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Tucuman, Argentina: El Gobierno y UNICEF apuestan a la terminalidad educativa en adolescentes

America del Sur/Argentina/Los adolescentes madres o padres que están cursando el secundario en las escuelas tucumanas ahora podrán llevar a sus hijos a la escuela y dejarlos en salas maternales, especialmente acondicionadas para el cuidado de los bebes, mientras ellos están en clase.

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Este martes,  el gobernador, Juan Manzur, visitó la Escuela Maestro Arancibia, para inaugurar la primera de las Salas Maternales en Escuelas Secundarias que pertenecen al proyecto: “Maternidad, Paternidad Adolescente. El Derecho a la Educación”, una de las tantas iniciativas desarrolladas tras la firma del convenio entre el Ministerio de Educación de Tucumán y UNICEF en 2017.

“Unicef es una de las grandes instituciones a nivel global. Hoy lo tenemos trabajando en el territorio, en las escuelas, mejorando la calidad educativa y generando nuevas oportunidades”, afirmó Manzur. Y agregó: “El Gobierno va acompañar a cada escuela a lo largo y a lo ancho de la provincia para que todas las criaturas estén en las aulas que es donde tienen que estar”.

Las salas maternales creadas este año por la Resolución N° 0080/5 (MEd), generan las condiciones para el cumplimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria establecida por la ley 26.206 promoviendo la asistencia, permanencia y finalización de los estudios de madres, padres y/o hermanos mayores al cuidado de niños pequeños.

Con esto, se pone en valor la finalidad pedagógica de la Sala Maternal puesto que en la misma se organiza la actividad escolar de los niños/as que asisten dando respuesta a sus necesidades físicas, afectivas, sociales, cognitivas, lúdicas y expresivas; convirtiéndose en espacio propicio para la inserción temprana a la escolaridad de niños menores de tres años.

El ministro de Educación, Juan Pablo Lichtmajer, reiteró el apoyo a los docentes y alumnos de toda la provincia. “El Gobierno tucumano conjuntamente con organismos como Naciones Unidas, estamos aquí para garantizar que los chicos tengan oportunidades de ingresar, permanecer y terminar la escuela”, afirmó.

La especialista de Educación de Unicef Argentina, Cora Steinberg, destacó que se inaugurarán ocho salas maternales más en el resto de la provincia, en los próximos meses. “El equipo técnico de la Dirección del Nivel Secundario y la Dirección del Nivel Inicial del Ministerio de Educación, trabajaron juntos para gestar este proyecto y Unicef apoyó en el equipamiento de todas las salas con el material didáctico y el mobiliario necesario. Además, brindaron acompañamiento y capacitación de los docentes de nivel inicial”, aseguró Steinberg.

Un espacio para aprender y crecer

No es la primera vez que Escuela Maestro Arancibia recibe a adolescentes con sus hijos. Según contó la directora, Mariela Toscano, el establecimiento trabaja desde hace varios años de esta manera contando con la buena voluntad de sus docentes. “Con esta iniciativa las chicas pueden tener sus 40 u 80 minutos de clases sin interrupciones, sabiendo que su bebé está bien cuidado”, contó.

La nueva sala maternal trabaja en turno mañana y tiene 10 inscriptos que van desde los 45 días hasta los 2 años y 9 meses y son atendidos por dos docentes de nivel inicial. El único requisito para poder asistir al espacio es ser alumna regular de la institución.

Lucía Gonzalez, es una de las madres que asiste al establecimiento con su hijo y puede completar sus estudios. “Nada debe impedirnos seguir estudiando y darle futuro a nuestros hijos”, manifestó.

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América Latina: La educación pública es un derecho social fundamental para construir igualdad

America del Sur/Bolivia/Prensa IE

 

La educación pública es un derecho social que debe ser garantizado, administrado y financiado por el Estado y es fundamental para construir igualdad, es el mensaje de los educadores/as convocados en la Reunión Regional de la Internacional de la Educación América Latina (ILEAL) en Cochabamba, Bolivia.

Según los participantes, este derecho se ve amenazado por las tendencias de privatización y comercialización que promueven grupos empresariales multinacionales, quienes ven la educación como un negocio y buscan el desmantelamiento de los sistemas educativos públicos.

“Ellos ven a nuestros estudiantes como clientes, no como personas con derechos, no como seres humanos…Quieren eliminar las escuelas y los docentes”, expuso David Edwards, Secretario General de la Internacional de la Educación durante la reunión auspiciada por el Ministerio de Educación de Bolivia.

No somos robots. Sí tenemos propuestas

Los sindicatos de la educación son fundamentales para enfrentar estas tendencias de comercialización, privatización y desprofesionalización. La participación efectiva de las y los profesores de todos los niveles debe ser parte de la definición de políticas educativas, recomienda la “Declaración de Cochabamba”,  suscrita por los/las líderes sindicales, quienes hicieronun llamado a las autoridades educativas de la región para consolidar el derecho a la educación pública, como un instrumento estratégico para construir sociedades más justas.

Como profesionales, como sindicatos, como luchadores/as por la justicia social “nosotros sí tenemos propuestas”, exhortó Edwards, pero tenemos que “llevar la solidaridad a otro nivel” atando los hilos de “nuestra profesión, nuestra lucha sindical y la justicia social”, enfatizó.

Los derechos humanos son un norte inamovible

EduInternational

@eduint

Nos quieren convertir en robots, que producen un servicio, como McDonalds. La desprofesionalización es un ataque a los docentes. Es una amenaza que debemos enfrentar: @daveswords @intEducacion @minedubol @soniaalesso1 HugoYasky

“A los docentes nos quieren convertir en robots, que producen un servicio, como McDonalds. Es una amenaza que debemos enfrentar”, agregó ante los representantes de organizaciones afiliadas de 10 países latinoamericanos e integrantes del Comité Regional de la IEAL que reflexionaron durante 2 días bajo el tema de: ‘Tendencias de la Educación en América Latina: privatización y comercio’.

“Las luchas que tenemos ahora exigen mayor conocimiento, mantener siempre nuestros principios y los derechos humanos como norte inamovible”, señaló por su parte Fatima Silva, Vicepresidenta de la IEAL y Secretaria General de la Confederación de Trabajadores de la Educación de Brasil (CNTE).

Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la IEAL,denunció la complicidad entre los intereses de sectores empresariales y los gobiernos de algunos países latinoamericanos, con la implementación de medidas orientadas a deshacer los avances alcanzados en la última década por gobiernos progresistas, particularmente en Brasil y Argentina. “Hoy, la subsistencia de la educación entendida como un derecho social está en debate en América Latina, o mejor dicho, está entre signos de interrogación, porque así lo quieren plantear a través de los grandes medios de comunicación los dueños del poder corporativo”, afirmó Yasky.

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@HugoYasky Presidente del Comité Regional de la IEAL: Cuando decimos que la educación es un derecho social, lo decimos en la idea integral de que tiene que existir acceso a la educación gratuita y con calidad para todos y todas. No una educación para ricos y otra para pobres.

Angelo Gavrielatos, Director de la campaña de la IE frente a la privatización educativa, explicó que la retórica que desprestigia la educación pública es impulsada por gobiernos neoliberales y sus aliados en todo el mundo, y por ello es necesario articular una respuesta global a las tendencias privatizadoras. Gavrielatos señaló que los sindicatos docentes y de trabajadores/as de la educación representan el principal obstáculo contra la agenda privatizadora de gobiernos y empresarios.

El Director de Proyectos de la IE señaló que el Banco Mundial y la OCDE han reconocido en reportes recientes que la educación privada no presenta mejores resultados y más bien puede mantener la desigualdad.

Defendemos nuestra profesión y la educación pública

Combertty Rodríguez, Coordinador Principal de la IEAL, hizo un repaso sobre los procesos de privatización, mercantilización y comercio educativo en América Latina. Señaló además el destacado papel de los sindicatos de la educación al oponerse a las reformas educativas perjudiciales para la educación pública.

Luis Dourado, investigador de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación de Brasil, profundizó en su exposición sobre las complejidades actuales de la relación sociedad, democracia y educación. “Debemos avanzar en políticas de Estado que posibiliten la organización de la educación a través de la colaboración, con un sentido político muy claramente definido, para garantizar el derecho a la educación para todos y todas”, afirmó Dourado.

Fernando Carrión, Director de Formación Docente del Ministerio de Educación de Bolivia, expuso sobre la evaluación en su país. “No podemos hablar de evaluación sin pensar en la educación que queremos”, afirmó Carrión, destacando el modelo educativo boliviano y su papel en la construcción de la sociedad, orientada hacia el buen vivir.

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Sonia Alesso, Integrante del Ejecutivo Mundial de la IE y Secretaria General CTERA, Argentina: En este contexto de avanzada neoliberal necesitamos sindicatos fuertes. Con el Movimiento Pedagógico Latinoamericano debemos defender nuestra profesión y la educación pública.

Heleno Araújo, Presidente de CNTE, explicó el escenario político actual en Brasil, con la encarcelación sin pruebas del expresidente Luiz Inácio Lula da Silva y la política de recortes impulsada por el gobierno del golpista Michel Temer. Frente al contexto hostil para líderes sociales y sindicalistas, Araújo reivindicó un modelo educativo “que promueva la garantía del pleno acceso a la escuela” y que permita la permanencia en la escuela.

Sonia Alesso, Secretaria General de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA), expuso sobre la situación de su país, con los ajustes impulsados por el gobierno conservador de Mauricio Macri. Alesso afirmó que en el actual contexto de avanzada neoliberal es necesario contar con sindicatos fuertes para hacer frente a las reformas y defender la educación pública. “Con el Movimiento Pedagógico Latinoamericano debemos defender nuestra profesión y a la educación pública”, concluyó Alesso.

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La reunió se desarrolló el 22-23 de julio La Reunión de la Internacional de la Educación América Latina se realizó previo al encuentro de jerarcas y representantes de los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe, a realizarse a partir del 25 de julio en Cochabamba, Bolivia. La Internacional de la Educación tendrá un espacio para exponer sus posiciones en la Conferencia organizada por la UNESCO.

Para más información vea los siguientes enlaces:

Reportaje de la conferencia de la ILEAL

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15922/am%C3%A9rica-latina-la-educaci%C3%B3n-p%C3%BAblica-es-un-derecho-social-fundamental-para-construir-igualdad

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Entrega del segundo informe de avances del Plan El Salvador Educado (PESE)

El Consejo Nacional de Educación (CONED) entregó este jueves al presidente de la República, Salvador Sánchez Cerén, un informe sobre los avances y desafíos del Plan El Salvador Educado (PESE)

“Los avances plasmados en el informe constatan de manera clara que El Salvador pasa por un momento transformador en materia de educación.  Nos presenta logros, pero también desafíos que tenemos que considerar profundamente”, expresó el mandatario tras conocer los detalles.

El informe del CONED recopila los principales avances registrados en el marco de implementación de acciones en cada uno de los seis desafíos del PESE durante el periodo junio 2017- junio 2018.

En el informe destaca la Escuela libre de violencia y eje central de la prevención. El CONED destaca que 149,837 integrantes de 349 centros educativos fortalecieron sus habilidades para la convivencia.

El informe registra que 300 docentes y 900 centros educativos han sido capacitados en temas de convivencia y prevención, mientras que 70 mil estudiantes participaron en acciones de uso positivo del tiempo libre.

En el ámbito formativo, el informe destaca la certificación de 932 especialistas en distintas especialidades curriculares; se ha avanzado un 75% en la formación de especialistas en inglés, educación, educación artística, primera infancia y parvularia.

De igual forma, destaca la atención al desarrollo integral de la primera infancia, el informe destaca el aumento en la cobertura de educación inicial que de 1.4% (2014) pasó a 5.1% (2017).

El presidente hizo referencia a algunos de estos avances, al tiempo que enfatizó que “el modelo de desarrollo del país y planteado por nuestro gobierno tiene como base la educación”.

“Se creó el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD). Una acción histórica que brinda a las y los docentes formación del más alto nivel (…) más de 28 mil 500 docentes han sido formados en diversas disciplinas como Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje, Química, Biología, Física, Lengua Náhuat, entre otras”, destacó el jefe de Estado.

“Otro avance digno de mencionar es el modelo de Escuela Inclusiva a Tiempo Pleno. Un modelo que continuaremos replicando y ampliando a más territorios para sobrepasar los más de mil quinientos centros escolares en los que se está desarrollando”, añadió.

También destacan dentro de estos avances la ampliación en la cobertura de la educación de primera infancia, del 1.4% en 2014 a 5.1% en 2017. Asimismo, 225,431 niñas y niños reciben educación parvularia, de acuerdo con el informe.

De igual forma, destacó la Universidad en Línea-Educación a Distancia con la Universidad de El Salvador y la ejecución de valiosos proyectos de rehabilitación, construcción y reparación en centros educativos, que de acuerdo con la evaluación del CONED se han invertido alrededor de $27.8 millones.

“Tenemos la misión de continuar generando e implementando políticas públicas que generan calidad de la educación y nos permitan asegurar con creces el cumplimiento de cada desafío establecido en el Plan El Salvador Educado”, afirmó el presidente, quien añadió que uno de los principales retos es continuar aumentando el presupuesto destinado a la educación.

Fuente: https://www.verdaddigital.com/index.php/nacional/26505-26505-presentan-avances-en-el-plan-el-salvador-educado
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Chile: Presentan proyecto que impulsa creación de universidades indígenas culturales

América del sur/Chile/02 Agosto 2018/Fuente: Insurgencia Magisterial

Los diputados de la Federación Regionalista Verde Social (FREVS), encabezados por Esteban Velásquez y Jaime Mulet, presentaron este jueves un proyecto que modifica la ley sobre Universidades Estatales para promover la creación de universidades indígenas interculturales, iniciativa que se desarrolló y fundamentó en conjunto con la Fundación Instituto de Desarrollo del Liderazgo Indígena de Chile.

Al respecto, el diputado por la Región de Antofagasta, Esteban Velásquez, señaló que “en el marco del permanente refuerzo por reconocer a los pueblos originarios que como regionalistas hemos impulsado, buscamos con esta iniciativa establecer la creación de la Universidad Andina en Calama, la Universidad Diaguita en Vallenar y la Universidad Mapuche en Purén, en tierras y territorios donde efectivamente desarrollamos el trabajo con nuestros pueblos originarios”.

Por su parte, el diputado por la Región de Atacama y primer vicepresidente de la Cámara Baja, Jaime Mulet, destacó la relevancia del proyecto pues “estamos exigiendo al Estado de Chile que cumpla con todas sus obligaciones del Convenio OIT 169 que Chile firmó en 2008, para reconocer, promover y proteger los derechos de los pueblos originarios”.

“Dentro de las disposiciones de este acuerdo internacional, se establece también la obligación del Estado de promover las instituciones de enseñanza superior indígenas, de manera que tengan todos los pueblos, todas las naciones en Chile, sus propias universidades en la lógica de la interculturalidad, y hoy día en nuestro país estos acuerdos no se están cumpliendo. Y como regionalistas que buscamos y promovemos la multiculturalidad y la plurinacionalidad en nuestro país, creemos que es un paso significativo para que el Estado de Chile se ponga al día y cumpla”, resaltó Mulet.

En la oportunidad, el presidente de la Fundación Instituto de Desarrollo del Liderazgo Indígena de Chile, Diego Ancalao, señaló que “esta es una reivindicación que lleva 100 años planteada al Estado y que no ha respondido, por ello es que hemos ingresado este proyecto de ley que además fue planteado dentro de las demandas estudiantes por FEMAE, y es una oportunidad para que Chile avance sustancialmente en la interculturalidad de verdad, dando oportunidad a los no indígenas a conocer los pueblos indígenas, ya que la discriminación y el racismo nacen del desconocimiento y la ignorancia, para la cual la educación superior intercultural es el remedio. Y por eso, es una responsabilidad del Estado y debe ser pública, estatal y sin discriminación, no es un problema de privados, es un problema de política pública y de la deuda del estado, este es el camino a la solución y no gastarse el dinero en comandos Junglas, en una región que no hay terrorismo ni tampoco existen junglas”.

Ancalao, fue el principal impulsor de la iniciativa, junto con los dirigentes de la Comisión Regional para las Universidades Indígenas, Francisco Huircaleo y René Trangulao, entre otros dirigentes de comunidades indígenas.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/chile-presentan-proyecto-que-impulsa-creacion-de-universidades-indigenas-interculturales/

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Informe de Ministerio de Educación detecta problemas de salud entre los escolares chinos

Asia/China/02 Agosto 2018/Fuente: Spanish.xinhua

El Ministerio de Educación de China ha publicado un informe sobre la calidad de la educación obligatoria de China, que indica que hay una prevalencia relativamente alta de miopía, obesidad y falta de sueño entre los niños de la escuela primaria y del primer ciclo de la secundaria.

A pesar de que los estudiantes tienen buenos resultados en la función cardiopulmonar, el 8,5 por ciento de los niños y el 5,1 por ciento de las niñas de cuarto curso, además del 8,5 por cierto de los varones y el 6,2 por ciento de las mujeres del octavo grado, son obesos, según el informe.

El trabajo muestra que el 36,5 por ciento de los alumnos de cuarto grado y el 65,3 por ciento de los de octavo tienen algún tipo de deficiencia de visión.

Solo el 30,7 por ciento de los de cuarto duermen 10 horas o más al día y el 16,6 por ciento de los de octavo descansan al menos nueve horas diarias.

El informe también indica que los estudiantes soportan una carga relativamente pesada en el periodo de educación obligatoria, puesto que el 14,7 por ciento de los de cuarto curso y el 19,2 por ciento de los de octavo pasan una hora de media al día haciendo tareas de matemáticas en casa, mientras que el 43,8 por ciento de los de cuarto y el 23,4 por ciento de los de octavo tienen actividades extraescolares para reforzar las matemáticas.

El estudio, que es el primero de este tipo, se basa en el control que hizo el Centro Nacional de Evaluación para la Calidad de la Educación Básica del ministerio entre 2015 y 2017. Se realizaron más de 570.000 encuestas entre estudiantes de cuarto y octavo grado y se analizó información de varios centros escolares de todo el país.

Los niños chinos cursan nueve años de educación obligatoria, de los que seis son de primaria y tres del primer ciclo de secundaria.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-07/29/c_137355533.htm

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Ministro vietnamita de educación admite responsabilidad por fraude en examen de bachillerato

Asia/Vietnam/02 Agosto 2018/Fuente: Vietnamplus

El ministro de Educación y Formación de Vietnam, Phung Xuan Nha, admitió hoy su responsabilidad en las irregularidades detectadas en la calificación de exámenes finales de bachillerato y alteración de notas en las provincias norteñas de Ha Giang y Son La.

El ministro de Educación y Formación de Vietnam, Phung Xuan Nha (Fuente: VNA)

Durante la reunión ordinaria del gobierno correspondiente al mes de julio, inaugurada la víspera, Xuan Nha aseguró que los culpables de las violaciones recibirán sanciones estrictas, y apuntó que no hay que negar los resultados de las pruebas en el resto del país.

De acuerdo con el titular, el perfeccionamiento de los métodos para evaluar a los estudiantes constituye una prioridad para elevar la calidad de la educación y formación.

Tras consultar a expertos y a la opinión pública sobre las medidas propuestas, explicó, la cartera optó por combinar los exámenes de graduación de bachillerato con los de ingreso a la enseñanza superior, en aras de ahorrar en gastos innecesarios para los centros educativos y los estudiantes, así como facilitar el trabajo de los educadores.

Xuan Nha afirmó que desde 2015 las pruebas se realizaron según ese modelo y alcanzaron resultados positivos. Desde 2017, los exámenes se desarrollan en todas las provincias y ciudades con la regulación de la administración central, bajo la supervisión del Ministerio de Educación y Formación y en colaboración con las universidades.

En un paso para acelerar la aplicación de la tecnología en la calificación, se aplican las preguntas de opción múltiple en todas las asignaturas, excepto en literatura, acotó el ministro, y añadió que la puntuación se realiza de forma automática.

Con respecto a las irregularidades detectadas en las calificaciones de exámenes en Ha Giang y Son La, Xuan Nha reconoció que se trata de violaciones muy severas, y aseguró que la cartera colabora estrechamente con el Ministerio de Seguridad Pública para sancionar a los culpables.

Sin embargo, no debemos considerar esos errores como una razón para anular estos exámenes como lo propusieron algunas personas, puntualizó.

También se comprometió a revisar y perfeccionar el proceso técnico para fortalecer la seguridad y transparencia de todas las fases de las pruebas.

Por su parte, el primer ministro, Nguyen Xuan Phuc, reconoció la buena voluntad del titular del sector de educación, e instó a esa cartera a continuar consultando a especialistas y a la sociedad para adoptar los reajustes necesarios.

Tras la primera jornada dedicada al perfeccionamiento del marco legal, la reunión del gabinete prosiguió el análisis de la situación socioeconómica en julio y en los primeros siete meses de este año.

Con anterioridad, la policía vietnamita inició el procedimiento legal por el caso de fraude en Ha Giang y Lang Son, al considerar que ellos involucrados  muestran señales de “abuso de competencia en la ejecución de misiones”.

Fuente: https://es.vietnamplus.vn/ministro-vietnamita-de-educacion-admite-responsabilidad-por-fraude-en-examen-de-bachillerato/91067.vnp

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Capacitación docente, una de las claves para educación de calidad en Panamá

Centro América/02 Agosto 2018/Fuente: La estrella Panamá

 «Ningún sistema educativo será mejor que la calidad alcanzada por sus maestros y profesores», por lo que «debe adoptarse el Sistema Nacional de Capacitación Docente e impulsarse la instrumentación de un Observatorio Educativo para dar seguimiento y proponer políticas públicas acordes»

La capacitación de los docentes y de los directores de los centros educativos son claves para que este sector despegue y Panamá supere la realidad actual de «que una gran cantidad de jóvenes son preparados, literalmente, para el desempleo», alertó hoy la cúpula empresarial.

La Cámara de Comercio, Industrias y Agricultura de Panamá (CCIAP) indicó este domingo que «ningún sistema educativo será mejor que la calidad alcanzada por sus maestros y profesores», por lo que «debe adoptarse el Sistema Nacional de Capacitación Docente e impulsarse la instrumentación de un Observatorio Educativo para dar seguimiento y proponer políticas públicas acordes».

Esa es una de las conclusiones incluidas en un documento elaborado en el marco de un foro en el que convergen de manera inédita en Panamá los gremios más representativos del sector privado, incluida la CCIAP, indicó esta Cámara, que agrupa a más de 1.600 empresas de 15 sectores económicos del país.

También se debe fortalecer la formación de directores dotándolos de herramientas que les permitan ser más efectivos en la gestión de los centros educativos, lo cual se traduce en mejores resultados tanto administrativos como académicos, indicó el documento suscrito por los gremios privados panameños.

El foro, que se activó en el marco de la iniciativa Agenda País 2019-2024, con propuestas para el nuevo Gobierno que se elegirá para ese período en mayo próximo, arrojó que se hace necesario lograr el funcionamiento pleno del llamado Consejo Permanente Multisectorial para garantizar el cumplimiento de las políticas y líneas de acción para el sector educativo.

«Todos quienes nos hemos unido en torno a Agenda País 2019-2024 asumimos el compromiso de monitorear junto el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) el cumplimiento de estas acciones, ya que esta es probablemente la última oportunidad para garantizar una enseñanza de calidad y con ello el futuro del país», indicó la CCIAP.

Esas conclusiones surgieron después de que los participantes en el foro reconocieron de manera unánime que la educación de Panamá padece de «deficiencias endémicas y estructurales», entre ellas «una preparación de los docentes laxa en exigencias académicas y una remuneración desnivelada entre tareas iguales, así como desactualización en los planes de estudio, desvinculados de las necesidades de Panamá».

A eso se suma una «infraestructura inadecuada, y una alarmante deserción escolar», que dan como resultado que «una gran cantidad de jóvenes son preparados, literalmente, para el desempleo», señaló la Cámara en su declaración pública.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/capacitacion-docente-claves-para-educacion-calidad-panama/24075338

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