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Violan sistemáticamente la Cuarta Convención de Ginebra. Israel fuerza a las escuelas palestinas de Jerusalén a ‘israelizarse’

Palestina – Israel/19 Marzo 2016/Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/

El ministerio de Educación israelí, está tomando medidas más drásticas con el sector de la educación palestina, especialmente en el sector ocupado de Jerusalén, para obligar a los colegios a adoptar el currículo de estudios israelí en contradicción con la legislación internacional.

Inmediatamente después de la ocupación israelí de Jerusalén y Cisjordania en 1967, los estudiantes palestinos declararon una huelga de larga duración que se prolongó durante varios meses y que obligó al gobierno israelí a suspender su decisión de ‘israelizar’ las escuelas palestinas. Sin embargo, medio siglo después el proceso de israelización es más fuerte que nunca y está avanzando a grandes pasos sin que la comunidad internacional intervenga para frenarlo.

En el sector ocupado de Jerusalén existe una desproporcionada carencia de aulas. Según la ONG israelí Ir Amim, faltan 2.247 aulas, 750 más de las que faltaban en 2007, lo que es una pequeña muestra de la presión que existe en la zona ocupada y de la actitud del gobierno de Benjamín Netanyahu que prefiere tener a millares de niños sin escolarizar a construir escuelas que no sigan el currículo de estudios israelí.

Según Abdel Karim Lafi, hasta hace poco presidente del comité de padres de alumnos palestinos, la problemática de la educación en el sector ocupado de Jerusalén revela mucho de la problemática general de los palestinos. “Estamos ante algo que no es un programa educacional sino un programa político que la mayoría de los palestinos rechazan”, ha señalado Lafi.

Durante años los palestinos han resistido la presión israelí para imponerles su currículo, pero esta resistencia se está quebrando dado que el ministerio de Educación está incrementando la presión año a año con una fuerza considerable. El ministro de Educación, Naftalí Bennett, uno de los más nacionalistas del gobierno, ha sido claro al respecto: “Mi política es clara: quiero impulsar el proceso de israelización”.

Desde 1967 los colegios palestinos habían seguido el currículo jordano, pero tras los acuerdos de Oslo-2 de 1995, una parte de estos colegios se adhirieron voluntariamente al currículo de la Autoridad Palestina. En la actualidad sólo ocho de las 180 escuelas que hay en Jerusalén oriental enseñan el currículo israelí y un número relativamente pequeño dan a ofrecer entre el currículo palestino y el currículo israelí.

La enseñanza del currículo israelí proporciona importantes ventajas económicas a los colegios puesto que les da acceso a generosas subvenciones del ministerio de Educación, incluso para horas adicionales de arte o música, pero, desde el momento en que se privilegia a las escuelas con currículo israelí, el estudiante queda privado de la libertad de elección ya que se tienen en cuenta principalmente cuestiones políticas y responde a una clara injerencia de naturaleza política en los territorios ocupados.

La Cuarta Convención de Ginebra establece que la potencia ocupante tiene la obligación de facilitar el funcionamiento de las escuelas en los territorios ocupados y de respetar la cultura y la educación de la población ocupada, y el artículo 13 de la Convención Internacional para los Derechos Económicos y Sociales señala que se deberá “respetar la libertad de los padres para escoger las escuelas de sus hijos”.

Sin embargo, el ayuntamiento no otorga permisos para la construcción de escuelas palestinas y la financiación del ministerio de Educación excluye a las escuelas con currículo palestino a pesar de que los palestinos pagan sus impuestos como el resto de ciudadanos de Jerusalén. El ministerio de Educación se niega a dar explicaciones y el diario Haaretz en enero calificó las nuevas condiciones impuestas por el ministro Naftali Bennett de “inaceptables educacional, política y moralmente”.

LAS CINCO CLASES DE POLÍTICA QUE ISRAEL DESARROLLA EN JERUSALÉN

De acuerdo con Fuad Hallak, consejero del departamento de negociaciones palestino de Jerusalén, Israel desarrolla cinco clases de política en Jerusalén oriental: 1) restricción de la construcción de viviendas, 2) draconianas medidas para los permisos de residencia que se da a los palestinos, 3) cierre de Jerusalén mediante el muro, 4) expropiación de terrenos y 5) colonización. De este último apartado forma parte los intentos de reemplazar el currículo de los estudiantes palestinos por el currículo israelí.

“En el barrio de Beit Hanina, al norte de la Jerusalén ocupada, se ha cerrado una escuela con el currículo palestino y se ha abierto otra con el currículo israelí. Los israelíes dicen que dan libertad para elegir pero este incidente muestra, como muchos otros, que a los niños se les obliga a cambiar el currículo”, explica Samir Yibril, director de la educación palestina en Jerusalén.

En marzo de 2011 el ayuntamiento envió una carta a cada uno de los colegios palestinos diciéndoles que a partir del curso siguiente solamente se podían utilizar libros de texto aprobados por el ministerio de Educación. “Este fue el momento de mayor presión porque demostró que Israel quiere desconectar a los niños de la cultura árabe”, dice Yibril.

“Otra circunstancia que muestra el carácter de la nueva política israelí es el hecho de que mientras los libros que necesita un alumno israelí cuestan 150 dólares en Tel Aviv, en Jerusalén oriental el ministerio regala esos mismos libros a los estudiantes palestinos, y lo hace deliberadamente para imponer su currículo”, comenta Yibril.

En la actualidad hay unos 1.900 alumnos palestinos que estudian en Jerusalén con currículo israelí. No es un porcentaje muy alto ya que no llega al 10 por ciento, pero esto es así porque los palestinos continuamente llevan a cabo programas de concienciación entre la población. Sin embargo, la presión para cambiar es considerable y la tendencia va en aumento debido a la política israelí de financiar a los colegios que cambian el currículo.

Fuente de la Noticia y Foto: 

http://www.correodelorinoco.gob.ve/politica/israel-fuerza-a-escuelas-palestinas-jerusalen-a-%E2%80%98israelizarse%E2%80%99/

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Colegios públicos de Costa Rica inician enseñanza del idioma mandarín

Idioma oficial de china llega a Costa Rica

Costa Rica/ 11 de Marzo de 2016/ agencia de xinhua

El idioma oficial de China llega a la escuelas secundarias públicas de Costa Rica bajo el programa «Hablemos Mandarín», que fue presentado hoy jueves por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y  cuenta con el apoyo de la embajada china.

La legación diplomática del país asiático en San José, que ensalzó la iniciativa, ofreció aportar seis docentes chinos para arrancar la fase inicial del proyecto.

«Hoy es un día histórico porque es la primera vez estamos colaborando en el aprendizaje del mandarín en nuestros colegios públicos», comentó la ministra de Educación Pública de Costa Rica, Sonia Marta Mora, a Xinhua.

Según explicó la ministra, el proyecto de enseñanza del mandarín se iniciará con un plan piloto de seis colegios. En cada uno de ellos, 60 estudiantes recibirán clases de este idioma con docentes chinos cinco veces a la semana durante dos años.

Este programa para enseñar mandarín en las secundarias públicas costarricenses tendrá como punto de partida el proyecto Red de Colegios de Alta Oportunidad, una red de 11 instituciones ubicadas en zonas vulnerables. Tras una evaluación de los resultados en los primeros seis colegios, es posible que la enseñanza de mandarín se extienda a los cinco restantes de la red.

«El estudio del mandarín es una gran oportunidad para los 360 estudiantes dentro de los seis colegios de la Red de Colegios de Alta Oportunidad, impulsada por el Ministerio de Educación Pública», apuntó el embajador de China en Costa Rica, Song Yanbin.

La ministra enfatizó la importancia de que se enseñe mandarín porque «asociar el componente de lengua, educación y cultura» ayudará a que la relación entre ambos países, que se ha fortalecido en los últimos años, «sea sostenible y más plena».

Además, esgrimió que este idioma le supondrá a los estudiantes costarricenses un mayor conocimiento de una «zona estratégica del mundo», Asia. También apuntó que el gran número de hablantes de mandarín hace «muy valioso» el intercambio con el español.

«Estamos construyendo un puente de comprensión, de respeto entre los dos pueblos», destacó Mora en sus declaraciones a Xinhua.

La ministra añadió que el conocimiento del idioma mandarín permitirá a los estudiantes costarricenses tener una mejor «conciencia planetaria», además de que se les abrirán mayores oportunidades laborales gracias a las relaciones comerciales, culturales y políticas que se han venido fortaleciendo entre China y Costa Rica.

El lanzamiento de este proyecto se realizó en el Colegio Técnico Profesional de Uladislao Gámez, ubicado en Tirrases de Curridabat, comunidad en riesgo social que se ubica al este de San José.

El acto de inicio también contó con una breve lección de mandarín impartida por una profesora china, quien mostró cómo los jóvenes son capaces de aprender rápidamente palabras y frases básicas del idioma mandarín.

El director del colegio anfitrión, Pablo Masís, también resaltó la nueva oportunidad que representa este programa para sus estudiantes y para Costa Rica en general.

«Hoy empezamos a trazar un nuevo camino de cooperación entre dos pueblos: la República Popular China y Costa Rica, uno de los países más felices del mundo. ¿Y qué mejor que ese camino de cooperación y alianza se haga a través de la educación? La mejor herramienta para el desarrollo», aseguró.

Fuente: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2016-03/18/content_38057966.htm
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Costa Rica: Padres y madres demandan educación más responsable para los niños

acompañamiento en la crianza respetuosa de sus hijos e hijas

Costa Rica/15 de Marzo de 2016/elmundo.cr

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padres y madres piden acompañamiento en la crianza respetuosa de sus hijos e hijas, señalando que necesitan información para la educación en valores, sexualidad y el uso seguro de Internet, con el objetivo de prevenir la violencia.

Este es uno de los resultados de los estudios Percepciones acerca de la violencia contra la niñez y la adolescencia en Costa Rica y Percepciones acerca de los patrones de crianza de la niñez y la adolescencia en Costa Rica llevados a cabo por el Patronato Nacional de la Infancia (PANI) y el Instituto de Estudios Sociales en Población (IDESPO) de la Universidad Nacional.

En ambos estudios se tuvo una muestra de 800 personas de las que 53,2% fueron mujeres y 46,8% hombres. Un 48% están entre los 18 y 44 años y un 51,5% entre los 45 y 55 años y más.

Respecto de las percepciones sobre los patrones de crianza de la niñez y la adolescencia se establecen como principales necesidades de los niños y niñas las emocionales y en específico se citan los conflictos familiares, las drogas, el alcohol y la sexualidad temprana.

Mención especial se hace al uso de las tecnologías. Un 50,4% indica que las personas entre los 13 y 17 años los usan más de 8 horas y un 35% de 1 a 4 horas  diarias en  niños y niñas menores de 3 años utilizan los aparatos electrónicos. Además, un 78,6% expone que las tecnologías se usan para juegos, Redes Sociales, entretenimiento, hablar con amigos y comunicarse en general.

En este sentido, señalan que entre las recomendaciones para prevenir estas violaciones a los derechos de las personas menores de edad se requiere más educación, capacitación y mayor preparación por parte de los responsables, mejorar la legislación, realizar campañas de prevención, educación y concienciación.
Para la presidenta ejecutiva del PANI, Ana Teresa León Sáenz, contar con el criterio de la ciudadanía “permitirá crear las estrategias y programas para el fortalecimiento de la educación, la prevención y la promoción”. Asimismo, agradece a todas las personas consultadas que con sus aportes “han enriquecido estas investigaciones”.

Fuente: http://www.elmundo.cr/padres-madres-demandan-educacion-mas-responsable-los-ninos/

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Nicaragua, educación, TEPCE, cooperación genuina

NICARAGUA: Realizan tercer TEPCE del año

NICARAGUA: Realizan tercer TEPCE del año

Por: Tania Cerón Méndez

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:39941-realizan-tercer-tepce-del-ano-en-colegios-de-managua

Maestros de la capital una vez más participaron de los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCE) a través de los cuales logran fomentar la promoción y formación de valores, la calidad educativa y programación didáctica para el próximo mes de clases, avanzando de esta manera en las rutas por alcanzar la calidad educativa.

En el Centro Escolar Clementina Cabezas, escuela base ubicada en el Barrio San Judas del Distrito III, los docentes y directores de los centros de esa zona participaron del tercer TEPCE del año, asegurando que los encuentros les han permitido fortalecer sus conocimientos didácticos y pedagógicos.

“Los Tepce nos permiten analizar los encuentros anteriores y evaluar el trabajo que vamos a desarrollar junto a las Consejerías de las Comunidades Educativas, así mismo nos permite darnos cuenta si estamos cumpliendo con los objetivos de trabajo trazados en encuentros anteriores. Realmente los encuentros permiten que entre maestros intercambien experiencias asociadas a las nuevas estrategias educativas” manifestó Nidia Mena, Directora del Centro Clementina Cabezas.

El fortalecimiento de los conocimientos en los maestros ha permitido un mejor desempeño del proceso de enseñanza aprendizaje, al cual se le suma el apoyo de los padres de familia y tutores, quienes se manera activa colaboran en la educación de sus hijos.

“Este años estamos enfocados en trabajar en el enriquecimiento de los conocimientos pedagógicos, en el tercer encuentro trabajamos en el sistema de evaluación, a través material audio visual nosotros conocemos más a fondo las tareas a desarrollar en las aulas de clases. Los Tepce son claves para el avance en la ruta educativa donde además les brindamos a nuestros alumnos una educación integral en la que se conjugan los valores y principios” finalizó Nelda Gutiérrez, Centro Preventivo Los Quinchos.

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La educación en Panamá enfrenta “un problema didáctico pedagógico”

análisis y diagnóstico sobre la problemática del sistema educativo panameño

Panamá/18 de Marzo de 2016/ Eltelemetro.com/Nimay González

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El profesor Antonio Castillo, miembro de la Confederación de Trabajadores de Panamá, hizo este viernes un análisis y diagnóstico sobre la problemática del sistema educativo en el país, señalando que éste va más allá del problema en las infraestructuras.

Indicó, que si bien es cierto tener buenas escuelas es vital, más allá de eso, la educación enfrenta un «problema didáctico pedagógico» y un problema de falta voluntad de poner al frente de la gestión educativa a personas que enfrenten esta problemática, «usted puede tener una muy buenas escuelas, pero mientras no se solucione esto, siempre las decisiones educativas estarán al margen de los gobiernos de turno», enfatizó en RPC Radio.

A juicio de Castillo, en Panamá es necesario que el Estado empiece a pensar en decisiones pedagógicas y didácticas, y no únicamente en decisiones técnicas, además de capacitar a los docentes, evitar la burocracia y avanzar en temas éticos, como parte de los principios y los fines de la educación panameña.

Castillo agregó, que la implementación de la jornada única y el programa Panamá Bilingüe no van a resolver el problema de la educación, tal como no lo hizo en su momento la reforma educativa.

«Son remiendos, eso es como si usted a un pedazo de tela muy deteriorado, le pone un pedazo de tela fuerte, qué va pasar, la tela fuerte va a tirar de la tela deteriorada y va a ser mayor la rotura que se hace, esto lo veo venir con el tema de Panamá Bilingüe, el tema dela jornada única, tal como hicimos critica anteriormente al tema de la transformación curricular», puntualizó.

Fuente: http://www.telemetro.com/nacionales/Educacion-Panama-enfrenta-didactico-pedagogico_0_899611168.htm

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Asesinan a un profesor en Guatemala delante de sus alumnos

Violencia Social en los espacios educativos

Guatemala/16 de Marzo de 2016/ El mundo.es

Un profesor de 33 años ha sido asesinado este martes mientras impartía clase a sus alumnos en una escuela de la aldea Las Marías, ubicada en el municipio de Chiquimulilla, perteneciente al departamento de Santa Rosa, a 100 kilómetros de la capital de Guatemala. El crimen se produjo cuando varios individuos ingresaron en la Escuela Oficial Rural Mixta y dispararon hasta en cinco ocasiones contra Gustavo Adolfo Arias Pineda, quien falleció delante de los 14 estudiantes que acudían a su clase.

Pese a que los bomberos acudieron al lugar de los hechos, nada pudieron hacer por salvar la vida de este profesor de segundo, cuarto y sexto grado de Primaria, que llevaba 13 años al servicio del Ministerio de Educación. Mientras, tuvieron que atender a los alumnos por crisis nerviosa tras presenciar el asesinato de su maestro.

A continuación, las clases quedaron suspendidas para que los investigadores policiales recabaran todas las pruebas para esclarecer este crimen. La viceministra de Prevención del Delito y la Violencia del Ministerio de Gobernación, María Elena Orellana, ha explicado que se ha interrogado a familiares del maestro para conocer si había recibido amenazas, al tiempo que ha apuntado que no se descarta que sea un «crimen pasional» o algo relacionado con los fondos del colegio, teniendo en cuenta que él era el responsable de los mismos.

No ha sido éste el único suceso con muertos que se ha producido en el país en las últimas horas, dado que en Ciudad de Guatemala han sido asesinadas una mujer de 37 años y su hija de 14 que se dedicaban a vender productos de primera necesidad en las casas de la zona 6 de la capital. Fue en uno de los callejones de este barrio donde varios pistoleros las dispararon a quemarropa causándoles la muerte, mientras que hirieron a una niña de 3 años, también hija de la víctima.

Este asesinato se ha producido en una de las zonas de la capital de Guatemala más afectadas por las extorsiones que exigen las pandillas bajo amenaza de muerte a comerciantes, taxistas y conductores de transporte público. Precisamente, el pasado lunes colocaron un explosivo en un comedor de la zona 6 capitalina, que causó heridas a tres personas, mientras que durante el pasado fin de semana fueron asesinadas en distintos hechos tres personas en este barrio, entre ellas, un menor de 16 años tras recibir once heridas de bala.

En el día de hoy también ha sido asesinado el ayudante de un conductor de autobús en el kilómetro 14 de la ruta al Pacífico, después de que varios asaltantes intentaran robarle el dinero recaudado. Precisamente, el sector del transporte público es el más afectado por los robos y las extorsiones, lo que ha provocado en lo que va de año 46 fallecidos, mientras que desde 2010 han sido asesinadas 1.859 personas, entre ellas 509 usuarios y 474 pilotos.
Pena de muerte

Así, Guatemala es uno de los países más violentos del mundo con una media de 16 asesinatos diarios, lo que ha reabierto en las últimas semanas el debate sobre la aplicación de la pena de muerte en el país, que es apoyada por ocho de cada diez ciudadanos, según varias encuestas publicadas por medios de comunicación locales.

Concretamente, la semana pasada cuatro diputados de los partidos Viva, Unionista y FCN-Nación (partido este último al que pertenece el presidente, Jimmy Morales), presentaron una iniciativa de Ley en el Congreso, con el fin de recuperar la pena capital, recogida en el artículo 18 de la Constitución de Guatemala pero con matices. De este modo, contempla que esta medida no podrá aplicarse ni a las mujeres, ni a los mayores de 60 años, ni a los reos por delitos políticos y comunes conexos con los políticos y a presos cuya extradición haya sido concedida bajo esa condición.

El presidente de Guatemala, Jimmy Morales, ya se ha mostrado dispuesto a aplicar la pena de muerte si así lo aprueba el Congreso. Durante un acto celebrado en una base militar este martes, Morales ha insistido en que no hará uso del indulto presidencial en caso de que vuelva a estar vigente la pena capital. «No discutimos la Ley, sino que hacemos que se cumpla», ha sostenido, días después de que afirmara que «Guatemala está en un momento difícil y no vamos a dejar que nos siga poniendo de rodillas cualquier persona que trabaje al margen de la Ley». El líder del Ejecutivo hizo estas declaraciones pocas horas después de que estallara una bomba el pasado 6 de marzo en el interior de un autobús causando la muerte a dos pasajeros.

Sin embargo, Morales ya se ha encontrado con la oposición de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), cuyo presidente, James Cavallaro, le pidiese este lunes que desarrolle las herramientas legales para abolir el castigo capital. En este sentido, le recordó durante una visita que hizo al país centroamericano que el artículo 4 de la Convención sobre Derechos Humanos, suscrita por Guatemala en 1978, no permite que los Estados apliquen la pena de muerte en situaciones no contempladas en el momento de la ratificación.

En esta línea, la Convención establece que toda persona condenada a muerte tiene derecho a solicitar amnistía, indulto o conmutación de la pena, al tiempo que señala que no se puede aplicar la pena de muerte mientras una solicitud de este tipo esté pendiente de decisión.

La pena de muerte dejó de aplicarse en Guatemala en el año 2000 y desde que se firmaran los acuerdos de paz de 1996, se ejecutaron a un total de 5 personas. Los últimos ejecutados fueron dos miembros de una banda de secuestradores que murieron por inyección letal el 29 de junio de 2000.

Ocho años más tarde, el Congreso de Guatemala aprobó una nueva Ley, que facultaba al presidente para decidir sobre los indultos, después de que en el año 2000 el entonces líder del Ejecutivo, Alfonso Portillo, renunciara a su capacidad para indultar a los reos condenados a muerte, lo que supuso la suspensión de esta medida por parte de la Corte de Constitucionalidad.

Pese a que el Congreso trató de retomarla en el 2008 con la aprobación de la citada iniciativa, el presidente en esa época, Álvaro Colom, decidió vetarla, lo que significó que no se pudo aplicar de nuevo en el país la pena de muerte, algo que tratan de recuperar ahora cuatro diputados.

Actualmente, 14 países de Centroamérica, Caribe y América del Sur tienen vigente la pena de muerte, si bien desde el 2008 no se ha aplicado. Así, además de Guatemala, está contemplada en Antigua y Barbuda, Bahamas, Cuba, Belice, Barbados, Trinidad y Tobago, Guyana, San Cristóbal y Nieves, Santa Lucía, Jamaica, San Vicente y las Granadinas, Dominica y Granada.
Fuente: http://www.elmundo.es/internacional/2016/03/16/56e8e1d1e2704ea8758b45f6.html

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Panamá necesita más educación técnica

Educación y oportunidades de capacitación técnica y profesional

Panamá/ 09 de Marzo de 2016/La Estrella

Según Esbrí, el gobierno está trabajando en mejorar la educación primaria, premedia y la capacitación técnica y profesional

El mayor activo de Panamá es su gente, pero se requiere oportunidades de capacitación

El 65% de los 232 mil trabajos que se van a requerir en los próximos años son en formación técnica y profesional en hotelería, gastronomía, turismo, logística y comercio, indicó ayer el secretario de Competitividad de la Presidencia de la República, Miguel Ángel Esbrí.

‘El país está creciendo 5.8% o 6%, lo que en términos nominales es casi cuatro o cinco veces más de lo que está creciendo la región; está siendo más competitivo y se están creando más puestos de trabajo, por lo que debemos esforzarnos en capacitar al activo más grande de Panamá, que es su gente’, subrayó.

Según Esbrí, el gobierno está trabajando en mejorar la educación primaria, premedia y la capacitación técnica y profesional, porque allí estará el gran reto de una economía que está creciendo y que es la envidia en la región.

‘La inversión extranjera directa se situó en más de $5 mil millones, pero para que permee en las clases sociales hay que educar a nuestra gente’, insistió.

El funcionario manifestó que desde hace cuarenta años, cuando una persona termina la educación media tienen dos opciones: ir la universidad o a trabajar, porque la oferta de los institutos técnicos y profesionales es casi nula y la existente solo se enfoca en hotelería y turismo, además de que el Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (Inadeh) entrega certificados que no dan créditos.

En esa misma línea, el presidente del Sindicato de Industriales de Panamá (SIP), Ricardo Sotelo, dijo que el Inadeh tiene un problema y es que si la persona que toma esos cursos quiere darle una continuidad, no puede porque ese certificado no es avalado por ninguna universidad, ni siquiera técnica; de manera que si la persona quiere seguir estudiando, tiene que empezar de nuevo .

El secretario de Competitividad hizo énfasis en que están trabajando para facilitar los trámites para abrir una empresa en el país y en su proyección, además de la transparencia institucional.

Panamá se encuentra en el puesto 69 del ‘Doing Business’ de los 189 países que conforman este ranking , que clasifica los países según la facilidad que ofrecen para hacer negocios.

En el último año, Panamá ha caído tres puestos en esta lista, según la cual es más difícil hacer negocios en el país.

Según el documento, el istmo bajó en nueve clasificaciones de diez, donde se mide: apertura de una empresa, manejo de permiso de construcción, obtención de electricidad, registros de propiedades, obtención de crédito, protección de inversionistas minoritarios, pago de impuestos, comercio transfronterizo, cumplimientos de contratos y resolución de la insolvencia.

Fuente: http://laestrella.com.pa/economia/panama-necesita-educacion-tecnica/23926728

 

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