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México: Pide INEE transformar a las Normales en “verdaderas instituciones de educación superior”

Reseñas

América del Norte/ México/ 04.11.2017/ Fuente: www.educacionfutura.org

El seminario La Reforma Educativa: avances y desafíos permitió el análisis riguroso y crítico de este tema por parte de especialistas, en un escenario abierto a los medios de comunicación y al público en general, en un clima de respeto en el que se confrontaron diversas posiciones e ideas sobre las limitaciones y alcances de la Reforma, destacó hoy el consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Eduardo Backhoff Escudero, en la última sesión de este foro organizado por el INEE.

Consideró que este seminario resultó una especie de rendición de cuentas que documenta lo logrado en el Sistema Educativo Nacional, por lo que establece un parteaguas de lo que debiera suceder con las demás reformas estructurales que ha impulsado el actual gobierno.

Por último, resaltó que espera que el material derivado de este foro, inédito en el país, sea de interés para diversos públicos, entre ellos los legisladores, los formadores de docentes, los propios maestros, los futuros profesores, académicos, padres de familia y público en general.

Al comentar el tema Desafíos de la formación de docentes, la consejera de este Instituto autónomo, Sylvia Schmelkes del Valle, propuso transformar las instituciones formadoras de docentes en verdaderas instituciones de educación superior; en educación media superior asegurar la formación pedagógica de los docentes; y definir junto con los maestros la trayectoria de profesionalización.

Hay que diseñar tramos diversos para la profesionalización y reconocer condiciones que el Estado debe asegurar, como una infraestructura digna y apoyos indispensables, lo que exige una perspectiva de equidad que conduzca a una mayor y mejor atención a las Normales y a los docentes en situación de mayor desventaja y de menor logro, pues esto ha estado ausente, puntualizó.

Al hablar sobre la Escuelas Normales, el subsecretario de Educación Superior de la SEP, Salvador Jara, destacó que por primera vez, en más de 30 años, las políticas educativas de formación docente se articulan con las de Educación Básica y que se ha trabajado con profesores de Normales, estudiantes, directores y autoridades de las 32 entidades federativas para reflexionar sobre el diseño de las licenciaturas federales.

Informó que se otorgarán apoyos extraordinarios para fortalecer a las Escuelas Normales que atienden las licenciaturas en preescolar y primaria en sus versiones intercultural bilingüe.

Destacó que han puesto en marcha diversas acciones para fortalecerlas como instituciones de Educación Superior como son: fomento y apoyo a la investigación, definición de normas para el ingreso, promoción y otorgamiento de estímulos para el personal académico de esas escuelas y fomento del arte y la cultura.

Al exponer el tema La Formación continua del personal docente en el marco del Modelo Educativo, el subsecretario de Educación Básica de la SEP, Javier Treviño, afirmó que esta dependencia registra avances significativos en la integración de un sistema nacional de formación continua, con una oferta académica de calidad y pertinente para todo el personal educativo, alineada al Servicio Profesional Docente.

Por último, consideró que la formación continua es uno de los elementos clave para mejorar la calidad de la educación básica. Sin embargo, consideró que su eficacia requiere de su fortalecimiento como una política pública, instrumentada en estrecha corresponsabilidad con todos los actores del sistema educativo.

Al comentar las presentaciones, Graciela Cordero, investigadora de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), indicó que en los dos últimos años se ha estado atendiendo una deuda histórica que se tenía con las Escuelas Normales como instituciones de educación superior. Y consideró importante continuar reflexionando sobre la importancia de diseñar una formación inicial especializada y sólida de maestros de educación preescolar y primaria que incluya posgrados de calidad.

Fuente de la  reseña: http://www.educacionfutura.org/pide-inee-transformar-a-las-normales-en-verdaderas-instituciones-de-educacion-superior/

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Chile: JUNJI inaugura moderno jardín infantil en Coquimbo

Noticias

América del Sur/ Chile / 04.11.2017/ Fuente: www.diarioeldia.cl.

El establecimiento forma parte de una medida presidencial que contempla la construcción de 31 nuevos recintos en la región de Coquimbo, los que ampliarán la cobertura en educación inicial para 3 mil nuevos niños y niñas.

Se inauguró un nuevo jardín infantil de JUNJI Coquimbo en la región. Se trata de “Semillas del Portal”, que entró en funcionamiento gracias al programa “Más salas cuna y jardines infantiles para Chile”.

Este nuevo establecimiento alcanza una inversión superior a los $1.038 millones de pesos teniendo una cobertura total de 144 niñas y niños, ubicado en un sector con alta demanda por cobertura en educación inicial.

Jenny Alfaro, apoderada del Jardín infantil “Semillas del Portal” destacó la necesidad de contar con un establecimiento de estas características cercano a su hogar. “Es muy importante para  nosotras que estudiamos. El jardín es acogedor, bonito y está todo adecuado para los niños. Los niños desde el primer día se llevaron súper bien con las tías”.

El Jardín Infantil “Semillas del Portal” es el undécimo establecimiento que inaugura la JUNJI en la región, los cuales han permitido la incorporación de 1.270 nuevos niños y niñas que podrán acceder a una educación pública, gratuita, inclusiva y de calidad.

El intendente de la región de Coquimbo Claudio Ibáñez, enfatizó que el Gobierno se ha esforzado por que toda niña y niño tenga derecho a integrarse a un proceso educativo de calidad. “Estamos hablando de entregarle dignidad y desarrollo a la educación pública, gratuita y de calidad desde las edades iniciales. Este jardin infantil va a permitir que la comunidad de Tierras Blancas, accedan 144 familias a que sus niños sean estimulados y cuidados desde la temprana edad. Va a permitir que muchas mujeres, madres y jefas de hogar, mientras cuidan a sus hijos ellas van a poder salir a trabajar”. 

La JUNJI Coquimbo, tiene actualmente 11 nuevos jardines infantiles ya inaugurados, 3 nuevos jardines que iniciaran sus actividades en el transcurso del 2017 y una nueva cartera de proyectos correspondientes a otros 18 nuevos establecimientos, que tendrán una inversión total superior a los 25 mil millones de pesos, incorporando a cerca de 3 mil niños y niñas en la región entre el 2014 -2018.

La directora regional de JUNJI, María Angélica Romero, señaló que se han estado realizando distintas acciones para dar cumplimiento al compromiso presidencial de ampliación de cobertura. “Esta semana hemos estado en Combarbalá y Andacollo instalando primeras piedras, visitamos distintas comunas de la región donde estamos inaugurando en todos los meses un nuevo establecimiento, y  donde además se están construyendo jardines infantiles que sus obran presentan distintos niveles. Son establecimientos con estándares internacionales”.

En ese sentido, el alcalde de Coquimbo, Marcelo Pereira, destacó que el municipio entregó el terreno para la construcción de este moderno establecimiento que benéfica a los niños y niñas de un sector con alta demanda por educación inicial. “Recuerdo que en este corto tiempo Coquimbo ha sido gratamente beneficiado. Tenemos nuevos jardines en La Cantera, Tongoy, Tierras Blancas, y destacar el jardín infantil de La Pampilla, que uno de los más grandes de todo Chile. No solamente son infraestructuras de calidad, sino también ha existido una preocupación de poner profesionales de primer nivel para que nuestros niños estén seguros y estimulados como corresponde”.

Inicio de la Campaña de Inscripción

La JUNJI, lleva a cabo su tradicional campaña de inscripción bajo el llamado: ¡Vamos al jardín! Hay un mundo por descubrir. El objetivo es invitar a las familias a valorar la importancia de la educación parvularia como una oportunidad para que los niños y niñas se desarrollen integralmente desde sus primeros años de vida.

La directora de JUNJI enfatizó que el proceso para inscribir a los párvulos en jardines de la JUNJI se inicia en noviembre y se extiende hasta la primera  quincena de enero de cada año. De todas maneras, la inscripción está abierta durante todo el año, para optar a una vacante  en la medida que haya cupos. La invitación es a acudir al jardín de preferencia o acercarse a las oficinas de la JUNJI en la región.

Fuente de la noticia: http://www.diarioeldia.cl/region/educacion/junji-inaugura-moderno-jardin-infantil-en-coquimbo

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Venezuela reitera en Unesco compromiso con Agenda de Desarrollo 2030

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América del Sur/ Venezuela / 04.11.2017/ Fuente:www.prensa-latina.cu.

El ministro de Educación de Venezuela, Elías Jaua, reiteró hoy en la Unesco el compromiso de su país con la expansión y consolidación de los objetivos propuestos en materia de Educación en la Agenda de Desarrollo 2030.

En discurso pronunciado durante el Debate de Política General de la 39 Conferencia de esa organización de Naciones Unidas, el titular aseveró que ‘estos compromisos los asumimos y los estamos cumpliendo en medio de una ilegal y agresiva política de amenazas de intervención militar y de aplicación de sanciones económicas por parte del gobierno de Estados Unidos’.

Esa política hostil va ‘contra un país democrático y promotor de la paz y de la integración, como lo es Venezuela’, agregó.

Jaua recordó que como parte de la Agenda 2030, a nivel internacional se pide a los países trabajar para poder ofrecer 12 años de educación pública en primaria y secundaria para todos los ciudadanos.

En el caso de Venezuela, enfatizó, ya se garantizan 24 años de educación pública y gratuita, lo que incluye todos los niveles, desde la enseñanza inicial hasta la universitaria.

‘Hoy en Venezuela el Estado Democrático, Social, de Derecho y de Justicia garantiza hasta 24 años de educación pública, gratuita y obligatoria en todos los niveles, hasta los estudios universitarios, según lo establece nuestra Constitución de 1999 y la Ley Orgánica de Educación’, precisó.

El ministro argumentó además que en la actualidad el país dedica un 7,5 por ciento de su Producto Interno Bruto a la educación, más del doble de 3,15 por ciento que se destinaba al sector antes de la llegada a la presidencia del comandante Hugo Chávez.

Jaua subrayó que la alta inversión en este ámbito se mantiene a pesar de la compleja coyuntura de los últimos tiempos, marcada por los constantes ataques a la economía y la disminución de los ingresos petroleros en 70 por ciento.

Por otro lado, el representante de Caracas saludó en nombre del gobierno bolivariano a la próxima directora general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Audrey Azoulay, y reconoció la labor de la directora saliente, Irina Bokova. Venezuela participa con una amplia delegación en la 39 Conferencia General de la Unesco, iniciada el lunes y que se extenderá hasta el 14 de noviembre.

Fuente de la noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=128856&SEO=venezuela-reitera-en-unesco-compromiso-con-agenda-de-desarrollo-2030

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Argentina: El mercado no debe regular la formación docente

Noticias

América del Sur/ Argentina / 04.11.2017/ Fuente: www.jujuyalmomento.com.

Días atrás, el gobernador de la Provincia, Gerardo Morales, y la ministra de Educación, Isolda Calsina, presentaron el Plan de Mejora Integral del Sistema de Formación Docente, con miras a «profundizar el proceso de fortalecimiento de la educación pública de gestión estatal».

El mismo dispone el cese de inscripciones de estudiantes a los primeros años de los “profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física, Educación Secundaria en Ciencias de la Administración, en Ciencia Política y en Economía en los Institutos de gestión estatal y privada de la provincia a partir del inicio del término lectivo 2018.

Esta reducción de la oferta formativa de los docentes fue mal recibida por mucho jujeños que lo calificaron como un retroceso.

A través de las redes sociales se viralizó a las pocas  horas una convocatoria para protestar, hoy afuera de la iglesia catedral, contra la ministra de Educación por «el cierre o suspensión transitoria» de estas 5 carreras de formación docente.

Consultada al respecto, la titular de la cartera explicó en el programa Sobremesa por Canal 2, que no se trata de un cierre sino de una suspensión de ciertas carreras para evitar crear futuros profesionales que no tengan donde insertarse dentro del sistema.

«No hay que dejar librada la formación docente a la lógica del mercado, a la iniciativa de los institutos sino ver cuáles son las posibilidades reales de incorporar docentes al sistema educativo», afirmó.

Asimismo sostuvo «tenemos que cubrir las necesidades del sistema, faltan maestros con orientación especifica a la ruralidad».

Por su parte, la directora ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), Cecilia Veleda, precisó que «en la provincia de Jujuy hay miles de docentes sin trabajo» y que hay partir de esa premisa.

Señaló que se viene trabajando conjuntamente con las provincias en el planeamiento del sistema de formación docente, el cuál durante muchos años  ha sido inductivo ya que parte de los propios institutos de formación docente que, en definitiva,  son los que deciden que carreras dictar.

«Muchos docentes  tardan años en conseguir trabajo. Lo que ponemos sobre la mesa es la imperiosa necesidad de destinar recursos del estado a la formación  de docentes que el sistema educativo necesita y que los que se formen lo hagan para poder conseguir un lugar en las provincias».

Fuente de la noticia: http://www.jujuyalmomento.com/post/76870/el-mercado-no-debe-regular-la-formacion-docente.html

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Primaria insistirá con retrasar el ingreso a la escuela hasta los 6 años en Uruguay

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América del Sur/ Uruguay/ 04.11.2017/ Fuente: www.elobservador.com.uy.

El Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) rechazó la idea del Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) de implementar a partir de 2018 un cambio en la edad para ingresar en primer año de escuela, y establecer que los niños tengan seis años cumplidos.

La regla que existe hasta ahora indica que los niños pueden ingresar con una edad inferior si cumplen años dentro del plazo establecido hasta el 30 de abril, esto significa que si un niño tiene cinco años, pero cumple seis el 29 de abril, puede ingresar en primer año sin problema.

Según la propuesta de Primaria, para comenzar primer año escolar el niño debería tener 6 años cumplidos al 1 de enero del correspondiente año de ingreso.

Este planteamiento fue fundamentado en base a varias investigaciones. Una de ellas fue la del Departamento de Evaluación de Aprendizajes de ANEP, que tuvo como resultado que en 2015 repitió el 11% de los alumnos que habían ingresado a la escuela con seis años cumplidos, mientras el 19% era entre quienes entraron con cinco años. De estas cifras se desprende la idea de que el nivel madurativo de aquellos que no tienen la edad correspondiente al inicio de las clases, es menor.

Por parte del Codicen, se le solicitó al CEIP que presentara más elementos para el análisis del tema, ya que según explicó a El Observador el consejero de Codicen, Robert Silva, «hay que tener en cuenta otras cosas. Es un tema en el que se debe ser prudente».

Sin embargo, el consejero de Educación Inicial y Primaria, Héctor Florit, aseguró que continuarán investigando en el tema con el fin de que ese plan se pueda implementar a partir de 2019. «Tenemos todo un año por delante para poder avanzar», expresó.

Florit afirmó que este es «uno de los tantos factores» que creen que hay que atender. «Nadie desconoce que hay factores muy importantes, así como nadie desconoce que uno de ellos es la madurez, por eso creemos que estamos trabajando en todos los sentidos», afirmó el consejero.

Consultado sobre los efectos de aplazar la edad de egreso de los escolares, el consejero aseguró que «no es algo que afecte en absoluto» ya que en el caso de Finlandia, los niños ingresan a Primaria con siete años y aún así continúa siendo un sistema educativo modelo. En junio El Observador informó que Primaria y el Centro Interdisciplinario en Cognición para la Enseñanza y el Aprendizaje (Cicea) de la Universidad de la República firmaron un convenio de colaboración académica para investigar en ese sentido.

Por su parte, la consejera del Codicen, Elizabeth Ivaldi, aseguró a El Observador que pensar que la repetición se asocia con la edad es algo que «no se entiende» porque considera que se quiere poner a los niños un problema que «es de los adultos».

La consejera afirmó que «si hay niños que no llegan a la madurez hay que preguntarse qué pasa con la familia del niño y qué sucede con los planes de apoyo que tienen». Para Ivaldi, en el caso de que esto se aplique y no funcione, el sistema educativo va a sufrir lo que se llama «extra edad», que significa que los estudiantes tendrán más edad a la hora de graduarse.

La consejera aseguró que lo que está planteando Primaria, «es cortar por el lado más fino, que son los más pequeños» y agregó que «no puede ser que el objetivo para que no haya repeticiones sea este». Además, comentó que siempre hay niños mayores y menores, y que el que tiene que adaptarse para educarlos es el maestro o profesor, no el alumno. «La responsabilidad acá la tenemos los adultos, no los niños que ‘no maduraron'».

Ivaldi dijo que defenderá su postura porque siempre estará «del lado de los niños» y afirmó que esta propuesta viene desde lo estadístico y no desde lo pedagógico.

¿Seis años como requisito o no?

Según datos del Banco Mundial, en 122 países del mundo comienzan la escuela con seis años cumplidos, en 34 países empiezan con siete años y en 22 con cinco. En el documento presentado por Primaria se explica que todas las acciones realizadas no fueron suficientes para mejorar los desempeños de los niños en primer año. «Pensar en el ingreso de los niños a primer año con más edad cronológica (con seis años cumplidos), por lo tanto con mayor madurez, podría ser una alternativa válida para fortalecer las bases de su trayectoria posterior», aseguraron en el texto .

Fuente de la noticia: https://www.elobservador.com.uy/primaria-insistira-retrasar-el-ingreso-la-escuela-los-6-anos-n1138078

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Solo el 25 % de los universitarios colombianos estudian en instituciones de alta calidad

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América del Sur/ Colombia/ 04.11.2017/ Fuente: elpais.com.

No basta con distribuir computadores en las instituciones educativas de Colombia si no se piensa en educación digital para estudiantes y maestros. Tampoco sirve llevar tecnología a las aulas si no se reducen los costos de acceso a la educación para acabar con la deserción escolar. Las conclusiones del Consejo Privado de Competitividad (CPC), que desde el año 2006 le mide el pulso al país, son claras. Colombia ha mejorado, pero no lo suficiente para alcanzar lo que hace 11 años se propuso cuando se dibujó en el mapa como una nación distinta, como una de las mejores de América Latina.

El CPC es una organización que ha servido como articulador entre el sector público, el privado y la academia con el fin de promover la competitividad en el país y en su informe presentado este jueves pone en rojo las deficiencias que persisten en el gobierno de Juan Manuel Santos. Mientras la cobertura en educación en los países de la OCDE es del 76%, la de Colombia es de 49,4%. Apenas el 14,9% de los programas de pregrado de educación superior y el 14,5% de las instituciones tienen acreditación de alta calidad. Esto implica, según el informe, que tan solo el 25,7% de los más de dos millones de estudiantes matriculados estudia en instituciones acreditadas.

Hay que reducir costos directos e indirectos de la educación para reducir deserción escolar.

Colombia tiene el peor puntaje en la región en competencias digitales y no supera el promedio de desempeño de América Latina en las pruebas PISA en matemáticas, lectura y ciencias. A final de 2016, el Gobierno colombiano había construido o ampliado 3.243 aulas. La meta para el cuatrienio son 30.000. A Santos no le queda mucho tiempo para conseguirlo, su presidencia termina en apenas unos meses.

“Si Colombia no consigue avanzar en estos aspectos, será difícil cumplir el objetivo planteado a 2025 y transformar la estructura productiva del país para 2032. Eso es especialmente relevante en el marco del posconflicto porque la educación es un pilar esencial para lograr una paz estable y duradera en aquellas zonas que han sido asediadas por la violencia y la criminalidad durante décadas”, señala el informe. “La educación recibe el presupuesto más alto porque sabemos que es la clave para lograr un país competente en el futuro”, ha respondido el presidente ante el panorama poco alentador que revela el CPC. Sin embargo, cerca del 92% de ese dinero corresponde a gastos de funcionamiento y tan solo el 8% a inversión, señala la investigación. “Esto limita los fondos que podrían invertirse en mejorar la calidad, la infraestructura educativa y el desarrollo profesional de los docentes”, explican.

La cobertura en educación preescolar también está en rojo. En los últimos años ha caído, de 61,8% en 2010 pasó a 53,6% en 2016. En el contexto internacional es baja respecto al promedio de Latinoamérica, en donde países como Perú y Brasil superan el 80 %. El Gobierno nacional atendió en 2016 a un millón 160.000 niños entre los 0 y 5 años, lo que representa un cumplimiento del 40,4% de la meta de educación inicial, que es de dos millones 875.000 niños de bajos recursos.

La deserción sigue siendo otro pendiente. Apenas 64 de cada 100 estudiantes matriculados en quinto de primaria alcanzan el grado undécimo. Es decir, no terminan el colegio. “Esta cifra evidencia que aún hay mucho por hacer para evitar la deserción, sobre todo en el tránsito de primaria a secundaria, donde desertan cerca del 10% de los jóvenes”.

Para el Consejo de competitividad, los retos que faltan por cumplir le impiden a Colombia estar a la vanguardia de la educación cuando se compara con otras naciones similares. En los últimos resultados del Índice Global de Competitividad del Foro Económico Mundial, Colombia está en el lugar 66 entre 137 países, un retroceso de cinco puestos frente al año anterior y en América Latina ocupa el quinto lugar, detrás de Chile, Costa Rica, Panamá y México.

Colombia logró, entre 2010 y 2016, alfabetizar a 664.010 jóvenes y adultos mayores en condición vulnerable, víctimas del conflicto y con discapacidad, pero el reto sigue siendo mayor. La población que no sabe leer ni escribir alcanza el 3,8% y se tiene hasta el otro año para cumplir con la promesa de 400.000 nuevos cupos escolares.

Fuente de la noticia: https://elpais.com/internacional/2017/11/02/colombia/1509653456_791134.html

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México: Preescolar, prioridad para la educación

Noticias

América del Norte/ México/ 04.11.2017/ Fuente: www.yucatan.gob.mx

Invierten más de un millón 432 mil pesos en obras de rehabilitación para el preescolar «Distrito Federal».

Mérida, Yucatán, 3 de noviembre de 2017.- Siguiendo la premisa de atender prioritariamente a los alumnos más pequeños del sistema educativo, el Jardín de Niños «Distrito Federal» fue elegido entre las mil 150 sedes en las que se está aplicando el programa Escuelas al CIEN, para rehabilitar y mejorar las instalaciones.

Al hacer entrega de los trabajos, el titular de la Secretaría de Educación del Estado, Víctor Caballero Durán, indicó que el Gobierno tiene la tarea de que los planteles, que son el segundo hogar de los educandos, estén en las mejores condiciones posibles para que éstos cursen sus estudios y los maestros puedan realizar de mejor manera sus actividades.

«Con Escuelas al CIEN estamos atendiendo mil 150 escuelas en todo el estado, una de cada tres, y la prioridad es escoger a los más pequeños. Conforme los hijos van creciendo es más fácil ir organizándonos y acomodarlos, por decirlo así, pero cuando están pequeños es importante cuidarlos más, porque todo lo que hagamos impactará en su futuro», aseguró.

En compañía de la directora del plantel, Landy Zapata Escalante, agradeció a los directivos y personal de la Escuela Superior de Artes de Yucatán (ESAY) por recibir a los alumnos en sus instalaciones durante la realización de las obras, así como la paciencia y esfuerzo de los padres de familia por adaptarse a ese cambio.

Es preciso señalar que los trabajos de rehabilitación y mantenimiento fueron realizados con la supervisión del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), por ser un edificio con alto valor histórico para la ciudad de Mérida.

Las obras efectuadas incluyen retiro y aplicación de impermeabilizante en azoteas, cambio de ventiladores, rehabilitación de puertas y ventanas, revisión de circuitos eléctricos, resane de acabados en fachada, reparación de juegos infantiles y pintura en todo el edificio.

Asimismo, en los servicios sanitarios se dio rehabilitación a las salidas hidráulicas y sanitarias, se cambiaron lámparas, cancelería, inodoros, mingitorios y llaves, así como aplicación de pintura acrílica. Todos los trabajos se realizaron con una inversión superior al millón 432 mil pesos.

Fuente de la noticia: http://www.yucatan.gob.mx/saladeprensa/ver_nota.php?id=205017.

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