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Murcia teje una red escolar europea para la educación ambiental

Europa/ España/ 09.07.2019/ Fuente: www.laverdad.es.

 

Docentes de Reino Unido, Italia, Eslovaquia y España ponen en marcha en la Región el proyecto Erasmus Plus Bioprofile

Docentes de 20 centros escolares de Reino Unido (Southampton, Escocia, Midlands y Bristol), Italia (Florencia, Pistoia, San Miniato y Livorno), Eslovaquia (Nove Zamky, Varin, Nitra, Sabinov, Lozorno y Hnusta) y España, todos de la Región (CEIP Artero de Bullas, Divino Maestro de Las Torres de Cotillas, Santa Isabel de Alquerías, IES Miguel de Cervantes de Murcia e IES San Isidro de Cartagena) han visitado esta semana la Región para comenzar a tejer una red escolar europea que promueva la educación ambiental en las aulas de Primaria y Secundaria y, a través de ella, implicar a los estudiantes y a sus familias en la protección del entorno.

Los maestros trabajan en el Soto de la Hijuela, de Molina, los bioindicadores del agua y la biodiversidad.
Los maestros trabajan en el Soto de la Hijuela, de Molina, los bioindicadores del agua y la biodiversidad.

La iniciativa, enmarcada en el proyecto europeo Erasmus Plus Bioprofile, ha comenzado en la Región con la formación de más de una veintena de profesores que lo pondrán en marcha el próximo curso en los cuatro países. Para esta primera fase, en la que están determinando los bioindicadores que irán muestreando los alumnos y sus familias a lo largo del curso, han contado con la colaboración del Ayuntamiento de Molina. «Nos ha cedido el Centro El Jardín para reunirnos y el Soto de la Hijuela para muestrear los bioindicadores del agua y la biodiversidad», explica Juan Diego López Giraldo, de Vita XXI, formador y coordinador del proyecto en España. Además, en la fase de formación también han contado con el apoyo del Ayuntamiento de Mazarrón, donde han visitado Bolnuevo, «para analizar los efectos de la erosión de la costa por el viento», y el paisaje minero. «Esta experiencia ha permitido comparar diversos indicadores y confrontar los diferentes enfoques de cada país en cuanto a la restauración de ecosistemas, las fuentes de energía, la gestión del agua, la biodiversidad, la distribución y el acceso a espacios verdes, la contaminación acústica y lumínica o el efecto isla de calor en los entornos urbanos», explica Juan Diego.

Los maestros trabajan en el Soto de la Hijuela, de Molina, los bioindicadores del agua y la biodiversidad.
Los maestros trabajan en el Soto de la Hijuela, de Molina, los bioindicadores del agua y la biodiversidad.

Este proyecto nace de una iniciativa anterior (EnviMobile) en la que, mediante encuestas realizadas en Italia, Eslovaquia, República Checa, Reino Unido y España, determinaron cuáles son los temas más importantes para la educación ambiental: agua, aire, residuos, biodiversidad, entornos rurales y urbanos humanizados, suelo y legado natural y cultural. «Fruto de esto se desarrolló una ‘app’, EcoUp, que es un juego para divulgar conocimientos sobre estos temas y que está destinado a alumnos de sexto de Primaria a cuarto de Secundaria, pero es apto para toda la población», explica Juan Diego.

Precisamente partiendo de estos temas clave, el proyecto persigue «reforzar la educación ambiental en los 20 centros educativos de Primaria y Secundaria y poner a disposición pública los protocolos y materiales que desarrollemos el próximo curso para que se sumen a la iniciativa aquellos centros que lo deseen». Entre las herramientas con las que cuenta Bioprofile para lograr extender la educación medioambiental más allá de las fronteras de los centros escolares, está fomentar la ciencia ciudadana mediante el seguimiento de parámetros ambientales próximos a estudiantes, docentes y sus comunidades. Como explica Andrea, profesor italiano implicado en el proyecto, lo más importante es «crear una red entre estudiantes, colegios e instituciones vinculadas con la sostenibilidad de la escuela, así como compartir entre todos los datos y programas para desarrollar competencias sobre estas materias. La idea es involucrar a los estudiantes en la protección del entorno». De hecho, opina Dora, profesora de Livorno, «la participación de los estudiantes es básica para extender la educación ambiental a toda la sociedad. Son ellos los que lo mueven todo», afirma y explica que en proyectos de reducción del consumo de energía son los que animan a sus familias a implicarse, así como en «la elaboración de compost en sus casas, que luego llevan al colegio para abonar el huerto ecológico escolar».

Los participantes en la primera fase de formación en la plaza de San Agustín (Murcia).
Los participantes en la primera fase de formación en la plaza de San Agustín (Murcia).

Los docentes viajarán en agosto a Florencia para completar su formación, en la que también colaboran la universidad eslovaca de Nitra, el Consejo Nacional de Investigación de Italia y las ONG Strom Zivota (Eslovaquia) y Learning Through Landscape (Reino Unido).

Fuente de la noticia: https://www.laverdad.es/murcia/murcia-teje-escolar-20190706222924-nt.html

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A las maestras y maestros del Perú

Por: Rossana Mendoza Zapata.

 

El 6 de julio celebramos el día de la maestra y el maestro, en conmemoración a la primera escuela fundada en la República, pero no fue la primera en el territorio. En la colonia, la educación se usó como instrumento de desmantelamiento de la ciencia y la cultura del imperio incaico y asimilación de los jóvenes nobles al pensamiento y cultura occidental. De eso han pasado más de 500 años y no fue suficiente para erradicar las culturas y las lenguas de los pueblos, estas resisten en constante renovación. Paradójicamente, la educación de hoy para los niños, niñas y jóvenes indígenas pretende lo contrario a los colonizadores: recuperar los conocimientos, las lenguas y culturas como fuentes pedagógicas, gracias a la labor de maestras y maestros que tuvieron que desaprender de su formación inicial para aprender otras formas de educar.

Casi medio millón de maestros y maestras en cerca de 100 000 instituciones educativas tienen mucho para enorgullecerse, aunque la carrera no sea valorada como se debe y se invierta poco en la educación, hay una labor de todos los días para llevar a los estudiantes de la mano de un descubrimiento a otro, de un aprendizaje a otro, de un libro a otro, de una creación a otra, y esa labor de filigrana solo puede hacerse con amor. Cada maestra o maestro aspira ser memorable, como aquel o aquella que quedó en nuestro recuerdo, no por agredirnos e insultarnos (que aun sucede todos los días), sino por marcarnos con una lección inolvidable. Es con las y los estudiantes que todo tiene sentido para el docente, porque son los mejores aliados en la tarea educativa, como nos lo recordó la maestra colombiana Claudia Rodríguez en una clase.

Mucho ayudaría que la carrera de Educación sea mejor valorada en la sociedad, que solo accedan los primeros puestos y que los exámenes de ingreso exijan puntajes altos, a la par, que los sueldos sean atractivos y que las condiciones de trabajo sean adecuadas y ofrezcan actualización permanente. Ojalá nuestras autoridades no esperen evaluaciones altas de los docentes para que esto suceda, el giro debe darse ahora desde la formación de inicio y desde una intensa campaña social que reivindique a los docentes, a los buenos, a los que saben el nombre y la historia de cada uno de sus estudiantes, a los memorables, a los que se preparan en solitario para su clase, a los que tratan a sus estudiantes con cariño y respeto.

A las maestras y maestros del Perú, a los que salvaguardan la ilusión de educar, los que gozan de los aprendizajes de sus niños, niñas y jóvenes, los que se esfuerzan cada día por ser mejores, los que miran a sus niños con amor, los que se la ingenian en la carencia y enfrentan las más duras condiciones en las escuelas distantes, a los que estiran sus injustos salarios para criar a sus propios hijos y siguen sonriendo, ¡Feliz día maestras y maestros!

Fuente del artículo: https://rpp.pe/columnistas/rossanamariamendozazapata/a-las-maestras-y-maestros-del-peru-noticia-1207041

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New Zealand: Education Minister Chris Hipkins refuses ‘crisis’ meeting with ECE groups

Oceania/ New Zealand/ 09.07.2019/ Source: www.rnz.co.nz.

Four groups representing early childhood centres and kindergartens are seeking an urgent meeting with Education Minister Chris Hipkins.

The Early Childhood Council, Te Rito Maioha, New Zealand Kindergartens and Montessori Aotearoa New Zealand said services were struggling to survive because of chronic underfunding and a shortage of qualified teachers.

The chief executive of the Early Childhood Council, Peter Reynolds, said early childhood centres were in a financial crisis and the 1.8 percent increase to subsidies included in the most recent government Budget was nowhere near enough.

«We’ve had over a decade of cuts, 1.8 percent just really doesn’t do it though we’re grateful for anything we can get, but you’ve got services going to the wall,» Mr Reynolds said.

«I’ve got centres where the owner-operator of the business hasn’t taken any drawings out of their business for the last several years at least. I’ve got centres where one person’s telling me as the centre manager that she’s earning less than the maintenance person.»

Mr Reynolds said his organisation and three others, Te Rito Maioha, New Zealand Kindergartens and the Montessori Association had asked the Education Minister, Chris Hipkins, for an urgent meeting without Ministry of Education staff present.

«We want to talk to the minister directly, we want to have an off-the-record conversation and we want to get a very clear idea about what the minister has proposed to do and by when.»

Mr Reynolds said early childhood services needed to see a light at the end of the tunnel and it needed to be realistic.

Services could not simply make more money by increasing their fees because many parents could not afford to pay more for early childhood education, he said.

Mr Reynolds said the minister had turned down the request for a meeting and asked for further information, which was highly disappointing.

Mr Hipkins said he had asked for a detailed breakdown of key issues «as a means of facilitating further talks».

He said the government had increased early childhood subsidies by 1.6 percent this year and 1.8 percent next year, which was significantly more than the sector had received since 2009.

Mr Hipkins said the ministry did not hold figures on the early learning workforce but there was «a clear tightening of teacher supply».

But the chief executive of Te Rito Maioha, which represents several hundred services, Kathy Wolfe, said government had not done enough to deliver on pre-election promises such as raising the minimum number of teachers required to work with children under the age of two, and re-introducing a higher rate of funding for services where all teachers were qualified, registered teachers.

Ms Wolfe said early childhood services felt the government had put them in a holding pattern and many were struggling while they waited for things to improve.

«We have had members closing their centres over the last few years due to the financial crisis,» she said.

Ms Wolfe said many centres had used their financial reserves and the government needed to significantly improve subsidies for the sector.

«Just to meet the shortfall of funding from the last seven years we need the government to inject 7 percent into the sector just to catch up, that’s about $130 million.»

The owner of six early childhood centres, Maria Johnson, said the entire sector was struggling and one of the biggest problems was a shortage of qualified teachers.

«We are really struggling at the moment with a number of things, particularly the massive, massive shortage of teachers in the sector, not just the qualified teachers but teachers with a real understanding of our early childhood curriculum,» she said.

«Our staff just aren’t paid what they should be getting paid.»

Ms Johnson said the sector was badly under-funded and some centres had been forced to close while her own centres had increased their fees.

The government needed to increase subsidies in a way that ensured the money went to teachers’ pay and to improving the quality of education, she said.

Many people in early childhood had hoped a Labour-led government would make significant changes but that had not happened yet, she said.

Education Ministry figures showed 83 early childhood services closed last year and 82 closed in 2017, an increase in the roughly 50 a year that closed in most of the preceding years.

Meanwhile, the number of new services last year reached its lowest point since 2007 at 146.

Source of the notice: https://www.rnz.co.nz/news/national/393873/education-minister-chris-hipkins-refuses-crisis-meeting-with-ece-groups

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Ministerio de Educación de Malasia establece sistema de verificación de títulos universitarios a través de blockchain

Asia/ Malasia/ 09.07.2019/ Fuente: es.cointelegraph.com.

 

El Ministerio de Educación (MoE) de Malasia está estableciendo un Consorcio Universitario para combatir el fraude de títulos usando blockchain, anunció el ministerio en un tuit el 8 de noviembre.

Según el tuit del ministerio, el sistema está diseñado para emitir y verificar la autenticidad de los títulos universitarios. El nuevo consorcio respaldado por el gobierno inicialmente estará compuesto por seis universidades públicas y su sistema de verificación de diploma está configurado para operar utilizando la blockchain de NEM (XEM). Según el ministerio, el nuevo sistema fue desarrollado por un equipo dirigido por un profesor de la Universidad Islámica Internacional de Malasia (IIUM).

Según un informe de los medios locales, la idea del consorcio fue propuesta por el MoE para preservar la reputación y la integridad de las universidades de Malasia, proteger los derechos de los estudiantes y promover la tecnología de registros distribuidos (DLT).

El MoE comentó a los medios de comunicación que el propósito principal detrás del establecimiento del consorcio es «difundir la capacitación en habilidades», así como desarrollar y adoptar la tecnología de los estudiantes y académicos. A largo plazo, el ministerio señaló que también está considerando el desarrollo de lo que denominó solucione blockchain «estándar de la industria» que podrían generar ingresos para las universidades miembros del Consorcio.

Recientemente, una universidad rusa respaldada por el estado anunció que almacenaría los datos del diploma en blockchain, alegando que la institución ya ha registrado la información de «todos los diplomas emitidos en los últimos diez años» utilizando DLT.

En octubre del año pasado, el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) se convirtió en la primera universidad del mundo en emitir diplomas digitales mediante la implementación de la tecnología blockchain.

Fuente de la noticia: https://es.cointelegraph.com/news/malaysias-education-ministry-sets-up-university-degree-verification-system-via-blockchain

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Paraguay: Docentes anuncian huelga desde el 24 de agosto

América del Sur/ Paraguay/ 09.07.2019/ Fuente: www.nanduti.com.py.

 

Gabriel Espínola, dirigente de la  Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay (OTEP) Auténtica, anunció que, teniendo en cuenta que el presupuesto presentado por el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC), no contempla mayor inversión en el sector educativo e incumple con los acuerdos para encaminarse hacia el salario básico profesional, entre otros puntos, los docentes agremiados en dicha agrupación se llaman a movilización permanente desde el 16 de agosto y convocan a una huelga desde el 24 de agosto.

 

Luego de la plenaria en la que se reunieron, el vocero de los docentes explicó que “el objetivo es que el Ministerio de Hacienda remita un presupuesto diferente al del MEC”. “Es lamentable que el ministro Eduardo Petta tome estas decisiones que ponen en peligro la continuidad del calendario escolar”, agregó Espínola.

Fuente de la noticia: http://www.nanduti.com.py/2019/07/05/docentes-anuncian-huelga-desde-24-agosto/
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Costa Rica: Tecnología y educación, las claves para la agricultura en Latinoamérica

Centro América/ Costa Rica/ 09.07.2019/ Fuente: www.agritotal.com.

 

Una mayor apuesta en tecnología y educación consolidará a América Latina como el mayor productor mundial de alimentos, afirmó el presidente de CropLife Latin America.

Una mayor apuesta en la tecnología y en la educación de los agricultores consolidará a América Latina como el mayor productor mundial de alimentos, afirmó el presidente ejecutivo de CropLife Latin America, José Perdomo.

«Todo el mundo precisa comida más saludable y más barata«, indicó durante un foro promovido por CropLife Latin America y la Asociación Nacional de Defensa Vegetal (Andef) de Brasil, celebrado en Brasilia y en el que se analizó la agricultura latinoamericana.

El referente destacó el uso de la nanotecnología para mejorar la eficacia de defensivos agrícolas y plaguicidas o la aplicación de la tecnología Crispr, que permite una edición genética que ya ha mejorado la resistencia del arroz a ciertas bacterias o reducido la cantidad de grasas trans o de gluten en otros productos.

El ejecutivo de CropLife Latin America indicó que la industria invierte cada año unos 7.300 millones de dólares en investigación, cifra superior a los presupuestos de países como Costa Rica o Guatemala, lo cual genera un avance tecnológico constante y acelerado, que debe llegar a los grandes como a los pequeños productores. 

Precisó que el 30% de la población mundial trabaja en la agricultura, un sector que incluye a cerca de 500 millones de pequeños productores que a su vez son responsables del 50% de la comida que se consume en el planeta. No obstante, esos pequeños agricultores son los que menos acceso tienen al desarrollo tecnológico, por lo que es necesario adoptar planes que involucren a los sectores público y privado y faciliten su formación.

 El potencial de la región 

Latinoamérica responde por el 13% de la producción agrícola global, el 16% de las exportaciones del sector y atesora el 23% de las tierras cultivables disponibles del planeta, junto el 30% de las reservas de agua dulce y el 25% de los bosques.

Además, aporta el 30% de la carne, el 60% del banano y el 59% del café que se consumen en el mundo, y tiene a Brasil como mayor productor de caña de azúcar, café y jugo de naranja, entre otros alimentos. Argentina lidera la producción mundial de limones, Guatemala la de cardamomo, Perú la de quinua y México la de aguacate, así como Colombia es el mayor exportador de claveles del mundo, entre muchos otros ejemplos citados por el ejecutivo de CropLife Latin America.

Fuente de la noticia: http://www.agritotal.com/nota/39744-tecnologia-y-educacion-las-claves-para-la-agricultura-en-latinoamerica/

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Francia: Profesores están en huelga y no entregaron notas finales

Europa/ Francia/ 09.07.2019/ Fuente: www.eldinamo.cl.

 

Para forzar al gobierno del presidente Emmanuel Macron a reabrir las negociaciones, cientos de docentes se negaron esta semana a entregar las notas de este examen de evaluación final de los estudios secundario

En Francia los profesores están en huelga y no entregaron las notas finales en protesta a reforma de Macron.

Miles de estudiantes de secundaria que debían recibir hoy los resultados de las pruebas del bachillerato, se quedaron sin sus notas finales debido a una huelga de profesores contra una reforma educativa.

Para forzar al gobierno del presidente Emmanuel Macron a reabrir las negociaciones, cientos de docentes se negaron esta semana a entregar las notas de este examen de evaluación final de los estudios secundarios.

El baccalauréat, o “bac”, como se conoce familiarmente al bachillerato constituye un rito transicional del colegio a la universidad. Podríamos decir que es como la PSU chilena. Al nerviosismo que rodea la espera de los resultados , los medios captan cada verano las reacciones de los adolescentes enterándose de sus notas colgadas en el frente de sus escuelas,  se añade este año la incertidumbre de saber si los conocerán.

Según el ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, que tacha a esta maniobra de “sabotaje”, alrededor de 700 profesores se negaron a entregar las notas. Esto representa alrededor de 30.000 exámenes.

Los huelguistas intentan convencer al gobierno de que reabra las negociaciones sobre una reforma del bachillerato francés, que según sus opositores acabará con el carácter nacional del diploma de estudios secundarios, que debe entrar en vigor para el curso 2021.

Esta reforma hace parte de las promesas electorales de Emmanuel Macron, que estimaba que el bachillerato tal y como estaba concebido no preparaba adecuadamente a los adolescentes para la universidad y el mercado laboral.

“Ahora, como muchos de mis compañeros, tengo dudas. Me siento estresada e indignada. Estudiamos dos o tres meses y ahora no sabemos si nuestro esfuerzo al final va a haber valido de algo”, protestó una estudiante del secundario La Bruyère en Versalles citadaInfobae.

 

Fuente de la noticia: https://www.eldinamo.cl/actualidad/2019/07/05/francia-profesores-estan-en-huelga-y-no-entregaron-notas-finales/

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