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UNICEF: En emergencias debemos garantizar la educación de las niñas

Las niñas también tienen 2,5 veces más probabilidades que los niños de no asistir a la escuela durante un conflicto, comprometiendo sus perspectivas de futuro como adultas autónomas y plenas.

Como Sabah, de 13 años, que estuvo dos años sin poder ir a la escuela a causa de la guerra en Siria. Regresar a la escuela no era solo un sueño para ella: era la única forma que tenía de recuperar una mínima sensación de normalidad en su vida en medio del caos de la guerra. Pero Sabah todavía no se siente protegida; sigue viviendo en Alepo, la ciudad más peligrosa del mundo.

Como ellas, millones de niñas están pasando los primeros años (o décadas) de sus vidas viviendo en contextos de emergencia, enfrentando día a día situaciones que las dejan sin recursos o herramientas para enfrentarse a la vida tan difícil que les ha tocado vivir, en una especie de círculo perverso que las hace cada vez más y más vulnerables.

Millones de niñas necesitan herramientas para prevenir, mitigar y responder a las crecientes vulnerabilidades que sufren antes, durante y después de conflictos, desastres o desplazamientos, y nos corresponde a todos exigir que las tengan.

El Día Internacional de la Niña no debería ser solo un día para llamar la atención del mundo sobre su situación; debería marcar el inicio de un esfuerzo por parte de toda la comunidad internacional para que las niñas reciban toda la atención necesaria y se sientan siempre protegidas, también durante las situaciones de emergencia.

Cada 10 minutos muere de forma violenta una adolescente

Cada 10 minutos, en alguna parte del mundo, una adolescente muere como resultado de la violencia. Violencia de género en el contexto del desplazamiento humanitario, la explotación sexual y la trata.

Como Mary, de 17 años, que huyó de Nigeria, un país tristemente conocido por los secuestros masivos de niñas por parte de Boko Haram. Bajo la falsa promesa de un trabajo en Europa, Mary se embarcó en un peligroso viaje que se convirtió en una pesadilla: sufrió repetidas violaciones en Libia y su destino hubiera sido la prostitución en Europa de no haber sido rescatada en el Mediterráneo. Ahora Mary vive segura en una casa de acogida para víctimas del tráfico sexual en Sicilia.

En situaciones de emergencia, las niñas y jóvenes no tienen acceso a los servicios de salud básicos, tienen dificultad para acceder a información útil para su salud sexual y reproductiva, no disponen de una atención materna adecuada o se les niega algo tan básico y esencial como las condiciones necesarias para gestionar su propia higiene menstrual.

Y es que, en estos contextos, la falta de acceso a compresas o tejidos higiénicos obliga a niñas y mujeres a utilizar materiales poco salubres como periódicos, que pueden causar infecciones. Por eso es tan importante garantizar la distribución de productos de higiene menstrual durante las emergencias. Por su salud y por su dignidad.

Fuente de la reseña: https://www.unicef.es/noticia/11-de-octubre-dia-internacional-de-la-nina

 

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Uruguay: Comienzan las inscripciones para educación inicial

América del Sur/Uruguay/ 11.10.2017/ Fuente: www.montevideo.com.uy.

Según informó la directora general del Consejo de Educación Inicial y Primaria, Irupé Buzzetti, la primera etapa de las inscripciones se realizará entre el 23 y el 27 de octubre.

Buzzetti señaló que en este contexto de demanda creciente cuánto antes se anoten más chance de elegir escuela tendrán, mientras que si se espera a marzo las chances de elección se acortan.

“Los papás deben saber que deben concurrir a las escuelas en esta fecha y que es importante que lo hagan ahora”, señaló Buzzetti, quien agregó que en esta instancia se puede sugerir una escuela y proponer una segunda y tercera opción.

“Sabemos que el 97,2 % de los alumnos de sexto año que egresan ya tienen UTU y Secundaria en su inscripción y lo mismo queremos a nivel preescolar. El padre que sabe que es obligatorio a los cuatro años y a los cinco debe inscribir a su niño, al igual que el que quiera inscribirlo a los tres años, también puede hacerlo. Nosotros le buscaremos un lugar donde poderlo enviar”, indicó.

La matrícula de nivel 3 es de 14.000 niños, la de nivel 4 es de 35.000 y la de nivel 5 es de 36.000. Buzzetti dijo que si bien esos son los cupos existentes no se descarta agregar más.

Fuente de la noticia: http://www.montevideo.com.uy/contenido/Comienzan-las-inscripciones-para-educacion-inicial-663764

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Venezuela: I Cohorte de Promotoras Comunales de Parto Humanizado

América del Sur/Venezuela/ 11.10.2017/ Fuente: minci.gob.ve

La ministra del Poder Popular para la Mujer y la Igualdad de Género, Blanca Eekhout,  además voceras y autoridades que representan a las parteras tradicionales, formadoras y promotoras comunales, encabezan este martes, la graduación de la I Cohorte de Promotoras Comunales de Parto Humanizado, en el marco del Movimiento Somos Venezuela.

Durante esta actividad, se llevará a cabo la entrega de Certificados a Promotoras Comunales de Parto Humanizado y que el jefe de Estado realice pases televisivos para la inauguración de la Unidad de Atención a la Mujer ubicado en el Hospital “Jesús María Casal Ramos”, Araure, estado Portuguesa.

También la entrega de Bono Escolar en el Centro de Educación Inicial Turpialito, ubicado en la Avenida Universidad, Villa San Román, en San Carlos, municipio San Carlos, estado Cojedes.

Asimismo, la inauguración de Casa de Alimentación en la Base de Misiones Guasimal, Urbanismo Guasimal, parroquia Joaquín Crespo, Maracay, municipio Girardot, estado Aragua, además de la entrega de pensiones y Tarjetas de Hogares de la Patria.

Fuente de la noticia: http://minci.gob.ve/2017/10/i-cohorte-promotoras-comunales-parto-humanizad

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«Niñas al poder»

América del Sur/Perú/ 11.10.2017/ Fuente: http://elcomercio.pe/ Autor: Carlos Galdós.

Necesitamos –aún en estos tiempos– hacer que las niñas sepan que son iguales a los niños. Urge hacerles saber que, si viven en un hogar donde hay dificultades económicas extremas, ellas no tienen por qué pagar los platos rotos ni sacrificar sus vidas para que el hermano tenga un futuro mejor. Grave error: ni ellas ni ellos deberían inmolarse. Todavía hay padres que empujan a sus hijas a trabajos forzados. Y eso es lo más suave; lo peor viene cuando las obligan a realizar trabajos sexuales.

Me preguntaba hace poco si a los quince años todavía se es niña. Alguien me dijo que hoy a esa edad las chicas hacen de todo. Me pareció una respuesta un poco salvaje, la verdad, y la discusión aterrizó en el argumento –de la persona que tenía en frente– de que hoy “las chicas se embarazan alegremente”. El tema venía por la hija de la señora que trabaja en la casa de esta persona. Nadie a los quince años decide embarazarse; le pasa a quienes no tuvieron la suerte de tener padres informados y empoderados. Es una cadena maldita que no se rompe. Es muy difícil tener una madre empoderada desde el trabajo doméstico (con un sueldo miserable) y un padre que limpia autos. Las cifras hablan de aproximadamente setenta mil niñas y adolescentes que mueren cada año por complicaciones en el embarazo. Las que sobreviven son 2,5 millones de niñas menores de 16 años. Esto en el mundo entero.

Así las cosas, en pleno siglo XXI todavía hay niñas en el planeta (30 millones más o menos) que serán sometidas a la horrorosa práctica de ablación del clítoris, que en buen cristiano significa mutilación genital femenina, para que las futuras mujeres no tengan ningún placer sexual. Barbaridad que está justificada religiosa y culturalmente en África, Indonesia, Irak y Yemen, entre otros países, que para qué mencionar si desde estas líneas no podemos hacer nada.

De vez en cuando, Internet nos regala una de esas noticias que hasta da náuseas leer. Me refiero a los matrimonios infantiles. Si lo ponemos en tiempo/horario, te cuento que cada siete segundos una niña menor de quince años es obligada a casarse. Por todo lo anterior, es urgente que este 11 de octubre paremos la oreja con el Día Internacional de la Niña. Hay aproximadamente 100 millones de ellas en el mundo listas para hacerse cargo del futuro. No podemos esperar que las generaciones que nos siguen sean mejores si no están resueltos los temas líneas arriba mencionados.

Parte de las actividades que habrá durante esa fecha será la campaña “Niñas al Poder”. La idea es que en todo el mundo las niñas tomen –de manera simbólica– la posición de lideres políticos, económicos y de medios de comunicación. Perú no será la excepción y en esta oportunidad se llevarán a cabo las siguientes tomas de poder:

  • PCM: Se organizará un congreso de niñas.
  • Congreso de la República: Guido Lombardi cederá su trabajo de congresista a una niña.
  • MIDIS: La ministra cederá el poder a una niña en un comedor popular.
  • Coca-Cola: Una niña ocupará el cargo de una alta ejecutiva de la empresa.
  • Latina: En 90 Matinal se realizará la toma de poder con la conductora del programa.
  • YoSoy: Ricardo Morán cederá su espacio a una niña en el programa.
  • Grupo RPP: Niñas conducirán noticieros y emisoras musicales.
  • Canal IPE: Habrá un programa exclusivo en esta señal de TV dirigida a niños y adolescentes con contenidos que buscan siempre empoderarlos.

Cuando mi hija va a mi trabajo, le fascina jugar a la radio. La siento frente al micrófono y le hago creer (durante los comerciales) que le está hablando al Perú entero. Me encanta ver cómo se siente, especial e importante. De eso se trata este 11 de octubre: de hacer sentir eso mismo a todas las niñas del mundo. En ellas están las mujeres del mañana y de ellas vendrá la vida del futuro

Fuente de la reseña: http://elcomercio.pe/somos/ninas-carlos-galdos-noticia-464651

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En México ¿Sigues sin clases? Estas escuelas reanudan actividades este 11 de octubre

América del Norte/México/ 11.10.2017/ Fuente: www.animalpolitico.com

A más de 20 días del sismo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) actualizó la lista de escuelas que podrán reanudar actividades en la Ciudad de México y nueve entidades más.

De acuerdo con las autoridades, mañana operarán de manera regular 6 mil 649 escuelas de la Ciudad de México que ya fueron revisadas y obtuvieron un dictamen favorable, con una matrícula de más de 1.6 millones de alumnos.

“Por niveles educativos se han reincorporado a sus actividades 894 mil alumnos de educación básica; 270 mil estudiantes de educación media superior; 481 mil estudiantes de educación superior y 16 mil niños en educación inicial”, informó la SEP en un comunicado.

El secretario Aurelio Nuño informó que ahora son 20 mil millones de pesos los que se requieren para rehabilitar las escuelas afectadas por los sismos del 7 y 19 de septiembre en México, pues aumentó el número de planteles que deben reconstruirse totalmente.

El secretario se comprometió a que antes de que termine la actual administración, “se habrán realizado las reparaciones menores; rehabilitaciones parciales, y reconstrucciones totales de escuelas” en el país, con recursos del Fondo de Desastres Naturales, del pago de seguros, del programa Escuelas al CIEN, así como de la Reforma Educativa y recursos de los estados.

Fuente de la noticia: http://www.animalpolitico.com/2017/10/clases-escuelas-11-octubre

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Perú: ¿Cuál es el contexto actual de las Tecnologías de la Información en la educación? 

América del Sur/Perú/ 11.10.2017/ Fuente: gestion.pe

El sector educación en nuestro país nos hace prestar más atención a un aspecto crucial de este: la experiencia de incorporación de tecnologías ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. ¿Cuál es el contexto actual de las Tecnologías de la Información en la educación?

La aparición de las TICS ha supuesto un cambio rotundo en la sociedad. Con ella ha evolucionado la necesidad de un mejor manejo de estas herramientas y la necesidad de estar preparados para ejercerlas en la vida profesional y laboral. Pero, ¿qué tan preparados estamos para implementar estas nuevas herramientas en nuestro día a día? A partir de esta pregunta es que nace la necesidad de que las TICS sean incorporadas en el sector educativo, ya que la utilización de estas tecnologías a partir del aula pasará erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica a futuro. Sin embargo, el contexto actual del sector educación en nuestro país nos hace prestar más atención a un aspecto crucial de este: la experiencia de incorporación de tecnologías ha mostrado poco efecto en la calidad de la educación. Parte de ello se explica porque la lógica de incorporación ha sido la de la “importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos apoyar su logro.

De acuerdo a Carlos Monge, Director Ejecutivo de T-Box Perú, “las condiciones para el aprendizaje de tecnologías de la información en los colegios aún no son las adecuadas, pocos centros educativos han incorporado estándares, certificaciones internacionales o adaptado nuevas tendencias, por eso el desarrollo de la tecnología educativa en el Perú dista mucho de los países desarrollados y líderes en el rubro como Singapur o Finlandia”. El resultado es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas y siguen siendo las mismas que había antes de la inversión.

La falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones que tienen los propios sistemas de medición de la calidad. Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos recursos), y aquellas personas encargadas de usar esas herramientas para la enseñanza no están lo suficientemente preparadas o capacitadas para trabajar con los alumnos. “Los docentes responsables de dictar estas materias, además de no contar con una estructura curricular y herramientas óptimas, poseen un perfil por mejorar, ya que son tecnólogos con deficiencias pedagógicas o son pedagogos con deficiencias en el uso de tecnologías. Sin embargo, esto no debe desanimarnos, pues hemos encontrado la manera de revertir esta situación en una amplia mayoría de colegios”, indica Monge.

Carlos Monge afirma que durante estos primeros meses de T-Box en nuestro país han recibido una respuesta muy positiva del mercado. Asimismo, indica que las soluciones prestadas por r T-Box incluyen capacitaciones, herramientas, materiales y asesorías integrales a los docentes, de modo que les permita alcanzar sin ningún inconveniente los objetivos de la materia, así tenga cualquiera de los perfiles antes mencionados.

En cuanto a sus proyecciones para el 2018, T-Box Perú espera tener una participación del 10% de colegios de Lima que cuentan con las condiciones para la implementación de sus programas, y para el 2019, planea empezar a tener presencia en otras regiones del país. “Si bien Lima representa un mercado importante, existen otras zonas del país con las mismas necesidades de innovación y mejoras de sus servicios, lo que coincide con la visión inclusiva de la educación que tenemos en T-Box en toda Latinoamérica”, señala Carlos Monge.
© Copyright Gestion.pe – Grupo El Comercio –

Fuente de la reseña: https:///tecnologia/cual-contexto-actual-tecnologias-informacion-educacion-2202092

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La PACE aprueba proyecto de resolución que critica ley de educación ucraniana

Europa/Ucrania/ 11.10.2017/ Fuente: mundo.sputniknews.com.

La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa (PACE) aprobó un proyecto de resolución que critica la nueva ley de educación adoptada el mes pasado por Kiev, afirmó la diputada Yulia Lióvochkina, miembro de la delegación de Ucrania en la organización.

El pasado 28 de septiembre en Ucrania entró en vigor una ley de educación que restringe el uso de idiomas de las minorías étnicas en el sector educativo, la cual se implementará gradualmente hasta el año 2020.

«El proyecto de resolución dice que la nueva ley de educación prevé un retroceso significativo en el derecho previamente reservado de las minorías étnicas a la educación en su lengua materna, la Asamblea subraya que ese enfoque no promueve el principio de convivencia», dijo la parlamentaria, citada por el servicio de prensa del partido Bloque Opositor.

Lióvochkina destacó que la PACE recomienda a las autoridades ucranianas una revisión de la ley de educación desde el punto de vista de su repercusión en los idiomas de las minorías, y subraya que no debe existir ninguna discriminación contra aquellos ciudadanos ucranianos que pertenezcan a esas minorías nacionales.

Por otra parte, la Asamblea considera que el período de tránsito de tres años, previsto por la normativa ucraniana, resulta demasiado breve.

Bandera de Ucrania
© SPUTNIK/ STRINGER
Hungría promete una respuesta «dolorosa» a Ucrania por la nueva Ley de Educación

La política señaló que en los próximos días todos los miembros de la PACE podrán proponer sus modificaciones al proyecto de resolución, que será debatido y aprobado en su variante final el 12 de octubre.

La nueva norma ucraniana obliga a impartir todas las asignaturas en ucraniano en todas las escuelas a partir del quinto de primaria.

Los gobiernos de varios países, entre ellos Hungría y Rumanía, declararon que esa ley infringe los derechos de las minorías étnicas en Ucrania.

Rusia considera que la normativa aprobada contradice la Constitución y los compromisos internacionales de Kiev.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/europa/201710101073046937-europa-ucrania-reforma-educacion/

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