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Las mujeres reciben el 0% de los Nobel de ciencia, un año más

Octubre de 2017/Autor: Manuel Ansede/Fuente: El País

Los hombres han ganado el 97% de los galardones científicos desde el año 1901.

Un año más, ninguna mujer ha sido galardonada con un Nobel de ciencias. Tres hombres ganaron el lunes el de Medicina. Otros tres varones recibieron el de Física el martes. Y otros tres hombres han sido premiados hoy con el de Química. Desde el año 1901, los Nobel han premiado 18 veces a mujeres y 581 a hombres. Ellas solo han recibido el 3% de los Nobel de ciencias.

Por categorías, el número de varones se dispara en Física, con 2 mujeres y 205 hombres ganadores (más del 99%). Las cifras también chirrían en Química: 4 mujeres y 174 hombres (casi el 98%). Y en Medicina, con 12 científicas frente a 202 científicos (más del 94%).

Varias investigadoras figuran año tras año en las quinielas para recibir un galardón

La ausencia de mujeres no es por falta de candidatas. La investigadora Arlene Sharpe, de la Escuela de Medicina de Harvard (EE UU), estaba en las quinielas para el Nobel de Medicina por sus trabajos para aprovechar las propias defensas del cuerpo humano para combatir el cáncer. También eran favoritas la francesa Emmanuelle Charpentier y la estadounidense Jennifer Doudna, por desarrollar la técnica de edición genética CRISPR, que promete salvar millones de vidas con su revolucionaria manipulación del ADN.

En Física, la danesa Lene Vestergaard Hau, con un laboratorio en Harvard, estaba en las apuestas por frenar la velocidad de un rayo de luz hasta los 17 metros por segundo. En Química, la estadounidense Carolyn Bertozzi, de la Universidad de Stanford, figuraba en las quinielas por iluminar la comunicación entre las células, esencial para entender procesos como el cáncer.

Otras candidatas al Nobel han muerto recientemente sin llevárselo. La astrónoma estadounidense Vera Rubin, la mujer que aportó la primera prueba de la existencia de la materia oscura, murió en diciembre de 2016 a los 88 años. La estadounidense Deborah Jin, que sonaba como Nobel de Física pese a su juventud, murió de cáncer a los 47 años en septiembre del año pasado, tras haber estudiado las propiedades de la materia a temperaturas cercanas a cero. Y este mismo año ha muerto a los 86 años la ingeniera estadounidense Mildred Dresselhaus, conocida como “la reina de la ciencia del carbono”. Fue pionera en el estudio de las propiedades electrónicas de los materiales.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2017/10/04/ciencia/1507115722_311081.html

 

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Acerca del Financiamiento de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en Cuba

Cuba/Octubre de 2017/Autor: Jesús A. Chia Garzón/ Fuente: Cuba Debate

La creación de la Academia de Ciencias de Cuba y de los primeros institutos de investigación creados por la Revolución en sus años iniciales fueron resultado de una decisión gubernamental del emergente Estado revolucionario por desarrollar en el país la ciencia y la técnica, destinando a este objetivo recursos financieros para nada poco trascendentes en aquella época.

Con el paso de los años estos recursos, provenientes casi en su totalidad del Presupuesto del Estado, hicieron posible la multiplicación de instituciones generadoras del conocimiento, como los centros de investigación y las universidades, así como el desarrollo de las actividades científicas y tecnológicas inherentes al quehacer de dichas instituciones.

El registro estadístico del financiamiento invertido por el país en el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las primeras tres décadas, si bien no estuvo totalmente ausente, careció de sistematicidad e irregularidad en la calidad y confiabilidad de los datos.

En la mitad de los años 90 se produjo un punto de inflexión en esta situación y se inició la sistematización de la captación estadística de los recursos financieros destinados a la ciencia y la tecnología en el país y la información pública de las particularidades de su ejecución.

En consecuencia con ello, por espacio de 22 años Cuba ha estado informando los gastos del país en ciencia y tecnología, como parte de un conjunto de indicadores sobre esta esfera de actividad a la Oficina Nacional de Estadística e Información (ONEI) y a organizaciones especializadas internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT). Estos indicadores han sido publicados durante más de dos décadas en los anuarios estadísticos oficiales de las instituciones antes mencionadas.

En lo interno la medición de la actividad de ciencia y tecnología por medio de su sistema de indicadores, del cual los recursos financieros forman parte, está organizada por una Red Nacional, de la que forman parte diversos organismos y entidades del país que son expresión del carácter transversal de esta actividad.

En el periodo 1995-2016 el gasto total en ciencia y tecnología (gastos corrientes y gastos de capital) ascendió de un monto de 188,7 millones de pesos en 1995 a 781,8 millones de pesos en el 2016 para un 7,0% de incremento promedio anual. Este crecimiento subraya que, a pesar de las dificultades económicas, el país realizó un esfuerzo por garantizar una tendencia alcista en el financiamiento en ciencia y tecnología a lo largo de los años.

Sin embargo, no pueden ser pasadas por alto algunas particularidades de este crecimiento.

En primer lugar, es necesario destacar que los recursos financieros destinados a gastos de capital han mostrado a lo largo de este periodo una notable diferencia con el comportamiento de los gastos corrientes, constituyendo un elemento restrictivo para el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país, dada la carencia de divisas internacionales que sistemáticamente ha experimentado el país dado el desequilibrio financiero externo de su balanza comercial y de pagos y las dificultades para acceder a flujos financieros internacionales de forma estable en el contexto del férreo bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por los EE.UU. a Cuba por más de medio siglo.

En cuanto a la relación del gasto en Actividades Científicas y Tecnológicas (ACT) con el Producto Interno Bruto (PIB), indicador universalmente utilizado en la comparabilidad internacional para medir el esfuerzo de los países para el desarrollo de esta actividad, este indicador se ha mantenido por lo general por debajo del 1% (sólo en los años 2009 y 2010 alcanzó ese valor), pues el PIB se ha incrementado en mayor proporción que el gasto en ACT. Ya en el 2016 este indicador volvió a alcanzar prácticamente el 1,0%, aunque en este resultado hay que tomar en consideración la contracción de la economía nacional expresada en un decrecimiento del PIB del orden del 0,9%.

Es práctica generalizada para la comparabilidad entre países calcular también la relación con el PIB del gasto en Investigación y Desarrollo (I+D) por constituir la más importante de las ACT. En el 2014 este indicador en Cuba fue de un 0,42%, pero superada en ALC sólo por Brasil (1,24%), Argentina (0,64%), Costa Rica (0,56%) y México (0,54%), mientras que la región, como conjunto, alcanzó el 0,75%. Hay que señalar que nuestra región geográfica se encuentra entre las de más bajo nivel de este indicador en el mundo, sólo por encima de Oceanía y África.

En Cuba, un aspecto metodológico no resuelto radica en que los recursos financieros destinados a la actividad de ciencia y tecnología en las universidades no se contabilizan como tales, debido a que la forma de registrar los gastos en estas entidades hace muy complejo discernir los gastos por este concepto de los que son incurridos en las actividades docentes, lo cual es común a todas las universidades del país, pertenecientes o no al sistema del MES.

Las fuentes de financiamiento de la ciencia, la tecnología y la innovación que existen en la actualidad son el Presupuesto del Estado, el financiamiento empresarial a partir de fondos propios con cargo a costos o gastos y las reservas para el desarrollo creadas a partir de las utilidades después de impuestos, los fondos de carácter centralizado con destino a la actividad de ciencia, tecnología e innovación (como es el caso del FONCI), el sistema crediticio bancario y el financiamiento externo por proyectos bilaterales y multilaterales y las donaciones recibidas .

La fuente financiera preponderante en el periodo 1995-2016 ha sido el Presupuesto del Estado, pero a partir del 2013 el financiamiento empresarial comenzó a crecer de forma significativa, lo que contribuirá a que el Presupuesto del Estado se concentre en garantizar los programas de ciencia, tecnología e innovación de interés nacional, la investigación básica en ciencias naturales y exactas y las actividades investigativas en el campo de las ciencias sociales y humanísticas, dejando el financiamiento de las actividades de desarrollo e innovación a cargo de otras fuentes financieras.

En el 2016, aunque el Presupuesto del Estado continuó siendo la fuente más importante de financiamiento de la ciencia y la tecnología en términos absolutos, el financiamiento empresarial, con el 17% de crecimiento, casi triplicó el crecimiento del Presupuesto del Estado que fue del 6% sobre el año anterior.

El gasto total en ciencia, tecnología e innovación tuvo una alta concentración en sólo seis organismos (MINSAP, CITMA, MINAG, MITRANS, BioCubaFarma y MES) que totalizaron 657,0 millones de pesos, para un 84% del volumen total, que como se indicó más arriba fue de 781,8 millones de pesos. Le siguieron con un peso importante pero menor, MINEM, MINDUS y MINAL. Todos los señalados, en conjunto, representaron el 92% de los gastos de esta actividad en el 2016.

Desde el ángulo de los objetivos socioeconómicos, el financiamiento de la ciencia y la tecnología en el 2016 se centró en la salud pública, la biotecnología y la industria farmacéutica, la producción agropecuaria, la meteorología y otras actividades ambientales relacionadas con el cambio climático, así como en la actividad de transporte en todas sus ramas, representados en seis organismos que representaron el 84% del gasto total en ese año.

Es importante tener en cuenta que el financiamiento de la ciencia y la tecnología en la industria manufacturera, las telecomunicaciones, la construcción y los recursos hídricos, entre otros objetivos económicos priorizados, ha estado en el 2016 significativamente por debajo del monto ejecutado por el primer bloque de objetivos.

A modo de conclusión, se puede plantear que la información sobre el financiamiento de la ciencia, la tecnología y la innovación a partir de este momento cumple en general los requisitos de utilidad y confiabilidad para establecer una línea base para los próximos años y su perfeccionamiento continuado y que sus indicadores específicos contribuirán, en un contexto integral y de conjunto con los demás indicadores de la actividad, al análisis cada vez más riguroso del funcionamiento del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación en nuestro país.

Fuente: http://www.cubadebate.cu/especiales/2017/10/05/acerca-del-financiamiento-de-la-ciencia-la-tecnologia-y-la-innovacion-en-cuba/#.WdbKbI_Wy00

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Malta: Una oportunidad global contra la contaminación por plásticos en los océanos

Malta/Octubre de 2017/Fuente: Greenpeace

Hoy y mañana se celebra en Malta la conferencia internacional ‘Our Ocean 2017’, que reúne a representantes de gobiernos, sociedad civil, ciencia, finanzas y empresas de todo el mundo para tratar el problema de los plásticos en los océanos. Greenpeace considera que esta reunión es una oportunidad para comenzar a discutir cómo eliminar los plásticos de un solo uso desde el origen, en lugar de solo apostar por soluciones enfocadas hacia el fin de la vida útil de los productos, como son el reciclaje o la gestión de residuos.

Hasta 12 millones de toneladas de plástico, en su mayoría productos de usar y tirar, incluyendo envases o packaging, llegan a mares y océanos cada año.Con una producción de plástico que se espera que continúe aumentando, y con una gestión de residuos y reciclaje que es claramente insuficiente, es hora de que el problema sea abordado por las marcas y empresas que están poniendo todo este plástico de un solo uso en circulación.

Para visibilizar la crisis mundial de los plásticos en los océanos, Greenpeace ha instalado, frente a la conferencia internacional, un dragón de cuatro metros que escupe plásticos de un solo uso recogidos en playas de distintos países. El movimiento Break Free From Plastic (1), del que Greenpeace forma parte, exige que los principales responsables, incluyendo empresas fabricantes y distribuidoras de productos de usar y tirar o con con una vida útil corta, como Nestlé, Unilever, Procter & Gamble, Coca-Cola y PepsiCo, dejen de producir plástico de un solo uso y que los legisladores tomen las medidas necesarias  para que los plásticos de un solo uso se eliminen de forma gradual.

El movimiento Break Free From Plastic está pidiendo a las comunidades locales de todo el mundo que se unan al movimiento y usen la metodología de auditoría de marcas” realizando limpiezas de playas para identificar a los principales causantes de esta contaminación a nivel global. Este septiembre en Filipinas se llevó a cabo una limpieza de ocho días aplicando esta “auditoría de marcas” y países como Croacia, España, y Holanda han comenzado a incluir también esta metodología. Los primeros resultados indican que plásticos de marcas conocidas como Nestlé, Unilever, Procter & Gamble, Colgate-Palmolive, PepsiCo y Coca-Cola estarían entre los más habituales de los restos recogidos en las playas.

“Esta nueva metodología basada en auditar las marcas encontradas en las limpiezas de playas, ya ha sido probada en varios países y apunta a que los peores contaminadores de plásticos son algunas de las compañías más grandes del mundo, por lo que son quienes tienen que asumir la responsabilidad”, ha declarado desde Malta Elvira Jiménez, responsable de la campaña de plásticos de Greenpeace. «Producir y usar cantidades absurdas de plásticos de un solo uso día tras día es claramente devastador para nuestros océanos. La única solución es detener esta práctica desarrollando modelos alternativos de distribución de productos. Esta crisis no se solventa solo con el reciclaje. Tanto los gobiernos como las empresas tienen que comenzar a eliminar gradualmente los peores plásticos de un solo uso «, ha declarado Jiménez.

«Las instituciones de la Unión Europea y los Estados miembros están revisando actualmente su legislación sobre residuos y la Comisión publicará una Estrategia europea sobre plásticos en la economía circular a finales de 2017″, ha declarado Delphine Levi Alvares, coordinadora de Break Free From Plastic Europe. «Esta es una oportunidad única para tratar la contaminación plástica en su origen y ayudar a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Hacemos un llamamiento a la Comisión de la UE y a los Estados miembros para que acepten un objetivo de reducción de la basura marina vinculante a escala de la UE y tomen medidas legales para reducir significativamente el uso de plásticos de un solo uso y microplásticos en la próxima Estrategia de Plásticos. De hecho, la UE ha puesto la prevención y la reducción de los residuos como primeros objetivos en la gestión de residuos; la supervivencia de los océanos depende de que ese compromiso se transforme en acción».

Desde el lanzamiento de Break Free From Plastic, en septiembre de 2016, más de 900 organizaciones no gubernamentales de todo el mundo se han unido al movimiento para exigir una reducción masiva de plásticos de un solo uso y soluciones duraderas a la crisis de la contaminación por plásticos. «Estas organizaciones comparten los valores comunes de protección ambiental y justicia social, que guían su trabajo a nivel comunitario y representan una visión global y unificada«, ha declarado Von Hernández, coordinador global de BFFP.

Además de Greenpeace, dentro del movimiento BFFP se pueden encontrar a  Zero Waste Europe, Surfrider Foundation, Oceana, Story of Stuff, Global Alliance for Incinerator Alternatives (GAIA) y Seas at Risk, entre muchos otros.

Fuente: http://www.greenpeace.org/espana/es/news/2017/Octubre/Una-oportunidad-global-contra-la-contaminacion-por-plasticos-en-los-oceanos/

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España: Vila ofrece 106 proyectos educativos complementarios a los centros escolares

España/Octubre de 2017/Fuente: Diario de Ibiza

Las actividades están relacionadas con la salud, el medio ambiente, la cultura o la prevención de conductas de riesgo e incluyen talleres, visitas guiadas o conciertos.

El Ayuntamiento de Ibiza ofrece para el presente curso 106 proyectos a los centros escolares del municipio dentro de la oferta educativa complementaria de este año. La Oferta Educativa Complementaria consta de una serie de iniciativas que el Consistorio pone al alcance de colegios e institutos para que puedan escoger las que consideren que pueden ayudar a desarrollar la tarea del profesorado.

Los proyectos están repartidos en 207 actividades para Infantil y Primaria y 151 actividades para Secundaria y Bachiller, que los niños y adolescentes pueden hacer a lo largo del curso. Las 358 actividades propuestas por el Ayuntamiento están clasificadas por niveles (Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato) y estructuradas por ámbitos de actuación.

Así, los 106 proyectos educativos están organizados desde diferentes concejalías como la de Cultura, Medio Ambiente, Deportes, Juventud, Educación, Policía Local, Bienestar Social, Igualdad o Patrimonio, entre otras. Durante el pasado curso, los cursos, visitas y talleres registraron alrededor de 16.000 participantes en las diferentes actividades.

La Guía Educativa del Ayuntamiento está adaptada al modelo del Programa Centro Educativos Promotores de la Salud de Balears. El objetivo principal del programa es que los alumnos desarrollen al máximo las habilidades que posibiliten un mejor cuidado de sí mismos y mayores competencias personales y sociales, «que incidirá a corto y largo plazo en la prevención de enfermedades y conductas de riesgo para la salud y a la hora de afrontar la vida y la gestión de situaciones vitales de todo tipo, como la amistad, el ocio, el amor, el trabajo o la familia», según una nota remitida ayer por el Consistorio.

«La oferta educativa pretende aglutinar todas las propuestas que nos llegan de las diferentes concejalías y las ofrecemos a los centros educativos. Todas estas actividades son muy agradecidas y valoradas por la ciudadanía», según la concejala de Educación, Mariví Mengual.

Alimentación saludable

Los ámbitos de actuación de los talleres tienen en cuenta la alimentación saludable y la vida activa, el bienestar, la cultura y la salud emocional, la educación afectiva y sexual, la seguridad y prevención de riesgos y el entorno y el medio ambiente.

En cuanto a los talleres de alimentación y vida saludable, los niños descubren que los hábitos alimentarios diarios tienen consecuencias muy importantes para el medio ambiente. El alumnado profundiza en los impactos del modelo de alimentación y exploran los impactos de los cultivos transgénicos.

En cuanto a bienestar, cultura y salud emocional, los niños hacen diferentes visitas a los museos del municipio, la biblioteca o el archivo municipal, además de excursiones guiadas, adaptadas a sus edades por las murallas y Dalt Vila y participan en conciertos familiares y obras de teatro y exposiciones.

Sobre la educación afectiva y sexual se realizan talleres de prevención de la violencia de género desde las aulas y talleres para combatir estereotipos de género en las aulas de Secundaria. Sobre la prevención de las conductas aditivas, el alumnado participa en talleres y obras de teatro también relacionadas con la educación vial y los primeros auxilios.

El listado de talleres y actividades relacionados con el Medio ambiente incluye desde el tratamiento de los residuos, el agua, visitas al taller de residuos y a la finca ecológica de Can Toni d’en Jaume Negre o a la posidonia. También tratan la química y la geología de una forma amena y divertida para animar a los más pequeños en áreas relacionadas con las ciencias.

Fuente: http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2017/10/05/vila-ofrece-106-proyectos-educativos/944199.html

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Nueva Zelanda: Teachers gearing up for pay battles

Nueva Zelanda/Octubre de 2017/Fuente: RNZ

Resumen:  El Instituto Educativo ha dicho a los maestros de primaria que se preparen para la batalla industrial de sus vidas, mientras que a los miembros de la Asociación de Maestros de Primaria se les ha instado a exigir un aumento inmediato del salario del 5 por ciento para contrarrestar la escasez de personal. Incluso se ha hablado de una huelga, aunque los sindicatos todavía están lejos de finalizar sus reclamaciones y mucho menos iniciar negociaciones con el Ministerio de Educación. Por supuesto, las conversaciones duras son baratas cuando las conferencias sindicales se están preparando para las negociaciones de convenios colectivos, y la realidad es que las aspiraciones de «recuperación» en los últimos tiempos han fracasado en los asentamientos, con aumentos del 1 o 2 por ciento al año. Hace sólo dos años, el PPTA buscó un aumento del 5 por ciento del salario, la mayor parte como una recuperación de la inflación, y terminó estableciéndose un poco más del 2 por ciento al año en tres años. Era menos de lo que el sindicato pretendía, pero dijo que sigue siendo uno de los asentamientos más altos del sector público en ese momento.

The Educational Institute has told primary teachers to prepare for the industrial battle of their lives while members of the Post Primary Teachers Association have been urged to demand an immediate 5 percent pay rise to counter staff shortages.

There’s even been talk of strike action, though the unions are still some way from finalising their claims let alone beginning negotiations with the Education Ministry.

Of course tough talk is cheap when union conferences are preparing for collective agreement talks, and the reality is that aspirations for «catch-up» pay rises in recent times have fizzled out in settlements providing increases of 1 or 2 percent a year.

Just two years ago the PPTA sought a 5 percent pay rise, most of it as a catch-up with inflation, and ended up settling for a little over 2 percent a year over three years. It was less than the union was aiming for, but it said it was still one of the highest settlements in the public sector at the time.

And the last time teachers went on strike was 2010 when secondary teachers fighting for a 4 percent rise refused to teach certain year levels on certain days. They were forced to abandon that battle in 2011 and accept a rise of 1.6 percent a year for two years after the Christchurch earthquake made their demands untenable.

So will next year’s talks be any different?

There’s the same complaints about pay rates and workloads as in previous years, but this time around union leaders are hoping the teacher shortages, which some principals say are a crisis, will give them extra leverage.

As the president of the PPTA, Jack Boyle, said: «There just aren’t enough of us».

Boyle argues that teachers’ pay and conditions are the key to attracting more talented people to teaching and keeping them there.

Certainly teachers are paid less than other people with tertiary qualifications. According to OECD figures, primary school teachers’ pay after 12 years’ service is 86 percent of the earnings of other New Zealanders’ with tertiary education and for secondary teachers the figure is 94 percent.

That’s equal to the average for the OECD and the figure for primary teachers improves to 90 percent if the comparison is to people with a similar level of education.

In addition, the PPTA has calculated that secondary teachers earning $75,949 at the top of the pay scale are paid 1.5 times the average median income, down from 1.8 in 2004.

Whether the union will seek to restore that relativity – which would require a pay rise of about $11,000 or 14.5 percent at the top of the scale – remains to be seen.

Whatever the unions seek, their success is likely to hinge not so much on the rights and wrongs of their case, but on the extent to which their members’ willingness to take industrial action out-matches the government’s resolve to keep a lid on spending.

PPTA members have been told to prepare financially for next year’s industrial campaign while the NZEI’s national secretary, Paul Goulter, told delegates at the union’s conference in Rotorua to «commit to taking on the biggest industrial fight in our professional lifetimes».

«It will most likely go to the wall, we will most likely be looking down the barrel of industrial action,» Mr Goulter said.

If it comes to that, the NZEI will be tapping a well of discontent that appears to run deep among primary school teachers and principals.

Many have a strong dislike of the national standards in reading, writing and maths, coupled with a growing distrust of the government’s big-ticket education policy, the Communities of Learning.

They said the demands on teachers were unrealistic and were driving many out of the profession, a complaint echoed by secondary teachers too.

All of which means both the PPTA and the NZEI will enter next year’s pay talks knowing they can turn their fighting talk into real action.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/340946/teachers-gearing-up-for-pay-battles

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Vietnam prioritises education to reduce social inequality

Vietnan/Octubre de 2017/Fuente: Vietnan.net

Resumen: El Embajador Pham Thi Kim Anh, Representante Permanente Adjunto de la misión de Vietnam ante las Naciones Unidas, destacó el papel desempeñado por la educación en la reducción de la desigualdad social mientras hablaba en la 72ª sesión del Comité de Asuntos Sociales, Humanitarios y Culturales de la ONU en Nueva York el 3 de octubre. La educación ayuda a los grupos desfavorecidos como las mujeres, las niñas y las oportunidades de acceso de los discapacitados a tener una vida mejor, ya que la educación les proporciona conocimientos, destrezas y confianza, dijo. Vietnam ha priorizado la educación, dijo Kim Anh, agregando que el país ha inyectado el 20 por ciento de su presupuesto estatal en la educación, junto con la elaboración de muchos incentivos para los estudiantes pobres y de minorías étnicas. Al mismo tiempo, Vietnam ha fortalecido la cooperación internacional en educación, señaló. Kim Anh dijo que la desigualdad social se está desarrollando entre los países y dentro de cada país, en términos de ingresos, género, empleo y acceso a la educación, la salud y el agua dulce. Por lo tanto, abordar la desigualdad social se ha convertido en una tarea urgente para todas las regiones, los países y toda la comunidad internacional, dijo.

Education helps disadvantaged groups like women, girls and the disabled access opportunities to have a better life as education equips them with knowledge, skills and confidence, she said.

Vietnam has prioritised education, Kim Anh said, adding that the country has injected 20 percent of its State budget into education, along with devising many incentives for poor and ethnic minority students.

At the same time, Vietnam has strengthened international cooperation in education, she noted.

Kim Anh said social inequality is developing between countries and within each country, in terms of income, gender, employment and access to education, health care and fresh water.

Therefore, tackling social inequality has become an urgent task for all regions, countries and the entire international community, she said.

In his opening remarks, on October 2, Liu Zhenmin, Under-Secretary-General for Economic and Social Affairs of the UN, highlighted challenges to the materialisation of Sustainable Development Goals,

including economic crises, sluggish growth, natural disasters, climate change, inequality, unemployment and population aging.

Given this, he suggested prioritising disadvantaged groups, increasing social sponsorship and heeding statistics to tackle inequality.

Liu described maintaining peace and preventing conflicts as a prerequisite for sustainable development.

Following the opening ceremony, the delegates discussed social development, stressing the need to build an inclusive society with the participation of all groups and people of all social strata.

They also shared experience in reducing poverty and easing difficulties for disadvantaged groups.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/government/187678/vietnam-prioritises-education-to-reduce-social-inequality.html

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Alemania: Intercultural education: the future of schooling

Alemania/Octubre de 2017/Fuente: The Local

Resumen: Enseñar a los niños a ser conscientes y respetuosos de las diferentes culturas es más importante que nunca. Elevar la siguiente generación para navegar por un mundo culturalmente diverso es la clave para un futuro más tolerante e integrado. Muchos niños en edad escolar experimentan la diversidad cultural todos los días. Ya se trate de compañeros de clase que se han reubicado con sus familias, amigos de diferentes orígenes étnicos o incluso profesores que se han trasladado a un nuevo país para trabajar – las personas son más móviles a nivel internacional que nunca y está moldeando a las sociedades en todas partes. La educación intercultural enseña a los niños a comprender y aceptar a personas de diferentes culturas y orígenes. Los anima a ver la diversidad como una parte regular de la vida cotidiana y los sensibiliza a la idea de que todos hemos sido formados por diferentes aprendizajes culturales y costumbres.

Teaching children to be aware and respectful of different cultures is more important than ever. Raising the next generation to navigate a culturally diverse world is the key to a more tolerant and integrated future.

Many school-aged children experience cultural diversity every day. Whether that’s classmates who have relocated with their families, friends from a different ethnic background, or even teachers who have moved to a new country for work — people are more internationally mobile than ever, and it’s shaping societies everywhere.

Intercultural education teaches children to understand and accept people from different cultures and backgrounds. It encourages them to see diversity as a regular part of everyday life and sensitises them to the idea that we’ve all been formed by different cultural learnings and customs.

Attend an open day at a bilingual Phorms School and find out more about its approach to intercultural education

It also raises awareness of the cultural conditioning behind their own behaviour and beliefs — something many of us aren’t typically aware of. Through intercultural education, children also learn to respect other people’s views and deal with each other in a constructive manner, something they will take with them through to adulthood.

At Phorms, a network of seven bilingual schools in Germany, intercultural education is a regular part of the school day.

Many of its 769 staff members come from countries all over the world, including South Africa, the USA, Australia, and the UK — it’s a truly international environment where kids are taught in both German and English from nursery school to the end of year 12.

Each teacher adheres to the state’s curriculum while bringing with them best practices gained throughout their international teaching experience. This means children are exposed to an amalgamation of teaching methods and cultural nuances every day.

Thembela Vischer, early childhood educator and kindergarten teacher at Phorms’ Josef-Schwarz-Schule, comes from South Africa and is just one of the many Phorms teachers that draws on her heritage to teach.

“We love singing and dancing in South Africa. Singing is in my blood, and I love teaching the kids English in a playful and intuitive way.”

She has also introduced a typically South African teaching technique that helps children improve their coordination.

“In South Africa, we frequently use beads in the classroom; I’ve adopted this method to teach my pre-school class to recognise and create certain patterns, for example, and learn colours. Threading and sorting the pearls also improves their motor neurone skills.

Thembela is not the only teacher utilizing techniques not traditionally applied in Europe. Phorms Frankfurt City’s Head of Primary School Nickolas Praulins uses methods he picked up in his native Australia.

He has been particularly influenced by the Reggio Emilia approach, which he learned while working at a school in Melbourne. The concept relies on working with children’s strengths rather than against their weaknesses.

“I think this way of teaching is really fascinating,” he says. “It means children learn in the way they want to, not the way they have to.”

As part of its strong focus on intercultural education, Phorms also encourages children to embrace their own cultural and linguistic background, and celebrate each other’s.

Teaching assistant Julie Taricano, from the Phorms Campus München, believes this yields hugely positive results.

“The teachers are all very different, but the children also bring a huge amount of diversity to the school,” she explains.

“Last month, for example, we celebrated International Mother Language Day at school, and in my class alone there was an array of different mother tongues, including Urdu, Japanese, French, and Spanish. We learn from and with each other every day.”

Despite their different backgrounds, Julie says the school has formed a tight-knit community. It’s proof that through intercultural education children are more accepting of each other’s differences and is a testament to the teaching method.

“There’s usually a strong sense of community in US schools. I’ve found it’s the same at Phorms.”

Fuente: https://www.thelocal.de/20171005/intercultural-education-the-future-of-schooling-phorms-tlccu

 

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