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EEUU: Consejo de Seguridad de la ONU: Necesario proteger la educación contra ataques

Human Rights Watch

EEUU/ 15 de noviembre de 2017/Fuente: https://www.hrw.org

Se debe respaldar la Declaración sobre Escuelas Seguras

Los miembros del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas y otros países miembros de la ONU deberían redoblar los esfuerzos para proteger la educación durante conflictos armados, incluso apoyando la Declaración sobre Escuelas Seguras, señaló hoy Human Rights Watch. El 13 de octubre de 2017, el Consejo de Seguridad celebrará una reunión aplicando la llamada “fórmula Arria” (que consiste en abrir el Consejo de Seguridad a la participación de actores significativos), para abordar los ataques a la educación y organizada por Italia, Francia, Suecia y Uruguay.

Durante 2016, la ONU documentó cerca de 500 ataques contra escuelas o personal educativo en 18 de los 20 países en situación de conflicto analizados en el último informe del Secretario General de la ONU sobre los niños y los conflictos armados. La ONU también comprobó que fuerzas militares o grupos armados externos al Estado utilizaban escuelas para fines militares en 15 de los 20 países.

“Estudiantes, docentes y académicos han sido amenazados, rociados con ácido, otros, recibieron disparos y fueron víctimas de ejecución sumaria, e incluso, se han bombardeado, incendiado y lanzado proyectiles a escuelas y universidades”, señaló Zama Neff, directora de derechos del Niño de Human Rights Watch. “Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos para mantener la seguridad de las escuelas, los docentes y los estudiantes durante conflictos armados”.

Joy Bishara, una de las 276 niñas secuestradas en 2014 por Boko Haram de una escuela secundaria gubernamental en Chibok, Nigeria, realizará una exposición al Consejo de Seguridad durante el encuentro.

“Los estudiantes deben sentirse seguros y cumplir sus sueños sin temor”, manifestó Bishara en el discurso que preparó. “Espero y rezo por que ningún estudiante tenga que pasar por lo que yo viví debido a una escuela desprotegida”.

Los miembros del Consejo de Seguridad deberían adherir a la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso político intergubernamental para proteger a la educación en los conflictos armados y evitar el uso de las escuelas para fines militares, observó Human Rights Watch. Desde que la declaración se presentó para la adhesión en mayo de 2015 en la Conferencia sobre Escuelas Seguras celebrada en Oslo, 69 países la han adoptado, incluidos países de todas las regiones, más de la mitad de los estados de la OTAN, y dos tercios de la Unión Europea. Pero solo cinco de los actuales miembros del Consejo de Seguridad — Francia, Italia, Kazajistán, Suecia y Uruguay— han adherido a la declaración.

“El Consejo de Seguridad ha reconocido los ataques a las escuelas como una grave violación contra los niños”, dijo Neff. “Los miembros deberían mostrar liderazgo en este tema, adhiriendo a la Declaración sobre Escuelas Seguras y utilizándola para proteger a las escuelas en tiempos de guerra”.

Neff, quien además copreside la Coalición Global para Proteger la Educación de Ataques, y Virginia Gamba, la representante especial del Secretario General para la Cuestión de los Niños y los Conflictos Armados, también expondrán ante el Consejo de Seguridad en la reunión convocada con arreglo a la fórmula Arria. Se trata de reuniones informales con expertos de la sociedad civil y de otros ámbitos que tienen por objeto posibilitar que los miembros del Consejo de Seguridad debatan temas relevantes. La reunión tiene carácter público.

Neff y Bishara están disponibles para dar entrevistas a los medios de comunicación.

Fuente de la Noticia:

https://www.hrw.org/es/news/2017/10/16/consejo-de-seguridad-de-la-onu-necesario-proteger-la-educacion-contra-ataques

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España: La Fundación Gerard pide a Galiana que cumpla la Convención de la ONU y garantice la educación inclusiva

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ONU- España/15 de noveimbre de 2017/By: Europa Press/ Fuente: http://www.20minutos.es

La directora de la Fundación Gerard, Carme Fernández Oliva, ha pedido al consejero de Educación, Alberto Galiana, a través de la página de Facebook de esta organización, que cumpla la Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad y garantice la educación inclusiva.

Fernández Oliva, que actuó como perito en la reclamación presentada por la familia del niño Adrián Tobías, ha reaccionado a las declaraciones de Galiana, que está pendiente de la «recomendación» de los servicios jurídicos, después de que una sentencia dictaminara que el niño debe estudiar en el centro concreto elegido por sus padres.

«Creo que después de diez años de haber sido ratificada la Convención, ya va siendo hora de que se vayan poniendo al día en sus deberes», le ha reclamado la presidenta de la Fundación.

A su juicio, «mantener el sistema educativo sin proceder a tal transformación, lo único que va a provocar es que cada vez más familias acudan a la Justicia y que cada vez más se produzcan sentencias como ésta, que tanto les incomoda a ustedes».

Ha considerado que «esta cuestión no tiene nada que ver con una simple elección de centro educativo de unos padres sino con garantizar la tutela del derecho de su hijo Adrián a la educación inclusiva, que no puede nunca ser efectiva si se atiende solamente a aspectos formales o estructurales como que el centro educativo sea ordinario, sin tener en cuenta otras variables cualitativamente necesarias, como por ejemplo las oportunidades de socialización y de éxito que le ofrezca dicho centro».

Ha recalcado que «no es una simple cuestión de elección de centro por parte de los padres de Adrián» sino que «de lo que se trata es de un derecho fundamental, el derecho a la educación inclusiva, que no necesariamente queda siempre garantizado por el mero hecho de escolarizarse el alumno en un centro ordinario».

Así, ha creído que «lo que se debe cumplir a rajatabla son las sentencias» y le ha exigido que lo haga porque «la sentencia lo dice muy claro» al afirmar que no se ha tenido en cuenta «la situación particular del niño, en concreto, las posibilidades de socialización, aspecto esencial para garantizar la tutela del derecho a la educación».

Ha recalcado que «cuando la planificación general de los recursos educativos se realiza bajo la visión de la segregación educativa como una opción más dentro del sistema, en lugar de hacerlo alineándose a los preceptos recogidos en la Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad, se pueden encontrar con que se produzcan sentencias que cuestionen y rompan ese statu quo».

Añade que «el Comité de la ONU de los derechos de las Personas con Discapacidad, en la observación general número cuatro sobre el derecho a la educación inclusiva, señala entre otras muchas cuestiones relevantes que los recursos deben proporcionarse allí donde vaya el alumno, y no el alumno donde estén los recursos».

Por último se ha preguntado «cuándo los postulados del derecho fundamental a la educación inclusiva son sospechosos de ocasionar perjuicio a la planificación educativa».

Fuente de la Noticia:

Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/3185449/0/fundacio-gerard-pide-galiana-que-cumpla-convencion-onu-garantice-educacion-inclusiva/#xtor=AD-15&xts=467263

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Europa refuerza la educación para la ciudadanía en los centros educativos

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Europa/15 de Marzo de 2017/

Un informe elaborado por Eurydice analiza el currículum, los contenidos, la evaluación y la formación de profesorado en más de 28 países y 42 sistemas educativos.

Valores como la paz, la igualdad y los derechos humanos se hallan amenazados de modo creciente, motivo que ha llevado a numerosos países europeos a fortalecer los contenidos de educación para la ciudadanía. Con el fin de conocer el estado actual de esta área de estudio, se ha publicado recientemente Citizenship Education at School in Europe 2017, un informe elaborado por la red europea Eurydice a partir de información de 28 países europeos más Bosnia-Herzegovina, la ex República Yugoslava de Macedonia, Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía.

Los autores de la investigación conciben la educación para la ciudadanía como el área temática que se promueve en las escuelas con el fin de fomentar la convivencia armoniosa (harmonious coexistence) y el desarrollo mutuamente beneficioso de los individuos y de las comunidades de las que forman parte.

El informe consta de cuatro capítulos dedicados a explorar la situación de los países analizados en los siguientes aspectos: contenido y organización del currículum; enseñanza, aprendizaje y participación activa; evaluación del estudiante y de la escuela; y formación del profesorado, desarrollo profesional y apoyo. Cada capítulo incluye además un caso de estudio, respectivamente: Austria, Bélgica, Estonia y Francia.

Mucho más que conocer la Constitución

La publicación constata que educación para la ciudadanía ya no se limita a conocer las instituciones y procesos políticos, sino que requiere el aprendizaje de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes en cuatro áreas: interactuar de modo efectivo y constructivo con los demás, pensar críticamente, actuar de manera socialmente responsable y comportarse democráticamente.

Prácticamente una veintena de países europeos combinan los tres tipos de orientaciones en el currículum: objetivos generales, objetivos específicos y resultados de aprendizaje. En el caso español, en las estrategias de máximo nivel institucional o planes de acción se cita el Plan Estratégico de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La mayoría de los sistemas educativos imparten la materia de manera transversal e integrada en otras materias obligatorias. Es el caso de España, donde además algunas Comunidades Autónomas incluían la materia de manera separada en primaria (como Andalucía) y secundaria (Extremadura) durante el curso 2016/2017.

La existencia de una asignatura específica, por tanto, «sólo» se llevaba a cabo en 20 sistemas educativos, con diferencias sustanciales en cuanto a su duración. El informe también destaca que en un tercio de dichos sistemas se presta menos atención a la educación cívica en la formación profesional inicial que en la educación general.

Las recomendaciones dirigidas a familias y alumnado para formar parte en consejos escolares u otros organismos de participación en la escuela también se consideran muy útiles para facilitar experiencia práctica sobre el proceso democrático, y se realizan de manera «casi universal».

La compleja tarea de evaluar la competencia cívica

La evaluación de la competencia cívica constituye un reto importante, tanto por los amplios objetivos que se plantea como por los variados contextos en que se desenvuelve el centro educativo. El informe indica que 26 sistemas educativos proveen a sus profesores con guías oficiales para evaluar cómo se aplica la educación para la ciudadanía en el aula. En España, se ofrecen orientaciones generales y específicas a través de la legislación.

En general, se combinan métodos tradicionales como tests de elección múltiple y otros métodos alternativoscomo evaluación basada en proyectos, autoevaluación y evaluación entre pares y evaluación a través del portfolio.

La formación del profesorado, con «lagunas significativas»

En Europa, los sistemas educativos de Bélgica (comunidad francófona), Irlanda, Luxemburgo, los Países Bajos y Reino Unido (Inglaterra) son los únicos que ofrecen a los futuros profesores y profesoras la posibilidad de especializarse en educación para la ciudadanía al comienzo de su formación, a los que se ha sumado Dinamarca este mes de otoño.

El profesorado puede obtener una semi-especialización en otros siete países: República Checa, Estonia, Letonia, Lituania, Austria, Polonia y Eslovaquia. En España, se han definido las competencias que ha de adquirir el profesorado de primaria y secundaria.

Ahora bien, «todavía existen 17 sistemas educativos que todavía no tienen regulaciones o recomendaciones para el desarrollo de las competencias del profesorado en formación», por lo que se deja esta cuestión en manos de las instituciones de educación superior. Estos hechos llevan a los autores de Citizenship Education at School in Europe 2017 a concluir que todavía quedan «lagunas significativas» en materia de políticas de formación para el profesorado en esta materia.

Fuentes de información institucional sobre educación cívica

Fuente: http://www.educaweb.com/noticia/2017/11/13/europa-refuerza-educacion-ciudadania-centros-educativos-16191/
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Ministro de Educación, Jaua: En 2018 tendremos el 100% de las instituciones de educación con algún servicio de alimentación en Venezuela

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Venezuela/15 noviembre 2017/Fuente: RNV

El ministro para la Educación, Elías Jaua, aseguró este lunes que para finales del 2018 “tendremos el 100% de las instituciones de educación, con algún servicio de alimentación”.

Acotó que el Programa de Alimentación Escolar, ha llegado a 15.329 plantes educativos los cuales benefician a 3 millones 736 mil, de igual manera afirmo que esa cifra seguirá aumentando para llegar a un mayor número de estudiantes, “nuestra meta es llegar a 18 mil planteles y cuando termine el 2018”.

A su juicio a partir de una buena alimentación, se puede dar el desarrollo pleno de las capacidades humanas para el trabajo, para el arte, para la política, entre otros, acotando que por ello para la Revolución, sumamente importante el tema alimentario.

De igual manera indicó que existen cuatro grandes políticas para brindar la seguridad alimentaria, las cuales son: Casas de Alimentación, los Comités Locales de Abastecimiento y Producción (Clap), Ferias de Campo Soberano y el Programa de Alimentación Escolar, las cuales todas cuentan con el apoyo del presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro.

Así lo informó durante su participación en el Foro Alimentación como Derecho Humano, realizado en las instalaciones del Teatro Nacional en Caracas, donde asistieron los cocineros y cocineras de la patria, evento organizado como parte de la celebración del tercer aniversario del Programa de Alimentación Escolar.

Fuente:  http://rnv.gob.ve/jaua-a-finales-de-2018-tendremos-el-100-de-las-instituciones-de-educacion-con-algun-servicio-de-alimentacion/

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Qatar: Comienza este martes la Cumbre Mundial en Innovación para la Educación

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Qatar/ 15 noviembre 2017/Fuente: ABC

Educación en el mundo de la «postverdad», de la realidad virtual y la inteligencia artificial, el papel de los dicentes, la importancia o no de la inteligencia, el beneficio del fracaso…Algunos de los temas que se tratarán en las más de 50 sesiones previstas que tendrán lugar en el marco de la octava edición de esta cumbre que se celebra en Doha.

Este martes comienza en Doha, Catar la Cumbre Mundial en Innovación para la Educación bajo el lema «Co-existir, co-crear, aprendiendo a vivir y a trabajar juntos».

La cumbre se celebrará los días 14, 15 y 16 y reunirá a expertos mundiales en educación que participarán en las más de 50 sesiones en las que se tratará la importancia de la inovación en educación en los difíciles momentos actuales, en los que la violencia y los conflictos en todo el globo afectan a millones de niños en todo el mundo y, al mismo tiempo, se asiste a revolución tecnológica que parece no tener fin.

«Wise defiende la innovación no como un fin en sí mismo, sino como una forma de acelerar el objetivo universal de una educación de calidad para todos», señala el CEO de Wise, Stavros N. Yiannouka.

Educación en el mundo de la «postverdad», de la realidad virtual y la inteligencia artificial, el papel de los docentes, la importancia o no de la inteligencia, el beneficio del fracaso, los nuevos modelos de enseñanza, el papel de la tecnología, de los valores, los refugiados y la educación y un extenso etcétera.

WISE es una cumbre constituida por la Fundación Qatar en el año 2009 bajo el liderazgo de su presidenta la jequesa Sheikha Moza bint Nasser. Es una plataforma internacional y multisectorial para el pensamiento creativo, el debate y la acción conjunta que se ha consolidado como referencia mundial en nuevos enfoques educativos.

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-comienza-este-martes-cumbre-mundial-innovacion-para-educacion-201711131950_noticia.html

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España: El acoso escolar en Educación Primaria casi duplica al de Secundaria

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España/15  de Noviembre de 2017/El Español

El catedrático de orientación educativa González Bellido ha indicado que en España se está produciendo un proceso de sensibilización por parte del profesorado y de los alumnos, lo que hace que afloren más casos de acoso.

Más de un 20 por ciento de los alumnos de Primaria sufren acoso escolar, lo que supone casi el doble del que se registra en Secundaria, según el psicólogo y catedrático Andrés González Bellido, coordinador del Programa Tutoría entre Iguales (TEI) para prevenir la violencia y el acoso escolar en España.

En declaraciones hoy a EFE, el catedrático de orientación educativa González Bellido ha indicado que en España se está produciendo un proceso de sensibilización por parte del profesorado y de los alumnos, lo que hace que afloren más casos de acoso.

El pedagogo coordina el programa TEI -integrado por dos grupos de investigación de las universidades de Barcelona, Alicante y Santiago de Compostela– que acoge el Centro de Profesorado y Recursos de Avilés que tiene lugar desde hoy hasta el 16 de noviembre.

Se trata de la primera fase de la formación previa a la puesta en marcha de TEI, cuyo objetivo es el fomento de la convivencia en los centros educativos y la prevención de la violencia y el acoso escolar.

En esta primera fase serán los docentes de 16 centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la comarca de Avilés quienes reciban tanto formación teórica como recursos prácticos para la posterior puesta en funcionamiento del programa en sus respectivos centros escolares.

La segunda fase (del 11 al 14 de diciembre) se dedicará a la adecuación de los recursos y materiales a las realidades de cada centro, mientas que la tercera, que se desarrollará en enero, extenderá la formación a los demás agentes sociales involucrados, desde las familias y el personal no docente de los centros hasta la Policía Local.

A los padres se les proporcionará conocimiento sobre los primeros síntomas que indican que su hijo pueda ser víctima de un acoso, que tiene ver con que no le gusta hablar del instituto, bajan sus notas, se produce un aumento de ansiedad y puede llegar, incluso a padecer lo que los expertos llaman el «síndrome del lunes».

«Los alumnos que padecen acoso no quieren ir al colegio porque para ellos es un lugar hostil, se producen procesos de somatización como diarrea, cefaleas, dolores abdominales que se suelen producir la mayor parte de las veces los lunes por la mañana», ha asegurado el psicólogo.

Fuente: https://www.elespanol.com/actualidad/20171113/261724613_0.html

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Tecnología educativa en la Red Late México

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México/15 de Noviembre de 2017/CONACyT

Boletín de prensa

6443/2017

Ciudad de México. 13 de noviembre de 2017 (Agencia Informativa Conacyt).- Actualmente, el avance de las tecnologías de la información y la comunicación tienen un papel preponderante en casi todas nuestras actividades. Estudios de diversos organismos han concluido que el uso conveniente de las tecnologías contribuye al desarrollo de un país. En el terreno educativo, las actuales exigencias requieren el uso de la tecnología para la generación de conocimiento científico y tecnológico. Por esta razón, es preciso acompañar el proceso educativo con los cambios vertiginosos que estimulen el aprendizaje tecnológico.

“México, al igual que el resto de los países de la región y del mundo entero, está transitando de manera acelerada hacia la era de la economía digital, en donde la forma de operar de las empresas, las personas, los gobiernos, la academia, se rige por las nuevas tecnologías de información. Hoy hablamos de cosas que hace cinco años no existían, como el Internet, la realidad virtual aumentada, los servicios de la nube, robótica, monitores. Las personas que no tengan acceso a Internet están en peores condiciones que los que no tenían acceso a luz eléctrica hace diez años. Ese es el tamaño de la digitalización”, comentó el ingeniero Javier Allard Taboada, director general de AMITI, organización privada creada para posicionar tecnologías de la información y que ha trabajado de manera activa con la Red Temática Mexicana para el Desarrollo e Incorporación de Tecnología Educativa (Red Late).

La Red Late, registrada en el padrón de Redes Temáticas Conacyt, busca impulsar la producción, apropiación, gestión y política pública en materia de tecnología educativa (TE), y tiene como objetivo apoyar el desarrollo de la educación nacional. La red lleva un año de haber sido formada y ha logrado generar conexiones a nivel internacional y nacional, además de la afiliación de distintas instituciones que buscan apoyar la incorporación de la tecnología en la educación.

Fuente: http://www.conacytprensa.mx/index.php/noticias/reportaje/19214-tecnologia-educativa-en-la-red-late-mexico

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