonialidad.
Además, fue estudiante de primer grado en la Escuelita Zapatista. Sus intereses hoy están ligados a las pedagogías decoloniales entendidas como prácticas insurgentes, a los gritos, grietas y siembras de (re)existencia en los tiempos actuales de violencia/guerra, y al más allá de los binarismos de género. En 2019, Catherine recibió el prestigioso premio “Frantz Fanon, trayectoria de vida” de la Asociación de Filosofía Caribeña.
Con este seminario damos inicio a las Voces Insurgentes, en esta oportunidad dialogamos sobre «Otras Voces Feministas».
Nos acompañaron como ponentes:
*Natalia Peluso: Pedagoga y educadora popular, investigadora en temáticas de democratización de la educación. Docente universitaria y actualmente directora de experiencias educativas comunitarias y cooperativas del Ministerio de Educación de la Nación. (Argentina)
*Karen Juliet Trujillo: Educadora popular, integrante de la comuna Humberto Moncada del partido Farc. Docentes en comunidades indigenas, campesinas y urbanas. Trabaja en proyectos de formación comunitaria con mujeres, jóvenes, niñas y niños. (Colombia)
*Ursula Remedios de Comadres Púrpura: Son un grupo de feministas autónomas que se activan politica y artisticamente en Venezuela.
*Alicia Garcia: Feminista Troskista, militante del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT), sección mexicana de la Cuarta Internacional. (México)
*Maria Covacevich: Es miembro de la Asamblea por la ESI Rosario, de INESI del programa de ESI de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional del Rosario Argentina. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación.
*Paola Tásai: Es música, poeta, feminista y gestora cultural originaria de Ignacio Zaragoza, Chihuahua en México. Miembro fundadora de la colectiva Movimiento Malinche en la ciudad de Chihuahua.
En la moderación estuvieron: Delma Cecilia Martinez y Yadira Diaz
Generadoras de preguntas: Lupita Luquin, Paula Schwartz y Luz Palomino.
En alianza con el Centro Internacional de Investigaciones «Otras Voces en Educación» de CLACSO-Venezuela, la CEIP-Historica de Argentina, EL Centro Internacional de Pensamiento Crítico RIUS de CLACSO-México y la Universidad de Panamá, estamos impulsando una serie de seminarios en Pensamiento Crítico, buscando alternativas en contra del Neoliberalismo Educativo.
En esta oportunidad nos acompaño Piedad Córdoba quien es Directora del Movimiento Colombianos y Colombianas por la Paz. Presidenta del Movimiento Político “PODER CIUDADANO” Actualmente continua su lucha por la defensa de los Derechos Humanos y lidera el Movimiento afrodescendientes Corporación Poder Ciudadano y Vocera de Marcha Patriótica.
Solo el 15% de los profesores de la Universidad Tecnológica de Eindhoven eran mujeres hasta que introdujo un nuevo esquema radical
Europa/Holanda/TheGuardian
Que las mujeres estén subrepresentadas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (Stem) es un problema bien conocido. Las estadísticas para el equilibrio de género en la educación superior son igualmente sombrías: la Comisión Europea estima que las mujeres representan el 48% de los graduados, pero solo tienen el 24% de los roles académicos de alto nivel, cayendo al 15% en Stem. Las universidades holandesas están particularmente desequilibradas en cuanto al género, y el año pasado la Universidad Tecnológica de Eindhoven (TUE) se sentó al final de la lista con mujeres que representan solo el 15% de los profesores.
La universidad espera que un nuevo enfoque audaz para las prácticas de contratación pueda cambiar esa trayectoria. Ha llegado a los titulares al comprometerse solo a contratar mujeres en todos los puestos académicos y en todos los niveles hasta que alcance el objetivo del 30% de profesoras en todos los departamentos. Las nuevas vacantes deben cerrarse a los hombres durante los primeros seis meses, después de lo cual los departamentos pueden abrir el grupo de reclutamiento, siempre que puedan demostrar que no había mujeres calificadas disponibles.
Fotografía de Alexia Athanasopoulou: TUE
TUE también ha introducido una nueva beca Irène Curie, que está específicamente dirigida a ocupar puestos de alto nivel en Stem (aunque está disponible en todas las disciplinas) y viene con un fondo de investigación de € 100,000 (£ 90,000) y una red de apoyo social. A través de este esquema, Athanasopoulou es ahora profesor asistente en sistemas de información en TUE.
El programa fue muy debatido antes de su lanzamiento, con aproximadamente un tercio del personal en contra, según Robert-Jan Smits, presidente de la junta de gobernadores de TUE. «Pero sin esta medida radical, solo habríamos alcanzado un equilibrio de género del 50% para 2042, simplemente no queríamos esperar tanto».
Smits cree que «las medidas disruptivas solo funcionan cuando hay un fuerte compromiso en la parte superior, desde el liderazgo». Hasta ahora, tiene razón: la proporción de personal femenino ha aumentado del 15 al 25% en el último año. El plan es que esto aumente al 30% en cinco años.
Pero el camino hacia la igualdad no transcurre sin problemas. El mes pasado, TUE fue llevada al Instituto Holandés de Derechos Humanos por reclamos de que su primera iniciativa de mujeres era discriminatoria. Se espera una decisión en julio, y si se encuentra en incumplimiento de las leyes de reclutamiento justo, los líderes de TUE tendrán que repensar su estrategia.
TUE no es la primera universidad que opta por medidas radicales para abordar la desigualdad institucional. En 2017, la Universidad de Essex emprendió lo que se creía que era el primero del Reino Unido en aumentar los salarios de todas sus mujeres mayores , erradicando efectivamente la brecha salarial de género de la institución donde era más amplia.
Desde entonces, Essex ha reducido su brecha salarial promedio de 24.8% a 16.5%, pero Lorna Fox O’Mahony, vicecanciller adjunto de la institución, dice que tiene más por recorrer. Si bien el aumento salarial obtuvo cobertura mediática y palabras cálidas de otras universidades, ninguna otra institución ha seguido el ejemplo.
«Este es un tema realmente complicado y hay desafíos a largo plazo sin una solución única», admite. «Tomamos medidas significativas para garantizar que hombres y mujeres reciban la misma remuneración por un trabajo de igual valor, pero hay una segunda dimensión que se reduce al cambio cultural».
El cambio cultural es urgente: las mujeres y los académicos de minorías ganan menos que sus equivalentes blancos y tienen más probabilidades de tener contratos a tiempo parcial o precarios . Mientras tanto, la campaña #MeToo reveló la impactante prevalencia de acoso sexual, violencia y asalto a los campus. Las cifras avanzadas de HE para 2017-18 sugieren que los profesores del Reino Unido siguen siendo abrumadoramente blancos (91%), hombres (74.5%) y aptos (96.9%), lo que no refleja un cuerpo estudiantil cada vez más diverso.
«Que los profesores y los profesores deben representar a una amplia gama de personas es algo de lo que los estudiantes son cada vez más conscientes», dice Sara Conejo Cervantes, presidenta de la sociedad feminista y de igualdad de género en la Universidad de Bath. Ella dice que los activistas estudiantiles están trabajando con el personal académico para promover procesos de contratación más justos, igualdad de remuneración y contenido didáctico diverso.
“Definitivamente es algo que los estudiantes buscan ahora en una universidad porque todos aportan cosas diferentes a la mesa. [Tener personal] de diferentes orígenes asegura que se compartan diferentes problemas e historias «. Ella cita su propio ejemplo como ilustrativo: como estudiante de matemáticas y ciencias de la computación, la mayoría de los tutores y compañeros de curso de Conejo Cervantes son hombres, pero preferiría ir a una maestra con un problema.
Hay un creciente cuerpo de investigación para apoyar la idea de que la enseñanza y el aprendizaje se mejoran por una diversidad de perspectivas. Es más probable que el personal de entornos históricamente marginados integre cuestiones de diversidad en sus planes de estudio, emplee enfoques más inclusivos para el aprendizaje y actúe como modelos a seguir de gran alcance.
Algunos expertos en diversidad se muestran escépticos ante las iniciativas de «solución rápida», como las probadas en Essex y Eindhoven. “Preferiría ver que se solucionen los problemas sistémicos en la educación superior, en lugar de que se designen cohortes como por gracia y favor. ¿Quién quiere que le digan, años más tarde, que solo llegaron al grado ‘porque eran mujeres’, no por su brillo innato? pregunta Athene Donald, maestra de Churchill College, Cambridge.
¿Las últimas contrataciones de TUE habrían solicitado una beca Irene Curie si el plan no hubiera estado dirigido a las mujeres? «Sin embargo, hubiera solicitado», dice Michelle Chong, profesora asistente en el departamento de ingeniería mecánica de Eindhoven y becaria Irene Curie. «En las disciplinas tradicionalmente dominantes para los hombres, creo que contratar profesores no solo porque son mujeres, sino porque son científicos sólidos por derecho propio, es beneficioso para abordar la brecha de género».
La seguridad de la posición de la vía de tenencia del esquema también es un atractivo. «Uno de los mayores beneficios del esquema es que proporciona un paquete de inicio completo que apoya a las mujeres en todos los niveles», agrega Kaya. TUE promete horarios de trabajo flexibles, un programa de oportunidades profesionales para apoyar a los socios acompañantes, guardería infantil en el campus y acceso a las instalaciones deportivas del campus.
Kaya cree que la beca podría influir en otras universidades. “TUE podría contribuir a establecer objetivos y estándares altos para otros. Creo que esta política ya ha actuado como un catalizador para un cambio positivo «.
Este artículo fue enmendado el 15 de junio para corregir el nombre del tribunal que escuchará el caso de TUE del Tribunal Europeo de Derechos Humanos al Instituto Holandés de Derechos Humanos
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