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Panamá: El movimiento pro constituyente suma respaldo gremial

Panamá/ Agosto de 29016/La Estrella de Panamá

Empresarios, docentes, sector salud, entre otros grupos, ven con buenos ojos el camino emprendido por el Colegio Nacional de Abogados (CNA), a través de la Comisión Pro Constituyente, para convocar una asamblea que redacte una nueva carta magna.

Para los gremios, la Constitución Política de la República, vigente desde 1972, con cuatro actos reformatorios, no soporta ‘un parche más’.

NELVA REYES

‘Una verdadera constituyente es en la que el pueblo no sea observador, sino el protagonista’

DIRIGENTE MAGISTERIAL

La idea de redactar una nueva constitución no es nueva. El poder presidencialista, actos de corrupción impunes en cada gobierno y las reglas para el juzgamiento de las autoridades son solo algunos de las razones que justifican el reclamo de un nuevo texto.

Siendo una promesa de campaña del hoy presidente Juan Carlos Varela que no se cumple, distintos sectores buscan cómo concretarla.

Los cambios en la sociedad desde 1972, cuando se aprobó la vigente Constitución de corte militar, han sido grandes, por lo que ‘debemos sentarnos a construir una nueva constitución, que mire a la gente del pueblo’, reclama Domingo Moreno, coordinador de la Comisión Médica Negociadora Nacional (Comenenal).

El médico, como otros sectores, tiene identificados algunos puntos sensitivos: ‘Hay que hacer ajustes en el Legislativo, depurar la Corte Suprema’, enumera.

Nelva Reyes, representante de la lucha magisterial, tiene claro que la redacción de una nueva constitución no va a resolver los problemas, pero se debe preparar una que ‘responda a los intereses de la mayoría’. ‘Que permita construir un Estado con credibilidad, porque el Legislativo, el Judicial, están desacreditados’, dijo.

Con una constituyente, Reyes aspira a que ‘se le ponga un alto a la corrupción y la impunidad… ojalá que se pueda convocar una verdadera constituyente en la que el pueblo sea protagonista’.

En tanto, el Movimiento de Abogados Gremialistas (MAG), presidido por Alfonso Fraguela, asevera que Miguel Antonio Bernal ‘agotará todos los mecanismos para lograr una propuesta, e impulsarla’.

DOMINGO MORENO

‘Necesitamos hacer una revisión profunda para lograr hacer una nueva constitución’

Bernal presentará un documento que el Colegio Nacional de Abogados llevará al Ejecutivo y a la sociedad civil, para iniciar el debate del tema constitucional, añade Fraguela.

En el MAG se designó una comisión sobre la constituyente conformada por Ariel Corbetti, Edna Ramos, Rogelio Cruz, Dionisio Rodríguez y Alejandro Pérez, entre otros.

El Artículo 314 de la Constitución establece la llamada a una asamblea constituyente paralela como uno de los mecanismos para adoptar una nueva constitución, que podrá ser convocada por el Órgano Ejecutivo y ratificada por el Legislativo.

También se puede hacer por iniciativa ciudadana, que deberá ser respaldada por al menos el 20% de los inscritos en el padrón electoral correspondiente al 31 de diciembre del año anterior a la propuesta.

Para Roberto Troncoso, activista de derechos humanos, el CNA está haciendo su función de propiciar el ambiente para ‘de una vez por todas dejar los parches a un lado y hacer una nueva constitución’.

El pueblo está a la espera de que se propongan los cambios, porque cada cinco años lo prometen, pero no se concretan, señala Troncoso.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/politica/gremios-apoyan-iniciativa-para-nueva-constitucion/23955588

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Nigeria: Exclusive – Nigerian Govt Releases Fee Schedule for Unity Schools

Nigeria/Agosto de 2016/Allafrica.com

Resumen: El Ministerio de Educación ha lanzado un nuevo arancel de honorarios para todas las escuelas de la unidad en el país. El anuncio fue hecho desde junio de 2016, en contra de la reclamación por el Ministro de Educación , Adamu Adamu , que no había ningún aumento.

The Ministry of Education has released a new schedule of fees for all Unity Schools in the country.

The announcement was made since June 2016, contrary to the claim by the Minister of Education, Adamu Adamu, that there was no raise.

The disclosure by parents that the government had increased fees from N25,000 to about N70,000 per term, sparked controversy last week.

On Tuesday, Mr. Adamu denied there was a raise.

«I am not aware that the school fees of unity schools have been increased,» he told journalists. «I am the Minister of Education and I am not aware.»

But the permanent secretary in the ministry, Folashade Yemi-Esan, confirmed the fees had been increased.

«You are aware of the realities in the country; it is important for the colleges to be able to maintain the students that are there and you must also be aware that these schools are tuition free,» she said.

On Wednesday, the government announced the ban on Parents Teachers Association levies, saying they had become burdensome on parents.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201608110018.html

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Realizará El Colef en coordinación con CLACSO seminario virtual sobre Juvenicidio

América del Norte/México/14 de Agosto de 2016/Fuente: El Tijuanense

Con el objetivo de realizar una formación crítica y rigurosa sobre los más diversos temas y disciplinas de las Ciencias Sociales, en particular sobre la eliminación y precarización sistemática de jóvenes en Latinoamérica, el Espacio de Formación Virtual de la Red CLACSO de Posgrados, en colaboración con El Colegio de la Frontera Norte (El Colef), ofrecerán el seminario virtual “Juvenicidio, América Latina y más allá”, el cual está coordinado por el Dr. José Manuel Valenzuela Arce, Secretario General Académico y profesor-investigador del Departamento de Estudios Culturales de El Colef.

El curso va dirigido a investigadores e investigadoras, estudiantes de doctorado y maestría, así como a responsables de políticas públicas y público en general, y consta de 12 semanas divididas en 48 horas de trabajo con profesor, y 120 horas de dedicación total.

Entre el equipo docente que conforma dicho programa se encuentran el Dr. José Manuel Valenzuela (Coordinador del seminario); el Dr. Alfredo Nateras; el Dr.  Germán Muñoz; la Dra. Maritza Urteaga; el Dr. Hugo Moreno; la Dra. Marisa Feffermann; el Dr. Carles Feixa; la Dra. Andrea Bonvillani,; la Dra. Alexandra Agudelo; la Dra. Julia Monárrez; el Dr. Salvador Cruz; la Dra. Valeria Llobet y la Dra. Marina Medan.

Mientras que las unidades temáticas estarán divididas en:

Unidad 1. Juvenicidio: un concepto emergente.

Unidad 2. Etnografía en los límites y en los bordes: Maras y pandillas transnacionales.

Unidad 3. El juvenicidio como crimen de Estado

Unidad 4. Desciudadanización y cuerpos juveniles: legalización del juvenicidio

Unidad 5. La expresión del juvenicidio en Brasil: Genocidio de la juventud negra.

Unidad 6. El juvenicidio como condición moral… más allá de América Latina.

Unidad 7. Policiamiento de jóvenes de sectores populares. Imaginarios racializados y procesos de estigmatización social en Argentina.

Unidad 8. Dispositivos de precarización de la vida juvenil.

Unidad 9. Feminicidio y crímenes homofóbicos

Unidad 10. (Pendiente por definir)

Unidad 11. Políticas sociales, violencia(s) y exclusión. Una mirada sobre las tensiones entre el Estado y los jóvenes en Argentina

“Juvenicidio, América Latina y más allá” iniciará el 5 de septiembre del presente año, y las inscripciones estarán abiertas hasta el próximo lunes 29 de agosto. La inscripción es en línea y se requiere copia virtual del título y del pasaporte o documento de identidad. Los seminarios virtuales tienen un costo de matrícula que varía de acuerdo a su extensión y carga horaria. Para el registro se deberá ingresar al siguiente link.

Para mayor información usted puede visitar la página de la Unidad de Educación Continua de El Colef y/o podrá escribir al correo inscripcionfv@clacso.edu.ar

Fuente: http://www.eltijuanense.com/tijuana/las-mejores-noticias/noticias/35678-realizara-el-colef-en-coordinacion-con-clacso-seminario-virtual-sobre-juvenicidio

 

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Education: Elusive dream for Cameroon’s indigenous peoples

África/Camerún/14 de Agosto de 2016/Fuente: News Day

RESUMEN: Casi todos los niños baka que se inscriben en la escuela primaria no continuan a nivel secundario. Un número de factores contribuyen a la educación inadecuada para el pueblo Baka como la pobreza, la discriminación y una política educativa mal adaptadas. La recolección de miel silvestre es sólo una parte de la rutina diaria de los casi 30 000 Bakas. Estos son un pueblo de cazadores-recolectores en los espesos bosques en el sudeste de Camerún. Dependen de frutas silvestres, miel, tubérculos y juego para su sustento. Sarah Tucker, un consultor con el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), dice que muchos padres Baka no ven los beneficios de la educación moderna.Aún así, los Baka son conscientes de que para que puedan sobrevivir en un mundo que cambia rápidamente, necesitan conocer el contenido de la educación moderna. Pero mantener a los niños en la escuela es un gran desafío para las personas que deben salir con frecuencia en el bosque en busca de alimentos y medicinas. El gobierno de Camerún está trabajando con socios como el WWF y los propios Baka para elaborar un enfoque de educación exitosa. Sin embargo, el progreso es lento. Tanto Heedge y consultor de WWF Tuker dicen que comienza con la toma en consideración la forma de vida en Baka. «Hemos tenido una gran cantidad de propuestas procedentes de muchos actores diferentes: ministerios, las organizaciones, los Baka a sí mismos, y entre las recomendaciones son, ante todo, mediante el lenguaje de Baka en la escuela», dice Tucker.

It is a sunny afternoon in Boui, a small village in the Boumba and Ngoko Division of Cameroon’s South East Region. A primary school teacher is drawing some wild animals on the blackboard. Then she turns to the class of 15 pupils.

As her pupils respond, she flashes an engaging grin and provides nods and words of encouragement.

Lisette Bikola is one of the children. She is a 12-year-old Baka girl with high dreams, now in her third year, a level most students reach by the time they are eight.

“I am going to school because I want to become a teacher,” says Lisette. “I want to learn English and French, and I would like to be able to write and read letters for my parents.”

At another school in far off Ntam Carrefour, 14-year-old third-year student Bernard Elinga nurses similar ambitions.

“I would like to become some one important in life,” Elinga hopes. “Maybe a teacher, a soldier or a police officer.”

But these dreams may never come to pass. Almost all Baka children who enroll in primary school never proceed to the secondary level. A number of factors contribute to inadequate education for the Baka people including poverty, discrimination and an ill-adapted educational policy. Of the 30 Baka children, who initially enrolled two years ago, Elinga is the only one still in the Ntam Carrefours’ school. All the others have dropped out to join their parents in their traditional Baka hunter-gatherer role.

David Angoula, a Baka parent, whose two sons left school to pursue this traditional role, notes that the Bakas have a school in the forest bequeathed to them by their ancestors.

“We go to the forest to look for food,” Angoula explains. “Our parents left us a school in the forest, and it is that school that parents have to show their children so that they don’t forget their ancestors’ culture. What matters to the Baka is the present. The past and the future does not matter.”

Angoula’s two sons are among the Baka men here chopping away at a huge tree with pick axes. As the tree gives way, women and children scurry to its trunk where honey bees have built a colony. With the help of smoke, they weaken the bees to harvest the honey.

Collecting wild honey is just part of the daily routine of the nearly 30 000 Bakas. These are a hunter-gatherer people in the thick forests in the South East of Cameroon. They depend on wild fruits, honey, tubers and game for their livelihood.

“The forest is our home,” explains 58-year-old Dominique Ngola of the Salapumbe community in Cameroon’s East Region. “It provides us with everything we need: the good air we breathe, the food we eat and the medicinal herbs that keep us healthy. It is our pharmacy.”

The Baka are so intimately linked to the forest that the trees, the animals and birds are an integral part of their daily existence. It’s this deep link between man and nature that has made attempts to introduce formal education to the Baka a long and convoluted process.

Sarah Tucker, a consultant with the World Wildlife Fund (WWF), says many Baka parents don’t see the benefits of modern education.

“Sending a child to school and making them stay in school demands a lot of sacrifices for parents, you know, perhaps they can go into the forest and do their traditional activities, and so they don’t see a lot of the benefits of these sacrifices,” says Tucker.

Still, the Baka are aware that for them to survive in a fast changing world, they need to acquaint themselves with modern education. But keeping children in school is a huge challenge for people who must frequently go out into the forest in search of food and medicine.

“The education of peoples like the Baka is very different from educating other peoples in Cameroon,” says Martiyn Ter Heedge, programme officer of WWF Kudu Zambo in the Campo Ma’an National Park in Cameroon’s South Region.

“One of the things that we have learnt is that there needs to be a special kind of education for the Baka. Offering the general education for Baka has not been very successful. I think it’s much clearly understood now that there needs to be a special kind of curriculum, special lessons and special methods used for Baka Education to be successful.”

The Cameroon government is working with partners like the WWF and the Baka themselves to craft an approach to make Baka Education successful. But, progress is slow.

Both Heedge and WWF consultant Tuker say it begins with taking into consideration the Baka way of life.

“We have had a lot of propositions coming from many different actors: government ministries, organisations, the Baka themselves, and among the recommendations are first and foremost, using the Baka language in school,” Tucker says.

“There is endless literature and information that confirms that the best way for students to learn is to learn first in their local language. Also adapting the school calendar to the Baka traditional calendar, this means not teaching around January and December for instance, that involves students going with their parents and spending weeks in the forest…and also adapting teaching methods to Baka culture, so using examples from the forest and their way of life, and also using more games, activities and discovering hands-on participative learning because that is what Baka students love doing most.”

Heedge agrees. “It is important that somehow, in primary education, the option for bilingual education exists-bilingual meaning Baka language and French.”

“The couple of Baka kids I have in my class tend to quickly understand what I teach if I use examples from their immediate environment,”says Quinta Kochi, the primary school teacher at the Boui school.

Aboutou Rosalie of the Ministry of Social Affairs, whose ministry champions affairs for disadvantaged groups, says “government welcomes all initiatives that can make all Cameroonians benefit from government services.”

“Baka Pygmies are part and parcel of this nation and their education falls in line with government policy.”

Fuente: https://www.newsday.co.zw/2016/08/11/education-elusive-dream-cameroons-indigenous-peoples/

 

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Degenerate and sinful: China needs some sex education – fast

Asia/China/14 de Agosto de 2016/Autor: Yuan Ren/Fuente: The Telegraph

RESUMEN: Según el profesor Fang Gang, un «sexólogo» y profesor de la Universidad de Silvicultura de Beijing, afirma que «La educación sexual en China, no importa en el campo o la ciudad, sigue siendo, en general, un espacio en blanco»; el profesor Fang  ha estado presionando para que la educación sexual sistemática sea incluida en el plan de estudios nacional. Se dice que las consideraciones prácticas, como la anticoncepción, simplemente no están dirigidas. Puede parecer paradójico entonces que China tiene una de las tasas más altas de uso de anticonceptivos en el mundo y se sitúa en el 84,6 por ciento en 2009 para las mujeres casadas según un informe de la ONU. Políticas de anticoncepción de China están dirigidas principalmente a  las mujeres casadas, tras la introducción de la política de un solo hijo desde 1979. Pero hoy en día, no es suficiente, dado el índice creciente de las relaciones sexuales antes del matrimonio. El número oficial de abortos cada año en China es de 13 millones de dólares. Esto es casi seguro que una subestimación, ya que deja fuera de la píldora abortos inducidos (comúnmente prescritos por los médicos para los embarazos en fase inicial) y los procedimientos realizados en las clínicas sin licencia. Anuncios para «abortos sin dolor» se encuentran a menudo en los campus universitarios; incluso algunas clínicas han sido conocidos por ofrecer «descuentos» para las terminaciones. «Muy pocos en el mundo de la educación, incluidas las escuelas y los maestros, apoyan el lado práctico de la educación sexual», dice el profesor Fang. Una de las principales preocupaciones, de los padres y educadores, es que demasiado conocimiento demasiado pronto va a promover un comportamiento sexual prematura.

A couple of years ago, a friend of mine was gob smacked when I told her you could get a sexually transmitted infection (STI) through oral sex. “What? No way!” she exclaimed. At the time, she was single, in her mid-twenties and worked at the top of the fashion industry.

Even though she was sexually liberal and had a wealth of expat friends, she remained a product of the Chinese education system in an era where sex education simply didn’t exist.

According to Professor Fang Gang, a ‘sexologist’ and associate professor at Beijing Forestry University, little has changed in the past few decades.

“Sex education everywhere in China, no matter in the countryside or city, remains, on the whole, a blank”, says Prof Fang, who has been pushing for systematic sex education to be written into the national curriculum.

He says that practical considerations, like contraception, are just not addressed.

It may seem paradoxical then that China has one of the highest rates of contraceptive use in the world, standing at 84.6 per cent in 2009 for married women or those «in unions”, according to a UN report. China’s contraceptive policies are primarily targeted at married women, following the introduction of the one-child policy in 1979.

But today, targeting married women is simply not enough, given the soaring rate of premarital sex.

Recently, the nation’s outdated attitudes towards premarital sex were exposed when the contents of a book called “Scientific Sex Education”, used in parts of south China, was posted online by a teacher.

The book was first published in 2004, but reports suggest it is still used in schools. It refers to «the sin of sex» and reads like something from an abstinence sermon. The text says that boys will see girls who “sacrifice their body” with premarital sex as “low”.

Having sex before marriage, it continues, will also see a woman “degenerate” towards immorality: «if she doesn’t quickly get married, she will turn from an innocent person to an impulsive one who easily yields to lustful boys.”

In 2006, just 35 percent of the unmarried Chinese population had premarital sex. Six years later, in 2012, that figure had doubled to 71 per cent. Now, four years, it’s undoubtedly even higher.

The official number of abortions each year in China is 13 million. This is almost certainly an underestimate, since it leaves out pill-induced abortions (commonly prescribed by doctors for early stage pregnancies) and procedures undertaken in unlicensed clinics.

Statics from The National Institute of Population and Family Planning in 2013 showed that more than half of all abortions were performed on women aged 25 and under.

Adverts for «painless abortions» are often found on university campuses; some clinics have even been known to offer «discounts» for terminations. Abortion as a concept doesn’t conjure the same horror as it often does in the West: failure to fully understand contraceptive practices, together with the normalisation of abortion due to decades of the one-child policy has created a culture of pragmatism towards the procedure.

Sterilisation and IUDs are the main forms of contraception among married women; reports suggest that less than five per cent of Chinese women take oral contraceptives, and less than 10 per cent use condoms.

China Youth Daily reported last year that more than 20 per cent of sexually active adolescents have become pregnant, with more than 90 percent having an abortion as a result.

From those who design the curriculum to those who teach it, conservative mindsets remain the biggest barrier to any form of standardised sex education in China.

“Very few in the educational world, including schools and teachers, support the practical side of sex education”, says Prof Fang. One of the primary concerns, from parents and educators, is that too much knowledge too early will promote premature sexual behaviour.

Prof Fang says there is simply «too much protest» holding back progress. Last year, he ran a series of training seminars in Shandong province for teachers using his own textbook that addresses masturbation and female empowerment. It met with so many objections from parents that the local authorities called a stop to the programme.

Premarital sex is no longer a social taboo in China, even if sex education for adolescents is. A report conducted by one of the nation’s top establishments, Renmin University, showed that even a decade ago, more than half of those surveyed thought that sex before marriage was acceptable.

From my own experience, sex among consenting adults in relationships is seen as healthy.

But without formal sex education, young people are forced to rely on online advice, as well as trial and error. For my generation, born in the 1980s, any mention of sex was anatomy-based, or in biology class.

The younger generation isn’t faring much better: a 22-year-old graduate from Beijing Normal University told me that a “small booklet” about bodily changes during puberty was the closest to a sex education he ever got. Intercourse is never made explicit in class.

Twenty-five-year-old Carmen Zhang says she only learnt about contraception because her psychology degree offered the option at university. The problem, she says, lies with schoolteachers and parents: “it’s their own thinking that is not open enough to change».

But their conservative attitudes are failing the sexual health of an entire generation. It’s time that adults in charge faced the reality in the hike in HIV transmission among youths and got over their shallow embarrassment – for the sake of their children.

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/women/sex/degenerate-and-sinful-china-needs-some-sex-education—fast/

 

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Ecuador: Los parques y las mesas de juego son ‘laboratorios’ de aprendizaje

América del Sur/Ecuador/14 de Agosto de 2016/Fuente: El Telégrafo

Los padres de familia se preguntan, a menos de un mes de que se terminen las vacaciones en el ciclo Sierra y Amazonía, si es necesario que los chicos inicien un repaso de los temas aprendidos en clases. Sin embargo, académicos y profesionales que trabajan con los menores de edad hicieron otras recomendaciones. El psicólogo educativo Jorge Enrique Tulcán explicó que no tiene sentido hacer deberes en verano. “Es la etapa de descanso, de juego desestructurado, no del aprendizaje formal”.

Él plantea que en la época de “relax” es conveniente el entretenimiento educativo, el cual consiste en hacer tareas dinámicas, prácticas y entretenidas. Si a los niños les gusta la naturaleza, hay que facilitarles un libro relacionado con esa materia. Lo que leen -añadió- se puede concretar con un paseo a la Amazonía o a un centro de manejo de fauna silvestre. En Quito existe el Zoológico de Guayllabamba. En ese espacio hay especies emblemáticas del país (cóndor andino, jaguar amazónico y el oso de anteojos). Otra opción es el Vivarium de Quito. Allí viven reptiles y anfibios (este último grupo de animales es el más amenazado a escala mundial). A pocas cuadras está el Jardín Botánico. En una hora y 30 minutos de recorrido los chicos aprenden la función ecológica de la flora, visitan las plantas carnívoras y las orquídeas. Karla Rodríguez, guía del Jardín Botánico, recordó que Ecuador es uno de los países más biodiversos del planeta. Posee más de 17.058 especies de plantas vasculares o plantas con flor (como las denomina el Cuarto Informe Nacional para el Convenio sobre la Diversidad Biológica). El país cuenta con cuatro de las cinco subfamilias existentes a escala mundial. Esto significa 4.032 especies (1.714 especies son endémicas). Incluso, en el territorio nacional se encuentra la especie de orquídea más pequeña del mundo (2,1 milímetros de dimensión). Los niños pueden aprender todo eso en un recorrido.

 A esto se suma una ruta en la que los escolares reflexionan sobre el valor del agua. Rodríguez sugirió que este tipo de visitas ayuda a los jóvenes a entender procesos básicos como la fotosíntesis y la metamorfosis. Precisamente, hace pocos días se inauguró un mariposario en las instalaciones del Jardín Botánico.

Aprendizaje de asignaturas Para reforzar la materia de Lenguaje, el psicólogo propuso la lectura placentera. La docente Carla Portero coincide con él. En el ejercicio de la cátedra ha observado que se debe dejar que los niños y adolescentes escojan los libros según sus intereses y gustos. La profesora de primaria agregó que los padres juegan un papel fundamental en la adquisición de hábitos educativos. “Hay que mostrar a la lectura como una actividad entretenida y que puede transformarse en un espacio de encuentro familiar”. Además -acotó- mientras los chicos leen aumenta su capacidad de entendimiento y de retención de la información. “Esto les servirá en el retorno a clases, pues leerán textos de todas las materias más rápido y su retención de información será exitosa”.

Portero cree que matemáticas es una suerte de ‘talón de Aquiles’ de los alumnos. La buena noticia es que para esto también hay solución. “Los juegos de mesa (cartas), dominó, monopolio, entre otros, estimulan el razonamiento y la utilización de los conocimientos aprendidos durante el año de escolar”.

De acuerdo con el psicólogo, todo aprendizaje deja una huella en el cerebro y, por lo tanto, es bueno seguir con este hilo de enseñanza, ejercitando la memoria. A esto se suma la visita a los museos o acudir a la proyección de una película que ayude a reforzar el conocimiento de hechos importantes de la historia universal.

Margarita Torreli, psicóloga y madre de tres niños, indicó que estas actividades deben complementarse con prácticas que requieran esfuerzo físico como caminar, trotar, pasear en bicicleta, patinar, salidas y juegos al aire libre. También se puede optar por desarrollar la parte creativa de los chicos con música. Los niños también se estresan Los psicólogos explicaron que los chicos también se estresan con el regreso a clases. Por ello es necesario que los padres tomen las precauciones necesarias. Para evitar que el niño perciba el término de las vacaciones como un cambio brusco de rutina, con una imposición violenta de acostarse temprano, es aconsejable prepararlos gradualmente.

La psicóloga Torreli detalló que la normalización de las horas debe ser retomada unos tres o cinco días antes del término de las vacaciones. Restablecer los horarios de comida es clave. Ella aconseja que sean los chicos quienes ‘desempolven’ sus uniformes. Una de las actividades que recomienda es que el último fin de semana de vacaciones, toda la familia realice una minga reciclable: revisar qué prendas escolares del año pasado aún sirven. Lo mismo se debe hacer con los cuadernos, libros, lápices y todos los materiales escolares. “Con las hojas libres de todos los cuadernos se puede hacer uno de borrador”. La idea es aprovechar lo que se tiene en casa para disminuir la basura y economizar.

 Datos Consejos para volver a clases. Los padres deben poner límites a las horas que los chicos usan los videojuegos, celulares, computadoras u otros dispositivos. Revisión médica. Es importante que los menores de edad acudan al médico antes de que inicien clases. De esta forma, sabrán que están físicamente aptos para el nuevo ciclo escolar. Alimentación. Hay que eliminar el consumo de comida chatarra y priorizar la comida sana. Los niños necesitarán energías para desempeñarse exitosamente en su nuevo ciclo escolar.

Fuente: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/los-parques-y-las-mesas-de-juego-son-laboratorios-de-aprendizaje

 

 

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Los obstáculos que enfrentan los estudiantes indígenas en México

América del Norte/México/14 de Agosto de 2016/Autora: Erendira Aquino/Fuente: Animal Político

Los casi cuatro millones de niños, niñas y adolescentes indígenas enfrentan carencias de infraestructura y de personal docente, lo que contribuye a que se encuentren con un nivel de logro por debajo del básico en comparación con las escuelas urbanas públicas, según el Informe del Panorama Educativo de la Población Indígena 2015, elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y la UNICEF.

En México se estima que para 2014 la población indígena era de poco más de 11.9 millones de personas, lo que representa 10% de la población total del país. De ellos, casi 4 millones son niñas, niños y adolescentes de entre 3 y 17 años.

Entre los niños, niñas y adolescentes indígenas, poco más de 1.8 millones hablan alguna lengua indígena, de los cuales más de 1.4 millones habitan en localidades rurales, aproximadamente 312 mil habitan en localidades semiurbanas y más de 100 mil en localidades urbanas.

Contexto social

Las mediciones de Coneval estiman que en 2014 el 73.2% de la población en hogares indígenas se encontraban en situación de pobreza y 21.8% en situación de vulnerabilidad por carencias sociales o por ingresos, y que únicamente un 5% no eran pobres y vulnerables.

Entre 2008 y 2014 se registró un aumento porcentual de la población en hogares indígenas y de población hablante de lenguas indígenas en situación de pobreza, pasando del 71 al 73.2% en la población indígena y del 75.9 al 78.4% en la población hablante de lenguas indígenas.

En relación con la pobreza infantil, en 2014 el 53.9% de la población de entre 0 y 17 años —21.4 millones de personas —se encontraban en situación de pobreza, mientras que, en el caso de personas indígenas o hablantes de lenguas indígenas fue del 18.6 y 90.8%, respectivamente.

Panorama educativo 

En 2014, el 6.3% de la población de 15 años o más era analfabeta, condición que en la población indígena es tres veces mayor (19.2%) y en el de la población hablante de lenguas indígenas a una cuarta parte del total (25.1%).

En el grupo de edad de 6 a 11 años, que idealmente corresponde a la educación primaria, la asistencia es casi universal en la población total en 2014, pero en la población indígena es de 97.6% y en personas hablantes de lengua indígena de 96.2%.

Entre los 12 y los 14 años la asistencia a la escuela disminuye frecuentemente en la población indígena (10.2%) y en la población hablante de lenguas indígenas (13.1%), comparados con la población total.

Entre los 15 y los 17 años, la asistencia disminuye aún más. Mientras en la población total el porcentaje de asistencia fue de 74.8%, en la población indígena fue de 65.2% y en la hablante de lenguas indígenas de 58.2%.

En cuanto al personal docente, el documento informa que 72 mil 773 escuelas de educación básica con al menos un alumno hablante de lenguas indígenas, no hay docentes que hablen lenguas; de 24 mil 625 escuelas con alumnos y docentes hablantes de lenguas, sólo en el 59.7% de ellas los docentes hablan las mismas lenguas de los alumnos, en 9.5% hablan la lengua de sólo algunos alumnos y en el 25% los docentes hablan una lengua distinta a la de los alumnos.

Por ello, “casi 118 mil niños monolingües de lengua indígena entre preescolar y secundaria tienen menores posibilidades de concluir la educación básica en comparación con el resto de los estudiantes”. Los estados de Puebla y Veracruz cuentan con el mayor número de alumnos hablantes de lenguas registrados; sin embargo, los estados con el mayor número de alumnos monolingües son Guerrero y Chiapas.

Nueve de cada 10 alumnos hablantes de lenguas indígenas asisten a escuelas en localidades de alta y muy alta marginación, lo que favorece que las escuelas ubicadas en esas localidades tengan mayores carencias; además, tal como explica el informe, “es común que el servicio educativo indígena y telesecundarias se encuentren en peores condiciones que las escuelas generales”.

De los preescolares indígenas, 26.4% tiene techos de materiales no durables, 22.7% no tiene baño, 30.2% no tiene mobiliario para docentes y 20.1% no cuenta con mobiliario para alumnos; además, de los 9 mil 656 preescolares indígenas en México, el 49.9% (4 mil 816) son unitarios, es decir, los atiende un solo docente.

En las primarias indígenas, el 24.7% no dispone de baños, 28.9% no cuenta con mobiliario para docentes, 21.2% no cuenta con mobiliario para alumnos y 18.1% tiene techo de materiales no durables.  De las 10 mil 102 primarias indígenas en el país, 6 mil 719 son multigrado, es decir, que son atendidas hasta por tres docentes que dan clase en más de un grado escolar al mismo tiempo.

En cuanto a las telesecundarias, el 30.7% no cuenta con laboratorio —necesario para el cumplimiento del currículo —, 57.4% no cuenta con internet, en el 20.7% falta mobiliario para los alumnos y en el 23.3% falta mobiliario para los docentes.

El mayor porcentaje de alumnos con nivel de logro Por debajo del básico se encuentra en primarias indígenas. En Español 75% se ubicó en este nivel y en Matemáticas fue el 65% Comparado con escuelas urbanas públicas, los porcentajes fueron del 37 y 36%, respectivamente.

Chiapas es la entidad federativa con mayor porcentaje de alumnos que asisten a escuelas indígenas con un logro educativo Por debajo del básico, con un 82%.

Los resultados anteriores se presentan a pesar de que la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece que “las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizará que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua”.

La desigualdad social y económica es un rasgo estructural de la sociedad mexicana, dice el informe, por ello, “el Sistema Educativo Nacional debe asegurar resultados educativos equitativos y no reproducir las desigualdades presentes en la sociedad, para lo cual debe adecuar su tratamiento a los alumnos de forma diferenciada según sus necesidades y su contexto, de manera que, en lo posible, se logre abatir las desigualdades de origen”.

Fuente: http://www.animalpolitico.com/2016/08/los-obstaculos-enfrentan-los-estudiantes-indigenas-mexico/

 

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