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Guatemala: Desafíos en torno a la integración en Centroamérica

Guatemala / ww.prensa-latina.cu / 27 de Diciembre de 2016

Guatemala (PL) La perspectiva de consolidar la Unión Aduanera entre Honduras, Guatemala y El Salvador, así como de fortalecer las cadenas de valores productivos marcaron este año que concluye la agenda integracionista en materia económica en Centroamérica.

Estos procesos y otros en esa esfera contaron con el acompañamiento de la Secretaría de Integración Económica Centroamericana (Sieca), dependencia de la Secretaría General del Sistema de la Integración Centroamericana (SICA), pero también con el respaldo de organismos internacionales.

Entre estos destaca la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), instancia de la Organización de Naciones Unidas, para cuyos directivos el proceso de integración más profundo de este continente es el de Centroamérica y al que mejor le va.

Según el jefe de la Unidad de Comercio Internacional e Industria de la Cepal, Jorge Mario Martínez, prueba de esto son las estadísticas del año pasado y el modo en el cual reflejan la contracción de las economías latinoamericanas excepto las del centro, que siguieron creciendo.

Esto tiene que ver con que la zona ‘es muy integrada, con economías pequeñas, y limítrofes entre sí, lo cual facilita el comercio. Pero a su vez conque en Centroamérica, por un esfuerzo institucional, pudieron desarrollarse procesos productivos de escala considerable’, opinó, en respuesta a Prensa Latina.

Martínez aludió a la existencia de empresas transcentroamericanas, particularmente en el sector privado, que al margen de su capital funcionan a escala regional y establecen oficinas en distintos países, en aras de garantizar una mayor eficacia en sus operaciones.

No obstante, reconoció la ausencia de mano de obra especializada en la zona y las dificultades para medir la integración productiva, aunque hizo referencia a la posibilidad de lograr esto en el área de bienes.

‘En Centroamérica buena parte de lo que se exporta, se exporta hacia dentro’, afirmó y mencionó que de las ventas de lácteos de la región fuera de fronteras, cerca del 78 por ciento queda en esta; mientras que de las ventas de alimentos, pinturas, barnices, lacas, bebidas y refrescos, permanecen de 80 a 90 por ciento.

‘Esto demuestra la existencia de sectores sumamente integrados, más lo que subrayo es que es una región que da no solamente en exportaciones finales sino en exportaciones intermedias’, enfatizó y sugirió realizar el análisis de las cadenas productivas, para profundizar en esos logros e incluso mejorar.

‘Es en ellas en las cuales hay cuellos de botella y cosas que no se están haciendo bien. Por lo general, las cadenas productivas en el área tienen muy poco valor agregado y casi siempre se concentran en bienes primarios. Allí hay un trabajo importante que hacer por parte del Estado’, recomendó.

Asimismo defendió que ‘la educación es fundamental, no se pueden hacer cadenas de alto valor agregado si no tenemos una educación más sofisticada’, por lo cual alentó a acciones públicas del Estado, para incidir en la capacidad de hacer ciencia y tecnología con tal que los productos sean mejores.

Representantes de otras organizaciones regionales insistieron también en la urgencia de fomentar el nivel de instrucción de la población en cada uno de estos países, si se pretende aprovechar en ellos sus potenciales económicas.

Centroamérica ha dado señales claras de que su sistema productivo se está integrando, el comercio aumenta y hay inversiones regionales, pero debe evaluar qué valores está integrando en esas cadenas, convinieron, en el ámbito de un seminario organizado por la Sieca, en su sede regional, en Guatemala.

‘Para generar mayor riqueza en Centroamérica tenemos que llegar a una posición que permita capturar los segmentos donde hay mayor valor agregado, lo cual implica que estos países deben invertir en temas como educación’, reflexionó el director ejecutivo de ese mecanismo, Javier E. Gutiérrez.

En tanto el vicepresidente ejecutivo del Banco Centroamericano de Integración Económica (Bcie), Alejandro Rodríguez, recordó que ‘las economías centroamericanas crecieron en la última década, pero el reto es llevar ese desarrollo a la mayoría de la población, por debajo de la línea de pobreza’.

Pese a los avances en cuanto a la conectividad, en el orden de la energía y otros, en esta zona geográfica continúan siendo temas pendientes la especialización del recurso humano y el desarrollo tecnológico, entre otros aspectos, remarcó.

Por su parte el coordinador general del Estado de la Región, Alberto Mora, lamentó que el 60 por ciento de la fuerza de trabajo en Centroamérica posea seis años o menos de instrucción y por ello insistió en la urgencia de reforzar la cobertura, calidad y pertinencia de la educación.

El investigador costarricense consideró que el acceso a una educación de calidad es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que la región pueda elevar sus bajos niveles de productividad, mejorar la equidad social e impulsar la habilitación ciudadana necesaria para fortalecer la democracia.

Según el V Estado de la Región, elaborado con el aporte de 600 especialistas -por iniciativa del Consejo Nacional de Rectores de Costa Rica-, la juventud centroamericana tiene un acceso limitado al mercado laboral y su tasa de desempleo ronda 11 por ciento, en contraste con el cinco por ciento promedio a escala nacional.

La solución pasa porque los gobiernos fortalezcan la educación, entre otras estrategias, y esa necesidad cobra especial relevancia hacia el futuro de un área donde tiende al aumento la población joven, lo cual representa una oportunidad de desarrollo económico y social para estos países, enfatizó Mora.

Nunca antes Centroamérica había tenido tanta población joven, en edad escolar, como ahora. La población activa centroamericana crece de manera sostenida y con mayor rapidez que las personas dependientes, puntualizó.

De tal suerte, añadió, este bono demográfico puede extenderse en Costa Rica y Panamá hasta 2020, en El Salvador hasta 2030; en Belice, Honduras y Nicaragua hacia 2035, y en Guatemala hasta 2050.

RETOS

Centroamérica mantiene un crecimiento económico moderado alrededor de los cuatro puntos porcentuales desde 2010, en gran medida por el incremento de sus exportaciones de bienes y servicios a un nivel de 8,1 por ciento, cercano al promedio mundial (8,9 por ciento).

También incidieron en esta bonanza los bienes de alto y mediano contenido tecnológico, que representaron el 46,3 por ciento de las exportaciones en el caso de Costa Rica, aunque en el resto nunca superaron el 20 por ciento.

Súmese a esto el crecimiento de las exportaciones de servicios de 16 a 12,5 por ciento en la mayor parte de los países de la región; contrario a la tímida baja registrada en las remesas, al margen de lo cual continúan siendo una importante fuente de recursos para financiar la balanza comercial.

El incremento de la Inversión Extranjera Directa (IED) en estos países, en contraste con sus elevados índices de violencia y criminalidad, también mostró un comportamiento favorable en estos años y hasta rebasó los niveles que tenía antes de la crisis de 2008-2009.

No obstante su mejoría, la estructura de destino de la IED no varió, mas persiste como la principal fuente de financiamiento de una cuenta corriente equivalente a un 6,6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), que redujo la brecha con relación al ingreso nacional.

Pero los avances logrados en estos y otros aspectos son insuficientes e insostenibles para garantizar las mejoras sustanciales que requiere la población centroamericana, sólo posibles si cobra cuerpo la voluntad política para revertir de modo radical la estructura productiva y laboral de la región.

La modesta recuperación económica de Centroamérica vino aparejada a la profundización de tendencias desfavorables en el mercado de trabajo; evidenciadas en el aumento del subempleo, en la incapacidad para dar cabida a los crecientes flujos de población en edad laboral, y en el acceso desigual de jóvenes y mujeres.

El influjo de un contexto internacional signado por el deterioro del comercio de bienes y servicios, de remesas y de capitales privados, dejó su sello en estas economías, mas por suerte no llevó al incremento de su vulnerabilidad externa.

Sin embargo, es indiscutible la escasa capacidad de las mismas para sustentar estrategias encaminadas a convertir el crecimiento económico en bienestar social, a partir de la generación de empleos de calidad y en cantidad suficiente para albergar a una población juvenil creciente.

En igual sentido obran bajos niveles de productividad, brechas que restringen el acceso a los beneficios laborales de ciertos grupos y sistemas productivos que avanzan lentamente hacia actividades de mayor valor agregado.

El Estado de la Región 2016 muestra a Centroamérica impactada aún por altos niveles de desempleo, empleos informales y baja productividad; donde prevalece la escasa inversión social, una de las causas esenciales de que la pobreza domine en los hogares de estas naciones, sobre todo en Guatemala.

Casi de forma similar inciden los crecientes déficits fiscales, que llevan a que la mayoría de estos países mantengan condiciones de endeudamiento insostenible, aunque las exportaciones de bienes y servicios siguen marcadas por un tímido dinamismo.

Y subraya que pese ciertos pasos de avance en materia electoral es evidente de la debilidad de los partidos políticos y ello frena el quehacer legislativo, lo que se traduce en menos acciones en pos de cambios perentorios, entre otros.

Igual es de notar la influencia progresiva de Europa en el orden de la cooperación, lo que de algún modo puede marcar pautas al desenvolvimiento de determinados programas o proyectos en el ámbito del SICA.

Las estadísticas acopiadas por el Estado de la Región 2016 son elocuentes: de los 249 proyectos de cooperación registrados en el Sistema de Información de la Cooperación Regional (Sicor) de 1992 a 2014, 66 por ciento recibe fondos provenientes de Europa, es decir unos 686 millones de dólares. Esta cifra supera con creces a las aportadas por otros donantes de importancia para el área, como la provincia China de Taiwán, con 12 por ciento; Estados Unidos (0,6), y el Banco Interamericano de Desarrollo y Japón, ambos con tres por ciento cada uno.

Mas ni esas ayudas externas, ni los tímidos logros internos en materia económica se tradujeron en políticas en favor de las poblaciones centroamericanas y las entidades del SICA fueron poco eficientes para propiciar las condiciones materiales y políticas que requiere la concreción de los mandatos aprobados.

Este constituye uno de los mayores desafíos para la región y amenaza la sostenibilidad de los esfuerzos integracionistas, aparejado al círculo vicioso entre la baja capacidad de los estados, la frágil institucionalidad, la volatilidad política de los cambios de gobierno, y la variabilidad en la cooperación externa.

Todo ello amenaza, además, el cumplimiento de la promesa de hacer de Centroamérica una región de paz, democracia y desarrollo, como soñaron los firmantes de los Acuerdos de Paz de Esquipulas (1986-1987).

Fuente:http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=52690&SEO=desafios-en-torno-a-la-integracion-en-centroamerica
Imagen:https://sistemasinternacionales.files.wordpress.com/
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La vacunación del ganado propicia la escolarización femenina en África

África / www.tendencias21.ne / 27 de Diciembre de 2016

Existe una relación directa entre el número de vacas muertas por infecciones y el número de hijas que acceden a la educación en el África subsahariana, ha descubierto un estudio.

Los ganaderos que vacunan a su ganado ven aumentar sus ingresos y pueden utilizar este dinero para alimentarse mejor y enviar a sus hijos a la escuela, especialmente a sus hijas, señalan los investigadores.

El estudio ha constatado que cuanto menos ganado muere por enfermedades, más niñas son escolarizadas y educadas en la región.

La vacunación del ganado ahorra tratamientos con antibióticos o insecticidas, aumenta la producción de leche y puede generar excedentes que venden a otras personas, aumentando los ingresos de la familia.

También señala el estudio que cuando las familias deciden invertir en la escolarización de sus hijas, se genera un círculo virtuoso que tiende a prolongarse en el tiempo, consiguiendo un efecto social duradero.

En el África subsahariana, el 75 por ciento de la población tiene relación con la agricultura y el 80 por ciento con la ganadería.

Fuente:http://www.tendencias21.net/notes/La-vacunacion-del-ganado-propicia-la-escolarizacion-femenina-en-Africa_b10842793.html

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Turquía ya se cuenta entre los países en la categoría de altos ingresos

Turquía / www.trt.net.tr /  27 de Dicimbre de 2016

Turquía fue incorporada por la OCDE entre los países con altos ingresos.

El Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OCDE), declaró que Turquía y algunos otros países con ingresos medianos pasaron a la categoría de países con ingresos altos.

La OCDE indicó en su informe 2017 de las Perspectivas sobre el Desarrollo Global que hubo cambios en el nivel de ingresos de algunos países.

En el informe se destacó que la diferencia se produjo por las diferencias del bajo crecimiento en los países desarrollados y del alto crecimiento registrado en los países en vías de desarrollo.

Turquía se incorporó en el informe en la lista de los países de un “Crecimiento Alto y Sostenible”.

También China, Colombia, Costa Rica, Indonesia, Kazajistán, México y África del Sur, que eran países con ingresos medianos en 2015, se agregaron a esta lista.

En el informe 2017 de las Perspectivas sobre el Desarrollo Global también se llamó la atención los gastos que Turquía hizo pata los refugiados sirios.

Fuente:http://www.trt.net.tr/espanol/economia/2016/12/26/turquia-ya-se-cuenta-entre-los-paises-en-la-categoria-de-altos-ingresos-637754

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Chile es el país de la OCDE que más recursos destina a efectos de catástrofes naturales

Chile /www.mundo.sputniknews.com / 27 de Diciembre de 2016

SANTIAGO (Sputnik) — Chile es el país de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) que más recursos invierte en sopesar los daños causados por los desastres naturales, según un informe presentado por la Comisión para la Resiliencia frente a Desastres de Origen Natural (CREDEN).

«El país destina un promedio anual de 1,2% del Producto Interno Bruto (PIB) para mitigar los efectos de las catástrofes naturales, que lo transforma en el miembro de la OCDE con mayor gasto por amenazas extremas», afirma el documento divulgado en un comunicado. El estudio ‘Hacia un Chile resiliente frente a desastres: Una oportunidad’, elaboró una propuesta de inversión que permitiría al país sudamericano un ahorro anual de hasta 106 millones de dólares, centrado en disminuir las pérdidas asociadas a estas catástrofes.

«El costo total de implementación de la estrategia nacional de resiliencia está estimada en 914,1 millones de dólares a 20 años, donde por cada peso invertido en este plan, el país debiera recuperar 2,3 pesos», aseguró el presidente de CREDEN, Juan Carlos de la Llera, a través de un comunicado.

El decano de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Chile, aseguró que la importancia de este tema radica en la prevención de los enormes costos sociales y económicos que derivan de los siniestros de origen natural. «Solo el terremoto y tsunami de 2010 produjo pérdidas de alrededor de 30.000 millones de dólares, lo que corresponde al 18% del PIB», sentenció Llera, respecto al sismo y posterior maremoto de 8,8 grados de magnitud que azotó la zona centro del país el día 27 de febrero de ese año. Dicha tragedia dejó un total de 525 fallecidos, cerca de 500.000 viviendas con daño severo y alrededor de 2 millones de damnificados, según cifras oficiales.

CREDEN sugirió al Gobierno la creación de un Instituto Tecnológico Público para la Resiliencia frente a Desastres de Origen Natural y la integración de datos e información correspondiente.

Asimismo, se puso énfasis en el desarrollo de capital humano avanzado y de infraestructura para el descubrimiento científico e innovación en resiliencia, entre otras áreas. En las recomendaciones elaboradas por la Comisión participaron expertos y científicos en terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, aluviones, fenómenos climáticos extremos e incendios forestales.

El trabajo desarrollado por este grupo surgió a partir del informe de la Comisión Asesora Presidencial, «Ciencia para el Desarrollo de Chile», elaborado en julio de 2015, que planteó el fortalecimiento de capacidades científicas, tecnológicas y de innovación, además de la concentración de esfuerzos en áreas prioritarias, entre otros temas.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201612261065848103-chile-recursos-catastrofes/

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Recabarán firmas contra reforma educativa de gobierno mexicano

México / www.cuba.prensalatina.cu / 27 de Diciembre de 2016

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) recabará en los próximos días 140 mil firmas para presentar la »Reforma Ciudadana» una iniciativa de ley de educación pública para todos, se conoció hoy.

Juan Daniel Solís, dirigente de la CNTE, dijo que el propósito es presentar el proyecto al Congreso de la Unión, frente a la Reforma Educativa impulsada por el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto.

La iniciativa, ‘es un esfuerzo de los trabajadores de la educación para pedir fin a la solución del conflicto magisterial, con la que se pretende recuperar la esencia de la educación, hacer de ella con un concepto de calidad, tal como lo estipula la Constitución, apuntó Solís en declaraciones a la prensa.

Con este dictamen ciudadano, se pretende ‘sepultar las reformas estructurales de Peña Nieto’, añadió.

Agregó que la reforma ciudadana parte de los foros que la CNTE realizó por todo el país. En Chiapas, los trabajadores de la educación instalarán mesas en lugares públicos para difundir la iniciativa y recabar las firmas de los ciudadanos.

Fuente: http://cuba.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=52858&SEO=recabaran-firmas-contra-reforma-educativa-de-gobierno-mexicano
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Unesco felicita a Uruguay por “esfuerzos” en educación, ciencia y tecnología

Uruguay / www.noticiassin.com / 27 de Diciembre de 2016

La directora general de la Unesco, Irina Bokova, envió una carta al presidente uruguayo, Tabaré Vázquez, en la que felicitó a su Gobierno por los “esfuerzos” en educación, ciencia y tecnología , informaron hoy fuentes oficiales.

La directora de Unesco señaló en su carta que debe al país una congratulación por sus logros en la “calidad de la educación” así como por “la atención concedida a la ciencia y la tecnología, con miras a un desarrollo económico inclusivo” que lleva adelante el Gobierno del país suramericano.

Bokova manifestó que la Unesco continuará colaborando con Uruguay en temas “trascendentales” como la reforma del sistema educativo, el programa de educación científica, los programas de patrimonio cultural, la educación audiovisual, la libertad de expresión, el acceso a la información y la seguridad de los periodistas.

“La Unesco está en la mejor disposición para acompañar a Uruguay en la capacitación de docentes, con énfasis en la mejora de la formación de profesores en ciencias y en tecnología”, sostuvo la directora de la Unesco.

Asimismo, Bukova, que visitó Uruguay en junio, apuntó que durante su visita pudo constatar los “esfuerzos constantes” del país por mejorar la conectividad y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Elogió particularmente el Plan Ibirapitá, que promueve el uso de la tecnología en personas jubiladas.

“Nuestro encuentro fue una oportunidad única para obtener una visión global de la cooperación bilateral que desarrollamos, para buscar los medios de acrecentarla y para profundizar en torno a diversos temas con las autoridades de su Gobierno”, manifestó.

Bokova hizo en junio de este año un viaje oficial a Uruguay en el que además hizo entrega del certificado de “Paisaje cultural e industrial de la Humanidad” al entorno de la ciudad de Fray Bentos (oeste), que fue declarado Patrimonio Histórico de la Humanidad en 2015.

Fuente:http://noticiassin.com/2016/12/unesco-felicita-a-uruguay-por-esfuerzos-en-educacion-ciencia-y-tecnologia/

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Costa Rica: ¿Por qué “caímos” en las pruebas de educación PISA?

Costa Rica / www.elfinanciero.cr.com / 27  Diciembre de 2016

Los nuevos resultados de las pruebas estandarizadas PISA aplicados a jóvenes de 15 años pintaron un nuevo panorama sobre la educación costarricense.

El movimiento de las notas promedio alertó a medios de comunicación y comentaristas que aprovecharon los datos para advertir un “desplome” y “caídas significativas” en la calidad de los salones de clase del país.

La realidad, aunque preocupante, es particularmente distinta. A pesar de los malos resultados relativos que se mantienen desde las primeras pruebas, es falso decir que Costa Rica haya retrocedido en Matemáticas o Ciencias: solo se mueve dentro de un margen de error estadístico.

Únicamente en el área de lectura se observan cambios que permiten advertir un retroceso, aunque podrían estar explicados por un factor, más bien, positivo: el aumento en la proporción de jóvenes que asisten a las aulas.

LEA: Pruebas de PISA muestran que Costa Rica tiene una fórmula matemática por resolver

¿Qué elementos se vinculan a los nuevos resultados del país? ¿Hubo un retroceso en los niveles educativos?

Rendimiento estancado

Un estudiante se sienta frente a una computadora y empieza a leer breves textos acerca de la migración de aves.

Los enunciados incluyen mapas sobre las rutas migratorias de los chorlitos dorados. Le hablan acerca del trabajo de los científicos para medir su movimiento geográfico y le explican el papel evolutivo de la migración para sobrevivir a factores como el frío o la lluvia.

Luego, le piden al estudiante que descifre dibujos entre los mapas para determinar hacia qué puntos geográficos suelen moverse en el invierno esas especies o por qué podrían ser importantes sus movimientos para sobrevevivir.

Las pruebas PISA son un esfuerzo aplicado desde el 2000 entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Ejecutadas de forma trienal, pretenden medir las habilidades de los estudiantes de 15 años (sin importar el año lectivo que cursan) en Matemáticas, Ciencias y lectura.

Distan mucho de evaluar los conocimientos y la capacidad de memorización de los estudiantes. Se centran, más bien, en sus habilitades analíticas para traducir los conocimientos a la vida cotidiana y aplicarlos para la resolución de problemas prácticos.

infografia

LEA: Jóvenes en colegios costarricenses sueñan con trabajar en ciencias, pero tienen mal rendimiento

Costa Rica comenzó su participación en ellas desde el 2009 y se mantuvo en las siguientes rondas del 2012 y 2015. Desde entonces, el país ha demostrado insuficientes resultados que le ubican por debajo de los países de nivel medio, con algunos de los más bajos resultados.

Los nuevos datos divulgados por la OCDE para Costa Rica se refieren a unas 6.866 pruebas aplicadas a una muestra representativa de los 66.524 jóvenes de 15 años que participaban en las aulas durante el 2015.

Al tratarse de una muestra, las estimaciones derivadas de ella poseen errores estándar. Por ejemplo, la calificación promedio del país en ciencias para el 2015 no es realmente 420, sino que está entre 416 y 424 puntos (si se considera una confianza del 95%).

En apariencia es ese elemento técnico el que explica los aparentes movimientos de Costa Rica en Matemáticas y Ciencias, cuando –en realidad– mantiene niveles similares a los de hace seis años. La situación es la misma sin importar si se trata de colegios públicos o privados. .

Esa caída solo es válida para el área de lectura. En el 2009, Costa Rica obtuvo una calificación promedio de 443, mayor a la nota de 427 puntos obtenida el año pasado. Es la única área donde puede demostrarse un agravamiento.

¿Qué pasó en lectura?

El desempeño entre los jóvenes de 15 años en lectura es peor que el demostrado hace un sexenio en la primera participación de Costa Rica para las pruebas PISA.

De forma preocupante, la caída no se explica porque estudiantes de altas calificaciones hayan empezado a tener resultados regulares o mediocres, sino porque hay cada vez más personas en los peores niveles, por debajo de los estándares básicos.

En concreto, entre el 2009 y el 2015, el país pasó de tener a un 32% de los jóvenes por debajo del nivel básico de lectura a un 40%.

Estos estudiantes no pueden inferir nada en un texto al leerlo: necesitan que la información les sea entregada en oraciones breves, explícitas, preferiblemente con imágenes o símbolos que faciliten su comprensión.

“Si me preguntaran cuál es el problema más grave de la educación, diría que es ese”, comenta el exministro de educación Leonardo Garnier. “Porque si alguien no entiende lo que lee, ¿cómo va a entender un contenido de Ciencias, o Matemáticas cuando lea?”.

La caída en lectura de Costa Rica no se observa de forma significativa en los colegios privados, lo que quiere decir que se trata de un fenómeno sintomático de los colegios públicos.

infografia

Ante los resultados, el Ministerio de Educación (MEP) reporta dos argumenos.

“Antes del 2015 podíamos escoger entre hacer una prueba en papel o computadora. A partir del 2015 todos los países participaron en computadora”, explica Lilliam Mora, directora de evaluación de calidad del MEP. “El cambio de enfrentarse por primera vez a una prueba por computadora podría decirnos algo”.

LEA:Porcentaje de costarricenses titulados en educación superior es menor al promedio de la OCDE

Empero, las bases de datos de PISA muestran que los resultados son negativos por igual para estudiantes con alta y baja familiaridad en uso de computadoras.

El fenómeno, más bien, podría tener otras explicaciones. Las pruebas PISA no son representativas del 100% de jóvenes de 15 años de los países. Algunos de los jóvenes no están cubiertos por el sistema educativo, otros tienen adecuaciones curriculares y otros grupos no forman parte del sistema de educación abierta.

Para el 2009, la muestra de las pruebas PISA solo representaba a un 53% de los jóvenes de 15 años de Costa Rica. Se trataba de un porcentaje mucho menor al 61% de México o al 85% de Chile.

En el 2012 la investigadora Ana María Rodino se preguntó cómo habrían cambiado los resultados de las primeras pruebas del país con una cobertura mayor.

En lectura, por ejemplo, si Costa Rica hubiera tenido una cobertura de un 61% la nota habría bajado de un 443 a un 438. Si hubiera tenido una cobertura de un 85% habría bajado de un 443 a un 424. Lo mismo sucedía en Matemáticas: el país también bajaba significativamente sus notas si se simulaba una mayor cobertura.

“La lógica y nuestro contexto nos inclina a pensar que el desempeño promedio de estos grupos en las pruebas sería menor por haber tenido, en general, menos oportunidades de aprendizaje”, explicó Rodino en el Cuarto Informe del Estado de la Educación.

Justamente lo anunciado por el Estado de la Nación pudo pasar en las pruebas del 2015, pues la cobertura del país subió de un 53% a un 63%, con respecto al 2009.

“Si esa es la explicación, no me preocuparía tanto, porque significa que estamos integrando a más estudiantes en el sistema”, apunta el exministro Garnier.

Empero, los matices que brindan los datos de PISA no cambian el oscuro desempeño de Costa Rica en los últimos años: con malos resultados relativos en todas las áreas y peores en lectura con respecto a hace seis años.

En el 2014 el país estrenó nuevos programas de enseñanza en primaria enfocados en la aplicación de conocimientos de los niños y jóvenes para la vida cotidiana, acordes con lo que evalúan las pruebas PISA. Sin embargo, su efectividad tardará un tiempo en mediarse: los niños formados con los nuevos programas cumplirán 15 años hasta el 2023.

Fuente:http://www.elfinancierocr.com/economia-y-politica/PISA-Educacion-Lectura-Ciencias-Matematicas-Colegio-MEP-Garnier-Sonia_Marta_Mora_0_1086491363.html

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