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Convención de la ONU sobre reconocimiento de títulos entra en vigor en Asia Pacífico

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Asia/Tokio/universityworldnews.com

Una convención regional de las Naciones Unidas sobre el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior en Asia Pacífico entra en vigor el 1 de febrero de 2018 después de que los cinco países fundadores (Australia, Corea del Sur, China, Japón y Nueva Zelanda) depositaran sus instrumentos de ratificación en la UNESCO, según la oficina de Asia de la agencia de las Naciones Unidas en Bangkok.

El Convenio Regional de Asia y el Pacífico sobre Reconocimiento de Cualificaciones en Educación Superior , también conocido como el Convenio revisado de Tokio de 2011, establece los principios básicos para el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior, incluida una mayor información y transparencia, para facilitar la movilidad transfronteriza de estudiantes, académicos y profesionales de la región.

Incluye principios tales como otorgar reconocimiento de calificación a menos que haya «diferencias sustanciales» en el régimen de calificaciones, evaluar equitativamente las calificaciones de modos de educación no tradicionales, responsabilizar a las partes de proporcionar información sobre su sistema educativo y esquemas de garantía de calidad, y establece disposiciones para reconocer las calificaciones de los refugiados.

«Este instrumento legal es la base para promover prácticas justas y transparentes en la movilidad transfronteriza y el reconocimiento en el aprendizaje formal y no formal en Asia y el Pacífico», dijo Libing Wang, jefe de la Sección de Innovación Educativa y Desarrollo de Habilidades de la UNESCO en Bangkok.

El Convenio de Tokio revisado exigió que cinco países lo ratificaran para que entrara en vigor. Otros países de la región han señalado que se encuentran en etapas avanzadas de la ratificación, dijo la UNESCO.

Cambios en el paisaje de HE

La convención regional se redactó por primera vez en 2011 para reemplazar el Convenio de Bangkok de 1983 sobre el Reconocimiento de Estudios, Diplomas y Títulos en Educación Superior en Asia y el Pacífico.

«Ha habido muchos cambios globales en la educación superior desde la convención de 1983, como la masificación de la educación superior, el crecimiento de los proveedores privados de educación superior, la educación superior transfronteriza, las TIC y las calificaciones a través del aprendizaje a distancia», dice Ethel Valenzuela, subdirector de programas y desarrollo de la secretaría de la Organización de Ministros de Educación del Sudeste Asiático en Bangkok, quien participó en la redacción de la nueva convención.

«Algunos cursos y calificaciones se ofrecen en Internet sin siquiera la aprobación de los ministros de educación», dice ella. «En particular, abordamos cuestiones sobre cómo reconocemos la educación superior no tradicional, los estudios parciales y las calificaciones de los refugiados y las personas en situaciones parecidas a las de los refugiados. Esto se ha mejorado en la nueva convención. »

La convención» proporcionará un marco para validar y autenticar las calificaciones de educación superior, incluido el intercambio de documentos entre los estados miembros y el acceso a una base de datos regional que codificará manuales para unidades de curso y créditos para facilitar reconocimiento de las cualificaciones de educación superior «, dice ella.

«Lo especial de la Convención de Tokio es que estos son los fundamentos en los que todos en la región acuerdan y quieren estar sujetos, lo que constituye equidad y lo que constituye transparencia en la evaluación de credenciales», dice Valenzuela.

Otras redes bilaterales y universitarias seguirán funcionando junto con. «Podrán tener en cuenta los principios del Convenio de Tokio a medida que continúen revisando sus reglas y regulaciones, incluyendo cómo eso podría afectar sus otros acuerdos dentro de ASEAN [Asociación de Naciones del Sudeste Asiático]».

Red de centros de información

Se establecerá una red de centros nacionales de información sobre la educación superior en Asia y el Pacífico en virtud de la convención con la oficina de Bangkok de la UNESCO como secretaría.

«Eso será lo más útil para los estudiantes, las universidades y para obtener información básica sobre las calificaciones de educación superior en la región de Asia y el Pacífico. Ese no era el caso antes. Todavía no tenemos una red de centros nacionales de información que funcione «, dice Wesley Teter, consultor sénior de la Sección de Innovación Educativa y Desarrollo de Habilidades de la UNESCO en Bangkok.

Solo un tercio de los países de Asia-Pacífico tiene un centro nacional de información sobre las calificaciones, según una encuesta realizada mientras se redactaba nuevamente la convención. «Algunos ministerios o departamentos de educación tienen información, pero deben expresarla de manera comprensible para todos los estados miembros. Les damos los ingredientes para hacer esto «, dice Valenzuela.

Parte de la información en poder de los ministerios solo está en el idioma local. La red facilitará el intercambio regional de información en inglés.

«Una vez que las autoridades de reconocimiento de calificación competentes se hayan establecido y cumplan por completo los requisitos y tengan la información correcta, se vincularán en toda la región», dice Valenzuela, y agregó que se esperaba que la plataforma de intercambio de información de la red fuera creada por la fin de año.

«Se reunirán cada dos años y compartirán información reciente. Esto limitará la expansión de calificaciones no reconocidas y falsas «, dice ella.

La UNESCO y Corea del Sur organizarán la primera reunión de la Convención de Tokio a fines de 2018. Permitirá a los estados miembros «planificar el futuro de la región más dinámica y de más rápido crecimiento del mundo en términos del número de estudiantes internacionales entrantes y salientes» , Dice Teter.

La UNESCO está elaborando por separado una nueva convención mundial sobre el reconocimiento de las cualificaciones de educación superior, que se adoptará formalmente en la conferencia general de la UNESCO en noviembre de 2019.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180113050903364

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Paraguay: Presentan proyecto de Ley para infraestructura educativa nacional

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América del Sur/Paraguay/lanacion.com.py

En una reunión llevada a cabo en la mañana de hoy el senador Derlis Osorio, presidente de la Comisión Permanente del Congreso, presentó al Ministro de Educación Raúl Aguilera un borrador del proyecto de Ley para infraestructura educativa nacional.

La reunión fue convocada por el presidente de la Comisión Permanente para hacerle algunas consultas al ministro con respecto a problemas que existen de infraestructura educativa además de otros temas.

“Hemos hecho entrega de un proyecto de Ley del cual soy proyectista que habla justamente de la infraestructura educativa nacional. Tratamos de fortalecer el control de la infraestructura educativa nacional teniendo en cuenta los problemas de seguridad, la mala construcción de las aulas y estamos tratando de darle fuerza de ley para que esto sea parte de una política pública del Estado” empezó diciendo el senador Osorio.

Dijo que la idea es darle un rango de Ley a una función que está llevando adelante una dependencia interna del ministerio de Educación. Aclaró que aún no fue presentado el proyecto y que se pretende entregar una vez que inicie el periodo de sesiones nuevamente.

“Esta ley plantea una política pública, en este proyecto se crea lo que llamamos la comisión nacional de infraestructura educativa que va a tener roles de certificación de las aulas. Queremos que todas las aulas sean certificadas antes que de sean utilizadas por los estudiantes. Sabemos que en nuestro país muchas veces las aulas son construidas no solamente por el Ministerio de Educación, sino que además por municipios, gobernaciones, comisiones de padres, entidades binacionales. Entonces queremos crear un organismo que certifique todas estas construcciones antes de ser utilizadas por los chicos. Va a presidir esta institución un representante del ministerio de educación pero también van a haber representantes de otras instituciones” indicó el proyectista.

El senador Osorio dijo que si bien la falta de recursos es también un problema, están trabajando en eso. “También tenemos la falta de recursos que son siempre insuficientes, estamos trabajando en eso pero este proyecto no busca generar más burocracia, al contrario, busca utilizar de mejor manera los recursos que tenemos pero darle más fuerza. Creemos que la infraestructura educativa es un tema demasiado importante que debe formar parte de una política de Estado” afirmó.

Por su parte, el Ministro de Educación Raúl Aguilera señaló que salió contento de la reunión porque vio que existe interés en ayudar. “Hemos visto su interés en apoyar a la cartera educativa con todas las iniciativas que están en curso. Le hemos informado al señor presidente que el déficit en infraestructura está muy cerca de los 800 millones de dólares. La inversión para este año ronda cerca de los 100 millones de dólares, es un paso muy importante pero sigue siendo insuficiente y lo que levantamos de esta mesa de trabajo es la voluntad política de impulsar todas las iniciativas que apunten al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de nuestros niños que para nosotros es fundamental” aseguró.

Del mismo modo, el ministro Aguilera comentó con relación a la propuesta presentada por el presidente de la comisión permanente del Congreso, que se trata de una iniciativa sumamente interesante que el proyectista les pone a consideración y que será analizada con el equipo

“Toda coordinación que nos ayude a revertir los indicadores de infraestructura, la cartera educativa toma de muy buena manera. Veremos de qué manera esto pueda simplificarnos el trabajo y que no constituya como dijo el presidente una burocracia más de todo el aparato estatal de tal manera que podamos tener en mejores condiciones nuestras escuelas y nuestros colegios” expresó el ministro de Educación.

Condiciones de las aulas

Con relación al estado en el que se encuentran las instituciones dijo que están haciendo un gran esfuerzo en poner en condiciones para el inicio de clases. “Sería una mentira decir que todas las aulas están en condiciones. El día de ayer abrimos las instituciones y estamos levantando las medidas, estamos haciendo un importante esfuerzo de poner en condiciones, coordinando trabajos con los gobiernos municipales y departamentales”.

Cena para alumnos en internados de Boquerón

Por otra parte, el ministro habló acerca de una propuesta hecha por un gobernador. “En estos días tuvimos una reunión interesante donde un gobernador plantea adicionar al programa la cena para los alumnos que están en situación de internados en las escuelas del Chaco. Se aprobó y afecta a todas las escuelas que tienen internados en el departamento de Boquerón” señaló.

Fuente: http://www.lanacion.com.py/politica/2018/02/13/presentan-proyecto-de-ley-para-infraestructura-educativa-nacional/

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España: Denuncia la plataforma por la Escuela Pública un nuevo pacto educativo hecho a medida de la concertada

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Europa/España/izquierdadiario.es/Aníbal Maza

Las organizaciones de padres, alumnos y docentes vertebradas en la PEEP (Plataforma Estatal por la Escuela Pública) afirmaron en una rueda de prensa el día 1 que la Marea Verde volverá a la calle si el gobierno y los partidos políticos siguen ignorándolos en la redacción del pacto educativo.

La plataforma recalcó que, de seguir esta situación, se enfrentarán a ellos, recurriendo a todos los medios sin descartar la huelga general.

Organizaciones de padres como CEAPA (Confederación Española de Padres y Madres de alumnos) están solicitando que se abra un foro para la negociación del pacto, de características similares al que los parlamentarios tienen en el Congreso, afirmando que quieren que se introduzca en los puntos del pacto la participación de las familias.

CEAPA plantea que se movilizará para forzar al Congreso a que admita la redacción de un decimosexto punto sobre la familia redactado por ellos conjuntamente con CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y padres de Alumnos), una organización fundada en 1929, fuertemente vinculada a los intereses empresariales de la educación concertada en España.

El sindicato CGT ha hecho declaraciones en esa línea en sus posiciones ante el pacto educativo: “Entendemos como un engaño, para la opinión pública y la comunidad educativa, plantear un supuesto pacto educativo como la solución a todos los males que aquejan a la enseñanza en este país impuesto desde los partidos políticos sin una participación real de padres, madres, alumnos y alumnas y profesores y profesoras.”

Además de pedir la derogación de la LOMCE, CGT plantea una serie de demandas que cuestionan el sistema educativo vigente como la desaparición de los conciertos, la implantación de pedagogías libertarias en la escuela o la gratuidad de la enseñanza y materiales a todos los niveles del sistema educativo.

Sindicatos como CCOO, UGT y STES han incidido en que no van a aceptar un pacto educativo en el que se ignore a los “agentes sociales”. Estos sindicatos han planteado dos puntos mínimos en su aceptación del pacto educativo si se los deja colaborar: que se imponga un compromiso de elevar el gasto público en educación al 5% del PIB desde el 3,9% actual (uno de los más bajos de la OCDE). Con ello esperan revertir los recortes que se vienen aplicando desde 2009, mejorar ratios, plantillas, becas, refuerzos, ayudas a la diversidad y modernizar el sistema.

La segunda exigencia es que la nueva ley educativa debe derogar por completo la LOMCE, la actual norma solo aprobada por el PP. Francisco García, responsable de Educación de CCOO ha declarado: “Queremos hacer tabla rasa de la LOMCE, no aceptaremos otra cosa”.

El debate político entre los principales partidos está centrado en el quorum necesario para aprobar la reforma, pero lo más probable es que cuando trasciendan las discusiones en el Congreso nos encontremos con posiciones similares a las presentadas en el pacto educativo de Aragón de 2016.

En este pacto se equipararon la red pública y la privada, con lo que se afirmaba que el criterio que debía premiar era la escuela-empresa y no satisfacer el derecho a una educación gratuita y de calidad al servicio de los trabajadores.

Esta equiparación que se mantendrá en el actual pacto educativo lleva a la alimentación constante de la escuela concertada con dinero público para beneficio de sus propietarios y gestores, generalmente sectores ultracatólicos. A consecuencia de este pacto el gobierno se dedicó a cerrar aulas en la enseñanza pública para darlas a la concertada, como sucedió en el polémico caso del colegio Ánfora.

Las posiciones de los partidos fueron similares a las que tenemos ahora, un PP, Ciudadanos o PNV (y una larga lista de partidos regionalistas-nacionalistas conservadores) a favor de la privatización de la escuela, de la inclusión de la religión y de un largo etcétera de medidas que degradan la enseñanza para los hijos de los trabajadores.

En cuando a PSOE y Podemos, con la participación eventual de IU, nos encontramos con una supuesta defensa del sector público y la laicidad de la educación que siempre termina en agua de borrajas o, como mucho, en pedir la abolición de la LOMCE, para volver a una ley como la LOE contra la que ya lucharon profesores y alumnos en su momento.

En muchos casos estas organizaciones acabaron claudicando ante pactos educativos que ratificaban la financiación de la concertada, el avance del ideario neoliberal en las aulas o el veto de la educación superior (universitaria o profesional) a las clases trabajadores.

Lo cierto es que desde 1984 se han impuesto seis leyes orgánicas educativas que no han mejorado la calidad de la educación, ni han respondido a las necesidades de alumnos, familias y trabajadores de la educación. Por supuesto, no han superado el conductismo imperante en la escuela-fábrica, en muchos casos tampoco han ayudado a los alumnos a conseguir mejorar sus condiciones de vida ni han conseguido satisfacer mínimamente las necesidades de autorrealización de los hijos de los trabajadores. Esta larga lista de reformas ni siquiera ha abordado mínimos como la gratuidad absoluta del sistema educativo a todos los niveles.

Lo que sí han logrado ha sido la privatización cada vez mayor del sistema educativo, y que el clasismo, las escuelas-gueto y la expulsión de los trabajadores de la educación superior avancen a pasos agigantados. Este siniestro panorama es fruto del ideario neoliberal que vertebra el “programa oculto” de las reformas educativas.

Fuente: http://www.izquierdadiario.es/Un-nuevo-pacto-educativo-hecho-a-medida-de-la-concertada?id_rubrique=2653

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84% de nicaraguenses pide educación sexual obligatoria en colegios

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Con esa opinión están de acuerdo la mayoría de padres y madres en todas las regiones de Nicaragua que tienen educación superior, indica la encuesta, realizada entre el 9 y el 16 de enero de este año.

CentroAmérica/Nicaragua/Noelia Celina Gutiérrez

Ocho de cada diez nicaragüenses con hijos en edad escolar están a favor de que en los centros educativos del país se imparta obligatoriamente clases de educación sexual, revela la última Encuesta de Opinión Pública realizada en Nicaragua por CID Gallup.

Con esa opinión están de acuerdo la mayoría de padres y madres en todas las regiones de Nicaragua que tienen educación superior, indica la encuesta, realizada entre el 9 y el 16 de enero de este año.

El 2% de los consultados evitó responder y el 14% manifestó su desacuerdo con la enseñanza de educación sexual en las escuelas.

END– END –

Por segmentos educativos, el 76% de los nicaragüenses está de acuerdo con que se impartan esas clases en la primaria, el 87% cree que deberían impartirse en la secundaria y el 91% las considera pertinentes en los centros de educación superior.

Carlos Denton, presidente de CID Gallup, dijo a El Nuevo Diario que es de suma importancia la aprobación de la sociedad sobre este tipo de materias, porque “en todos los países de Centroamérica tenemos el problema de los embarazos precoces, los niñitos no están aprendiendo de este tema”.

Denton aseguró que en Nicaragua el nivel de aprobación de la educación sexual obligatoria es mayor que en los otros países de la región. “En Costa Rica, por ejemplo, anda por el 55% (de la población) que aprueba. En los otros países también hay apoyo de la mayoría, pero en Nicaragua ese porcentaje es más elevado”, explicó.

La encuestadora consultó a 1,202 personas mayores de 16 años, en hogares distribuidos en todo el territorio nicaragüense. El margen de error es de 2.83 puntos y el nivel de confianza del 95%.

Según los datos de CID Gallup, en el 43% de los hogares visitados vive uno o más estudiantes de instituciones de primaria o secundaria.

Satisfacción con la educación

Sobre la satisfacción con la calidad de la educación que reciben sus hijos, el 43% de los padres y madres nicaragüenses respondieron que estaban “muy satisfechos”. En Managua, el 53% de los encuestados en Managua dijo que está muy satisfecho con la calidad educativa.

Entre las mujeres, el porcentaje de satisfacción es mayor (50%) que en los hombres (35%). El agrado con la enseñanza que reciben se debe a que “en la actualidad se han abierto más escuelas públicas y no hay que pagar, reciben alimentación del Gobierno, los bonos para comprar útiles escolares”, según las expresiones de los encuestados por CID Gallup.

Los factores de desagrado con la calidad educativa se relacionan con la percepción o creencia de que “los maestros son malos, no dan buena educación, los supuestos abusos de autoridad, supuestos acoso a niños y niñas y jóvenes”, revela la encuesta.

Dos terceras partes de padres y madres de familia dijeron a Cid Gallup que sus hijos no tenían acceso a computadoras para realizar sus tareas e investigar temas de importancia.– Dos terceras partes de padres y madres de familia dijeron a Cid Gallup que sus hijos no tenían acceso a computadoras para realizar sus tareas e investigar temas de importancia. –

Inglés y computadoras

Dos terceras partes de padres y madres de familia dijeron a Cid Gallup que sus hijos no tenían acceso a computadoras para realizar sus tareas e investigar temas de importancia.

Más de la mitad de los nicaragüenses (55%) reportó que sus hijos no recibían clases de inglés en sus colegios, algo que según la encuesta de CID Gallup es más probable en las zonas rurales del país y en las escuelas primarias.

El 27% de los consultados asegura que sus hijos reciben clases de inglés un par de veces a la semana, el 14% dice que las reciben todos los días y el 4% expresa que de tres a cuatro veces por semana.

Para Carlos Denton: “Si los países quieren trabajar con un enfoque internacional competitivo deben potenciarse las clases de cómputo e inglés”.

“Creemos que un niño que no tiene la capacidad de manejar computadoras está en una desventaja en el mercado”, aseguró el presidente de CID Gallup, indicando que el inglés es otro elemento para elevar la competitividad entre los estudiantes.

A criterio de Denton, que solo el 14% de los padres reporte que sus hijos están recibiendo inglés diariamente es un porcentaje bajo, puesto que “un idioma, para poder aprenderse bien, debe estudiarse todos los días”.

Ayuda con las tareas

Cinco de cada siete nicaragüenses ayudan a sus hijos en las tareas escolares, muestra la encuesta, según la cual son, sobre todo, las madres de 25 a 39 años y con educación superior, quienes ayudan a los niños y niñas.

El 29% de los encuestados dijo que no ayudaban personalmente a sus hijos, pero sí lo hacía otra persona en el hogar. El 3% argumentó que sus hijos nunca tenían tareas escolares.

El 29% de la población refirió que no ayudaban personalmente a sus hijos, pero sí lo hacía otra persona en el hogar. El 3% argumentó que sus hijos nunca tenían tareas escolares.

Fuente: https://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/455790-84-nicas-pide-educacion-sexual-obligatoria-colegio/

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Estudio Unicef: Debilidades de estudiantes en República Dominicana tienen raíces en estructura social

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América Central/RepúblicaDominicana/hoy.com.do
El ministro de Educación Andrés Navarro afirmó hoy que profundizará los programas de investigación como elemento fundamental para identificar con rigor las debilidades y las fortalezas en el sistema educativo, con el fin de seguir fortaleciendo la inclusión en el sistema educativo dominicano.Navarro se refirió al tema al participar en la presentación del estudio “Niños fuera de la escuela: la exclusión educativa en la República Dominicana”, proceso llevado a cabo por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el concurso del cuerpo técnico del Ministerio de Educación (Minerd).“Los datos que arrojan el estudio indican que hay que apostar al uso de la investigación educativa para desarrollar política asertivas con las evidencias logradas, y no gestionar las acciones sobre la base de malas prácticas, especulaciones, presunciones o ideas fuera de contexto que generan desperdicios de recursos y de tiempo”.

En el encuentro realizado en uno de los salones del hotel El Embajador, Navarro agradeció el trabajo y el compromiso asumido por Unicef en favor de la niñez dominicana, en este caso particular, de la educación

“Nos sentimos apoyados por ustedes, no por ser simpáticos con el Minerd, sino por lo suficientemente objetivos y comprometidos con la mejora de la educación dominicana. Tenemos que ver este aporte como una gran oportunidad que nos permite identificar nuestras debilidades, no sólo como sistema educativo, sino, además, como sociedad en general”, enfatizó.

Destacó que las vulnerabilidades que muestran los estudiantes en el estudio dado a conocer, van más allá de razones limitadas al sistema educativo, sino que tienen sus raíces en la histórica estructura social del país.

“Es por esa realidad que debemos asumir esto con humildad como una valiosa oportunidad para la autocrítica que coadyuvará en el propósito de alcanzar una transformación sincera del sistema educativo”, refirió.

Dijo que el reto en la educación dominicana, tal lo refleja el estudio, aborda no sólo la necesidad de la aplicación de un nuevo currículo y de la metodología, sino en mejorar la gestión en los centros educativos, con un concepto más inteligente y estratégico que faciliten la identificación a tiempo de las vulnerabilidades, e incluso, prevenirlas.

“De ahí la importancia del Minerd implementar alianzas con las entidades y organismos vinculados a la educación, las asociaciones de padres, madres y amigos de la escuela, entre otras, pues las vulnerabilidades que se muestran en el estudio, se vienen arrastrando en las condiciones del estudiante desde muy temprano del primer ciclo, son realidades que se pueden atender a tiempo con el concurso de todos”, enfatizó.

Unicef reconoce esfuerzos. Por su lado, Rosa Alcarte, representante de Unicef en el país, valoró los esfuerzos desplegados por el Minerd en los últimos años en procura de superar los problemas históricos que arrastra la educación dominicana, así como los notables resultados alcanzados.

Entre los logros citó la implementación de la Jornada Escolar de Tanda Extendida, los servicios integrales a la primera infancia, el acceso casi universal en el nivel Primario en las escuelas, el fortalecimiento de la formación docente, la profesionalización en el sistema educativo, y la creación de los programas de prevención de la violencia en los planteles escolares.

A la actividad asistieron, además, Irene Kit y Sergio España, consultores técnicos de Unicef; los viceministros Víctor Sánchez, Ramón Valerio, Adalberto Martínez y Luis De León, así como Andrés de las Mercedes, director del Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial (INAFOCAM); Julio Valeirón, director del Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE) y José Miguel Martínez, de la Dirección de Gestión de Riesgos del Minerd, entre otras personalidades.

Fuente: http://hoy.com.do/estudio-unicef-debilidades-de-estudiantes-rd-tienen-raices-en-estructura-social/

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México: Eduardo Backhoff Escudero del INEE afirma que Directores escolares influyen en aprendizaje de los alumnos

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América del Norte/Mexico/EducaciónFutura

El consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Eduardo Backhoff Escudero, afirmó que la función del director de escuela influye en el aprendizaje de los alumnos y que su actividad es una pieza clave para incrementar la calidad del servicio educativo.

Por ello, consideró que su gestión debe centrarse en ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y que para ello su liderazgo es un componente esencial, así como para el buen funcionamiento de las escuelas.

En su ponencia Liderazgo directivo y expectativas docentes, el titular del INEE dijo que las expectativas y exigencias  de los directores sobre el ejercicio profesional de los maestros  y el logro académico de los estudiantes deben ser altas, y que para ejercer su liderazgo  deben contar con mayor autonomía, pues el Sistema Educativo Nacional se destaca por la falta de ésta en los directores.

En el foro Los retos de la escuela y los retos del aprendizaje: ¿Está preparada la escuela para transformarse?, organizado por el Grupo LOGA, Backhoff Escudero manifestó que ante la compleja naturaleza de su trabajo, la exigencia de la función y la variedad de actividades que realizan, es deseable que los directores reciban una formación específica para desempeñar su cargo y contribuya a su desarrollo profesional, sobre todo si se tiene en cuenta que la expectativa más alta de los docentes es ocupar una plaza de director y de supervisor.

La escasez o falta de capacitación en la materia, propicia que la experiencia en la función directiva se convierta en el principal recurso formativo de los directores de muchos países, señaló ante maestros y directivos de escuelas reunidos en este evento.

Resaltó que el trabajo de los directores debe tener una visión más amplia y no sólo dedicarse a la atención de los requerimientos administrativos, que lo caracterizan, e informó que instancias internacionales recomiendan a México incrementar la autonomía de las escuelas y desarrollar un liderazgo compartido en ellas.

Backhoff Escudero dio a conocer que, de acuerdo con una encuesta realizada por el INEE, los docentes en México piensan que las principales causas por las que un estudiante no aprende son de índole familiar (falta de apoyo) y personal (falta de interés), pero  nunca mencionan a la gestión escolar ni a las prácticas pedagógicas como causas del bajo aprovechamiento académico de los alumnos.

Ante esta situación, destacó que los maestros deben considerar que la calidad de su práctica pedagógica es el componente de mayor peso en el aprovechamiento académico de sus estudiantes.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/directores-escolares-influyen-en-aprendizaje-de-los-alumnos-inee/

Imagen de archivo OVE

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Guatemala: Empresarios por la Educación proponen que entrega del bono magisterial sea a base de méritos

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Empresarios por la Educación se reunió con el presidente de la comisión legislativa en dicha rama para actualizar el pacto educativo.

América Central/Guatemala/publinews.com/Por Joel Maldonado

Debido a la falta de información sobre el pacto colectivo que firmaron el ministro de Educación, Óscar López, y el sindicalista Joviel Acevedo, Empresarios por la Educación entregó una propuesta para que el bono que se entrega a docentes cumpla con requisitos de profesionalización.

Gabriel Biguria, representante de Empresarios por la Educación, comentó que para la entrega de los bonos se debe hacer con metas para mejorar la calidad educativa, tanto en la preparación como en el entorno de la educación, como es la cobertura y la infraestructura.

Una de las propuestas del pacto educativo que presenta Empresarios por la Educación es la entrega de un bono por profesionalización docente

No es congruente el firmar un pacto de esa magnitud donde no se han medido las consecuencias financieras que tendrá para el país y el riesgo que hay en la calidad educativa, que en principio debe estar defendiendo el Ministerio de Educación», explicó Biguria.

El presidente de la comisión legislativa de la Educación, Ovidio Monzón, recibió la propuesta del empresariado indicó que desde el año pasado se empezó el diálogo para modernizar el pacto educativo, pero la falta de consensos y voluntad por las autoridades ha detenido la mejora la atención. 

Monzón señaló que le corresponde al gobierno de turno hacer cumplir los acuerdos desde 1991 para ampliar los fondos y cumplir lo establecido en dicha ley.

La propuesta de un pacto por la educación debe ser más integral porque el boom es la firma del pacto colectivo que hasta hoy a ciencia cierta no hay información, pero lleva un proceso de revisión por parte del Ministerio Finanzas Públicas, por las diferentes secretarías, la Procuraduría General de la Nación y Servicio Civil algo tiene que opinar sobre el tema y al final el Ministerio de Trabajo que tome la decisión homologue dicho pacto», añadió el congresista.

Fuente: https://www.publinews.gt/gt/noticias/2018/02/12/proponen-bono-sea-solo-maestros-calificados.html

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