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Italia: Los estudiantes en pie de guerra

Europa/Italia/09 Octubre 2016/Fuente y Autor:euronews

Hasta 100.000 estudiantes, según los organizadores, se han manifestado en 70 ciudades de Italia para protestar contra la reforma educativa y contra el referéndum para cambiar la Constitución, previsto para el 4 de diciembre.

Tras un largo periplo parlamentario, la reforma de la educación, conocida como ‘La buona scuola’ (‘La buena escuela), fue aprobada en julio de 2015. Sus críticos consideran que es una fuente potencial de desigualdades y discriminación entre los estudiantes de diferentes orígenes sociales.

“Esta manifestación es un mensaje dirigido al Gobierno y a Europa. Años y años de políticas europeas apoyadas por el Gobierno Renzi han desmantelado, literalmente, la educación pública en Italia, han conducido a una educación discriminatoria que da diferentes oportunidades a las diferentes clases sociales. Una escolarización en la que no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades, una escolarización en la que los ingresos son el factor decisivo”, ha declarado Alessio Angelucci, secretario del Frente Juvenil Comunista.

Las marchas transcurrieron pacíficamente, salvo en Florencia y Roma donde hubo choques entre manifestantes y policías.

Los principales lemas: ‘acceso a una educación gratuita y de calidad para todos’, ‘mayor inversión en las instalaciones docentes y en el sistema de transporte público’, ‘más derechos y más democracia’.

Fuente de la noticia: http://es.euronews.com/2016/10/07/los-estudiantes-italianos-en-pie-de-guerra

Fuente de la imagen: http://static.euronews.com/articles/346077/400x225_346077.jpg

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Libro: Ciberbullying: Guía de recursos para centros educativos en caso de ciberacoso

Ciberbullying: Guía de recursos para centros educativos en caso de ciberacoso

  • Año:    2012
  • Editor:    Comunidad de Madrid
  • Páginas:    100 páginas
  • Idioma:    español

Sinopsis:Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, además de configurarse como herramientas de gran utilidad para el aprendizaje y el ocio de los menores, se han convertido en mecanismos sin los cuales cualquier adolescente o joven se sentiría fuera de onda, con sus posibilidades de relación con los demás muy limitadas. Hoy en día, si no están en las redes sociales, no cuentan, sencillamente, no existen. Su vida claramente ha adquirido una dimensión más, la virtual, al alcance de un simple clic.

Sin duda, la irrupción de este nuevo tipo de relación aporta muchas ventajas y posibilidades a nuestros jóvenes pero abre también caminos un tanto inciertos, que pueden conducir a situaciones difícilmente controlables. Ahora, cualquier cosa que se haga en la red es pública y la posibilidad que tiene de extenderse es casi ilimitada, como ilimitada es la red de contactos que cada adolescente puede tener en su ordenador. Por eso, y porque no todo es inocuo y acechan también muchos riesgos, es necesario que ellos sepan claramente qué es lo que pueden y lo que no pueden hacer; que conozcan cuáles de sus comportamientos cotidianos son inadecuados, incluso ilegales, y cuáles son las consecuencias de los mismos.

Para descargar el libro: https://openlibra.com/es/book/download/ciberbullying-guia-de-recursos-para-centros-educativos-en-caso-de-ciberacoso

Fuente de la reseña: https://openlibra.com/es/book/ciberbullying-guia-de-recursos-para-centros-educativos-en-caso-de-ciberacoso

Fuente de la imagen: https://s3.amazonaws.com/collection.openlibra.com/covers/2015/10/Comunidad-Madrid-Guia-Ciberbullying-2011-OpenLibra-300×427.jpg

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De Stephen King a R.R. Martin: los grandes escritores y su relación con los ordenadores

Marta Sofía Ruiz

La llegada de los procesadores de texto modificó los hábitos de muchos escritores que cambiaron el papel y el boli y la máquinas de escribir por un ordenador y un ‘software’ —manual complicado de por medio—. En cuestión de pocos años, muchos autores aprendieron a confiar en la tecnología para ahorrarse tiempo y esfuerzo y trasladaron su escritura a una pantalla de ordenador.

“Todos hablan de que el proceso se convirtió en algo mucho más fácil […] Antes se hacían uno, dos o tres borradores, pero ya no había que pasar por todo eso. Todos creen que les hizo mejores escritores, porque podían pasar más tiempo revisando”, explica a Teknautas Matthew G. Kirschenbaum, autor de Track Changes, un libro sobre la historia de los procesadores de texto.

Durante una entrevista para la televisión, George R. R. Martin confesó que todavía utilizaba un ordenador sin conexión a internet con un procesador de texto antiguo llamado WordStar. Creía que esto era su “arma secreta”, e indicó que la falta de distracciones de la que disfrutaba gracias a esa tecnología era lo que le había permitido escribir historias tan largas. A pesar de que durante el programa habló de otras cosas, como la ausencia de dragones en el primer borrador de ‘Juego de Tronos’ o sus preferencias a la hora de matar personajes, lo que acaparó titulares fue su apego a su antiguo método de redacción, muestra de lo chocante que parece imaginar a un escritor trabajando con tecnología que, aunque pionera, ahora se concibe como anticuada.

Sin embargo, no ha pasado tanto desde la época en que ni siquiera WordStar era una herramienta habitual: solo tres décadas nos separan de la introducción de los procesadores de texto destinados a los hogares y del proceso —bastante rápido— de adaptación de los distintos autores. Y, si bien George R. R Martin no llegó tarde a la adopción, su nombre no aparece en el relato de los pioneros.

Aunque la historia de estas aplicaciones informáticas comienza en las oficinas en la década de los 60, especialmente de la mano de IBM, serán los modelos más desarrollados de los años 70 —más parecidos a los que empleamos actualmente— los que empiecen a captar la atención de los escritores. Según Kirschenbaum, Gay Courter fue la primera escritora que redactó una novela en un procesador que, no obstante, todavía estaba diseñado para ser una herramienta de oficina. «Escribí cada palabra yo misma y creo que solo conseguí una novela comercial porque pude reescribir una y otra vez hasta que obtuve lo que quería», explicaba la pionera al autor de ‘Track Changes’.

La decisión de invertir 18.000 dólares –el precio de su IBM System 6, unos 63.000 euros actuales– puede parecer descabellada, pero fue consecuencia directa de su gestión de un negocio familiar en el que sería útil y de la necesidad de encontrar un método que le permitiera seguir escribiendo mientras cuidaba de sus hijos. Así, ‘The Midwife’, obra que entró en la lista de superventas de The New York Times y de la que se vendieron más de tres millones de copias, pudo ver la luz gracias a la adopción de esta nueva herramienta.

Después de esta primera escritora, otros nombres se sumaron a la lista de los pioneros que, antes de que los procesadores de texto y los ordenadores personales se convirtieran en habituales, ya abrieron su mente al mundo de posibilidades que les ofrecía este nuevo método de redacción. Jerry Pournelle, Larry Niven o Anne Rice serían solo algunos de ellos.

Los inicios de los años 80 marcaron su popularización. En un artículo de ‘The Economist’ de 1891 se afirmaba que 500.000 personas ya estaban utilizando uno. ‘Time Magazine’ también publicó una pieza en la que se explicaba que “cada mes, más y más escritores están desechando sus lápices y sus máquinas de escribir por ‘procesadores de texto’, la jerga técnica que describe pequeños ordenadores con teclados y pantallas electrónicas para el escaneo y la manipulación de textos, unidades para almacenar la información e impresoras de alta velocidad”. Con tal nivel detalle había que explicar las cosas por aquel entonces.

“Los que usaban un procesador en 1977 eran pioneros, pero emplearlos en 1981 ya era ‘mainstream’”, explica Kirschenbaum. “La llegada de los ordenadores personales hizo que se popularizaran muy rápidamente”.

Un libro a dos manos

En 1981, Stephen King y Peter Straub firmaban sus contratos para ‘El Talismán’, la novela mundialmente esperada que ambos escribirían a dos manos. Consagrados en el panorama del terror, esta colaboración sería la que les sirviera de introducción en el mundo de los procesadores de texto. King vivía en Maine y Straub en Connecticut, a unas seis horas en coche, lo que suponía un problema para intercambiar trabajo y combinar sus energías creativas.

Por ello, ambos decidieron que la tecnología era la mejor opción para facilitar las cosas y se lanzaron a adquirir sendos procesadores. King compró un Wang System 5 y Straub un IBM Displaywriter 6580. “Estaban pensados para una oficina. Los adquirieron únicamente para poder trabajar juntos y poder mandarse los textos el uno al otro”, explica Kirschenbaum.

Solo tres años más tarde, en 1984, los ordenadores personales y el procesador de texto WordStar eran los reyes del sector. Este programa copaba más de una cuarta parte del mercado y autores como Michael Chabon, Arthur C. Clarke o Ralph Ellison pasaban sus palabras por este ‘software’.

Pionero en su momento, hoy todavía goza de cierto culto entre los escritores de ciencia ficción. George R.R Martin no es el único gran enamorado: otros como Frederick Pohl o Robert Sawyer también han confesado su apego por el viejo programa.

Sin embargo, y a pesar de que WordStar fuera el líder indiscutible, el mercado ofrecía decenas de alternativas. Una guía muy detallada que se publicó en un número de 1983 de Writer’s Digest comparaba tres docenas de programas diferentes y analizaba sus características, además de su precio y compatibilidad. Por supuesto, adoptar cualquiera de ellos no era tan intuitivo como ahora. Los escritores tenían que aprender los comandos que les permitirían borrar, copiar o reemplazar texto y debían leerse un manual para poder hacer uso de esta tecnología.

“La curva de aprendizaje era mucho más larga”, explica Kirschenbaum. “Para adoptar un programa como WordStar tenías que estudiar un manual o tomar un curso”. No obstante, “una y otra vez los escritores se maravillaban por lo instantáneo de su nuevo procesador. Al presionar un tecla, el documento cambiaba ante sus ojos. Ya no se trataba solo de retroceder un espacio para corregir una errata, sino que podían borrar o mover trozos de texto o cambiar una palabra de forma repetida durante todo el manuscrito”.

“Si tenía que cambiar el nombre de un personaje –algo que me pasó en mis dos primeros libros– simplemente podía codificar el cambio en la máquina y automáticamente se modificaba en el disco”, explicaba Robyn Carr a Kirschenbaum, tratando de poner palabras a la fascinación que sentía en aquel momento.

Cuando Joan Didion comienza ‘El Año del Pensamiento Mágico’, su libro más famoso, lo hace relatando las propiedades de un archivo de Microsoft Word en el que escribió justo después de la muerte de su marido. Didion, para la que escribir en un procesador de texto era tan habitual que aparecía en su literatura cuando hablaba de sí misma, explicó lo que el cambio a este tipo de programas supuso para su trabajo. Su visión representa la de los cientos de escritores que vivieron a medio camino entre las máquinas de escribir, el bolígrafo y el papel y un ordenador:

“Antes de que empezara a usar un ordenador, escribir una pieza suponía trabajar en algo un día, almacenar el material y no estar seguro de dónde ibas a ir a continuación. Con un ordenador, dejó de ser como pintar y se convirtió en algo parecido a la escultura, donde empiezas con un bloque de algo y vas dándole forma”, relataba.

Rápido y masivo, el proceso de adaptación a los procesadores de texto supuso una gran innovación en el campo de la escritura. Tanto que, posiblemente, la capacidad de revisar los textos y el ahorro de tiempo hayan hecho que algún escritor, que de otra manera no hubiera sido capaz, haya conseguido firmar una buena (y larga) obra. Al menos para George R.R Martin es una de las claves de su creación.

Fuente del articulo: http://www.elconfidencial.com/tecnologia/2016-08-14/de-stephen-king-a-george-r-r-martin-asi-se-adaptaron-los-escritores-a-la-informatica_1246428/

Fuente de la imagen: http://www.ecestaticos.com/image/clipping/654/b2b6480b5dcc200ca9e105592f2dde06/stephen-king-con-su-wang-fuente-matthew-g-kirschenbaum.jpg

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Argentina: Educación y democracia

América del Sur/Argentina/09 Octubre 2016/Fuente y Autor: elesquiu
A casi cuatro meses de haberse cumplido con el proceso electoral para designar a los representantes del sector docente en la Junta de Clasificación y el Tribunal de Disciplina del ministerio de Educación, hay un profunda incertidumbre sobre cuándo se concretarán las asunciones de quienes fueron elegidos democráticamente en las urnas.
El comicio fue largamente esperado, ya que en 2008 se realizó por última vez para cubrir esos cargos previstos constitucionalmente en la estructura del cogobierno escolar. Sin dudas que fue una gran deuda de las distintas gestiones que pasaron por la cartera educativa desde 2011, ya que quienes resultaron electos en aquella oportunidad finalizaron sus funciones en 2012.
Dos años demandó al ministerio de Educación llevar adelante la elección, que se cumplió el 10 de junio. El resultado que arrojaron las urnas le dio la victoria al gremio Ateca en Educación Primaria, y UDA en Educación Secundaria; un resultado que tradicionalmente se venía repitiendo históricamente hasta 2008.
Sin embargo, en esta oportunidad la elección tuvo un condimento más, dado por la participación de Aduca, una asociación gremial que nunca había tenido reconocimiento oficial hasta este año, cuando desde el ministerio de Educación se le reconoció representatividad y fue sentada en la mesa de discusión paritaria y habilitada a participar del acto electoral.
Justamente fue desde Aduca desde donde salieron a cuestionar la validez de los resultados del acto electoral. A principios de agosto -casi dos meses después del comicio- denunciaron la existencia de fraude, aduciendo que los resultados que emitió la Junta Electoral diferían de los datos que ellos habían recabado de sus fiscales. Y que esa diferencia les quitaba representación en el cogobierno.
Sólo el 50 por ciento de los 9.000 docentes habilitados para votar acudieron a las urnas. Resulta cuando menos sugestivo que, tratándose de analizar nada más que 4.500 votos, han pasado dos meses desde la denuncia de Aduca y todavía no hay claridad sobre el resultado de la elección, aún cuando fueron promulgados los representantes electos.
Y mientras tanto los órganos de cogobierno, cuando restan apenas dos meses para finalizar el año lectivo, continúan funcionando en forma irregular.
Desde UDA, el pasado viernes intimaron a las autoridades educativas que resuelvan la asunción de los representantes elegidos. Por el bien de la educación y la democracia, urge despejar todas las posibles dudas y regularizar el funcionamiento de los órganos del cogobierno que tienen un rol fundamental en el sistema educativo.
Fuente de la noticia: http://www.elesquiu.com/editorial/2016/10/9/educacion-democracia-228561.html
Fuente de la imagen: http://www.elesquiu.com/u/fotografias/m/2016/10/8/f620x350-208532_239550_14.jpg
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EE.UU: Una profesora de educación especial lleva a todos sus alumnos como invitados a su boda

América del Norte/EE.UU/09 Octubre 2016/Fuente  y Autor: huffingtonpost

Esta profesora de educación infantil ha tenido un gesto precioso con sus alumnos. La joven de Louisville, Kentucky (Estados Unidos) decidió que sus colegiales tuviesen unprotagonismo especial en el día de su boda.

Kinsey Fench da clases en la escuela cristiana Rock Creek, en la que imparte clase de educación especial a niños con Síndrome de Down a los que según ella considera como su familia. Tal es el amor que tiene por sus alumnos que invitó a todos ellos a su boda y dejó que fuesen los pajes encargados de llevar los anillos y las flores al altar.

«Ellos fueron mi primera clase y han sido mi única clase y así que sabía que no podía tener un día especial sin ellos», ha comentado Fench en la revista Glamour.

Fuente de la noticia: http://www.huffingtonpost.es/2016/10/08/boda-alumnos_n_12403368.html

Fuente de la imagen: https://pbs.twimg.com/media/CuJyaC7UAAArnq2.jpg

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México: Arranca 4° año de «Acercando la educación y la cultura a escuelas vulnerables»

América del Norte/México/09 Octubre 2016/Fuente y  Autor: Elpueblo

Casa Chihuahua, en alianza con la Fundación del Empresariado Chihuahuense A.C., Servicios Educativos del Estado de Chihuahua y Promotora de la Cultura Mexicana A.C. implementará por cuarto año consecutivo el programa «Acercando la educación y la cultura a escuelas vulnerables», brindando a más de 10 mil estudiantes de 39 escuelas de nivel básico, ubicadas en zonas marginadas de Chihuahua, Aldama y Aquiles Serdán, la entrada gratuita a las instalaciones de Casa Chihuahua Centro de Patrimonio Cultural, así como el servicio de transporte redondo sin costo.

Durante la ceremonia de arranque del programa, María Isabel Sen, directora de Casa Chihuahua, expresó la intención de seguir acercando a más niños chihuahuenses a este espacio cultural, en el que no solamente conocen un sitio histórico como lo es el calabozo de Hidalgo, sino que tienen la oportunidad de conocer toda la riqueza cultural del estado para hacer conciencia en su cuidado y preservación.

Por su parte, Ana Isabel Portilla, Consejera de Fechac en la región de Chihuahua, comentó que el empresariado chihuahuense invierte en programas como este, que fortalecen la identidad colectiva e impulsan el reconocimiento del individuo dentro de su comunidad, permitiéndole reflexionar sobre su participación y fortalecer su compromiso con la misma.

Por último, Portilla destacó que Fechac tiene más de 20 años de experiencia en impulsar proyectos que atienden las necesidades sociales de los chihuahuenses, con la misión de crear mejores oportunidades de desarrollo humano y social para quienes viven en estado de vulnerabilidad.

Todos los proyectos impulsados por Fechac son posibles gracias a un modelo de responsabilidad compartida que suma los esfuerzos de los empresarios chihuahuenses, quienes aportan recursos económicos y el trabajo voluntario de 130 consejeros provenientes de organismos empresariales; el Gobierno del estado, que recauda solidariamente las aportaciones a través de su secretaría de Hacienda; el Congreso del Estado, que emite un decreto que permite este mecanismo; y las organizaciones de la sociedad civil, que coinvierten con la Fundación y operan proyectos enfocados en formar una mejor comunidad.

Fuente de la noticia: http://www.elpueblo.com/notas/Arranca-4-ano-de-Acercando-la-educaci

Fuente de la imagen: http://www.elpueblo.com/img/thumbnails_l/CasaFEchac.jpg

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¿Necesitamos nuevos entornos digitales en educación?

Juan Freire

La transformación educativa pasa por un cambio radical en las pedagogías y los modelos organizativos, y ese es el ámbito en que aspiran a generar disrupción proyectos como XTribe o Mondragon Team Academy. Sin embargo, no es posible el cambio hoy en día (ni lo era hace ya casi una década) si no entendemos la realidad híbrida en que vivimos y como las plataformas y entornos digitales cambian todas y cada una de nuestras prácticas individuales y colectivas. No se trata ya de que digitalicemos nuestras prácticas, si no de que asumamos que lo digital cambia la forma en la que trabajamos, creamos y nos relacionamos. Por tanto, necesitamos que las nuevas pedagogías, sean digitales, analógicas o híbridas, se construyan sobre entornos digitales.

Hasta el momento la inmensa mayoría de plataformas digitales de aprendizaje (desde los enfoques Moodle o Blackboard a los MOOCs) siguen centradas en los procesos educativos convencionales organizados alrededor del consumo de contenidos y gestionados de modo centralizado desde figuras equivalentes a las del profesor (que actúan como curadores, diseñadores, evaluadores…).

Sin embargo, los modelos de aprendizaje se han diversificado enormemente, especialmente con la nueva centralidad, al menos en el deseo y las declaraciones, de los procesos activos, colectivos, centrados en competencias y basados en la producción. Los participantes en estos procesos suelen utilizar plataformas “no educativas” que permiten la gestión de proyectos, la producción de contenidos y la producción de objetos digitales.

La paradoja es que poco a poco la mayor parte de procesos de aprendizaje escapan de las plataformas educativas y buscan su propio camino digital siempre que las instituciones que los controlan lo permiten. En caso contrario suelen generar frustración y resultados mediocres porque la calidad y diversidad de aplicaciones y servicios es muy superior en el mundo exterior que en las plataformas controladas desde las organizaciones educativas.

Si permitimos la libertad de elección, el hecho de que las instituciones educativas no ofrezcan ese tipo de servicios no significa ya una barrera para que los usuarios encuentren alternativas. En este sentido, ¿por qué la ausencia de una oferta propia de los programas e instituciones educativos debería ser un problema? En realidad la integración de entornos digitales especialmente diseñados para ese fin en los procesos de aprendizaje sigue ofreciendo varias ventajas esenciales:

  • facilitar el acceso a aplicaciones y herramientas reduciendo las necesidades de conocimiento y habilidades técnicas para poder desarrollar proyectos;
  • proporcionar un entorno integrado donde poder desplegar las diferentes aplicaciones y servicios necesarios bajo un mismo interfaz e identidad;
  • disponer de paneles de control y sistemas de monitorización e indicadores para el seguimiento de la actividad y producción de las personas y equipos que aprenden.

Además, podemos observar este problema desde otra perspectiva: la de los equipos y organizaciones que desarrollan proyectos y que, aunque no lo denominemos así, están inmersos en un proceso de aprendizaje intenso. Estos equipos presentan necesidades similares a las de los involucrados en programas de aprendizaje activo y por tanto la disponibilidad de herramientas como las que definimos anteriormente podría serles enormemente útil.

Por tanto, no se trata tanto de decidir si necesitamos plataformas y herramientas digitales como de definir cuales son las características de las que necesitamos. Y en segundo término no debemos intentar re-inventar la rueda tratando de construir aplicaciones que replican funcionalidades ya existentes. La estrategia pasa más bien por aprovechar la enorme cantidad y calidad de oferta tecnológica de código abierto existente y de impulsarse en las grandes tendencias tecnológicas que amplían las libertades de las personas y equipos que crean y aprenden en la estela de las libertades del software libre:

  • La independencia de los expertos para usar herramientas digitales.
  • La independencia de la propia tecnología, posible hoy en día con la curación de contenidos (al modo en que lo realiza la comunidad GitHub). La posibilidad de la traducción de cualquier aplicación a un microservicio, su containerización, es la respuesta tecnológica que nos independiza de expertos y tecnologías.
  • La libertad de uso y remezcla de contenidos sin restricciones, que es más posible que nunca gracias a las RESTful APIs.

Por todo lo anterior una serie de personas hemos decidido aliarnos y crear EduCaaS, un entorno digital creativo y de aprendizaje construido sobre las tecnologías de código abierto, microservicios y RESTful APIs. En los próximos posts explicaremos qué es EduCaaS y porque este entorno es nuestra respuesta, crítica y constructiva, a la actual burbuja de la “transformación digital”.

Fuente del articulo: http://juanfreire.com/necesitamos-nuevos-entornos-digitales-en-educacion/

Fuente de la imagen: http://juanfreire.com/wp-content/uploads/2016/07/containers_2.png

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