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Chile: Escolares de Antofagasta crean productos reciclados en base a residuos tetra pack y pañales desechables

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América del Sur/Chile/Octubre de 2016/Fuente: El Dínamo

El colegio Santa Emilia de Antofagasta destacó por la iniciativa de sus alumnos: adolescentes de tercero medio son los creadores de dos proyectos de alto impacto social que son finalistas del concurso Innova2 de la Universidad Católica del Norte.

Ambos están orientados a ser amigables con el medioambiente y que sean de bajo costo para la población. El primero, llamado “Tetra”, se trata de ladrillos hechos en base a envases tetra pack, ligero, aísla el sonido y es de bajo costo de elaboración por lo tanto lo hace más asequible.

La idea surgió por una inquietud: los estudiantes Kevin Villarroel, Rodrigo Diaz e Ivania Arenas vieron cómo se amontonaban cerca de 300 cajas día a día en la basura, sin darle ninguna utilidad. Así que se les ocurrió hacer algo productivo con ellas.

“Vida Gel”, por su parte, nació con el objetivo de disminuir la cantidad de desechos en pañales que existe en la comunidad de Antofagasta, a través de la re-utilización del gel del pañal que contiene la orina. Este gel se extrae del pañal y es mezclado con tierra de hoja, se deja reposar la mezcla hasta alcanzar un nivel óptimo para que la uría y el ácido úrico puedan actuar y hacer crecer los cultivos.

Diego Bugueño, Benjamín Seura y Pía Robles son los alumnos creadores del nuevo fertilizante, que ya ha sido puesto a prueba y destaca por su frondosidad del cultivo, rapidez y disminución del tiempo de los cultivos, además del hecho de ser 100% orgánico.

Por último destacan que este fertilizante necesita menor cantidad de agua ya que el gel del pañal concentra mayor cantidad de humedad y por mayor tiempo, por lo tanto es ideal para gente que quiere tener huertos y que tiene poco tiempo para dedicarle a estos.

Fuente: http://www.eldinamo.cl/ambiente/2016/10/14/escolares-productos-reciclaje-tetra-pack-panales/

 

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Bolivia: Educación en Casa prevé beneficiar a mil discapacitados

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América del Sur/Bolivia/Octubre de 2016/Autor: Wlson Aguilar/Fuente: La Prensa.com

El Gobierno puso en marcha el programa de Educación Sociocomunitaria en Casa para personas con discapacidad que prevé tener más de mil beneficiarios hasta el 2018. El vicepresidente Álvaro García Linera señaló que los profesores que participen de esta actividad ya no harán el año de provincia, pero además, compensarán un año del escalafón lo que permitirá mejorar sus ingresos.

El proyecto se aplicará a personas con discapacidad grave o muy grave, en su primera etapa se inicia con una población de 90 en todo el país, es decir, 10 por departamento, para lo que se habilitó a 45 maestros, mismos que deberán hacerse cargo de dos estudiantes cada uno. La formación está organizada en tres grupos: educación primaria/educación regular; educación alternativa/personas mayores de 18 años y educación especial/personas con discapacidad grave, muy grave.

En esta primera etapa, 45 maestros son voluntarios (…) y nosotros a través del decreto reconociendo los beneficios de reducción en los años de provincia y otros aspectos vinculados al escalafón”, sostuvo el ministro de Educación, Roberto Aguilar.

Reconoció el papel actual que cumplen los centros de educación especial, las unidades de educación inclusiva, y los centros integrales que albergan actualmente a 19.592 personas con discapacidades pero que no llegan a todos los que necesitan.

“Son 136  centros de educación especial, 1.507 maestros y maestras que se han incorporado o desarrollan su labor en estos centros de educación especial”, dijo.

García Linera, dijo que los profesores “valientes y abnegados” que apoyen a la formación en casa de las personas con discapacidad grave o muy grave, compensarán su año de provincia y subirán un año en el escalafón.

Adelantó que los beneficiarios del programa recibirán computadoras y se les instalará Internet, de manera gratuita. En tanto, el ministro de la Presidencia, Juan Ramón Quintana, adelantó que el Gobierno habilitará vehículos para transportar a los profesores a las casas de los estudiantes.

LABOR SOCIAL Y SERVICIO MILITAR

El ministro de la Presidencia, Juan Ramón Quintana, planteó que el servicio militar obligatorio se vincule con la labor social, es decir, un servicio militar alternativo para que jóvenes voluntarios coadyuven en proyectos educativos y de otra índole a favor de las personas con discapacidad. Es decir, que la población que vaya al cuartel dedique una mayor parte de su servicio para este sector, explicó.

“Tenemos que armar un ejército de voluntarios para que apoyen, con el compromiso revolucionario, a todas las personas con discapacidad, para aliviar el peso que soporta cada una de las familias”, dijo a tiempo de indicar que esta propuesta no es nueva, debido a que se aplica en otros países del mundo. Manifestó que el tema se abordará con las Fuerzas Armadas para efectivizar la propuesta y espera que entre en vigencia a la brevedad.

Fuente: http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/bolivia/20161015/educacion-en-casa-preve-beneficiar-a-mil_81638_143158.html

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UNICEF: Cinco de cada seis niños menores de dos años carecen de la nutrición necesaria para su crecimiento y desarrollo cerebral

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Octubre de 2016/Fuente: UNICEF

Según un nuevo informe de UNICEF, cinco de cada seis niños menores de dos años no consumen los suficientes alimentos nutritivos para su edad, lo que los priva de la energía y los nutrientes que necesitan en la etapa más crítica de su desarrollo físico y cognitivo.

“Durante la primera infancia y la niñez es cuando los niños necesitan más nutrientes que en cualquier otra etapa de su vida. Sin embargo, los cuerpos y los cerebros de millones de niños pequeños no desarrollan todo su potencial porque consumen demasiado tarde los pocos alimentos que consumen”, asegura France Begin, Asesora superior de nutrición de UNICEF. “La nutrición precaria en una edad tan temprana causa daños físicos y mentales irreversibles”.

Los datos proporcionados por UNICEF revelan que las prácticas nutricionales inadecuadas (como la introducción tardía de alimentos sólidos, las comidas poco frecuentes y la falta de variedad en la alimentación) están muy extendidas, lo que priva a los niños de los nutrientes esenciales que más necesitan sus cuerpos, sus huesos y sus cerebros cuando están en pleno desarrollo. Asimismo, los hallazgos demuestran que:

• Los niños pequeños dan sus primeros bocados demasiado tarde. Uno de cada cinco bebés no consume ningún alimento sólido antes de cumplir los 11 meses.
• La mitad de los niños de entre seis meses y dos años no consumen la cantidad mínima de comidas que deberían para su edad, lo que aumenta el peligro de que sufran retraso en el crecimiento.
• Sólo menos una tercera parte de los niños de este grupo de edad lleva una dieta variada (es decir, ingiere alimentos de cuatro o más grupos alimenticios); no hacerlo causa deficiencias en vitaminas y minerales.
• Cerca de la mitad de los niños en edad preescolar sufren anemia.
• Solo la mitad de los niños de entre 6 y 11 meses consumen alimentos procedentes de animales (pescado, carne, huevos y lácteos), esenciales para proporcionar hierro y zinc.
• El elevado precio de los alimentos procedentes de animales dificulta que las familias mejoren la dieta de sus hijos. En el África subsahariana y en Asia meridional, solo uno de cada seis niños de los hogares más pobres y de entre 6 y 11 meses lleva una dieta mínimamente variada, en comparación a uno de cada tres de las familias más ricas.
• Mejorar la nutrición de los niños pequeños podría salvar 100.000 vidas al año.

Para lograr que los niños más pobres puedan permitirse y acceder a alimentos nutritivos, es necesario que los gobiernos y el sector privado aumenten las inversiones y las dirijan a quienes más las necesitan. Las transferencias en efectivo o en especie para las familias vulnerables, los programas de diversificación de cultivos y el refuerzo de alimentos básicos son fundamentales para mejorar la nutrición de los niños más jóvenes. Además del agua segura y el saneamiento, los servicios médicos de la comunidad que enseñan a los cuidadores a mejorar sus prácticas de alimentación son fundamentales y determinantes para prevenir la diarrea en los niños.

“No podemos permitirnos fracasar en nuestra lucha por mejorar la nutrición de los niños pequeños. Su capacidad para crecer, aprender y contribuir al futuro de su país depende de ello”, aseguró Begin.

Fuente: http://www.unicef.org/spanish/media/media_92917.html

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En Nepal, Nicaragua, India y Colombia: Luchan niñas por empoderamiento en sus países

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  Se trata de la nepalí Sabina Shresta, la nicaragüense Brisa Isela Bucardo, la india Shatabdi y la colombiana Yadis Xiomara

Europa/MADRID, España/ Agencia Reforma

Siguiendo el ejemplo de la joven pakistaní y Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, cuatro niñas en Colombia, Nepal, Nicaragua e India luchan por empoderar a las mujeres en su país.

Se trata de la nepalí Sabina Shresta, la nicaragüense Brisa Isela Bucardo, la india Shatabdi y la colombia Yadis Xiomara. Las cuatro trabajan con la ONG Plan International.

A los 17 años, Sabina Shresta ha conseguido evitar el matrimonio de por lo menos seis niñas con hombres mayores en su país.

Brisa Isela Bucardo, de 16 años, es consejera comunitaria y tiene un programa de radio, Zona 90, en el que habla sobre derechos de las mujeres, violencia doméstica y salud sexual.

Shatabdi tiene 15 años y colabora con la Policía de Nueva Delhi en un programa de seguridad urbana. Ha logrado reducir casi en un 90 por ciento los casos de acoso que ocurrían en su comunidad.

Yadis Xiomara, de 15 años, preside la Plataforma Juvenil de su municipio, donde aboga por el derecho a la educación de las niñas.

«Ser niña es ser invisible», lamenta Brisa en charla con El País. En la zona indígena donde vive, le han enseñado que su papel es hacer los quehaceres del hogar, servir al hombre y ser una buena madre de familia.

Las niñas de entre 5y 14 años dedican más tiempo que los niños de su misma edad a tareas del hogar y a ir a buscar agua y leña, un total de 160 millones de horas más, según un informe de Unicef.

Pero Brisa sabe que puede hacer más que eso.

«Quiero ser periodista. Así podré llevar a otras mujeres mensajes sobre qué hacer en una situación de violencia, por ejemplo», cuenta.

En el caso de Yadis, quien vive en una comunidad rural, en la montaña, a 553 kilómetros de Bogotá, el principal problema es la dificultad que tienen para llegar a las aulas: los colegios están lejos de las poblaciones y, debido al conflicto de décadas entre el Gobierno colombiano y las FARC, hay minas en el camino.

A lo largo de los años, algunos menores han muerto debido a las explosiones.

«La educación es precaria, por eso carecemos de espacios de participación que incluyan a las niñas», cuenta la joven.

Para mitigar la situación, Yadis montó un grupo en su escuela para dar charlas sobre los derechos de las mujeres.

Ella habla, entre otras cosas, sobre la prevención de embarazos en la adolescencia y de enfermedades sexuales e incentiva a otras jóvenes a que tengan un «proyecto de vida».

El sueño de esta quinceañera es estudiar Derecho Político para convertirse en Ministra de Educación en Colombia.

«El desarrollo de un país depende de la educación, y las niñas somos una pieza clave en ese proceso», afirma Yadis.

Sabina también lucha para que las cosas cambien en Nepal, que está entre los 10 países con mayores tasas de matrimonio infantil, según Unicef.

Un estudio de 2013 realizado por la organización Plan Asia y el Centro Internacional para la Investigación sobre la Mujer indica que el 41 por ciento de las mujeres nepalesas entre los 20 y 24 años contrajeron matrimonio antes de la edad legal de 18 años.

«Ser niña en Nepal es como llevar una cruz. Nos perciben simplemente como empleadas domésticas», explica.

Para poner fin a esa vía crucis, Sabina participa en talleres de promoción de los derechos infantiles, a través de los cuales ha podido frenar matrimonios forzados, ofreciendo protección a las víctimas de esa práctica.

Su pasión es el trabajo social y por eso quiere ser consejera del Gobierno en políticas sociales.

El matrimonio infantil también es un problema en India.

En la comunidad de Shatabdi, una colonia de reasentamientos, la mayoría de las chicas abandona la escuela después de ser obligadas a casarse cuando son adolescentes.

Allí lo que se espera de una niña es que se eduque y se embellezca para llegar a ser una buena esposa, siguiendo unos cánones muy estrictos, como no exponerse al sol para tener la piel clara, no levantar nunca la voz ni reírse muy fuerte y hablar siempre de forma suave.

«Yo siempre quería jugar en la calle, pero me lo prohibían. Nunca he entendido porque una niña tiene que estar siempre en casa, renunciar a ir a la universidad y casarse tan pronto», cuenta la joven, con una seguridad inesperada para su edad.

Para hacer su comunidad más abierta y más segura, ella colabora con un programa de seguridad urbana y clases de defensa personal para mujeres. Su grupo organizó reuniones para que hubiera mayor presencia policial en las calles y así reducir los casos de acoso sexual.

«Pedí a las autoridades que nos ayuden a cumplir nuestros derechos», dice Shatabdi. Ella nació el 1 de enero de 2001, el primer día del siglo 21. Su nombre significa «secular».

Remite al principio de un cambio hacia una sociedad más igualitaria.(Agencia Reforma)

Fuente: http://www.elmanana.com.mx/noticia/116077/Luchan-nias-por-empoderamiento-en-sus-paises.html

Imagen tomada de: http://www.elmundodetehuacan.com/~elmundod/index.php/pais/pais-conten-otras/13305-Luchan-ni%C3%B1as-por-empoderamiento

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Nueva Zelanda: Secular education case heads to Human Rights Tribunal

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Oceanía/Nueva Zelanda/Octubre de 2016/Fuente: RNZ

RESUMEN: La Red de Educación Secular quiere que la ley que hace posible que las clases de Biblia que se enseñan en las escuelas estatales sean declarados incompatibles con la Ley de Derechos Humanos. Según un portavoz de la red, David Hines dijo que el caso estaría dirigido a cuatro áreas específicas de la Ley de Educación, que no protegió adecuadamente a los niños contra la discriminación religiosa en las escuelas. El caso dijo que la ley permite a las escuelas a estar sesgados, no para proteger el derecho de los niños más pequeños de optar por la educación religiosa, y permitió que los voluntarios para ejecutar programas que incluyen lecciones de la Biblia y asambleas religiosas sin proteger a los niños de otras religiones o sin religión de la intimidación y desinformación. Sr. Hines dijo que el grupo ha presentado su caso ante el tribunal, y espera para verlo ante el Tribunal Supremo debido a su amplio significado.

The Secular Education Network wants the law that makes it possible for bible classes to be taught in state schools declared inconsistent with the Human Rights Act.

Network spokesperson David Hines said the case would target four specific areas of the Education Act, which failed to adequately protect children against religious discrimination in schools.

The case said the Act allowed schools to be biased, failed to protect the right of younger children to opt out of religious education, and permitted volunteers to run programmes including bible lessons and religious assemblies without protecting children from other religions or no religion from bullying and misinformation.

Mr Hines said the group has lodged its case with the tribunal, and hopes to see it fast-tracked to the High Court because of its broad significance.

Only pupils aged over 16 are able to opt out of tuition that goes against their religious beliefs.

He said some state schools gave bible lessons under provisions in the Education Act that allowed volunteers to run Christian-biased programmes.

«Preaching … and it’s basically evangelism, it’s training people to be Christians.

«We’re not against education about religion, which already happens a bit in social studies, and so we say that should continue, but it should continue on a more thoroughly prepared base.»

Mr Hines noted a more narrow case first brought by parent Jeff McClintock several years ago was dismissed by the Supreme Court last week.

Mr McClintock’s case was directed against a single school and a more narrow piece of law. He said when he enrolled his seven-year-old daughter at Red Beach School he chose not to have her take part in the school’s Values in Action class.

His argument was that the school’s decision to put his daughter in the corner of a separate classroom during the religious studies class was like having her in a naughty corner or detention.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/315728/secular-education-case-heads-to-human-rights-tribunal

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Reino Unido: John Swinney announces EU students will get free tuition after Brexit – but not the English

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Europa/Reino Unido/Octubre de 2016/Autor: Simmon Johnson/Fuente: The Telegraph

RESUMEN: John Swinney ha negado injustamente discriminar contra el Inglés después de anunciar que los estudiantes de la UE que ganen un lugar en las universidades escocesas el próximo año tendrán su matrícula financiada por el contribuyente, incluso después de Brexit. Ministros SNP están actualmente obligados por las leyes contra la discriminación europeos para ofrecer clases «libre» en la UE, así como a los estudiantes escoceses pero este requisito terminarán después de Brexit, que se espera que se produzca en la primavera de 2019. Mientras que están eligiendo para proporcionar una enseñanza gratuita a los estudiantes alemanes, franceses y españoles después de esta fecha, los de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte seguirán pagando £ 9.000 por año.Preguntó si era injusto proporcionar a los estudiantes estonios una matrícula gratuita pero no es por el Inglés, según el portavoz de Sr. Swinney dijo que estaba manteniendo «el sistema actual». Pulsa de nuevo si estaba discriminando el Inglés, dijo: «Usted tiene su punto de vista, nosotros tenemos la nuestra.»

John Swinney has denied unfairly discriminating against the English after announcing that EU students who win a place at Scottish universities next year will have their tuition funded by the taxpayer even after Brexit.

The Education Minister told the SNP conference that youngsters from the rest of Europe who enrol for the 2017/18 academic year will have their fees paid for the full four years of their degree even if Brexit happens in the interim.

SNP ministers are currently forced by European anti-discrimination laws to offer ‘free’ tuition to EU as well as Scottish students but this requirement will end after Brexit, which is expected to occur in spring 2019.

While they are choosing to provide free tuition to German, French and Spanish students after this date, those from England, Wales and Northern Ireland will continue to pay £9,000 per year.

Asked whether it was unfair to provide Estonian students with free tuition but not the English, a spokesman for Mr Swinney said he was maintaining “the current system”. Pressed again whether he was discriminating against the English, he said: “You have your view, we have ours.”

With 13,450 EU students at Scottish universities last year, the policy is estimated to cost Scottish taxpayers more than £75 million in tuition fee subsidies.

The announcement came after Scotland’s universities this week demanded that ministers make clear whether EU students who win a place next year would get their tuition fees funded by the taxpayer after Brexit.

Their call for clarity came after Jo Johnson, the UK Universities Minister, announced that European students applying for places in England next year will continue receiving loans and grants for the duration of their studies, even if Brexit happens sooner.

Principals were worried they could face legal action as prospectuses published before the Brexit vote in June guaranteed that EU students starting in the 2017/18 academic year would not have to pay fees.

They were also concerned that they faced having to plug a financial gap of around £60 million if Brexit meant they were forced to provide ‘free’ tuition for two years without Scottish Government funding.

But Mr Swinney said: “I am proud that Scotland is a destination of choice for EU students. Therefore I am pleased to give them further reassurance by confirming that support from the Scottish Government for tuition-free studies will continue for those commencing courses here in the 2017-18 academic year.

“However, the continued refusal by the UK Government to give assurances that the immigration status and rights of EU nationals living in Scotland will not change after Brexit is deeply concerning.

“EU students will rightly have concerns about any change in their status half way through a course. These students deserve certainty. They deserve to be guaranteed their right to stay.”

Mr Swinney announced in July that EU students starting university this year will not pay tuition fees for the duration of their degrees but had not previously made clear the status of those applying for places in 2017 despite applications having opened last month.

Alastair Sim, director of Universities Scotland, welcomed his announcement, saying it provided them and EU students with the certainty required during the application process.

He added: “The Scottish Government has sent a clear message that it values the contribution that students from across the EU make to our higher education sector educationally, socially and culturally.”

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/news/2016/10/14/john-swinney-announces-eu-students-will-get-free-tuition-after-b/

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Costa Rica: Mind the gaps, boost early childcare education and care

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Centroamérica/Costa Rica/Octubre de 2016/Autor: Alberto González Pandiella/Fuente: OECD

RESUMEN: Sólo un poco más de la mitad de las mujeres en edad de trabajar en Costa Rica participan en el mercado laboral. Brechas en la participación comienzan a edades muy tempranas y siguen siendo grandes a partir de entonces. Las mujeres con dificultades socioeconómicas bajas cara de fondo para continuar en la educación y tienden a caer fuera de la fuerza laboral. Esto pone de relieve la necesidad de aumentar la oferta de servicios de cuidado infantil financiados con fondos públicos, y para dirigirlos a las mujeres en los hogares de bajos ingresos. Costa Rica muestra un fuerte compromiso de invertir en la educación. Pero los logros promedio de educación siguen siendo bajos. Menos de la mitad de la cohorte de 25-29 ha completado la educación secundaria, que es muy por debajo de las tasas de graduación observados en otros países de América Latina como Colombia, Perú y Panamá. puntajes de PISA son bajos en todas las disciplinas, lo que indica que la calidad de la educación también es comparativamente baja.

Costa Rican well-being indicators are comparable or even above the OECD average in several dimensions (OECD, 2016a). Nevertheless, gaps with OECD countries are large in two dimensions: labour market participation and education. This hampers both long-term growth prospects and equity. Boosting early childcare education and care would help to close both gaps (Gonzalez Pandiella, 2016).

Only slightly over half of the Costa Rican working-age women participate in the labour market. Gaps in participation start at very early ages and remain large thereafter. Women from low socioeconomic background face difficulties to continue in education and tend to drop out of the labour force. Only one out of four women in low income households in the 24-35 age bracket participate in the labour market (Figure 1, Panel A). This low participation is predominantly due to the non-remunerated care responsibilities they have to assume (Figure 1, Panel B). This highlights the need to increase the supply of publicly-funded childcare services, and to target them at women in low income households.

Costa Rica shows a strong commitment to invest in education. But the average education attainments remain low. Less than half of the 25-29 cohort has completed secondary education, which is well below graduation rates observed in other Latin American countries such as Colombia, Peru and Panama. PISA scores are low in all disciplines, indicating that the quality of education is also comparatively low. Moreover, educational gaps depending on households’ income are widening. These inequalities in education outcomes start early. At the end of primary education, the share of students coming from low income households lagging behind is high, and this is aggravated in lower secondary, when many drop out. Attendance to pre-primary education helps to decreases the likelihood of low performance in secondary education, even after controlling for socioeconomic factors (OECD, 2016b). Thus, boosting attendance to early childhood education and care, with an especial focus on children from low-income households, would also contribute to close educational inequalities and gaps in Costa Rica.

Fuente: https://oecdecoscope.wordpress.com/2016/10/12/mind-the-gaps-boost-early-childcare-education-and-care-in-costa-rica/

Imagen: http://diariocorreo.pe/historico/madres-trabajadoras-son-un-ejemplo-de-persev-31931/

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