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Australia: Universities oppose foreign influence legislation

Oceania/Australia/universityworldnews.com

Reseña: La legislación federal para rastrear la influencia de los gobiernos extranjeros en Australia afectaría el trabajo de miles de académicos que colaboran con investigadores fuera del país, dice Universities Australia. La organización ha pedido a los parlamentarios federales que respalden las enmiendas del gobierno a su propuesto Plan de Transparencia de Influencia Extranjera. Sostiene que la legislación impondría una nueva burocracia y restricciones significativas a los esfuerzos de Australia para trabajar con socios internacionales «en tecnologías de vanguardia». El proyecto de ley también enfureció a las autoridades chinas que lo consideran un ataque contra los vínculos cada vez más estrechos de China con empresas australianas y otras organizaciones, incluidas universidades. Más de 170,000 estudiantes de China están estudiando en Australia y representan un asombroso 45% de las matrículas de estudiantes internacionales, con mucho la mayor proporción de extranjeros de un solo país. Pero la preocupación ha estado creciendo entre los principales políticos, y muchos en el público en general, sobre la influencia que China está tratando de ejercer sobre las políticas australianas. El gobierno afirma que la legislación no está dirigida a ningún país en particular, aunque China es claramente el objetivo principal. Y también lo está Rusia, siguiendo la experiencia de los Estados Unidos con esa otra nación comunista durante sus últimas elecciones presidenciales. Duncan Lewis, jefe de la Organización de Inteligencia de Seguridad de Australia, se refirió a las amenazas extranjeras como evidencia que dio a una audiencia en el Senado el mes pasado. Lewis describió la escala actual de la actividad de inteligencia extranjera contra los intereses australianos como «sin precedentes». «Los actores extranjeros intentan de forma encubierta influir y dar forma a las opiniones de los miembros del público australiano, los medios australianos, los funcionarios del gobierno australiano y los miembros de las comunidades de la diáspora aquí en Australia», dijo en la audiencia. Entre las comunidades más grandes de Australia nacidas en el extranjero, hay personas de China. En una presentación ante el Comité Conjunto Parlamentario sobre Inteligencia y Seguridad, Universities Australia dijo que las enmiendas propuestas por el gobierno a su legislación de influencia extranjera habían «recorrido un largo camino» para resolver las preocupaciones del sector de educación superior con la propuesta original. La directora ejecutiva de Universities Australia, Catriona Jackson, dijo que las enmiendas propuestas eran una forma sensata de hacer que el plan fuera más factible. «Cada vez que un académico australiano trabaja junto con un colega en el extranjero, aportan nuevas ideas y experiencia valiosas a Australia», dijo. «Estas enmiendas significan que nuestros investigadores increíblemente talentosos pueden dedicar más tiempo a resolver los grandes problemas de Australia y menos al papeleo». En declaraciones al comité, Jackson agradeció al Fiscal General Christian Porter y al gobierno por resolver los problemas planteados por las universidades.


Federal legislation to track the influence of foreign governments in Australia would affect the work of thousands of academics collaborating with researchers outside the country, says Universities Australia.

The organisation has called on federal parliamentarians to support the government’s own amendments to its proposed Foreign Influence Transparency Scheme.

It argues that the legislation would place significant new red tape and restrictions on Australia’s efforts to work with international partners “on cutting-edge technologies”.

The bill has also infuriated Chinese authorities who see it as an attack on China’s increasingly close links with Australian business and other organisations, including universities.

More than 170,000 students from China are now studying in Australia and they comprise a startling 45% of international student enrolments, by far the largest proportion of foreigners from just one country.

But concern has been growing among senior politicians, and many in the general public, about the influence China is trying to exert on Australian policies.

The government claims the legislation is not aimed at any individual country although China is clearly the main target. And so is Russia, following the United States’ experience with that other Communist nation during its last presidential elections.

Duncan Lewis, head of the Australian Security Intelligence Organisation, referred to foreign threats in evidence he gave to a Senate hearing last month. Lewis described the current scale of foreign intelligence activity against Australian interests as “unprecedented”.

“Foreign actors covertly attempt to influence and shape the views of members of the Australian public, the Australian media, officials in the Australian government and members of the diaspora communities here in Australia,” he told the hearing.

Among the largest of the overseas-born communities in Australia are people from China.

In a submission to the Parliamentary Joint Committee on Intelligence and Security, Universities Australia said the amendments proposed by the government to its foreign influence legislation had “gone a long way” to resolve the higher education sector’s concerns with the original proposal.

Universities Australia Chief Executive Catriona Jackson said the proposed amendments were a sensible way to make the scheme more workable.

“Every time an Australian academic works together with an overseas colleague, they bring valuable new ideas and expertise home to Australia,” she said.

“These amendments mean that our incredibly talented researchers can spend more time solving Australia’s big problems, and less on paperwork.”

Speaking to the committee, Jackson thanked Attorney-General Christian Porter and the government for resolving the issues raised by the universities.

Compromise amendments

Porter has agreed to present compromise amendments to government legislation that sets out a register of foreign agents. The amendments would limit how many groups the bill would apply to.

The changes are designed to resolve criticisms of the legislation by universities, charities and others, as well as ensuring acceptance by the opposition Labor Party.

The bill for establishing the register is being considered by the Parliamentary Joint Committee on Intelligence and Security. On 14 June, the committee released a bipartisan report that accepted 60 amendments to counter the threat of foreign interference.

Porter said that having the legislation passed by the end of the month would allow for Australia’s new legal framework to be adopted promptly.

He said this was designed to address espionage, interference and foreign influence in Australia’s democratic processes and would be fully operational before the next scheduled general election.

The bill currently provides that people be required to register if undertaking certain activities on behalf of a foreign government, public enterprise, political organisation, business or individual.

The amendments would limit ‘foreign principals’ to foreign governments, foreign government-related entities, political organisations and government-related individuals.

“This ensures that only organisations or individuals ultimately working at the direction of a foreign government or political party are required to register,” Porter said.

In response to criticisms by universities and charities, Porter said the definition of ‘undertaking activity on behalf of a foreign principal’ would be amended.

This would mean a person would not be deemed to be undertaking an activity merely because they were supervised by, received funding from or collaborated with ‘a foreign principal’.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180621094856451

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La UNESCO distingue a la UNTREF por su trabajo en educación superior intercultural

El investigador Daniel Mato promovió la creación de la Cátedra UNESCO “Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina” en la Universidad y coordinó una investigación que expuso resultados en la III Conferencia Regional de Educación Superior

América del SUR/Buenos Aires, junio de 2018.-

A partir de este año la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) cuenta con la Cátedra UNESCO “Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina”, un proyecto desarrollado por el Programa Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina (Programa ESIAL) del Centro Interdisciplinario de Estudios Avanzados (CIEA) de la Universidad.

Dirigida por el Dr. Daniel Mato, la Cátedra se creó con varios objetivos, uno de los más salientes es el de impulsar la transformación de los Sistemas de Educación Superior para que respondan de manera efectiva a la diversidad cultural de las sociedades de las que forman parte. Para lograr esto, entre otras acciones promoverá la incorporación en el diseño de los planes académicos las visiones del mundo, lenguas, conocimientos, historias, problemas y propuestas de los pueblos indígenas y afrodescendientes. Además, impulsará la equidad en el acceso y la graduación de quienes integran estos pueblos.
Las Cátedras UNESCO son una iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, cuyo objetivo es mejorar la investigación, la capacitación y los programas de desarrollo de la educación superior mediante la construcción de redes universitarias, la cooperación interuniversitaria y la transferencia de conocimiento a través de las fronteras.
“Nos proponemos contribuir a mejorar la calidad de las universidades y otras instituciones de educación superior de América Latina y su pertinencia con la diversidad cultural característica de las sociedades pluriculturales de las que forman parte”, indicó Daniel Mato.
Para el investigador es importante el rol de las universidades para lograr sociedades verdaderamente democráticas: “Las universidades y otras IES deben educar respecto de los derechos de los pueblos indígenas y afrodescendientes establecidos en las constituciones nacionales y varios instrumentos internacionales vigentes. En particular deben educar contra el racismo y todas las formas de discriminación racial y formas conexas de intolerancia a la población en general, y particularmente a sus propios docentes, investigadores, estudiantes, funcionarios y directivos”, expresó.
Esta cátedra realizará investigaciones y publicará sus resultados; brindará oportunidades de formación a investigadores, docentes y gestores; ofrecerá seminarios, cursos y diplomados presenciales y a distancia; desarrollará campañas de educación y comunicación pública; y formulará e impulsará propuestas de políticas públicas y transformaciones institucionales, en el campo de la educación superior y pueblos indígenas y afrodescendientes en América Latina.
Se pretende responder no solo a las inequidades que afectan a los pueblos indígenas y afrodescendientes, sino también a algunos problemas que menoscaban la calidad de vida y la sostenibilidad social, económica y ambiental de las respectivas sociedades en su conjunto, entre los cuales se destacan persistentes problemas de racismo que afectan no solo a estos pueblos, sino también a otros sectores sociales y en general a las sociedades en su conjunto y con ello a la calidad y pertinencia de la educación superior.
La propuesta está en sintonía con la Declaración Final de la 3ª Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe (Córdoba, 2018), que recomienda contribuir proactivamente a desmontar todos los mecanismos generadores de racismo, sexismo, xenofobia, y todas las formas de intolerancia y discriminación; promover la diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones equitativas y mutuamente respetuosas; reconocer y valorar las epistemologías, modos de aprendizaje y diseños institucionales propios de pueblos indígenas y afrodescendientes, comunidades campesinas y otras socioculturalmente diferenciadas; garantizar el cumplimiento efectivo de sus derechos y promover la formación de docentes interculturales bilingües para todos los niveles de los sistemas educativos.
Entre otras acciones, la Cátedra continuará organizando los coloquios anuales que desde 2014 ha venido convocando el Programa ESIAL y promoverá actividades asociadas a lo largo de cada año, con el propósito de ampliar y fortalecer la Red Interuniversitaria Educación Superior y Pueblos Indígenas y Afrodescendientes en América Latina (Red ESIAL), cuya creación también fue promovida por ese mismo programa.
Para esto dispone de un equipo integrado por investigadores de varias universidades nacionales que se complementa con una Red Internacional de Investigadores Asociados y un Consejo Asesor, constituidos por docentes, investigadores y gestores de Bolivia, Brasil, México, Colombia, Perú, Nicaragua, Chile, Venezuela, Costa Rica, España y Alemania, entre quienes se cuentan integrantes de diversos pueblos indígenas y afrodescendientes.
Este proyecto se suma así a las otras cátedras UNESCO que tiene la UNTREF: “Educación y Futuro en América Latina. Reformas, cambios e innovaciones”, “Turismo Cultural” y “Estética y Sociología de la Alteridad y Diversidad Cultural Argentina”.
Por otra parte, Mato coordinó un estudio realizado por un equipo de 14 investigadores de 11 países presentado ante la CRES 2018 -en el Eje temático “Educación Superior, Diversidad Cultural e Interculturalidad”-, realizada en la ciudad de Córdoba entre el 11 y el 15 de junio.
La investigación ofrece un breve panorama a escala latinoamericana de los diversos tipos de experiencias de Educación Superior para/con/por pueblos indígenas y afrodescendientes, actualmente en curso en América Latina, como también de sus principales logros y desafíos. Brinda además algunas referencias históricas, demográficas, y normativas, necesarias para comprender el surgimiento y consolidación de estos tipos de experiencias, así como los derechos y demandas insatisfechas en la materia.
Allí se presentaron también recomendaciones de políticas que contribuyan a responder al desafío planteado en la Declaración Final de la CRES 2008 de que “el reto no es solo incluir a indígenas, afrodescendientes y otras personas culturalmente diferenciadas en las instituciones tal cual existen en la actualidad, sino transformar a éstas para que sean más pertinentes con la diversidad cultural”. Estas recomendaciones, que fueron adoptadas en la Declaración Final de la CRES 2018, serán presentadas también en foros a lo largo y ancho de América Latina durante los próximos meses a fin de elaborar un Plan de Acción.
Teniendo en cuenta la significación demográfica de los pueblos indígenas y afrodescendientes de América Latina –que en conjunto comprenden más de 170 millones de personas y representan más del 29% de la población total de la región–; que existe una importante deuda histórica de los Estados y sociedades latinoamericanas con estos pueblos; y los numerosos instrumentos internacionales vigentes, los especialistas presentaron recomendaciones a los gobiernos, agencias gubernamentales, organismos internacionales, organismos de evaluación y acreditación, de ciencia y técnica y todas las instituciones de educación superior (IES) de la región.
Entre las recomendaciones se busca ratificar y asegurar la aplicación plena de los derechos de estos pueblos en todos los cuerpos normativos y políticas públicas de los países de la región. Encomendar a las universidades a que entre sus misiones prioritarias adopten la de educar contra todas las formas de racismo, la discriminación étnica/racial y formas conexas de intolerancia, sean visibles o solapadas (biológica, cultural, lingüística, religiosa); esto tanto a su interior como hacia el resto de la sociedad. Garantizar la incorporación de las categorías censales de autoidentificación étnico raciales, establecidas en cada país en los sistemas de registro, producción de estadísticas y sistemas de información de las universidades y otros tipos de IES.
También, asegurar la incorporación de los conocimientos, saberes tradicionales, valores, sistemas lingüísticos, cosmovisiones, formas de aprendizaje y modos de producción de conocimientos de los pueblos indígenas y afrodescendientes en todas universidades y otros tipos de IES, y que esto se realice en colaboración con dichos pueblos. Garantizar el acceso, permanencia y graduación de estudiantes indígenas y afrodescendientes y la diversidad en la planta académica y administrativa, así como en las instancias de gobierno en todas universidades y otros tipos de IES.
Asegurar en todas las universidades el diseño y puesta en práctica de modalidades de internacionalización comprehensiva que sean pertinentes con la diversidad cultural propia de la región, y que garanticen la participación equitativa de estudiantes, docentes y funcionarios de pueblos indígenas y afrodescendientes. Fortalecer las redes y otras modalidades de colaboración con foco en diversidad cultural e interculturalidad ya existentes, así como favorecer su ampliación y la creación de otras nuevas.
Asegurar que los sistemas de educación superior también garanticen los derechos de otros sectores socioculturalmente diferenciados, por ejemplo respecto del género, edad, situación socioeconómica, orientación sexual, discapacidad, religión y situaciones de desplazamiento forzado.
El equipo de especialistas a cargo de la propuesta está formado por: Alta Hooker Blanford, Álvaro Guaymás, Anny Ocoró Loango, Esteban Emilio Mosonyi, Inés Olivera Rodríguez, Luis Alberto Tuaza, María Eugenia Choque, Maria Nilza da Silva, Maribel Mora Curriao, Milena Mazabel Cuásquer, Rita Gomes do Nascimento, Sergio Hernández Loeza y Xinia Zúñiga.
Daniel Mato es doctor en Ciencias Sociales (1990). Desde 2010 es investigador principal del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), con sede en el Centro Interdisciplinario de Estudios Avanzados (CIEA) de la UNTREF. Es director adjunto del CIEA y miembro del Comité del Programa de Estudios Posdoctorales de esta misma universidad. Desde 2007 es el coordinador del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC). Entre 1978 y 2010 fue docente-investigador de la Universidad Central de Venezuela, donde en 1990 estableció el Programa Cultura, Comunicación y Transformaciones Sociales que dirigió hasta 2010. Ha sido profesor visitante en universidades de varios países latinoamericanos, España y Estados Unidos. Desde 1986 ha desarrollado diversas experiencias de colaboración con organizaciones e intelectuales indígenas y afrodescendientes de varios países latinoamericanos. Es autor de numerosos artículos y libros en el campo de la diversidad cultural, la interculturalidad y la educación superior, así como en el de la cultura, la comunicación y las transformaciones sociales.
Fuente: artículo enviado a la redacción de OVE
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Perú: Aseguran que inversión privada no causa privatización en la educación pública

Aportes permitirían cubrir necesidades del sector educación en Junín. Son 38 instituciones educativas colapsadas y 400 módulos de aulas prefabricadas que se necesitan implementar.

Inversión privada permitiría cubrir necesidades del sector educación en Junín.

América del Sur/Perú/larepublica.pe
La directora regional de Educación Junín, Maritza Galarza, confirmó que en esta región existen 38 instituciones educativas colapsadas debido a la antigüedad de la infraestructura, y que los fenómenos climatológicos debilitaron algunas edificaciones. Indicó, además, que se requieren 400 módulos de aulas prefabricadas para trasladar a estudiantes para que realicen sus actividades escolares.

Por este motivo indicó que es necesario el aporte de la inversión privada, para cubrir las dificultades del sector que no son atendidas con inmediatez, por temas de presupuesto. A ello sumó que diferentes regiones como Ayacucho, Cusco y Arequipa trabajan con modalidades de inversión para educación mediante obra por impuestos o por Asociaciones Públicas Privadas (APP), que garantizan el financiamiento que se solicite.
Al respecto, la especialista en educación primaria, María Patiño Peceros, comenta que el temor de muchos maestros es creer que las entidades privadas o asociaciones aportantes, busquen privatizar la educación al intervenir de manera económica. Algo que desmiente al considerar que más son aliados para solventar los gastos de implementación educativa.

Asimismo, indicó que dichas modalidades de inversión solo facultan la proporción de dinero para infraestructura o materiales necesarios más no se involucran en la tarea pedagógica, haciendo imposible que la educación gratuita se privatice.

La educación gratuita, recuerda la especialista, es una política de Estado, como derecho fundamental de todo ciudadano.

Por su parte, la directora regional de Educación, Maritza Galarza Núñez, invocó a los docentes a trabajar en conjunto para utilizar las oportunidades que conlleven a mejorar la calidad educativa, al contar con ambientes adecuados para los estudiantes, con el uso de estas formas de inversión que no ponen el peligro la gratuidad de la educación pública.

Fuente: https://larepublica.pe/sociedad/1266676-junin-inversion-privada-genera-privatizacion-educacion-publica

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Guatemala: Profesionalización a docentes, principal desafío del Ministerio de Educación

América Central/Guatemala/publinews

Los bajos resultados que han presentado los estudiantes en nivel primario como diversificado resaltan la necesidad de mejorar la capacitación y profesionalización de los maestros, ya que solo uno de cada diez graduandos tiene el nivel esperado en matemáticas y el 30% en lectura.

Verónica Spross, analista del Centro de Investigaciones Económicas Nacionales (CIEN), mencionó que aunque ya se cuentan con marcos normativos y continuidad por las autoridades para la preparación de los maestros, todavía falta el fortalecimiento de la formación para que se refleje en el aprendizaje de los estudiantes.

“Los docentes están empezando a utilizar nuevas metodologías para implementar el currículo nacional base pero será de comprobar en los próximos meses y años el impacto en la educación. Entre los temas que se ven desafíos son en la selección de docentes para lograr que se contraten a los mejores candidatos a cada puesto docente”, explicó Spross.

La entrevistada comentó que la calidad educativa parte de la formación y preparación de los docentes para enseñar, por lo que los profesores deben actualizarse y lograr la innovación en los estudiantes para que tengan éxito en la vida profesional.

INCENTIVOS NO ES CARRERA DOCENTE

La investigadora en temas educativos, María Isabel Bonilla, resaltó que el país es el que registra menos profesionalización docente en Latinoamérica, según una evaluación internacional, por lo que se muestra pocas competencias de los estudiantes.

Además, Bonilla indicó que el aumento salarial no impacta en la calidad educativa, sino en las finanzas públicas, por lo que se debe tomar en consideración que habría un aumento en lasclases pasivas del Estado, lo cual es lamentable que la política docente se limite a desarrollar pactos colectivos.

«La hoja de ruta planteada en el documento sobre es una ruta que compartimos y debatimos con diversos actores. Sobre lo *qué* hay que hacer hay consenso, es el *cómo* en lo que podemos diferir» opina Ernesto Martínez de @BIDeducacion

“En el país partimos de que no hay una carrera docente, es decir que no hay políticas para que los maestros progresen en los espacios de la educación, que le permitan capacitarse y ser evaluados, y conforme avance en la carrera pudiera avanzar en el tema salarial, ya que en la actualidad se tiene el sistema de escalafón”, puntualizó Bonilla.

El viceministro de Educación, Héctor Canto, comentó que la implementación de políticas docentes requiere de fases y parte de la inversión que se hace en educación.

Video: https://pbs.twimg.com/ext_tw_video_thumb/1011639385324912640/pu/img/eVqiTSUGKpc9ISgT?format=jpg&name=small

Fuente: https://www.publinews.gt/gt/noticias/2018/06/26/profesionalizacion-docentes-principal-desafio-del-ministerio-educacion.html

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Hawai: New law requires change to public school curriculum

Noticias locales
Nueva ley requiere cambio al plan de estudios de las escuelas públicas: ¡Preparando niños para los trabajos del mañana, trabajos que pagan bien! Esa es la idea detrás de una nueva ley que requiere un cambio en el plan de estudios en las escuelas públicas. Los legisladores y educadores quieren que más estudiantes aprendan sobre informática, por lo que estarán mejor equipados en el futuro. Esto también significa que los maestros necesitan ser entrenados en el campo. Los educadores nos dicen que hay varios métodos y programas para implementar cursos de informática. Se requerirá que todas las escuelas públicas hagan esto, pero cada una de ellas lo hará de manera diferente y no será para cada nivel de grado.»Desde el jardín de infantes hasta el quinto grado, casi tendrán algo. Luego, de seis a ocho, tendremos que decidir, podrían ofrecerlo a todos en cada grado o pueden simplemente ofrecerlo en séptimo o pueden simplemente ofrecerlo en octavo «, dijo el maestro de la escuela primaria Momilani, Shane Asselstine. «Es probable que vea que se ofrece en noveno y décimo y tal vez más adelante en el año, en el tercer o cuarto año». Nos dicen que los cursos de informática pueden ser flexibles con un horario escolar ya lleno. «Esa es toda lucha para la maestra. Tienes tanto, pero solo esto para ponerte en su plato. Es algo que en algunos casos se puede integrar a la matemática, entonces la informática se puede integrar en matemáticas, en artes del lenguaje o en la otra a su alrededor «, dijo Asselstine. La intención de hacer esta nueva ley fue preparar a nuestro niños para estos trabajos competitivos y lucrativos en ciencias de la computación. «Con solo dos años, solo dos años de capacitación formal en seguridad cibernética, esas personas pueden obtener seis cifras», dijo el Representante Justin Woodson, Presidente del Comité de Educación. «Entonces, lo que ciertos estados están haciendo es que están ofreciendo ese entrenamiento formalizado en la escuela secundaria, no están esperando hasta la universidad». La Ley 51 también proporciona fondos adicionales de los cuales las escuelas podrían usar una parte de para capacitar a los educadores sobre cómo enseñar computación. Docenas ya han pasado por el entrenamiento. A través de una subvención de $ 1 millón de dólares, UH capacitó a 14 maestros de 9 escuelas en cuatro islas a principios de este mes. El taller fue para cursos de informática AP. «Entre los dos programas que conozco de este verano, sé que enseñamos a unos 30 maestros de secundaria considerando que hay de 56 a 60 escuelas secundarias en el estado. Esa es una buena parte de los maestros», dijo Asselstine.


HONOLULU (KHON2) – Preparing keiki for the jobs of tomorrow, jobs that pay well! That’s the idea behind a new law requiring a change to the curriculum in public schools.

Lawmakers and educators want more students to learn about computer science, so they will be better equipped in the future. This also means teachers need to be trained in the field.

Educators tell us there are various methods and programs to implement computer science courses. All public schools will be required to do this, but each of them will do it differently and it won’t be for every grade level.

«From kindergarten to fifth grade, pretty much they will have something. Then six to eighth, we’ll have to decide, they could offer it to everyone in every grade or they may just offer it in seventh or they may just offer it in eighth,» said Momilani Elementary School Teacher Shane Asselstine. «You will likely see it offered in ninth and tenth and maybe later in the year, junior or senior year.»

We’re told computer science courses can be flexible with an already packed school schedule.

«That’s every struggle for the teacher. You have this much, but only this much to put on your plate. It’s something in some instances that can be integrated into math, so computer science can be integrated in math, into language arts or the other way around,» said Asselstine.

The intent on making this new law was to prepare our keiki for these competitive and lucrative computer science jobs.

«With only two years, just two years of formalized training in cyber security, those individuals are able to make six figures,» said Representative Justin Woodson, Education Committee Chairman. «So what certain states are doing is they are offering that formalized training in high school, they are not waiting until college.»

Act 51 also provides extra funding which schools could use a portion of to train educators how to teach computer science. Dozens have already gone through training.

Through a $1-million dollar grant, UH trained 14 teachers from 9 schools on four islands earlier this month. The workshop was for AP computer science courses.

«Between the two programs that I know of this Summer, I know we taught around 30 high school teachers considering there is 56 to 60 high schools in the state. That’s a pretty good chunk of the teachers,» said Asselstine.

UH trains Hawaii high school teachers.

We’re told schools are not necessarily losing teachers if they switch to computer science.

«They had teachers volunteer, they had teachers shift one or two periods. It’s not like we are losing a math teacher for the entire day,» said Asselstine. «We may lose them for one period and someone else would pick up that math class for them.»

We reached out to charters schools to see how they will be impacted. In a statement, Executive Director Sione Thompson says,

«While the law, Act 51 of 2018, does not specifically mention charter schools, we look forward to discussing and working with the DOE.»

The law goes into effect July 1st. By the 2021-2022 school year, each public high school will need to offer at least one computer science course during each school year.
Fuente: https://www.khon2.com/news/local-news/new-law-requires-change-to-public-school-curriculum/1266639280

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Encuentro de feminismos del Abya Yala

Por Claudia Korol

Vamos hacia una justicia feminista. Hacia un feminismo internacionalista

Fuente: https://www.pagina12.com.ar/119203-encuentro-de-feminismos-del-abya-yala

Imagen tomada de: http://www.resumenlatinoamericano.org/wp-content/uploads/2018/01/feministas-abya-yala.jpeg

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Tienen una discapacidad y mil ideas para disfrutar de la ciencia

Europa/España/agenciasinc.es

No hace falta mirar por un telescopio para percibir los cráteres de la luna ni ser un genio para hacer un experimento de química. Personas con ceguera, sordera o con discapacidad intelectual disfrutan del conocimiento científico gracias a proyectos inclusivos. En ocasiones son ellos mismos los que hacen divulgación.

El equipo de PDI Ciencia. De izquierda a derecha: Pepi Montero (operadora de cámara), Antoñoli Padilla (director de producción), Enrique Bermúdez (presentador), Iluminada Castillo (presentadora), Ramón Ruvira (claqueta, voz en off, figurante) y Diego Ortega (guión y dirección). Estos youtubers han sido ganadores de los Premios de Internet 2018 en emprendimiento e investigación. / PDI

Iluminada y Enrique forman un buen equipo. Juntos han entrevistado a científicos de la talla de José María Bermúdez de Castro, han explicado por qué la contaminación lumínica no nos deja ver las estrellas y han analizado de qué está compuesto el aceite de palma. Y todo ello con mucho humor. Ambos son divulgadores y sudiscapacidad intelectual no les ha impedido convertirse en youtubers con el programa PDI Ciencia.

“Esperamos que hayáis visto el videoclip de Mi gran noche científica”, nos dice Enrique. Como los presentadores de televisión, él lee en el teleprompter las frases que tiene que decir y ayuda a Iluminada –Lumi– con las suyas. “Como no sé leer, me lo dice Enrique y yo lo repito”, aclara Lumi.

La idea del programa surgió en diciembre de 2016. Su creador, el ilustrador y divulgador Diego Ortega Alonso, llevaba varios años en contacto con la Asociación de Familiares y Amigos de Personas con Discapacidad Intelectual de Bailén, a la que pertenecen Enrique y Lumi.

“¿Por qué no va a poder una persona con discapacidad hacer entender al público conceptos científicos?”, se pregunta Ortega Alonso

“Se trataba de visibilizar las enormes capacidades que tienen las personas con discapacidad intelectual”, señala Ortega Alonso a Sinc. A partir de ahí, con mucho trabajo y un equipo donde la discapacidad está presente delante y detrás de las cámaras, se ponen manos a la obra para producir los programas.

El nombre de PDI tiene un doble sentido. Además de ‘personal docente investigador’, que son los profesores universitarios, también significa ‘personas con discapacidad intelectual’. Con esta iniciativa, su director trata de que la presencia de este colectivo sea más amplia en todos los sectores, incluyendo la divulgación científica.

“¿Por qué no va a poder una persona con discapacidad hablar con Bermúdez de Castro, hacer que el público entienda conceptos científicos y, de rebote, que comprenda que las personas con discapacidad tienen capacidad para hacer este tipo de cosas?”, se pregunta Ortega Alonso.

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La divulgación inclusiva implica que las personas con y sin discapacidad trabajen juntas, como en este taller de I.amAble. / Rocío Pin-Art

Sentir el cosmos con las manosEn uno de los programas apareció Enrique Pérez Montero, investigador científico del CSIC en el Instituto de Astrofísica de Andalucía. En 1999, al astrónomo le diagnosticaron retinosis pigmentaria, una enfermedad congénita degenerativa de la retina que no tiene cura.

Es astrónomo pero no puede ver las estrellas. “Las personas con baja visión y ciegas hemos sido tradicionalmente las que más problemas hemos tenido para acceder a la divulgación de la astronomía, al realizarse de manera preferentemente visual”, indica a Sinc.

Hace unos años puso en marcha el proyecto Astronomía Accesible que, con conferencias, talleres, visitas y materiales adaptados, acerca esta ciencia a quienes no pueden ver. Una de las actividades fue una visita al Observatorio de Calar Alto (Almería). Los participantes tocaron los instrumentos y se adentraron en la cúpula del mayor telescopio del centro, donde percibieron sus movimientos y la amplitud del espacio.

Modelos táctiles de los astros acercan el universo a personas con discapacidad visual

“La sensación más habitual que experimentan es la sorpresa, ya que a muchos les han convencido de que hay ciertos conceptos que no pueden aprender porque no pueden ver”, afirma el científico.

Fuera de nuestras fronteras, en la ciudad india de Vadodara, las niñas con ceguera pueden sentir cómo es la Luna tocando las esferas que han recibido gracias al proyecto A touch of the universe, dirigido por la astrónoma Amelia Ortiz Gil.

Este proyecto internacional surgió tras dos iniciativas anteriores: El Cielo en tus Manos y un modelo táctil de la Luna. Uniendo los materiales, a Ortiz Gil se le ocurrió montar un kit para que educadores de África, Asia y América acercaran el cosmos a personas con discapacidad visual.

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Niñas con ceguera de un colegio de Vadodara (India) tocan la esfera de la Luna gracias al proyecto ‘A touch of the universe’. / Divyadarshan D. Purohit

“Los lugares los elegimos a partir de una convocatoria pública que realizamos a través de proyectos internacionales de difusión y educación en astronomía, que llevan muchos años trabajando en países en desarrollo y con colectivos marginados”, detalla a Sinc la divulgadora del Observatorio Astronómico de la Universidad de Valencia.

Al tocar la Luna, a los participantes les sorprende que sea una esfera, pues en los libros la habían percibido como un círculo plano. El equipo también ha desarrollado globos táctiles de Venus, Marte y Mercurio. “Los modelos los hemos creado bajo licencia Creative Commons y puede descargarlos cualquier persona que desee imprimirlos”, informa Ortiz Gil.

La diversidad enriquece la divulgación

Las universidades también se están sumando a la divulgación inclusiva. La asociación Ciencia sin Barreras surgió a partir del proyecto Geodivulgar, de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). “Nuestras acciones están dirigidas a todo tipo de personas, independientemente de sus capacidades”, subraya a Sinc Alejandra García Frank, vicepresidenta de la asociación y profesora de la facultad de Ciencias Geológicas de la UCM.

Personas con ceguera, sordoceguera, sordera, diversidad funcional cognitiva y sin ninguna alteración fisiológica participan en sus talleres y excursiones, como la que hicieron a Zumaia (Guipúzcoa) para sentir los millones de años de antigüedad de los estratos sedimentarios.

Desde que empezaron en 2012, cada vez son más los profesores que se suman a sus actividades y han notado un aumento de los proyectos de ciencia inclusiva. “Muchos jóvenes científicos, divulgadores, docentes o periodistas están aprendiendo desde el inicio de su carrera que una pequeña adaptación puede beneficiar a mucha más gente”, resume la geóloga.

Los talleres científicos inclusivos mejoran la autoestima de los estudiantes con diversidad cognitiva

A solo unos metros de Geólogicas se encuentra la facultad de Ciencias Químicas, donde es profesor Santiago Herrero Domínguez, coordinador del proyecto I.amAble: la ciencia al alcance de la sociedad.

“Al principio hacíamos visitas y talleres solo con personas con discapacidad intelectual, pero a partir de 2015 comenzamos a diseñar talleres científicos inclusivos”, describe Herrero Domínguez a Sinc. Eso significa que los estudiantes con diversidad cognitiva trabajan en parejas con alumnos de colegios ordinarios para realizar juntos los experimentos químicos.

Huevos fritos de color verde, máscaras de zombis o biopolímeros fabricados con almidón de patatas son las pruebas que tienen que superar los participantes. Aunque a muchos al principio les parecen difíciles, consiguen sacarlas adelante. “Les sirve como incentivo para aceptar otros retos ya que mejora su autoconfianza y su autoestima”, destaca el docente.

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Salva aprecia el flysch de Zumaia con la ayuda de Almudena, su guía-intérprete, en una excursión de Ciencia sin Barreras. / SINC

Un empujón económico

Todos estos proyectos han aparecido en las Jornadas de Divulgación Innovadora D+i, que reúnen en Zaragoza iniciativas pioneras en la divulgación.

La convocatoria D+i TOP financia iniciativas de divulgación dirigidas a públicos más alejados

Pilar Perla, responsable del suplemento Tercer Milenio del Heraldo de Aragón, es su coordinadora. “Si miramos a esos lugares que no acabamos de alcanzar, nos encontraremos con las personas con discapacidad, los sectores desfavorecidos, los habitantes del medio rural, las niñas que no se apuntan a los talleres de tecnología o esa mayoría de encuestados queno incluye la ciencia entre sus intereses”, enumera Perla a Sinc.

Las jornadas han evolucionado para dar lugar a la convocatoria D+i TOP, que apoya económicamente iniciativas dirigidas a públicos más alejados. De las 89 candidaturas de la primera edición, tres consiguieron financiación. “Recibir casi noventa proyectos en una primera convocatoria fue una sorpresa que constata que ya hay un cambio de mirada, incluyendo a nuevos públicos”, recalca la periodista.

Evitar el enfoque paternalista

El también periodista Raúl Gay ve muy positivo acercar la ciencia a la discapacidad. Él nació con focomelia, una enfermedad rara cuyo principal rasgo es un acortamiento de las extremidades. Eso no le ha impedido licenciarse en Ciencias Políticas, tener un máster de Periodismo, ejercer en varios medios y hoy ser diputado de Podemos en las Cortes de Aragón.

Gay recuerda bien cómo en los 80 y 90 apenas había talleres de ciencia en los que participar. “El orientador trató de encaminarme hacia unas oposiciones, ya que al ser discapacitado era una vida más cómoda”, cuenta a Sinc. “Stephen Hawking, con una discapacidad muy alta, ha iluminado la ciencia durante décadas, así que no es incompatible”, aduce.

Para Raúl Gay, hay que desmontar el mito de la superación y adaptar los contenidos

El año pasado publicó Retrón. Querer es poder (a veces), un ensayo sobre discapacidad que está en las antípodas de los libros de autoayuda. Como periodista es consciente de que adaptar una noticia para que llegue a todo tipo de público es complicado y por eso apuesta por un cambio de enfoque.

“Tengo la sensación de que los medios se centran en el lenguaje en lugar de pensar de forma diferente, es decir, buscar noticias con otro enfoque menos paternalista”, sostiene. A su juicio, si los medios cambiaran la forma de ver la discapacidad, desmontando mitos como el de la superación, el siguiente paso sería adaptar todo lo posible los contenidos. Y ese reto lo tiene también la divulgación científica.

¿Acceder al conocimiento es un derecho?

La Declaración Universidad de los Derechos Humanos en su artículo 27 recoge que “toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten”.

¿El acceso al conocimiento es un derecho? “Es una parte de un proceso mucho más amplio”, matiza en conversación telefónica desde Ginebra (Suiza) Facundo Chávez Penillas, asesor de Derechos Humanos y Discapacidad de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos de las Naciones Unidas.

El documento al que se acogen las personas con diversidad funcional es la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, del que son Estados parte 177 países, entre ellos, España. “Se está aproximando rápidamente a ser un tratado universal. Creemos que en los próximos años se va a alcanzar la totalidad de los países”, estima Chávez Penillas.

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Mapa que muestra los Estados parte, firmantes y no firmantes de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad. / OHCHR

Para garantizar el acceso al conocimiento de este colectivo, además de la accesibilidad de los materiales, el asesor recuerda que existen otras medidas, respaldadas por el Tratado de Marrakech, como enviar libros en formato accesible a través de distintas fronteras sin restricciones aduaneras.

En su opinión, se está avanzando mucho para que las personas con diversidad funcional puedan acceder a estos conocimientos, tanto en los países ricos como en los pobres. “Hay muchas personas con discapacidad en países en desarrollo que vienen participando en espacios públicos de mejor manera y con mayor información”, mantiene el experto.

Fuente: https://www.agenciasinc.es/Reportajes/Tienen-una-discapacidad-y-mil-ideas-para-disfrutar-de-la-ciencia

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