The UNESCO Institute for Statistics (UIS) has released new national data on educational attainment and mean years of schooling for the population aged 25 years and older.
Attainment data are now available for 147 countries, 9 more than in the previous release. The data are available in the form of 2 indicators: the highest completed level of education and the minimum completed level of education.
The new educational attainment data follow the levels of education defined in the International Standard Classification of Education (ISCED) 2011. Compared to ISCED 1997, ISCED 2011 makes it possible to present more disaggregated data for persons who have completed tertiary education.
In addition, this is the first UIS release to present time series with attainment data. Data on the highest and minimum completed levels of education are available for the period of 1995 to 2015, allowing analysis of national trends in attainment over time.
The UIS is also releasing an expanded dataset with estimates of mean years of schooling. This indicator measures the average number of years of education completed by a country’s adult population (25 years and older), excluding years spent repeating grades. Mean years of schooling are available for 149 countries, covering the period 1970 to 2014.
To access the new data go to the UIS Data Centre and click on Education – Educational attainment. The tables with attainment data can also be accessed directly from the links below:
Resumen: El presidente Uhuru Kenyatta realizo una visita sorpresa a Joytown la escuela secundaria para los discapacitados físicos donde reiteró que el gobierno va a buscar la manera de reformar el sector de la educación para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
President Kenyatta said the government will ensure that the reforms to be undertaken in the education sector will streamline remuneration of teachers in schools and institution taking care of the disabled.
He was fulfilling a pledge he had made a week ago to some students from the school who participated in the Seeing is Believing Initiative of the Duke of Edinburgh’s International Awards and President’s Award – Kenya held at the slopes of Mount Kenya.
President Kenyatta said the government will ensure all Kenyans get equal opportunities saying it is not fair for disabled pupils some of whom are suffering from cerebral palsy to undertake same exam with those who don’t suffer from any disability.
Two students in the school, Purity Wangare of Form 3 and Gabriel Mutua suffering from cerebral palsy recited moving poems in English and Kiswahili on why the government needs to consider giving special national exam to students with disabilities.
Students who suffer from the disease have challenges writing fast, drawing graphs and are also slow in oral communication.
They said that physically disabled students are forced to do exams in the same format, specifically writing on paper, like other students even though they are limited by their physical state.
The President said his government takes keen interests to the needs of the disabled and that is why he appointed a Principal Secretary in charge of special programmes to ensure they are fully catered for.
«There are many people outside doing wonderful jobs, in fact I have a disabled PS who is doing a fantastic job,» said the President.
Further adding, «We will do everything possible to support this institution and also you as an individual to gain employment or self-employment.»
He pledged to work in partnership with the school to expand its facilities and improve on its infrastructure.
In the spirit of Easter celebrations, the President who was accompanied by the First Lady Margaret Kenyatta and other first family members gave various gifts to the school and also cut a cake with the students and teachers who expressed gratitude to the Head of State for his surprise visit.
The School’s principal Leah Kamunye thanked the President and his family for the surprise visit saying ‘it’s a good Easter surprise.»
The school which was started in 1980 with a population of 30 students has expanded and currently hosts a population of 250 students.
Fuente de la noticia:http://www.capitalfm.co.ke/news/2016/03/uhuru-pledges-reform-education-people-disabilities/
Fuente de la imagen:http://www.capitalfm.co.ke/news/files/2016/03/UHURU-JOYTOWN.jpg
Están dirigidas a jóvenes estudiantes del sector público, entre séptimo y tercer año de bachillerato.
Guatemala/28 de marzo de 2016/Elsalvador.com
Las ASEx (Academias Sabatinas Experimentales ASEx) son una iniciativa de innovación y experimentación de métodos, técnicas y recursos educativos para que estudiantes del sector público entre 7° y último año de bachillerato complementen su formación académica desarrollando competencias en el área de las comunicaciones y gestión empresarial que les permitan destacarse como protagonistas del desarrollo local en sus comunidades de origen.
Los estudiantes que egresan, conocen y dominan información y tecnología avanzada que potencian su capacidad analítica para insertarse con mayor ventaja en el medio académico.
Son capaces de crear sus propios emprendimientos y de aprovechar las oportunidades en el mercado laboral en diferentes sectores. Tienen la flexibilidad necesaria para adaptarse a un proceso de cambio a nivel local y nacional.
Los estudiantes logran sus competencias en un ambiente universitario que los obliga a estar en contacto con la realidad, estableciendo relaciones con sus pares y con profesionales destacados, adquiriendo conocimiento, identidad y arraigo con el país.
El proceso de formación estimula el sentido de orgullo de la nacionalidad salvadoreña, para forjar una juventud comprometida con valores para una convivencia pacífica y democrática, identificándose con el emprendimiento y la innovación para el desarrollo empresarial.
La UJMD ha diseñado un sistema de enseñanza-aprendizaje basado en 40 módulos de formación por competencias, con un promedio de duración de 40 horas cada uno. Son permanentemente evaluados y enriquecidos por profesionales identificados y comprometidos con la educación como medio para la transformación personal y nacional.
El pensum tiene cinco áreas de formación: tecnología, emprendimiento, comunicación, investigación y experimentación.
Impacto
El proyecto busca dar oportunidades a estudiantes del sector público a nivel nacional para desarrollarse con excelencia en un entorno inclusivo, equitativo, participativo e innovador. Mediante este proyecto la UJMD garantiza que su proyección social tiene un alcance e impacto a nivel nacional.
Los estudiantes que participan en la academia viven una experiencia educativa de estándares superiores a la media nacional que les motiva la búsqueda de oportunidades de estudios superiores, porque adquieren disciplina y prácticas que les permite responder fácilmente a las exigencias universitarias. Adicionalmente desarrollan competencias que les permite insertarse en el mercado laboral con mayores ventajas.
Los centros educativos de donde provienen los estudiantes se benefician con el liderazgo y la madurez que los estudiantes adquieren en las Academias, son proactivos, son propositivos, son innovadores y fomentan el trabajo en equipo. Son capaces de transformar su entorno irradiando: entusiasmo, liderazgo, comunicación efectiva y emprendimiento.
Las comunidades, municipios y gobiernos locales aprovechan y apoyan el talento y las competencias de los estudiantes que están en las ASEx, dando oportunidades de participación en la elaboración de artículos para prensa, organización de eventos, actos públicos, promoción de grupos juveniles y programas de recuperación ambiental entre otros.
Para la Universidad el desempeño de los estudiantes en las ASEx, ha motivado el compromiso de crear oportunidades de continuidad de estudios superiores para lo cual ha diseñado un sistema de becas que cubre matrícula, materiales y gastos personales. Además ha gestionado becas en otras instituciones de educación superior a nivel nacional e internacional.
Las ASEx reflejan la misión educativa de la UJMD de formar a través de la investigación, la docencia y la proyección social estudiantes con alta competencia, con espíritu de investigación e innovación, sólida moralidad, profunda sensibilidad humana y clara visión de futuro.
Measuring inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all
The Sustainable Development Goals (SDGs) will remain just that – a set of goals – without accurate data that countries can use to monitor progress and develop evidence-based policies. In response, the UNESCO Institute for Statistics (UIS) is leading the development and production of the frameworks and indicators needed to monitor SDG 4 to ensure equitable and inclusive quality education and lifelong learning for all by 2030.
To guide this work, the UIS is chairing the Technical Advisory Group (TAG) on post-2015 indicators, which includes technical experts from UNESCO, the EFA Global Monitoring Report, UNICEF, the World Bank and the OECD, as well as representatives of different Member States and civil society organizations. The TAG has released a new proposal presenting a framework for thematic monitoring of SDG 4 (including 43 indicators) based on extensive consultations with Member States, experts and the public. These indicators are included in the Education 2030 Framework for Action, which was adopted by Member States at UNESCO’s General Conference in November 2015.
At the same time, the UIS is working with partners to develop the initiatives needed to produce a range of new indicators especially in priority areas, such as learning, equity and education finance.
– See more at: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/Education-2030.aspx#sthash.IVEtwgRp.dpuf
África/Ghana/Marzo 2016/Fuente y Autor: Thisdaylive.com
Resumen:Dos estudiantes nigerianos ganaron el primer premio en la novena graduación Congregación del Instituto de Tecnología de Accra (AIT). Ghana, atrae anualmente más de 7.000 estudiantes extranjeros de cerca de 60 países para sus universidades privadas y públicas.
Two Nigerians have won the top prize at the 9th Graduation Congregation of the Accra Institute of Technology (AIT), a leading technology-focus private university in Ghana. The event held at the Ghanaian capital city over the weekend.
In a statement released by the University, Mr. Peter Hunnoho Moses, who graduated with a First Class Honours Bachelor of Science Degree in Information Technology was adjudged the overall best student of the graduation class with a cumulative GPA of 3.99. The overall best student in the Female category went to Ms. Odinaka Abel Favour, who graduated with a First Class Bachelor of Science Degree in Business Administration with a cumulative GPA of 3.90.
In his speech to the audience, which saw graduation of Bachelor’s degree holders and PhDs, Prof. Clement Dzidonu, the President of the University observed that this is a major achievement given that, AIT has the toughest and the highest grading system within the university system in Ghana. «To get an A grade in a subject at AIT you must score above 90 and to get a First Class with a cumulative GPA close to the maximum 4.2, means that a student must consistently get A grades across the board», Dzidonu noted.
The Deputy Minister for Education, responsible for Tertiary Education, Hon. Samuel Okudjeto Ablakwa, who was the Special Guest of Honour, congratulated the university for mounting mainly science, technology and engineering programmes which in his view was in line with the Ghanaian government’s determination to implement and enforce the 60:40 policy guidelines aimed at giving priority to science, mathematics and engineering programmes in the tertiary institutions.
He announced that in line with this, the Ministry of Education through the National Accreditation Board (NAB) and the National Council for Tertiary Education (NCTE) has drawn up new guidelines that would ensure that the accreditation of new universities and academic programmes meet these guidelines.
The Deputy Minister also congratulated those receiving the overall best graduating student awards and noted that, Ghana is currently attracting over 7,000 foreign students from close to 60 countries to its private and public universities annually.
He announced that the government is mindful of the internationalisation of higher education and the Ministry of Education is empowering its statutory higher education regulatory bodies to ensure that the high academic standards of a number of the Ghanaian universities including AIT are internationally benchmarked to continue to attract more foreign students.
Chairman of the AIT Board of Trustees, Prof. Francis K. Allotey, in his address to the congregation, announced the election of two eminent academics to the Board, namely: Prof. Goolam Mohamedbhai who is the former Vice Chancellor of University of Mauritius; former Secretary General of the Association of African Universities (AAU); former President of the International Association of Universities (IAU) and the former Chairman of the Association of Commonwealth Universities.
The other is Prof. Anuwar Ali, the former Vice Chancellor of the National University of Malaysia; former President and Vice Chancellor of the Open University of Malaysia and member of the Higher Education Council of Malaysia. «With this new members, the AIT Board of Trustees, now boast of five former Vice Chancellors of World-Class universities; there is no doubt that AIT has the most high-powered and academically distinguished University Board on the African continent», he observed.
Fuente de la noticia:http://www.thisdaylive.com/index.php/2016/03/27/nigerian-students-shine-at-ghanaian-university-graduation/
Fuente de la imagen:http://leadersandco.s3-eu-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/2016/03/26235142/Nigerian-Students-in-Ghanaian.jpg
8:30 am. Himno Nacional. Palabras de Bienvenida por parte de la Viceministra de Educación Inicial y Primaria, Profa. Gisela Toro de Lara.
9:00 a.m a 11:00 a.m. Ciclo de Conferencias: “TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”. Con la participación de los Ponentes: Yoama Paredes, Viceministra de Educación Media y Luis Bonilla, Presidente del Consejo del Iesalc, UNESCO.
11:30 a.m a 12:00 m. Sesión de preguntas y respuestas.
12:00 m a 01:00 p.m. Intervención por parte de la Profa. Marubi Arcas. Directora General de Educación Primaria Bolivariana.
Los pueblos aborígenes que existen en el país representan el 12.3% de la población total y son los grupos más marginados y vulnerables
La condición de vida de los pueblos originarios de Panamá en temas como acceso a educación, servicios básicos e ingresos es inferior a la de pueblos indígenas que viven en países vecinos como Colombia y Costa Rica.
La situación de vulnerabilidad y pobreza en la que viven estos pueblos quedó en evidencia en el informe denominado Latinoamérica Indígena en el Siglo XXI, publicado el pasado mes de febrero por el Banco Mundial.
Se trata de un análisis profundo de las condiciones de vida de los más de 42 millones de aborígenes en Latinoamérica. Se detalla, por ejemplo, que cerca de uno de cada tres indígenas latinoamericanos vive en pobreza, pese a los avances logrados por los países de la región.
El documento indica que el 47% de los 417 mil 559 indígenas de Panamá vive en áreas pobres; mientras que en Colombia el 32% de un millón 378 mil indígenas está en esa condición. En Costa Rica el 16% de los 100 mil indígenas habita en áreas pobres.
El informe también se refiere al acceso que tienen los pueblos comarcales a la electricidad. El 76% de las personas indígenas del país que viven en áreas rurales no cuenta con el servicio. En Colombia es el 52% y en Costa Rica, 51%.
El mejor indicador que tiene Panamá es el acceso al agua, pues del estudio se desprende que solo un 5% de este sector de la población no tiene el líquido.
UNA VERDAD VISIBLE
Williams Barrigón, consultor y asesor indígena del Congreso Emberá Wounaan, manifestó que la situación no resulta extraña, y es que de acuerdo con el mismo documento “los indígenas latinoamericanos se beneficiaron menos que el resto de pobladores de la bonanza económica que registró América Latina en la década pasada”.
A su juicio, a pesar de que Panamá ha desarrollado una de las economías más pujantes de la región en las últimas dos décadas es uno de los países con uno de los peores índices de distribución de la riqueza, lo que afecta, particularmente, a los pueblos originarios. “Hemos sido excluidos de esa riqueza”, apunta.
Los planteamientos de Barrigón son respaldados por el Atlas de Desarrollo Humano Local: Panamá 2015, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
En ese compendio se precisó que, en promedio, la inversión por habitante en Panamá es de 486 dólares, sin embargo, en las comarcas Emberá Wounaan, Ngäbe Buglé y Guna Yala esta cifra se encuentra por debajo de los 200 dólares.
Por otro lado, Barrigón hizo referencia al sistema de educación público, que desde su punto de vista es “paupérrimo”.
“En el proceso de enseñanza las infraestructuras son más que deficientes y ni se hable de la calidad de enseñanza, en la que ni siquiera se aplica la interculturalidad de los pueblos indígenas”, expresó.
Sobre este aspecto, en el informe de Latinoamérica Indígena se detalla que solo el 62% de la población indígena en áreas urbanas completa el nivel primario, un 18% el secundario y solo un 3% culmina el nivel universitario.
Esta situación los obliga a tener menor acceso a empleos altamente calificados y a tener ingresos hasta cuatro veces inferiores a los que genera la población no aborigen.
Por su parte, Ricardo Miranda, miembro del Congreso General Ngäbe Buglé, indicó que todos los informes que se han hecho respecto al modo de vida de la población indígena “son reiterativos en evidenciar la posición de vulnerabilidad, pobreza y desigualdad de la cual hemos sido víctimas”.
En su opinión, es poco lo que los diferentes gobiernos, desde que se inició la vida democrática, han hecho en favor del desarrollo integral de los territorios comarcales.
En el aspecto de salud, manifestó que con los años se ha agravado e incrementado la cantidad de personas de esa población con enfermedades de transmisión sexual, sin que nadie atienda la situación.
Además, recordó que en las áreas aborígenes las muertes maternas son hasta cinco veces más que en las zonas no comarcales.
“Lamentablemente, todas las atenciones que se dan en nuestros pueblos están por debajo del estándar de atención en comparación con otras áreas del país”, señaló Miranda.
Agregó que los logros que se han obtenido por parte de los indígenas han sido producto de medidas de presión como cierres de vías, protestas y otras acciones populares y no por políticas de Estado integrales que eleven la calidad y condición de vida de la población indígena del país.
Tanto Barrigón como Miranda coincidieron en que los planes y programas que se impulsen desde los estamentos del Gobierno para la población indígena no pueden ser aislados, sin objetivos y a corto plazo, sino todo lo contrario: deben ser integrales, consensuados y con visión de futuro.
LO QUE SE DEBE HACER
Para María de los Ángeles Vásquez, del centro regional de la Universidad de Panamá en la provincia de Darién y quien lleva 20 años trabajando en zonas comarcales, la situación antes descrita responde a que “no ha habido una real integración de estas comarcas”.
“Nos hemos preocupado más por las características particulares del indígena que en educarlos de mejor manera”, señaló Vásquez.
Añadió que la cultura de los indígenas no puede convertirse en una excusa o barrera para llegar hasta ellos. “Tenemos que hacer todo el esfuerzo del mundo, no importa cuánto cueste, en crear programas de educación bilingüe para que ellos tengan mejores posibilidades de acceso tanto a la secundaria como a la universidad”, indicó.
Por su parte, Jorge Familiar, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, señaló que si se quieren lograr los objetivos de “reducir la pobreza e impulsar la prosperidad compartida”, la región debe “luchar contra la discriminación y exclusión para que todos los latinoamericanos cuenten con las mismas oportunidades de tener una vida mejor”.
Es por ello que desde ese organismo internacional se exige a los gobiernos que profundicen la implementación práctica de marcos jurídicos progresistas que protejan los derechos de los pueblos indígenas.
Además de que se redoblen los esfuerzos para eliminar las barreras geográficas, lingüísticas y sociales que impiden que los pueblos indígenas participen en la toma de decisiones.
Y finalmente, se asegura que “la educación podría ser la clave para alcanzar el desarrollo con identidad, pero es necesario mejorar la calidad del sistema educativo”.
PROGRAMA DE GOBIERNO
Sobre el tema, el presidente de la República, Juan Carlos Varela, señaló la semana pasada que el Gobierno está comprometido con el desarrollo integral de los pueblos originarios en consulta con sus comunidades, respetando sus autoridades tradicionales, así como su patrimonio histórico, cultural y ambiental.
De hecho, se comprometió a revisar en abril próximo el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo, relacionado con los derechos de los pueblos indígenas y tribales.
Por otro lado, el plan de Gobierno de Varela contempla una inversión superior a los 325 millones de dólares distribuidos en una variedad de 187 proyectos ya consensuados con las distintas comunidades.
Al respecto, Diana Candanedo, jefa de Planificación de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Senacyt), manifestó que desde esa institución se trabaja en elaborar una hoja de ruta, con el objetivo de generar estrategias que impulsen el desarrollo de comunidades campesinas e indígenas a través de los procesos de investigación y desarrollo tecnológico.
Lo que se busca, precisó, es generar conocimiento e innovaciones que permitan mejoras en los sectores vulnerables del país, principalmente en áreas como seguridad alimentaria, saneamiento, uso adecuado de los recursos hídricos, entre otras
– See more at: http://www.prensa.com/sociedad/pobreza-rostro-indigena_0_4441805868.html#sthash.AAU1FYZp.dpuf
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