Month: abril 2016

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América Latina después de PISA

Teresa Ortuño

Por: Teresa Ortuño

Asistí a la presentación del libro que brinda título a esta colaboración. El investigador argentino Axel Rivas presentó el resultado de su investigación, iniciada en 2013, en la que analiza la educación en México, Colombia, Perú, Brasil, Chile, Argentina y Uruguay, en el período de 2000 a 2015. Quince años dan oportunidad de estudiar con distintas métricas locales e internacionales el avance educativo. El libro expone un tema complejo de manera sencilla, aportación que sin duda debe ser difundida.

Durante ese período, estos 7 países mejoraron, de manera diferenciada, sus condiciones económicas – y en su mayoría- educativas, por lo que el autor, junto con su equipo, se formularon las preguntas básicas: ¿Qué tan tanto mejoró la educación? ¿Cómo son y cómo viven los estudiantes? ¿Qué tanto más pudieron conseguir? ¿Qué falta? ¿Cómo aprender de lo vivido? ¿Qué sigue?…

Las fuentes de información fueron las pruebas PISA, de la OCDE, así como las pruebas SERCE y TERCE, de la UNESCO, y las mediciones internas que llevaron a cabo los países estudiados. Sin pasar por alto los censos, encuestas, y escritos acerca sobre el tema educativo.

El análisis no se queda en el pesimismo de las inagotables quejas acerca de lo mal que andamos. Su lectura brinda un panorama mucho más alentador que los fríos resultados numéricos.

El libro es de obligada lectura, pero concluye en 10 hipótesis a estudiar:

1.- La mejora en el acceso y en la calidad educativa estuvo asociada con las mejoras notables en las condiciones de vida de la población en América Latina.

2.- Los dispositivos que se centraron en los aprendizajes y en los resultados, tuvieron más impacto que las políticas incrementales de “regar y rezar”.  En el desarrollo de este tema, elogia la decisión mexicana -entre otros países- de vincular el aprendizaje, a diferencia de Argentina, Uruguay y Brasil, que destinaron grandes cantidades de dinero, incluyendo, claro, una computadora por alumno, sin que sus resultados hayan sido los esperados.

pisa3.- Los libros de texto y el direccionamiento curricular básico, parecen haber creado un efecto de tenazas, junto con las evaluaciones, que impulsó mejoras en los aprendizajes.

4.- Los sectores desfavorecidos pasaron de los márgenes al centro del sistema, y sus derechos fueron traducidos en logros de acceso y aprendizaje.

5.- La región mejoró más en primaria que en secundaria, donde los canales de política educativa regulan menos la enseñanza.

6.- Asegurar trayectorias educativas superando la repetición, parece estar asociado con mejoras en la calidad y permanencia en los estudios.

7.- Las hipótesis del cambio, a través de la docencia y de las nuevas tecnologías, son demasiado recientes para ser tomados en cuenta como ejes explicativos de la mejora en los aprendizajes.

8.- Chile muestra que un avance continuo y secuenciado en varios ejes centrales de política educativa pudo generar mejoras, incluso desde una situación inicial por encima del promedio de la región.

9.- Brasil señala que es posible lograr al mismo tiempo mejorar cobertura, flujo y calidad educativa, con políticas de expansión de derechos, impulso a la iniciativa local y control de resultados en forma centralizada.

10.- Pese a todo lo señalado, no hubo tantos cambios en la organización pedagógica y en el sentido de la educación de los países, lo cual se reflejó en la lentitud del ritmo de mejora y abre desafíos para el futuro.

Se puede consultar el libro, o su resumen, en la liga del CIPPEC. Seguramente dará mucho para seguir estudiando.

Publicado primeramente en  http://www.educacionfutura.org/america-latina-despues-de-pisa/

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En Nicaragua: Concluye Congreso Nacional de Articulación de la Educación

Noticias

Managua/  Comunicación CNU en Estado Universidad, Notas de Prensa 26 abril, 2016

De cara a fortalecer las líneas de trabajo para alcanzar un modelo educativo de calidad, los subsistemas educativos Consejo Nacional de Universidades (CNU), Tecnológico Nacional (INATEC) y el Ministerio de Educación (MINED) concluyen su Congreso Nacional de Articulación de la Educación denominado “Articulados por la Calidad Educativa”.

El evento que reunió a docentes, técnicos, estudiantes, autoridades del MINED, Tecnológico Nacional y del CNU que buscan fortalecer la Articulación de los Subsistemas Educativos de Nicaragua, se realizó durante los días 25 y 26 de abril.

Durante la conclusión del encuentro se conoció los avances y dificultades con la que cuentan los subsistemas, con el fin de que cada vez más la educación cuente con los contenidos necesarios para brindar una enseñanza de calidad.

Uno de los resultados del congreso es que permitió crear propuestas de acciones prácticas que serán presentadas a las autoridades superiores, de tal manera que a corto y mediano plazo se vea el resultado del esfuerzo de nación y contar con un sistema educativo integral.

La proclama del congreso indica el compromiso de elevar la calidad del trabajo conjunto en las diferentes “Rutas Educativas que nos permiten construir con coherencia y mayor calidad el sistema educativo que nuestro pueblo merece”.

“Estamos haciendo una educación que sea el motor de transformación evolutiva”

Asimismo resalta el trabajo por fortalecer el modelo de alianza, complementariedad y de protagonismo desde las personas, la familia y la comunidad. Además de promover una educación con valores de solidaridad, amor a nuestra tierra, inclusiva e intercultural para continuar con la restitución de derechos de la educación de nuestro pueblo.

Otras de las conclusiones es asumir el compromiso de la implementación de las “Acciones Educativas planteadas en el Plan Nacional de Articulación de la Educación 2016”, mismo que fue aprobado durante la culminación de este congreso.

El presidente del CNU y rector de la Universidad Nacional Agraria (UNA), ingeniero Telémaco Talavera Siles, al clausurar el congreso de articulación comentó “si queremos mejorar la educación, la educación superior comienza en la educación de niño y niñas”.

Destacó que la articulación no es un asunto de ayudar a los otros subsistemas, sino que es un asunto de asumir el compromiso “Si queremos mejorar las condiciones de vida de este pueblo, el desarrollo de este pueblo y la educación que hace el padre y madre, la educación que hace la comunidad, es educación para la universidad”, señala Talavera.

Argumentó el presidente del CNU que “estamos haciendo una educación que sea el motor de transformación evolutiva y ese es el reto de la articulación, y para eso tenemos un plan que incluye aspecto curricular y con ello las matrices para lograr la coherencia curricular”.

Fuente: http://www.cnu.edu.ni/concluye-congreso-nacional-de-articulacion-de-la-educacion/

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Niños de primera, niños de segunda

Carolina Vásquez Araya.

CAROLINA VÁSQUEZ ARAYA

He visto muchas veces el gesto de desprecio ante un menor pobre, mal vestido, sucio y hambriento. No es un gesto de desprecio hacia quienes de una u otra forma lo han condenado a una vida de miseria, sino hacia la víctima: ese niño o niña cuyo destino está en manos de adultos cuyo poder de decidir, de acuerdo con sus propios intereses y visión de las cosas, marcará el rumbo de su existencia.

En una avenida cualquiera, cuando el semáforo marca el alto, se acercan, botellita de plástico en ristre, a lavarle el parabrisas del auto por lo que usted quiera darle. Quizá usted le siga el juego por una moneda de a veinticinco, pero por lo general lo que esos menores reciben es un gesto de rechazo y una mirada severa que se puede traducir como: “cuidado y me tocás el carro”, antes de reemprender la marcha con las ventanillas herméticamente cerradas por el temor a ser víctimas de un asalto.

En el semáforo siguiente, otros más audaces realizan modestos espectáculos de acrobacia con la esperanza de recibir algo de dinero. Son niñas y niños de edades que oscilan entre 4 y 9 años, cuyo magro estado físico apenas les permite ejecutar unas tímidas piruetas. Se sabe de la existencia de redes de explotación que utilizan a decenas de niños y niñas para mendigar durante largas y extenuantes jornadas, razón por la cual muchos les dan la espalda, convencidos de actuar correctamente para no alimentar esa forma de explotación.

Sin embargo, la realidad de la niñez en situación de calle rebasa esos marcos. La profundización de la pobreza en grandes sectores de la población, sumado a la falta de atención en salud reproductiva, la ausencia de políticas de población, el estigma religioso contra los anticonceptivos y los obstáculos para ofrecer educación de calidad han condenado a las familias a un régimen de sobrevivencia tan extremo, que en él no cabe el lujo de ofrecer un mejor pasar a sus propios hijos.

Esa niñez abandonada a su suerte no parece tener espacio en las prioridades del Gobierno como tampoco en las de una comunidad humana más centrada en mantener su estatus que en ocuparse de problemas ajenos. El caso es que esa niñez arrojada a las calles no es un tema ajeno, sino uno concerniente a toda la ciudadanía. ¿Cómo se podrá avanzar en el combate a la violencia con un contingente tan numeroso de candidatos a integrar pandillas? Porque en ellas reside una de las escasas salidas de estos niños a la situación de extrema necesidad en la cual transcurre su vida.

Desde una perspectiva tan estrecha como deshumanizante, la sociedad suele observar a la niñez en situación de calle como un problema ajeno en cuya solución no tiene responsabilidad alguna. A pesar de existir oenegés y algunas instituciones del Estado cuya labor para paliar la situación de estos menores resulta insuficiente ante la abrumadora realidad, cada día son más los niños desprotegidos, enfrentados a perder la vida entre drogas, violencia callejera y presiones de las organizaciones criminales para obligarlos a engrosar sus filas.

Estos son los niños “de segunda”: nacidos en circunstancias de miseria, víctimas de numerosas formas de violencia dentro y fuera de su hogar, sin capacidad para encauzar su vida por una ruta de progreso y mucho menos para desarrollar su potencial físico, intelectual y humano. Ellos representan la gran deuda de la sociedad. Una deuda que pesa como un inmenso lastre contra cualquier esfuerzo por alcanzar el desarrollo y salir de la espiral de retraso en que se encuentra el país.

elquintopatio@gmail.com @carvasar 

Fuente de la imagen; http://comunicacionpopular.com.ar/wp-content/uploads/2010/08/2404212969_7f3bf12167_o.jpg
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Perú: La situación de la infancia y los retos del próximo gobierno

Hans Mejia Guerrero

Más de 400 mil niños tienen desnutrición crónica y más de un millón sufren de anemia

ninos peru

 

Lima, Perú/29 de abril de 2016/ Fuente: Inversión en la Infancia

 

En el Perú hay más de un millón de niños menores de cinco años que tienen anemia y más de 400 mil que sufren de desnutrición crónica, existe un gran déficit en la atención en la educación y cuidado para los niños menores de 3 años y un tercio de la población utiliza la violencia física para castigar a los niños, esta es la situación de la infancia que encontrará a partir del 28 de julio el próximo gobierno.

 

Anemia y desnutrición

En el Perú hay más de un millón de niños menores de cinco años que tienen anemia y más de 400 mil que sufren de desnutrición crónica. De acuerdo a la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar – ENDES 2014, los últimos datos oficiales disponibles, la anemia afecta a cerca de la mitad de los niños menores de 3 años del país (46,8%) y a uno de cada tres niños menores de 5 años (35,6%). Por su parte, el nivel de desnutrición crónica entre los niños menores de 5 años es, a nivel nacional, de 14,6 por ciento.

Según datos preliminares de la ENDES 2015 para el primer semestre de ese año, la anemia en los niños menores de 3 años habría bajado a 43 por ciento, un descenso que, de confirmarse en los datos oficiales definitivos, se da luego de un preocupante incremento de la anemia infantil en los tres años anteriores. La desnutrición crónica infantil, por su parte, habría bajado en el primer semestre de 2015 a 14,2 por ciento.

En el país se mantienen grandes brechas. Los promedios nacionales de anemia y desnutrición, siendo altos, ocultan realidades más graves en distintas zonas del país. En una región como Puno, por ejemplo, la anemia afecta a ocho de cada diez niños menores de 3 años (82%). En once regiones del país (Puno, Madre de Dios, Junín, Huancavelica, Pasco, Ucayali, Amazonas, Loreto, Cusco, Apurímac y Tumbes) más de la mitad de los niños de esta edad tienen anemia.

En la región de Huancavelica, uno de cada tres niños menores de 5 años (35%) sufre de desnutrición crónica. En Cajamarca y Amazonas la desnutrición crónica infantil también está por encima del 30 por ciento. Al otro extremo están regiones como Lima Metropolitana y Tacna, donde la desnutrición crónica infantil es de 3,7 por ciento. Esto pone en evidencia las grandes brechas que existen en el país.

 

Déficit educativo

Existe consenso en que la educación inicial es fundamental para el futuro rendimiento educativo del niño y, por lo tanto, para su pleno desarrollo. Sin embargo, en el Perú existe un gran déficit en la atención en la educación y cuidado para los niños menores de 3 años. Apenas el 5 por ciento del total de niños de esta edad reciben esta atención.

Si bien la cobertura en educación inicial para los niños de 3 a 5 años se ha venido incrementando (es de 81 por ciento a nivel nacional según los datos oficiales), todavía hay más de 200 mil niños de esta edad que no tienen acceso a educación inicial. Y entre los niños que la reciben, hay un importante déficit en su calidad.

Este déficit de calidad y las brechas que existen se refleja en que, de acuerdo a un reciente estudio del Ministerio de Educación realizado a nivel nacional y presentado en noviembre de 2015, uno de cada tres niños que asiste a educación inicial no alcanza el nivel esperado de desarrollo infantil temprano. Hay un serio problema de falta de docentes debidamente preparados para el nivel de educación inicial. De acuerdo a la información oficial, hacen falta 27 mil maestros formados para enseñar en este nivel educativo.

 

Violencia contra la infancia

La violencia contra la infancia se oculta, muchas veces, en hábitos de crianza permisivos con esta violencia. Según la ENDES 2014, un tercio de la población utiliza la violencia física para castigar a los niños. Una encuesta realizada el año 2013 por el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos corrobora esta realidad. Según este sondeo, el 28 por ciento de las personas está de acuerdo con golpear a los niños como un método de corrección.

Una encuesta de Ipsos realizada por encargo del Grupo Impulsor Inversión en la Infancia en setiembre de 2014 puso en evidencia que el 51 por ciento de los encuestados declaró haber sido testigo de violencia física y el 53 por ciento de agresiones verbales contra los niños de su entorno más cercano.

De acuerdo a diferentes estudios, la mayor violencia contra los niños se da en el hogar. La escuela es otro espacio de violencia contra la infancia. En diciembre último se promulgó una ley que prohíbe expresamente el castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes.

 

 

 

FUENTES DE LA NOTICIA:

http://goo.gl/3X6Dd0

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://goo.gl/rWK929

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

 

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EEUU: Respaldo de los padres influye en la inteligencia emocional

Noticias

Estados Unidos/28 Abril 2016/ Fuente La Prensa

El cariño y apoyo de los progenitores es vital para el desarrollo de la personalidad del niño.
Los niños que tienen un respaldo de sus padres y de las personas que los cuidan tienen un mejor manejo de sus sentimientos
Los niños en edad preescolar que reciben unos niveles más altos de respaldo emocional de parte de mamá, papá y los cuidadores tienden a tener una mejor salud emocional durante la niñez y la adolescencia, sugiere un estudio reciente.

Los investigadores observaron un aumento en el crecimiento de una región del cerebro conocida como hipocampo en los niños que recibieron mucho respaldo en la edad preescolar. El hipocampo tiene que ver con la emoción, el aprendizaje y la formación de recuerdos. Las reducciones en el volumen del hipocampo se han vinculado con una peor salud emocional y un estilo de afrontamiento malsano, señalaron los autores del estudio.

«El respaldo durante el periodo preescolar parece esencial para el desarrollo saludable del cerebro, y un desarrollo saludable del cerebro es importante para un funcionamiento emocional saludable», comentó la líder del estudio, la Dra. Joan Luby, profesora de psiquiatría infantil de la Universidad de Washington, en St. Louis.

Los investigadores reportaron que no vieron cambios en el volumen del hipocampo basados en el respaldo de parte de los padres cuando los niños llegaron a la edad escolar.

Luby apuntó que debido al diseño del estudio, no puede probar causalidad. Y añadió que un niño que tiene un papá o una mamá que no ofrece respaldo no está condenado a ser emocionalmente malsano si recibe el mismo cariño y respaldo de parte de otro cuidador, por ejemplo de uno de los abuelos.

Investigaciones anteriores ya han mostrado que el respaldo materno tiene un potente efecto sobre el desarrollo del hipocampo. Pero se sabe menos sobre cómo los cuidados a una edad temprana afectan al desarrollo de la región cerebral y la salud emocional más adelante en la vida, apuntó Luby.

«Este estudio amplía esa [investigación anterior] y muestra que la trayectoria del crecimiento del hipocampo se ve afectada por la experiencia temprana de respaldo materno», explicó.

La mayoría de cuidadores del nuevo estudio eran mujeres. Pero Luby cree que el hallazgo aplicaría a los hombres y a otros cuidadores.

Hallazgos

En el estudio, el equipo de Luby observó los efectos a largo plazo del respaldo materno sobre el desarrollo del cerebro y la gestión emocional de 127 niños. Todos los niños comenzaron el estudio en la etapa preescolar.

Unos calificadores independientes que no conocían ni a los niños ni a los cuidadores los observaron en un laboratorio en una situación estresante, en que el niño estaba al alcance de un regalo que no se le permitía abrir. Los calificadores anotaron la cantidad de conductas de respaldo que el cuidador demostró durante los ocho minutos que se les dijo a los niños que esperaran antes de abrir el regalo.

Los investigadores realizaron tres escáneres de ondas cerebrales durante el estudio, que siguió a los niños hasta principios de la adolescencia.

«Los hijos de las madres que mostraban más conductas de respaldo tuvieron un crecimiento el doble de rápido en el volumen del hipocampo, en comparación con las que mostraban menos conductas de respaldo», apuntó Luby.

En la situación con el regalo en el estudio, una madre comprensiva reconocería la impaciencia del niño y le diría suavemente que a veces hay que esperar para hacer algo, aclaró Luby. Una madre calificada como menos comprensiva ignoraría al niño o le hablaría con aspereza, explicó.

 Los hallazgos del estudio sin duda son plausibles, dijo Brandon Korman, jefe de neuropsicología del Hospital Pediátrico Nicklaus en Miami, que revisó los hallazgos de la investigación. «Creo que encaja bien con lo que sabemos sobre el desarrollo del cerebro y el efecto del ambiente sobre el desarrollo del cerebro», comentó.

Korman dijo que, en la práctica clínica, sin duda observa un vínculo entre cómo los padres responden y respaldan al niño y la conducta del niño. Sugiere que los padres «logren un equilibrio entre ofrecer respaldo y ser buenos con la disciplina».

Korman ofreció cierto consuelo a las personas que se criaron sin un buen respaldo.

«Lo que sucede a principios de la niñez obviamente es significativo para conformar quién es uno, pero no significa que se esté condenado [si no se recibió el respaldo]», aseguró Korman. Si un adulto se siente así, planteó, «lo mejor que puede hacer es ir a terapia para explorarlo».

Los padres que deseen aprender a ser comprensivos pueden participar en programas especiales que se enfoquen en ese tema, dijo Luby. Estos programas, que están ampliamente disponibles, se conocen como terapias de interacción padres-hijos y por otros nombres, afirmó.

Fuente: http://www.laprensa.hn/familiayhogar/954698-410/respaldo-de-los-padres-influye-en-la-inteligencia-emocional

Imagen: http://www.laprensa.hn/csp/mediapool/sites/dt.common.streams.StreamServer.cls?STREAMOID=Z68WWywEWsJJiIb7HbwB98$daE2N3K4ZzOUsqbU5sYuHFgorazYMYdG6huV_ynPnWCsjLu883Ygn4B49Lvm9bPe2QeMKQdVeZmXF$9l$4uCZ8QDXhaHEp3rvzXRJFdy0KqPHLoMevcTLo3h8xh70Y6N_U_CryOsw6FTOdKL_jpQ-&CONTENTTYPE=image/jpeg

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España: La Iglesia arremete también contra Educación

Noticias

Europa/España/Abril 2016/Fuente:ElMundo /Autor:Noa de la Torre

 

La Conselleria de Educación no sólo se ha puesto a todo el sector de colegios concertados en contra. El arreglo escolar que ha supuesto para esta red la primera pérdida de aulas en años le ha generado un nuevo enemigo: la mismísima Iglesia. El Arzobispado de Valencia arremetió ayer contra el departamento que dirige Vicent Marzà porque también sus centros diocesanos -es decir, de los que la Iglesia es titular- también se han visto afectados. Y, según dejó entrever el Arzobispado, ni siquiera los criterios con que se ha metido la tijera son objetivos.

La Fundación Colegios Diocesanos San Vicente Mártir, integrada en la actualidad por 68 centros, mostró su «inquietud, malestar y preocupación» por la supresión prevista de aulas. Es una propuesta de recorte -los colegios están aún en plazo para presentar sus alegaciones- «muy elevada para los colegios concertados», insistieron fuentes del Arzobispado en un comunicado.

Nueve de los 68 centros de la Fundación perderán alguna unidad el próximo curso. «Nos preocupa no tanto el hecho de suprimir unidades allí donde, por circunstancias, no hubiera alumnos, sino los criterios por los cuales se propone reducir», expresó el gerente de la Fundación, Miguel Ángel Coello. Y aquí se critica que en el caso de «muchas de las propuestas» para eliminar aulas se basen en «una pequeña disminución de alumnos» este curso, considerándose «que ese descenso se va a producir para siempre».

Distinto rasero, por tanto, respecto al arreglo escolar de la escuela pública. Lo cierto es que para el próximo curso habrá un intercambio de cromos: si los colegios públicos perdieron año tras año unidades en los últimos cursos a diferencia de los concertados, ahora serán los que se beneficien de una mayor apertura de nuevas unidades.

Además, el Arzobispado de Valencia cuestionó la veracidad del argumento de la Conselleria, que en todo momento ha hablado de la ratio de alumnos por aula como mínimo para autorizar o no su concierto. En este sentido, se denunció el caso de un colegio de Catarroja al que se ha propuesto suprimir una unidad de tres años «cuando en estos momentos tiene 18 alumnos matriculados» sin haber empezado el proceso de matriculación.

En palabras de Coello, «lo que no tiene sentido es que se creen unidades en la pública cuando realmente lo que se está buscando es un trasvase de alumnos de la enseñanza privada concertada a la enseñanza pública, totalmente en contra del texto constitucional». Un trasvase, por cierto, que negó la propia Conselleria.

También desde la patronal de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana se denunció ayer la situación en la que quedarán algunos de los colegios afectados, como es el caso de Jesús-María Fuensanta y Claret de Valencia. De nuevo, el motivo que esgrime la Administración para quitarles unidades es que no cumplen la ratio mínima de alumnos. Pero «cada año nos quitan más y nos están dejando con las puertas cerradas», indicó Antonio Cebrián, director del Claret.

Según la patronal, ambos centros destacan «por su labor como escuela inclusiva» con alumnado «diverso», lo que «hace complicado poder mantener la ratio habitual que presentan otros centros escolares si se busca dar una enseñanza de calidad».

La patronal advirtió de que, en la práctica, colegios como el Claret se verán «abocados a juntar a niños de tres, cuatro y cinco años en la misma clase, con las diferencias madurativas que tienen los pequeños a esa edad». Y, si esto se hiciese en Primaria, lamentaron las mismas fuentes, pueden llegar a juntarse cuatro alumnos con necesidades educativas especiales permanentes, algo «inviable» con 25 alumnos por clase.

Fuente de la noticia: 

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2016/04/28/57212c2a22601d21368b45f3.html

Fuente de la imagen:

http://e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/04/27/14617917022420.jpg

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México: Formación técnica en ciencia y tecnología del mar

Noticias

México/ 27 de Abril de 2016/conacit

Son 46 planteles ubicados en casi todos los estados de la República Mexicana los que ofrecen el bachillerato tecnológico en ciencia y tecnología del mar, donde los egresados desarrollan y aprovechan racionalmente los recursos acuícolas y marítimo-pesqueros; además de aquellos relacionados con el sector turístico, informó en entrevista el titular de la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (Dgecytm), Ramón Zamanillo Pérez.

A través de 22 especialidades, la formación técnica media superior competitiva, crítica e innovadora que reciben los alumnos, los compromete no solo con el sector educativo, social, turístico, acuícola y marítimo-pesquero de México sino también con el medio ambiente, manifestó el director técnico de la Dgecytm, Víctor Manuel Rojas Reynosa.

La Dgecytm es una institución educativa adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) desde hace 42 años.

“Actualmente se está trabajando para que, posterior a los tres años de secundaria, se estudie un año más para egresar como técnico superior porque la proyección nacional es que en 2021 haya cobertura universal de nivel preparatoria o bachillerato”, anunció el director general de la Dgecytm, Ramón Zamanillo Pérez.

Su método y disciplina

oceano recuadro2 428Ing. Ramón Zamanillo Pérez.Las principales áreas de conocimiento que ofrece la Dgecytm a través de las 22 carreras técnicas que proporciona son: biotecnología, que comprende ciencia de los alimentos, acuacultura y salud; ciencia y tecnología del mar, considera la pesca y el procesamiento de productos marinos. En materia de navegación destaca la enseñanza sobre protección civil y oceanografía. Con relación al cuidado del medio ambiente se imparten aspectos relacionados con el agua, manejo de residuos sólidos, cambio climático, bioética e industria. En cuanto a energía se aborda información sobre petróleo, electricidad y energías renovables. En Turismo se abarca hotelería, gastronomía y servicios turísticos.

Cada carrera tiene una duración de seis semestres cuya instrucción básica, propedéutica y profesional se divide en cinco módulos. El equipamiento utilizado en talleres y laboratorios se actualiza cada tres o cinco años, a fin de ajustarse al avance tecnológico de cada profesión, explicó Rojas Reynosa.

Las competencias genéricas que se imparten en los centros de estudio son autorregulación, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo, competencias éticas y civiles, además de mecanismos de apoyo. Estas atribuciones refuerzan la capacidad de los estudiantes para que adquieran otro tipo de aptitudes encaminadas a sus intereses y les proveen un adiestramiento fundamental para el trabajo.

Cerca de 35 mil jóvenes a nivel nacional forman parte de este sistema educativo, cuyo egreso anual es de seis mil 500 graduados en promedio y donde los estudiantes adquieren habilidades y conocimientos suficientes para que al término de su carrera se incorporen al mercado laboral o, si lo desean, continúen con la educación superior al ser una excelente aproximación para los jóvenes cuya meta sea aspirar a una ingeniería o ciencias a nivel de maestría o doctorado, añadió el oceanólogo Rojas Reynosa.

Cetmar y Cetac

Las especialidades relacionadas con áreas del mar y marítimo-pesqueras se ofrecen en los Centros de Estudios Tecnológicos del Mar (Cetmar), ubicados en las zonas costeras del país. En tanto, las carreras relativas a la acuacultura en aguas continentales y otras disciplinas relacionadas con el agua y el entorno se imparten en los Centros de Estudios Tecnológicos en Aguas Continentales (Cetac), los cuales se ubican en el interior de la república o tierra adentro, proporcionando así una destacable cobertura geográfica a nivel nacional, indicó Zamanillo Pérez.

“En los centros de aguas continentales se ven materias relacionadas con recursos hídricos como aguas de riego, presas y aprovechamiento humano. Ambos tipos de planteles se conforman de espacios educativos y ambientes de aprendizaje diversos en donde los alumnos pueden aprovechar las tecnologías de la información y comunicación (TIC), así como el uso creativo de materiales didácticos”, apuntó Rojas Reynosa.

Formación de investigadores

El modelo pedagógico de la Dgecytm articula la docencia con la investigación, siendo la única institución de nivel medio superior que anualmente y desde hace 22 años ofrece un Congreso Nacional sobre Ciencia y Tecnología del Mar, en donde el debate de ideas y proyectos que se presentan año con año han servido para elaborar mejores propuestas de desarrollo para el sector marítimo-pesquero, acuícola y ambiental, señalaron los entrevistados.

oceano reecuadro3 428Oceanólogo Víctor Manuel Rojas Reynosa.En el Congreso Juvenil de Ciencia y Tecnología en la Educación Media Superior, próximo a su cuarta edición, “los estudiantes presentan los resultados de investigaciones que realizan e intercambian experiencias con docentes e investigadores nacionales, e incluso internacionales, de alto nivel, experiencia que les permite transitar al nivel superior con las bases y especialización que demanda la universidad”, argumentó Zamanillo Pérez.

Cada año se presenta una convocatoria en los planteles para propiciar mayor participación de alumnos de educación media superior en el desarrollo de proyectos de investigación que realizan profesores y alumnos. Los proyectos los financia la SEMS.

Este año, tanto el Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar como el Juvenil de Ciencia y Tecnología en la Educación Media Superior se realizarán del 8 al 11 de noviembre en Tapachula, Chiapas. La fecha límite para que los participantes entreguen sus trabajos es el 30 de junio de 2016.

Adicional a la celebración de ambos congresos, también se tiene un proyecto con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) para hacer ocho incubadoras de centros de investigación porque “habrá quien nazca con la vocación de investigador y cuenta con características que le son inherentes para ello, pero también hay quien se hace, y con el Conacyt queremos fomentar la investigación en México a través de enseñar a la totalidad de los alumnos a ser investigadores”, expresó el director de la Dgecytm.

Centros de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED)

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En 29 de los 46 planteles adscritos a la Dgecytm existe un aula para personas con discapacidad. “La meta es que en cada plantel haya un aula CAED, para cuyo ingreso no se requiere hacer examen de admisión”, afirmó el director.

La modalidad educativa de este sistema no es escolarizada, los estudiantes deciden las asignaturas y el orden que su condición les permita cursar. El plan de estudios comprende 22 módulos. Según el tipo de discapacidad, se les proveen recursos didácticos como hojas para imprimir textos en braille, regletas, punzones, materiales educativos termoformados para alto y bajo relieve, recursos multimedia sobre diversos temas y software especializado.

Cada módulo está a cargo de un asesor académico quien, además de dominar los contenidos de su área de conocimiento, está facultado en lectoescritura braille, lengua de señas mexicana (LSM), sensibilización a la discapacidad, entre otros temas que le permiten apoyar de mejor forma a este grupo de estudiantes.

Cuando los alumnos con discapacidad consideran tener la preparación suficiente en determinada asignatura o módulo, pueden presentar el examen en los centros correspondientes, y al completar todos los módulos se les otorga su certificado de terminación de estudios de bachillerato regular.

Comprometidos con el medio ambiente

La Dgecytm es firmante de La Carta de la Tierra promovida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por sus siglas en Inglés).

“Si bien la formación ambiental y el cuidado de la naturaleza siempre han estado presentes en nuestros planes de estudio, porque al estar asociados al mar el vínculo es indiscutible, la articulación a nivel internacional a través de La Carta de la Tierra permite mantener un eje en la continuidad de nuestras acciones y transitar a la actualización de fenómenos como el cambio climático por ejemplo. Además de dar cuenta de nuestras actividades de reforestación, restauración de mangles y limpieza de playas”, declaró el oceanólogo Rojas Reynosa.

Existen carreras como la de técnico laboratorista ambiental que está muy relacionada con la evaluación y el impacto de la contaminación. De acuerdo con el oceanólogo, en planteles como el de Puerto Vicente Guerrero, en Guerrero, se vela por el cuidado de los campos tortugueros. Asimismo en Acapulco, Tampico y Mazatlán se trabaja en el cuidado de playas; la industria de aprovechamiento de los recursos en Guaymas y la Bahía de San Carlos, en Sonora, además de la preservación de manglares.

En este mismo tenor de protección al medio ambiente, tienen “una campaña para obsequiar 50 mil árboles por generación en todos los planteles para que los planten”, dijo el ingeniero bioquímico Ramón Zamanillo Pérez.

Fuente: http://www.conacytprensa.mx/index.php/sociedad/politica-cientifica/7018-conoce-la-direccion-general-de-educacion-en-ciencia-y-tecnologia-del-mar-reportaje

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