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Cooperación genuina, Nicaragua, educación universitaria, UNAN-Managua

NICARAGUA: Unan-Managua firma Memorándum de entendimiento con Universidad Chungbuk de Corea

NICARAGUA: Unan-Managua firma Memorándum de entendimiento con Universidad Chungbuk de Corea

Por: Tania Cerón Méndez

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:42712-unan-managua-firma-memorandum-de-entendimiento-con-universidad-chungbuk-de-corea

Como parte de los lazos de hermandad entre Corea y Nicaragua, esta mañana autoridades académicas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) y la Universidad Chungbuk, hicieron efectiva la firma de un Memorándum de Entendimiento con el cual los estudiantes de ambas casas de estudio podrán intercambiar conocimientos y abonar a la formación de profesionales.

“Esta firma es de vital importancia para los estudiantes ya que se abre una oportunidad para el intercambio, así mismo para los profesores pues Corea nos brinda un espacio en el que a través de la modalidad de becas, ellos puedan viajar a la Universidad de Chungbuk y de esta manera elevar el nivel académico de nuestros docentes. De manera interna estaremos abriendo una convocatoria para que nuestros estudiantes viajen al exterior y puedan enriquecerse en sus estudios”, expresó RamonaRodríguez, Rectora de Unan-Managua.

La firma de Memorándum de Entendimiento entre ambas universidades es el primero en nuestro país, lo cual evidencia el interés de Corea en abonar al crecimiento y desarrollo académico de la juventud nicaragüense.

“A través de esta firma espero que se fortalezca el intercambio entre estudiantes y docentes, así como las investigaciones en ambas universidades, en la Universidad de Chungbuk nos enfocamos en carreras como la medicina y esperamos que con esta nueva alianza podamos fortalecer la educación en ambas comunidades”, refirió Do Tae Kim, Universidad Chungbuk.

“Es un honor ser testigo de este convenio que será la plataforma para la cooperación académica y de muchos beneficios para los estudiantes, investigadores y maestros de ambas universidades. Es de suma importancia hermanar y promover el intercambio y colaboración a nivel universitario entre ambos países”, finalizó Seok Hwa Hong, embajador de Corea en Nicaragua.

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En Chile: Alumnos con gratuidad que se niegan a ir a paro desatan polémica entre universitarios

Quienes están en esa situación temen perder el beneficio en caso de atrasarse un semestre, ya que éste cubre sólo la duración formal de la carrera. Sus compañeros los acusan de «egoístas». El alto número de alumnos con gratuidad que hay en la Usach pudo influir en que rechazaran el paro, según el análisis que hacen los estudiantes. «Me parece un carerajismo tremendo estar estudiando con gratuidad y no apoyar la lucha estudiantil. Su gratuidad se conquistó con mucho esfuerzo de algunos que lo dimos todo sin mirar con egoísmo, y que por cierto no pudimos gozar de su beneficio».

El mensaje, publicado en un foro universitario por Génesis Pizarro, refleja la polémica que se ha instalado entre los estudiantes, debido a que hay alumnos que ya tienen la gratuidad que se rehúsan a ir a paro, debido a que, como ésta cubre sólo la duración formal de la carrera, temen atrasarse en sus ramos y, a la larga, perder el beneficio.

Es el caso de Marco, alumno de quinto año de Administración Pública de la U. de Chile, quien tiene la posibilidad de estudiar su último año con gratuidad. «Siempre es un riesgo echarse ramos, atrasarse y perder la gratuidad», afirma el estudiante, quien explica que si perdiera el beneficio, se le pondría cuesta arriba terminar la carrera y su única opción sería pedir un crédito y endeudarse.

Además, cree que los paros «se han ido banalizando» y algunos lo usan «como una excusa para tomar vacaciones», ya que finalmente no participan en la movilización. También considera que los paros «han perdido impacto» y que hay otros mecanismos más efectivos para llamar la atención, como desplegar lienzos en lugares estratégicos.

Marco cuenta que debido a su postura hay algunos compañeros que están «un poco esquivos» con él –por lo mismo no quiso que se publicara su apellido–, aunque también hay otros que lo entienden y lo apoyan. «Molesta el egoísmo que tienen algunos» Los estudiantes que critican esa postura afirman que es «egoísta», pues no solidarizan con quienes aún no pueden acceder a ese beneficio.

«Cuando uno lucha por estas cosas sabe que los beneficios son colectivos, pero me molesta que otras personas se estén viendo beneficiadas por los sacrificios que uno ha hecho, peleas con la familia, con los amigos, y no sean capaces de darse cuenta que si ellos hoy en día están disfrutando un beneficio es porque uno también se ha estado desgastando», afirma Guillermo Sagredo, alumno de tercer año de la misma carrera.

Guillermo cuenta que siempre ha apoyado las movilizaciones, pese a que nunca ha recibido ningún beneficio para pagar sus estudios. «Entonces molesta el egoísmo que tienen varias personas», señala.

El estudiante cree que el hecho de que varios universitarios este año tengan la gratuidad ha sido una especie de «anestesia» y mermado sus ganas de movilizarse. Dice que eso habría influido en que la U. de Santiago –donde un alto porcentaje de sus alumnos tiene la gratuidad– haya rechazado ir a paro.

«Hoy día vemos que la Usach, que es una de las universidades que tuvo más beneficiados con gratuidad, no se quiso movilizar (…) La gratuidad ha sido una anestesia para los estudiantes», afirma.

Sin embargo, también hay alumnos que hoy tienen la gratuidad, pero que sí respaldan la paralización. Uno de ellos es Víctor Vargas, quien va en primer año y afirma que no habría podido entrar a la universidad si no hubiese obtenido el beneficio. Por eso, aunque reconoce que existe el riesgo de que su carrera se pueda alargar por el paro, debe devolver la mano.

«Personalmente, le debo todo al movimiento estudiantil y por eso creo que este año debo movilizarme, porque a pesar de que estoy estudiando gratis, muchas personas no pudieron obtener el beneficio. Entonces sería egoísta no apoyar la movilización este año, porque si se logró la gratuidad, fue a través de las movilizaciones, de los paros y las tomas», asegura.

Fuente: Emol.com – http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/06/03/805976/Fuerte-polemica-entre-estudiantes-por-alumnos-con-gratuidad-que-se-niegan-a-ir-a-paro.html

Fuente: Emol.com – http://www.emol.com/noticias/Nacional/2016/06/03/805976/Fuerte-polemica-entre-estudiantes-por-alumnos-con-gratuidad-que-se-niegan-a-ir-a-paro.html

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Ministerio de Educación de Rwanda con apoyo de UNICEF dota de computadoras a centros educativos

UNICEF Rwanda apoya MINEDUC A STRENGHEN TIC en la educación

Kigali, 30 de Mayo de 2016, en asociación con  (UNICEF) Ruanda, el Ministerio de Educación donó computadoras portátiles a los oficiales de distrito y de educación a partir del 3er distrito de Kigali. Este ejercicio destinado a fin de reforzar las TIC en Educación, comenzó a mediados de mayo el año 2016 cuando todos los funcionarios de educación del Sector de los 27 distritos recibieron computadoras portátiles.

En su comentario, la secretaria permanente en el Ministerio de Educación el Dr. Celestin NTIVUGURUZWA alabó al UNICEF por la asociación: un fuerte y fiable en el sector de la educación de Ruanda. Hizo hincapié en que las laptops facilitar la comunicación, facilitará la presentación de informes, que ayudará en el almacenamiento de datos, y sobre todo mejorará el uso de las TIC en la educación.

Mukandahiro oliva y USABYIMANA Jean Damasceno, respectivamente oficiales de educación del sector en Rwezamenyo y Gahanga sectores expresaron agradecimiento al Ministerio para facilitar su trabajo. Añadieron que estos dispositivos les ayudará en hacer la investigación.

Ted MELY el país representante de UNICEF dijo que el UNICEF mantendrá en la asociación con el MINEDUC para apoyar la educación. Hizo hincapié en que las computadoras portátiles son muy esenciales en la carrera docente, ya que facilitan la investigación de este modo mejorar la Calidad de la Educación

Sr. Olivier RWAMUKWAYA, Ministro de Estado encargado de la enseñanza primaria y secundaria dijo a los beneficiarios: «Estamos ofreciendo estos portátiles a usted para reforzar las TIC en la política de educación en diferentes escuelas, para luchar contra los abandonos, compartir información con mucha facilidad».

Un total de 506 computadoras portátiles fueron distribuidos en todo el país. UNICEF proporcionó 80, 000, 000 RWF al MINEDUC para la compra de 416 computadoras portátiles para los funcionarios de educación del sector. El Ministerio acuerda añadir en unos 90 ordenadores portátiles para que 3 funcionarios de educación de cada distrito reciben computadoras portátiles también.

La entrega tuvo lugar en la Universidad de Ruanda, Facultad de Educación.

Fuente: http://www.mineduc.gov.rw/news-details/?tx_ttnews%5Btt_news%5D=446&cHash=6dbc091189a10e9de7f3ed659dd9d5db

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La fuga de estudiantes de las escuelas privadas desmienten el éxito económico de Australia

Fri Jun 3, 2016  SYDNEY | /REUTERS

Los padres en los barrios más caros de Australia Occidental están sacando a sus hijos de los colegios privados caros para inscribirlos en centros educativos pertenecentes al sistema público de educación

Otros están abandonando en general  Western Australia  al ver como los salarios caen y desaparecen sus puestos de trabajo en lo que fue el epicentro de un auge de la minería para una generación que empujó altas tablas de crecimiento global en Australia.

Pero a medida que la desaceleración de WA ilustra grandes exportaciones de mineral de hierro y de GNL fuertes que sustentan impresionantes cifras de crecimiento, estos procesos económicos son de poca efecto positivo a la mayoría de los australianos que sufren de un estancamiento en sus salarios.

WA es el estado de Australia dominante en la extracción del  mineral de hierro, y el hogar de Port Hedland, el mayor puerto de mercancía a granel del mundo. Cientos de exploración, los mineros y empresas de servicios mineros tienen su sede en Perth, la capital del estado.

En contraste la disminución de la demanda de las escuelas privadas en Perth refleja una difícil transición del estado de ser la capital en la creación de puestos de trabajo de la nación, a presentar un rezago económico.

En consecuencia las inscripciones en las escuelas estatales de WA han crecido a un ritmo más rápido que las escuelas privadas durante los últimos cinco años, revirtiendo una tendencia a largo plazo que no favorecía a la educación pública en el estado rico en minerales.

Este cambio es particularmente evidente en los suburbios del oeste de lujo de Perth, de acuerdo con el gobierno del estado, donde se han visto afectados los precios de los inmuebles.

«Sin lugar a dudas las escuelas privadas ya no son los fijadores de precios que eran hace unos años», dijo el empresario John Poynton, quien es el presidente del consejo de la Iglesia de la exclusiva escuela secundaria de Cristo y co-fundador de la firma de asesoría con sede en Perth Azure capital.

«No ha sido evidentemente algo de movimiento al sector público, pero también hay familias que salen de Perth de un todo.»

Christ Church cobra las tasas de matrícula anual de un $ 26,200 ($ 18,950), además de una cuota de inscripción de A $ 6,550, para un estudiante de escuela secundaria; y casi un $ 50.000 para un huésped, mientras que  las escuelas públicas son financiados por el gobierno.

La inversión empresarial está cayendo drásticamente, por una previsión de 19 por ciento el próximo ejercicio, los papeles del presupuesto estatal muestran. La economía del estado se prevé una contracción del 4,25 por ciento en 2015-16, cuando las importaciones y exportaciones se excluyen de las cifras de crecimiento.

Australia Occidental estaría en recesión, si no fuera por las exportaciones de mineral de hierro de alta, dando la impresión de que la economía del estado se está expandiendo.

«SOCIALMENTE ACEPTABLE»

Esas mismas exportaciones de mineral de hierro, junto con el comercio de ocupados de gas natural licuado (GNL) también están apuntalando el crecimiento a nivel nacional, con los datos publicados esta semana mostrando la economía australiana se expandió en el primer trimestre un 3,1 por ciento desde hace un año.

Minas y plantas encargó durante tiempos mejores están produciendo mineral y gas en niveles récord, aunque los operadores están exportando a un mercado débil.

«Aquí está el problema – estamos viendo un fuerte crecimiento de volumen, pero no es el tipo de crecimiento que genera gran cantidad de empleo o salario se eleva», dijo el economista jefe de AMP Capital Shane Oliver.

«La gente no está viendo ningún cambio en sus paquetes de pago.»

El estado ha registrado el menor crecimiento trimestral del sector privado los salarios de todos los estados y territorios de cada trimestre desde septiembre de 2014.

A nivel nacional, el índice de precios de salarios aumentó apenas un 0,4 por ciento en el primer trimestre, el menor incremento desde que comenzaron los registros en 1997.

Y algunas personas han perdido sus puestos de trabajo.

Las cifras oficiales muestran que en términos netos casi 2.000 personas dejaron WA para otras partes de Australia en 2014-15.

La presión sobre las escuelas privadas de WA es evidente a pesar de los esfuerzos para frenar los aumentos de tasas. Entre el comienzo de 2015 y 2016, la matrícula de las escuelas públicas se incrementaron en 3.425 mientras que el número de escuelas privadas se redujo en 435.

Uno de los padres en los suburbios del oeste de Perth, que pidió el anonimato, dijo que las escuelas estatales habían mejorado y los padres también fueron aceptando la «nueva realidad económica».

«Parece ser más socialmente aceptable decir ahora que vamos a Churchland,» dijo el padre, en referencia a una escuela estatal local. «Solía ser más acerca de mantenerse al día con los Jones.»

Fuente: http://www.reuters.com/article/us-australia-economy-education-idUSKCN0YP0GG

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Universidad Autónoma de Chile organizó conferencia de creador de la Teoría de Inteligencias Múltiples

3 junio, 2016/ Santiago/ uautonoma.cl

Directivos, académicos e investigadores de universidades de distintos puntos del país, asistieron en Santiago a la conferencia del profesor de la Universidad de Harvard Dr. Howard Gardner, creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

La actividad, organizada por la Universidad Autónoma de Chile, convocó a expertos en Psicología y Educación, que fueron testigos privilegiados de la exposición del ganador del Premio Príncipe de Asturias en Ciencias Sociales 2011, entre otros reconocimientos, por su contribución al desarrollo científico de las capacidades cognitivas y sus aplicaciones en la pedagogía.

En un diálogo distendido y ameno, el docente de la Escuela de Postgrado en Educación de la Universidad de Harvard abordó la hipótesis y los principios de su explicación acerca de cómo piensan y aprenden los seres humanos, para luego responder preguntas de los asistentes.

«Es notable haber gestionado la visita de un académico de tan alto prestigio”, señaló el Dr. Eduardo Cabezón, integrante del directorio de la Universidad del Pacífico y presidente de la Comisión Organizadora de Encuentros y Coloquios de Investigadores en Educación (CO-ENIN).

“Es muy valioso para nosotros que él haya tenido la disposición de responder inquietudes de profesores e investigadores chilenos”, subrayando el aporte de sus argumentos al entendimiento de la educación en Chile.

Precisó que “las propuestas del Dr. Gardner, de pasar de una única inteligencia que teníamos como conocimiento tradicional, a otra de habilidades múltiples, produjo un impacto muy importante en la investigación”.

En esa misma línea, la Decana de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mayor, Clara Szczaranki, destacó que conferencias de estas características, con la participación de “una eminencia mundial”, generan valor a la misión de las instituciones de educación superior.

“Ayudan a la transmisión de conocimiento, en su sentido más profundo, a sus raíces, al sentido de la educación”. Añadió que no son muchas las universidades “que están tan comprometidas con un análisis de cómo hacer conocimiento como yo he visto que ocurre en eventos como éste y de otras universidades privadas”, expresó.

U Harvard charla Howard GardnerAdemás, recalcó la necesidad de evaluar “la influencia y el rol cultural” de las instituciones de educación superior privadas.

En este marco, el Rector de la Universidad Autónoma de Chile, Dr. Teodoro Ribera, explicó que “la visita del Dr. Gardner a Chile fue una oportunidad muy significativa para que profesionales de la Psicología y la Educación pudieran reunirse con él y tener un acercamiento mayor, para hacer preguntas y obtener también respuestas francas”.

En ese sentido, valoró los esfuerzos de esta casa de estudios superiores al señalar que “es una verdadera contribución a ambas disciplinas, sobre todo en términos de compartir y conocer la trayectoria y pensamiento de una personalidad del más alto nivel científico”.

En la jornada estuvieron presentes, además, el Prorrector de esta casa de estudios, Dr. Juan Enrique Froemel, y representantes de una veintena de universidades tradicionales y públicas de diferentes puntos del país. Entre ellas, las universidades Bernardo O’Higgins, Católica de Chile, Del Desarrollo, De Los Andes, De Playa Ancha, De Santiago de Chile, De Tarapacá, Finis Terrae, Metropolitana de Ciencias de la Educación y Santo Tomás.

Fuente: http://www.uautonoma.cl/universidad-autonoma-chile-organizo-conferencia-creador-la-teoria-inteligencias-multiples/

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En Luxemburgo: Ministerio de Educación Nacional, de Formación Profesional y Deportes tras la calidad de la educación no formal

Luxemburgo/ Ministerio de Educación

Al confiar a sus hijos a  servicios de educación no formal, las familias tienen derecho a esperar una formación de calidad que cumpla con las necesidades del niño, ofreciéndole diversas oportunidades y experiencias de aprendizaje fomentando su desarrollo y la integración social.

La misión de los servicios de educación no formal es aún más importante porque son frecuentados por más de 80% de los niños en Luxemburgo. De allí lo relevante de que estos puedan ofrecer el mejor apoyo posible a todos los jóvenes, independientemente de su origen, oportunidades de equidad de relevo en los servicios de educación no formal en la escuela.

Para hacer frente a esta realidad social y educativa y preparar mejor el futuro de la próxima generación, el gobierno tiene la intención de establecer un sistema de calidad de la enseñanza que se aplica a toda la educación no formal: guarderías , hogares de relevo , casas , casas de juventud y asistentes de los padres .

El proyecto de ley relacionados (proyecto de ley sobre la Juventud, 6410) fue aprobada por la Cámara de 23 representantes de febrero de 2016.

Un marco nacional

Establecido por un período de tres años, en el marco nacional de educación no formal de niños y jóvenes (0 a 29) se describen los objetivos generales y principios educativos básicos que los servicios de educación no formal debe implementar, asi como sus campos de acción.

1. La creatividad, el arte y la estética: Una oferta artística variada debe ofrecerse a los niños: actividades musicales, la danza y el ritmo, la creación y presentación de espectáculos, introducción a las obras de arte, …

2. Lenguaje, Comunicación y Medios: La oferta educativa debe incluir la valoración de los idiomas nativos, teniendo en cuenta el perfil lingüístico de la interacción del niño con sus compañeros, juegos de rol, el acceso a los libros, historias, etc.

3. Movimiento, la conciencia corporal y la salud: Las actividades deben animar a los niños a moverse, por fuera y por dentro, para que puedan desarrollar sus habilidades motoras. Los niños aprenden a comer sano en la facilidad de uso.

4. Los valores, la participación y la democracia: A través de las diversas actividades de la vida diaria, los niños aprenden a vivir juntos, a participar, a aceptar al otro, de integrar en el proceso del grupo.

5. Las emociones y las relaciones sociales: la vida comunitaria, jugar con sus compañeros y relaciones con los adultos deben haber tantas oportunidades de aprendizaje para la colaboración, el respeto de los puntos de vista y la gestión de las emociones y conflictos opuestos.

6. Ciencia y tecnología: El espacio debe estar distribuidas de forma que se facilite un acercamiento lúdico a las matemáticas, la ingeniería o las ciencias naturales y más en general de la naturaleza.

7. Las transiciones (para el sector de la juventud): Para ayudar a los jóvenes a completar su transición a la edad adulta, actividades y educativa, informativa y de orientación se implementan.

El sistema de aseguramiento de la calidad

1. El concepto de acción general

Con base en el marco nacional, cada departamento de la educación no formal se desarrolla un concepto de acción general para un período de 3 años. Este concepto describe las opciones metodológicas, las prioridades y los recursos educativos, así como la continua personal plan de educación que el servicio tiene la intención de poner en práctica.

2. El libro de registro

Cada servicio de la educación no formal debe tener un registro que incluye el extracto diario de las actividades educativas y la documentación de las normas y procedimientos internos, así como la continua del personal educativo plan de educación.

3. La formación del profesorado

El tiempo completo de gestión de personal contratado debe asistir por lo menos 32 horas de educación continua durante un período de dos años.

4. La evaluación externa de la calidad educativa por funcionarios regionales

La nueva ley establece un sistema de vigilancia sistemática de la calidad docente de los servicios de educación no formal. Este control es proporcionado por 22 agentes regionales asignadas al Servicio Nacional de Menores (Estado de Nueva York).

Las visitas a los funcionarios regionales se llevan a cabo dos veces al año y se anuncian al menos dos semanas de antelación. Los agentes deben escribir un informe que transmiten al Ministro, el municipio y el gestor de que se trate.

Fuente: http://www.men.public.lu/fr/actualites/grands-dossiers/enfance-jeunesse/qualite/index.html

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Co apoyo de la OEA y el BID: en La Paz, unas 12 personas con discapacidad visual aprenden computación; hay de 82 años

Una señora de 82 años que aprendió a utilizar el programa, con el único objetivo de escuchar música en YouTube

3 junio, 2016 /Claudia Avilés

La Paz, Baja California Sur (BCS). El instructor y encargado del Aula Poeta (Programa de Oportunidades para el Empleo a través de la Tecnología en las Américas) en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial 39 (Cecati) en La Paz, Víctor González Flores, informó que cerca 12 personas con discapacidad visual asisten a cursos para aprender a usar programas de computación y navegar por internet, incluso, algunos que nunca en su vida habían usado una computadora.

“El Aula Poeta es un programa para personas con discapacidad, mayores de 15 años  y que sepan leer y escribir; lo que aprenden básicamente es el uso de la computadora, programas como Word, Excel, Powerpoint, a veces un poco de Access; no manejan tanto los gráficos […] Este programa, que se llamaJaws, es un lector de pantalla con sintetizador de voz, a una persona con discapacidad visual le permite escuchar todo lo que hay en la pantalla, aunque no lo pueda ver físicamente […] El grupo es de 12 alumnos”.

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González Flores explicó que las personas memorizan los comandos para poder acceder y utilizar la computadora; el programa que utilizan les va leyendo todo lo que aparece en la pantalla.

“Ellos memorizan comandos rápidos y no pueden utilizar el mouse, todo su trabajo es basado en eso, la tecla control, la tecla Windows, y así, cualquier comando […] El programa les lee todo lo que hay en la pantalla, puede entrar algún portal internet, por ejemplo, y les va leyendo toda la información que hay ahí”.

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El instructor de Aula Poeta señaló que, debido a los nuevos cambios que hay en los sistemas operativos, las personas que ya han aprendido a usar la computadora, tienen que volver para actualizar sus conocimientos.

“Puede tardar porque algunos de ellos tomaron el curso, por ejemplo, de exploración de archivos cuando estábamos en XP, pero cuando pasamos a Windows Vista cambia a veces la configuración, y para ellos, los comandos que ya sabían; o cuando cambió el correo de Hotmail a Outlook, también las instrucciones que se usaban no les están funcionando, ellos pasan 2 ó 3 años y siguen viniendo porque tienen que actualizarse a la nueva tecnología”.

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Para González Flores, el hecho de aprender a usar la computadora ya se considera un caso de éxito, incluso, para quienes nunca habían usado una antes de perder la vista; por otro lado, lo que más le gusta hacer a las personas es estar informados a través de noticias o el uso del correo electrónico.

“Casos de éxitos los consideramos a los avances que van teniendo, con el simple hecho de que algunos ni siquiera habían usado la computadora antes de perder la pista, y ahora que no la tienen, saben buscar información […] Es información, estar al día, las noticias locales, nacionales e internacionales; también el correo electrónico”.

Uno de los casos que comentó el instructor, es de un contador público, que perdió la visión y se sentía que ya no podía ejercer; pero aprendió a usar el programa Jaws, y ahora, se actualizó en los programas y puede seguir laborando con toda normalidad.

“Ellos se sienten muy contentos, la verdad; hay un contador público que tiene su despacho, que perdió la vista y se sentía que le faltaba profesionalmente, no se podía desempeñar, entra al Cecati, aprende otra vez a usar lo que es el Word, Excel, por medio de este programa, y actualmente es un contador que está actualizado, toma cursos de internet y utiliza los programas de computadora”.

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Un segundo caso, es el de una señora de 82 años que aprendió a utilizar el sistema, pero con el único objetivo de escuchar música en YouTube, pues, a su edad, sólo busca cosas que le interesen.

“Tenemos el caso de una maestra jubilada, que tiene 82 años, y lo que más le gustaba es buscar música en YouTube, buscar canciones viejitas o poemas, porque, a sus 82 años decía, para qué quiero los demás programas, lo que yo quiero es poder entrar a internet y buscar cosas que me interesen”.

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Aula Poeta fue creado por The Trust for the Américas en el año 2004, Fundación de la Organización de Estados Americanos (OEA) y el Banco Interamericano de Desarrollo, y capacita a las personas con discapacidad en el uso de Tecnologías de Información, y les proporciona, a través de la educación, acceso a posibilidades de empleo y una participación social más activa. “Hay 47 aulas a lo largo de la república mexicana en los Cecati; esta obra empezó en La Paz en el 2010”, concluyó González Flores.

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