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Un programa para autoevaluar las competencias digitales del docente

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Europa/España/Por EDUCACIÓN 3.0

Evaluar las competencias digitales del profesorado y ofrecerle recomendaciones para mejorarlas. Este es el objetivo de la herramienta que ha desarrollado UNIR y que incluye un cuestionario de 54 preguntas.

¿Cuál es el nivel de las competencias digitales de los profesores? ¿Conocen y utilizan estas competencias necesarias para mejorar su trabajo? Para dar respuesta a estas preguntas, UNIR ha lanzado una herramienta tecnológica online innovadora que permite a los docentes autoevaluar sus competencias digitales; también recibir automáticamente un informe sobre las mismas de acuerdo a sus respuestas, así como recomendaciones para mejorarlas.  

Conectar con el alumnado

La iniciativa surgió de la necesidad que existe en la actualidad de que los docentes deben interactuar con sus alumnos en un entorno hiperconectado y cada vez más tecnológico. Así, esta situación conlleva conocer si el profesorado está a la altura de las circunstancias y si sabe usar las herramientas que tienen a su disposición como complemento indispensable a su labor educativa.

competencias digitales docentes

Para ello, el grupo de investigación de Metodologías Activas y Mastery Learning en la Formación Online de Maestros y Profesores de UNIR (conocido también por sus siglas MAML) se dedicó durante año y medio a elaborar este proyecto. El resultado ha sido un software desarrollado en colaboración con la firma Habilmind. Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de este centro de estudios y máximo responsable de la Escuela de Formación de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento, lideró esta iniciativa.

Cómo conocer las competencias digitales docentes

Las competencias digitales docentes, necesarias para mejorar la práctica educativa y que el profesor debe incorporar dentro de su formación permanente, han sido definidas por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF) y el Marco Común de Competencia Digital Docente.

La profesora Déborah Martín ha sido la responsable del desarrollo del informe personalizado que los profesores reciben después de responder al cuestionario. Este instrumento es el primero validado en España e incluye un cuestionario de 54 preguntas con dos escalas que facilita a todo aquel profesor que lo desee valorar sus competencias digitales. Los ítems están agrupados en las cinco áreas y 21 competencias del marco actual establecido por el INTEF.

UNIR competencias digitales de los docentes

El cuestionario, que ya ha sido utilizado por más de 5.000 profesores en el mundo, se realiza de forma anónima, gratuita y tantas veces como uno lo desee.

Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/competencias-digitales-docentes/101770.html

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Ghana: Ferias del libro promoverán la lectura de por vida entre los niños de la escuela

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Africa/Ghana/

El Director Regional de Educación para la Región de Brong Ahafo, el Dr. Peter Attafuah, expresó su apoyo inquebrantable al esfuerzo del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana y la Asociación de Editores de Libros de Ghana para promover la lectura a través de la organización de una Feria del Libro en Sunyani.

El Dr. Attafuah cree que estas oportunidades ofrecen a los niños en edad escolar la oportunidad de acercarse más a los libros y también les permite tener la oportunidad de elegir entre una variedad de libros que les abre el apetito.

Observó que la elección de una profesión particular para cualquier individuo comienza en una etapa temprana del desarrollo humano y, por lo tanto, esas oportunidades contribuyen a la decisión que tomarían en el futuro. Él dijo, « cuando los niños en una etapa temprana de desarrollo comienzan a ver una variedad de libros, los escogen de los estantes, los hojean, los ven en las fotos, los leen y comienzan a comprender su interés y decisión hacia profesiones particulares que se derivan hacia los arranques » .

También cree que la idea de darles a los padres y tutores la oportunidad de comprar libros a precios reducidos durante las Ferias del Libro es un incentivo para promover la lectura.

Por lo tanto, acusó a los padres, tutores, líderes de opinión, los medios de comunicación y todas las partes interesadas que desempeñan un papel para garantizar que los niños cultiven el hábito de la lectura para participar activamente en la Feria del Libro de este año que tiene lugar en Sunyani en la Región de Brong Ahafo. Alentó a los padres a leer junto con sus hijos.

Dijo: «Si un padre que pudiera leer escogiera un libro por la noche para leer mientras le extendía una llamada para leerles a sus hijos, estos jóvenes definitivamente cultivarían el hábito de leer a diario».

Si los padres leen junto con sus hijos, pídales que resuman o incluso que vuelvan a contar lo que leen con regularidad, sería una panacea para el desafío que enfrenta la nación en términos de la dificultad de lectura que enfrentan los niños hoy.

Él contó que en tiempos de antaño los adultos junto con los niños solían reunirse alrededor de los incendios, en su recinto o incluso en las plazas del mercado en las noches y contaba historias que enseñaban a los niños lecciones sobre la moralidad. En este mismo puntaje, los padres y otros miembros de la comunidad que tienen la capacidad de hacerlo pueden organizar competiciones de lectura en los hogares y en las comunidades.

El Dr. Attafuah hizo estas afirmaciones cuando un equipo compuesto por personal del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana y la Asociación de Editores de Libros de Ghana interactuó con él como parte de la preparación para organizar la Feria Regional del Libro de este año en Sunyani.

Organizar ferias de libros es uno de los esfuerzos empleados por el Consejo de Desarrollo de Libros de Ghana para asegurar que los libros se pongan a disposición de los niños en edad escolar al crear un ambiente favorable y una oportunidad para que los padres y tutores compren una variedad de libros a precios reducidos.

La Feria del Libro de este año tendrá lugar del 14 al 18 de mayo en Sunyani en Sunyani Senior High School (SUSEC) . También sirve como preludio a la 17ª Feria Internacional del Libro, que se celebra del 29 de agosto al 1 de septiembre de 2019. Reúne a todas las partes interesadas que desempeñan diversas funciones para garantizar que la lectura se promueva entre los niños en edad escolar.

El Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana (GBDC, por sus siglas en inglés) es un organismo dependiente del Ministerio de Educación encargado de supervisar el desarrollo, la regulación y la planificación efectiva de la industria del libro en el país. Una de sus funciones es promover la lectura y la escritura creativa entre los escolares.

Fuente: https://www.modernghana.com/news/921697/book-fairs-will-promote-lifelong-reading-among-school-childr.html

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El vicepresidente del Banco Mundial para África, Hafez Ghanem, visitará Ghana

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Africa/Ghana/myjoyonline.com

El vicepresidente del Banco Mundial para África, Hafez Ghanem, llegará a Ghana el domingo 24 de marzo, como parte de una misión de tres días al país.   

El vicepresidente, Hafez Ghanem, hará una visita de cortesía a su excelencia el presidente Nana Addo Dankwa Akufo-Addo para discutir políticas macroeconómicas, fiscales y monetarias y resaltar oportunidades para invertir en educación y la economía digital en auge. 

El 25 de marzo, Ghanem también participará en una CSO africana y en una serie de diálogos parlamentarios que conectará a 15 países de África subsahariana y lanzará un informe del Banco Mundial. Aprovechar la paridad: desbloquear el potencial de las empresas de mujeres en África. También visitará los proyectos financiados por el Grupo del Banco Mundial dentro y fuera de Accra, como el Centro Digital de Accra, el proyecto de Agricultura de Mujeres en la Agricultura y las Granjas VegPro, todas en Akuse, en la Región Oriental de Ghana. 

La cartera activa de la AIF en Ghana comprende 21 proyectos, que abarcan todos los sectores principales, incluidos la energía, el transporte, la educación, el agua y el saneamiento, entre otros. Todos los compromisos del Banco Mundial ascienden a $ 1,731 millones con aproximadamente el 66% desembolsado. Ghana también participa en un proyecto regional en educación. 

Fuente: https://www.myjoyonline.com/business/2019/march-21st/world-bank-africa-vice-president-hafez-ghanem-to-visit-ghana.php

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TÚNEZ Lanzada nueva iniciativa para la universidad libre de conflictos

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Africa/Tunez/www.universityworldnews.com

Túnez ha lanzado una nueva iniciativa para establecer una red para la mediación, la prevención de conflictos y la gestión de conflictos en el mundo académico, en un esfuerzo por fortalecer la cohesión social en el entorno universitario, que es necesaria para enfrentar el impacto de la transición democrática en la vida universitaria en el período posterior a revolución tunecina. 

Llamada ‘Universidad, Diálogo Espacial y Cohesión Social’, la iniciativa de tres años (2019-21) se dio a conocer en un seminario de lanzamiento el 5 de marzo, según el sitio web del Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica de Túnez.

La nueva iniciativa será dirigida por el ministerio en colaboración con organizaciones nacionales e internacionales, entre ellas la Fundación Konrad Adenauer de Alemania, la Autoridad Nacional Anticorrupción y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que está liderando un proyecto regional titulado «Promover la cohesión social en los países árabes». Región ‘ . 

La iniciativa, que forma parte de la implementación de las reformas universitarias iniciada en enero de 2017, tiene como objetivo prevenir y gestionar los conflictos en el espacio universitario mediante la consolidación del papel de la universidad como un espacio para el diálogo, así como para aprender los conceptos de ciudadanía. igualdad y lucha contra la discriminación, junto con la tolerancia, el aprendizaje y la práctica de la gobernanza participativa.

Para lograr sus objetivos, la iniciativa se implementará en tres fases. La primera fase llevará a cabo estudios cualitativos y cuantitativos en profundidad de los conflictos que han tenido lugar en las universidades, así como identificar las causas principales y los actores involucrados. 

La segunda fase incluirá el establecimiento de mecanismos institucionales y estructuras adecuadas para el marco del diálogo y la mediación y la gestión de conflictos mediante la creación de comités y unidades para las intervenciones y el arbitraje a nivel de todas las instituciones académicas: el ministerio, las universidades, la educación superior y las instituciones de investigación.

La tercera fase se centrará en reforzar las habilidades para estimular el diálogo, la mediación y la gestión de conflictos entre todas las partes interesadas de la universidad, incluidos estudiantes, profesores, investigadores, administradores y personal de apoyo, en el marco de la gestión participativa y un clima social pacífico. 

Opinión de los expertos

«Es un buen paso en el camino rocoso hacia el establecimiento de instituciones de educación superior libres de conflictos y la consolidación del papel de la ‘universidad’ como una institución social organizada y ordenada para apoyar el aprendizaje y la formación de identidad, así como la construcción de la nación. y la formación ciudadana cohesionada «, dijo a University World News una consultora de educación superior, Hilmi Salem .

La nueva iniciativa debe iniciar una conversación con audiencias no académicas y permitir que los actores sociales, económicos y políticos se beneficien de sus resultados de investigación científica, según Salem. 

El desarrollo de un sistema integral de educación superior para la cohesión social, la democracia y la paz es extremadamente importante ya que la mayoría de los jóvenes tunecinos ven «la Primavera Árabe como un fracaso en términos socioeconómicos, pero también es una ocasión para reafirmar su Identidad tunecina «, según un artículo de2019 titulado» Juventud de Túnez: identidad despierta y desafíos después de la Primavera Árabe «, disponible para los suscriptores en un portal de investigación.

«Esto es extremadamente importante, no solo en Túnez sino también en los países del norte de África, especialmente Egipto y Libia, ya que los cambios sísmicos engendrados por los levantamientos árabes que comenzaron a fines de 2010 todavía están surgiendo y debilitando la cohesión social, incluida la comunidad universitaria», dijo Salem. dijo. 

«Esta propuesta para integrar la comunicación intercultural y la resolución de conflictos en las prácticas universitarias es un paso positivo que reconoce las complejidades de las relaciones transfronterizas y transculturales de hoy», dijo a la Universidad Terri Seddon, profesora investigadora de la Escuela de Educación de la Universidad La Trobe, Australia. Noticias del mundo . «Pero no se puede realizar solo mediante reformas basadas en estándares».

Si bien las responsabilidades son importantes, es la calidad del trabajo relacional realizado por el personal y los estudiantes en las universidades lo que marca la diferencia en la educación y las sociedades «, dijo Seddon.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190312085631388

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EEUU: El verdadero escándalo por comprar una educación

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América del NOrte/EEUU/TheProgressive/Julian Vasquez Heilig

Los padres ricos han sido arrestados por gastar millones en una estafa de admisión a la universidad. Pero la desigualdad en la financiación escolar está incorporada en nuestro sistema.

El reciente escándalo de admisión a la universidad reafirma que en los Estados Unidos se puede comprar mejor educación, legal e ilegalmente.

Si bien los recursos financieros y una mejor educación comparten una conexión obvia, durante décadas, un pequeño pero poderoso grupo de investigadores ha argumentado que el dinero no importa para el éxito educativo. Este tropo ha sido la música para los oídos de los conservadores fiscales. Los sospechosos habituales detenidos para declarar contra los aumentos de fondos para la educación pública incluyen a Eric Hanushek del conservador Instituto Hoover en Stanford. Hanushek se ha desempeñado como testigo experto en demandas de financiamiento escolar estatal, por ejemplo, argumentando que el dinero no hace ninguna diferencia en la mejora de resultados y oportunidades.

Pero el impulso está creciendo para cambiar la conversación sobre las finanzas escolares en la educación estadounidense. Un informe reciente del Centro de Prioridades Presupuestarias y Políticas encontró que las protestas de los maestros y otras personas el año pasado ayudaron a generar aumentos sustanciales en los fondos escolares, aunque los aumentos de fondos pueden ser de corta duración y aún están muy por debajo de los niveles de gasto de 2008. En Texas, que encabeza a la nación en la brecha de gasto en financiamiento escolar posterior a la recesión, el financiamiento para educación general es un 20 por ciento inferior al de 2008.

Los distritos escolares predominantemente blancos reciben $ 23 mil millones más que los distritos predominantemente no blancos, un promedio de $ 2,200 por estudiante.

La investigación está alcanzando lo que no es exactamente un secreto bien guardado: la mejor casa que una familia estadounidense puede comprar, la mejor escuela pública a la que tendrá acceso la familia. Mientras que los políticos conservadores y un grupo de investigadores influyentes afirmaban que el dinero no tenía importancia para el éxito educativo, en la práctica, los estados gastaron menos en la educación de los estudiantes pobres y de minorías a propósito , mientras que los ricos disfrutaron de las escuelas mejor financiados.

Un estudio reciente realizado por la organización sin fines de lucro EdBuild encontró que los distritos escolares predominantemente blancos reciben $ 23 mil millones más que los distritos predominantemente no blancos, lo que representa un promedio de $ 2,200 por estudiante. Los distritos ricos inclusohan tomado el 20 por ciento de los fondos del Título I que estaban destinados a los distritos de bajos ingresos.

Las implicaciones de estos recortes son de por vida para los estudiantes. Un innovador estudio de Northwestern 2016 sobre el gasto escolar y los resultados de los estudiantes encontró que los niños de bajos ingresos cuyas escuelas recibieron un aumento del 10 por ciento en el gasto por alumno cada año durante los doce años de la escuela pública tuvieron una tasa más alta de finalización escolar, y que los alumnos obtuvieron el 7 por ciento salarios más altos una vez que se unieron a la fuerza laboral y experimentaron una reducción en la incidencia de la pobreza adulta. También determinaron que los aumentos de fondos tienen un impacto positivo más pronunciado para los niños de familias de bajos ingresos. El aumento de la financiación, según el estudio, se asoció con una reducción de la proporción de alumnos por maestro, un aumento de los salarios de los docentes y semestres académicos más extensos.

El discurso de la política educativa en la era Trump se ha centrado en potenciar la elección de la escuela, al tiempo que se mantiene en silencio sobre la desigualdad intencional de los recursos financieros que aquejan a las escuelas de bajos ingresos en los Estados Unidos. Ahora, al menos, las últimas investigaciones revelan la desigualdad y los impactos positivos de financiar adecuadamente las escuelas.

Los ricos han tenido demasiada influencia y han amontonado la plataforma contra los distritos, escuelas y estudiantes de bajos ingresos. Si queremos ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes en los Estados Unidos, debemos cambiar sustancialmente la conversación política acerca de la política educativa, de la elección de la escuela a la desigualdad de recursos.

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Colombia: En video, Maestros piden reforma al sistema de participaciones

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América del Sur/Colombia/

Los docentes del Atlántico realizaron ayer un plantón en la calle 30 (en Soledad). No se descartan nuevas manifestaciones.

Los docentes de Barranquilla y varios municipios del Atlántico hicieron presencia en un plantón para respaldar el paro nacional de 48 horas que fue convocado por la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación  (Fecode).

Los maestros se reunieron a las afueras del Colegio Francisco José de Caldas, en Soledad, para exponer su rechazo al proyecto del Plan Nacional de Desarrollo, puesto que atenta contra “la financiación de la educación pública”.

Luis Grubert Ibarra, dirigente de la Internacional de la Educación, expuso que la iniciativa del Gobierno nacional desconoce las actuales condiciones de las instituciones educativas del país, por lo que se solicita una reforma del Sistema General de Participaciones (SGP).

“Queremos que se brinden las garantías para que la educación y la salud no tengan problemas de financiación, teniendo en cuenta que son dos derechos fundamentales para los colombianos”, sostuvo Grubert, quien no descartó que se registren nuevas manifestaciones en las próximas semanas.

A su turno, José Luis Castillo, directivo de la Asociación de Educadores del Atlántico (Adea), expuso que el plantón se llevó a cabo para “respaldar” la ‘Gran Toma de Bogotá’, actividad en la que participó una delegación del departamento.

“En Puerto Colombia y Sabanalarga también hubo actividades para respaldar el paro de los docentes. Nosotros le pedimos al Estado que se destinen los recursos para las escuelas, muchas se están cayendo y eso incide en la calidad de la educación”.

Mientras que la docente Orieth Mercado mostró su descontento debido a que el Estado busca “castrar la libertad de cátedra por medio de un proyecto de ley, que atenta contra la pedagogía”.

Por otro lado, los docentes dieron a conocer su respaldo a  la Minga Indígena en el Cauca y llamaron la atención del Gobierno por el asesinato de líderes sociales y los “ataques sistemáticos” a la Jurisprudencia Especial para la Paz (JEP).

Los maestros también exigieron el “cumplimiento puntual de los contratos de salud para el magisterio y sus familias, así como garantías al derecho de ascenso y reubicación de los docentes”.

Tres días de paro en La Guajira

Los docentes agremiados en Asodegua realizan un paro de 72 horas, los días 19, 20 y 21 de marzo, por lo que denominaron una “situación calamitosa del servicio de salud” y otras razones. Ayer protestaron porque dicen que el Gobierno ha incumplido la mayor parte de los acuerdos firmados y por desconocer la petición que hicieron para incluir en el Plan Nacional de Desarrollo una iniciativa que garantice los recursos destinados a la educación pública.

Docentes se juegan “su partido”

Una particular forma de protestar contra las políticas del gobierno del presidente Iván Duque salió a relucir en Sincelejo durante la movilización del magisterio ayer. Con parlante en mano el presidente de Asodes, la Asociación de Educadores de Sincelejo, narró lo que es un partido de fútbol entre el magisterio y este gobierno y en la presentación de cada jugador hizo alusión a la forma cómo han manejado al pueblo. “El magisterio no tiene garantías con este gobierno”.

Maestros están enfermos en Cesar

La falta oportuna de atención en salud a los docentes estaría generando una pensión temprana de los más jóvenes en el Cesar, según el reporte entregado por los integrantes de la Asociación de Educadores del Cesar, Aducesar. En los últimos tres años, según el presidente del sindicato, Manuel Villalba, se han registrado 300 pensiones, con un promedio anual de 100 maestros que dejan las aulas por asuntos relacionados con enfermedades que pudieron tratarse a tiempo.

25 de abril nuevo paro Nacional

Los docentes agremiados en Fecode decidieron que realizarán un nuevo paro del magisterio, el próximo 25 de abril, tras las protestas que durante dos días adelantaron en varias regiones del país. Para el caso de la capital de la República, la denominada gran toma de Bogotá estuvo pasada por agua. Durante el paro de 48 horas, los días 19 y 20 de marzo, Fecode ratificó su rechazo al proyecto de Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno, “porque desconoce las realidades de las instituciones educativas, ya que no garantiza el adecuado financiamiento para conectividad, transporte, alimentación y gratuidad escolar”. En las asambleas informativas se socializó a las comunidades educativas el contenido del PND, en particular, lo correspondiente a educación.

Fuente: https://www.elheraldo.co/barranquilla/en-video-maestros-piden-reforma-al-sistema-de-participaciones-609914
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España: Abierta la convocatoria para las Becas MAEC-AECID de Arte, Educación, Ciencia y Cultura del curso 2019-2020

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Abierta la convocatoria para las Becas MAEC-AECID de Arte, Educación, Ciencia y Cultura del curso 2019-20

Europa/España/cronicasdelaemigracion.com

Desde este lunes 18 de marzo y hasta el 13 de mayo se irán abriendo los plazos para presentarse a los siete programas de arte, educación, ciencia y cultura que ofrece para el curso 2019-20 la  del Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación (MAEC). Ciudadanos españoles y extranjeros pueden presentarse a los diferentes programas de ayudas ofertados.

Entre las becas se incluyen las destinadas a residencias artísticas en la Real Academia de España en Roma, las becas de gestión cultural y diplomacia científica para la red exterior de representaciones diplomáticas y de la AECID, las becas de formación musical de excelencia en la Escuela Superior de Música Reina Sofía o las ayudas para cursar estudios en el Colegio de Europa.

Con 72 ediciones en su haber, la convocatoria para optar a las becas MAEC-AECID de arte, educación, ciencia y cultura ha sido publicada en el Boletín Oficial del Estado del jueves 14 de marzo.

La presente convocatoria se enmarca dentro de los esfuerzos del Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación (MAEC) de España, a través de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), de fomento de la cultura, el arte, la ciencia y la educación como medio de proyección internacional de España en el exterior, así como para reforzar la relevancia de estas áreas como herramientas fundamentales para el desarrollo.

Las becas MAEC-AECID contribuyen con parte de sus programas al enfoque del desarrollo como una política de Estado que fomenta la transferencia de conocimiento, el aprovechamiento de capacidades y la creación de oportunidades como una inversión solidaria y de futuro, en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 y en particular en relación con la meta 4.b: “De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo”.

Otros programas integrados en esta convocatoria fomentan la promoción de las relaciones culturales y de la cultura española en el exterior. Todos ellos tienen en común la oferta de oportunidades de formación y aprendizaje en diversas disciplinas culturales, artísticas, científicas y académicas. La Real Academia de España en Roma (RAER), la Real Academia Española (RAE), el Colegio de Europa y la Escuela Superior de Música Reina Sofía (ESMRS) son las instituciones junto a las que la AECID lleva a cabo esta convocatoria.

En el ámbito universitario, la Agencia colabora estrechamente con las universidades españolas a través de su participación en el Observatorio de la Cooperación Universitaria al Desarrollo, cuya estructura forma parte de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). Las Embajadas de España y los Centros Culturales y Centros de Formación de la AECID ofrecen sus espacios y recursos para que los becarios que recalan en sus dependencias tengan una oportunidad única de formación de cara a su futuro profesional.

Los diferentes programas de ayudas que oferta esta convocatoria son:

1.- Programa de becas para la Real Academia de España en Roma (RAER). Solicitudes, del 20 de marzo al 3 de abril de 2019.

2.- Programa de becas de formación en gestión cultural y diplomacia científica en la red exterior de representaciones diplomáticas, Centros Culturales de España y en la AECID. Solicitudes, del 18 de marzo al 1 de abril de 2019.

3.- Programa de becas de formación en cooperación para el desarrollo en los Centros de Formación de la Cooperación Española en América Latina. Solicitudes, del 18 de marzo al 1 de abril de 2019.

4.- Programa de becas de colaboración formativa en las sedes de las Academias asociadas a la Real Academia Española (RAE). Solicitudes, del 1 al 15 de abril de 2019.

5.- Programa de becas para el Colegio de Europa. Solicitudes, del 18 de marzo al 1 de abril de 2019.

6.- Programa de becas de formación musical de excelencia en la Escuela Superior de Música Reina Sofía (ESMRS). Solicitudes, del 13 al 28 de mayo de 2019.

7.- Programa de becas de Máster para funcionarios y personal integrado en los sistemas públicos de los países incluidos en las estrategias bilaterales del V Plan Director de la Cooperación Española. Solicitudes, del 28 de marzo al 11 de abril de 2019.

Fuente: http://www.cronicasdelaemigracion.com/articulo/cronicas/abierta-convocatoria-becas-maec-aecid-arte-educacion-ciencia-cultura-curso-2019-20/20190320142053092132.html

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