Month: febrero 2017

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Mujeres toman la delantera en la Educación Superior

Noticias

Por: Geldis Muñoz Palala

Según el Compendio de Educación del Instituto Nacional de Estadística (INE), en el 2015 el número de matriculados en educación superior —universidad pública y nueve privadas— fue de 366 mil 674; de estos, 155 mil 925 correspondían a centros privados. En ese año, 54 de cada cien inscritos fueron mujeres.

En el 2015, por cada cien inscritos en el nivel técnico, 64 eran mujeres, y en licenciatura la cifra se situó en 49. En maestría la mitad eran mujeres, y en doctorado, 33 de cada cien.

Alcanzar esta cifra no ha sido fácil porque en el país persiste la desigualdad de género, y se refleja en que muchos de los altos cargos públicos son dirigidos por hombres y son pocas las mujeres que han logrado ubicarse en ellos, o bien muchas profesionales ganan menos que un hombre al desempeñar un mismo cargo.

Que hoy existan “muchas mujeres” y que haya inclusión tampoco ha sido sencillo, ya que hace 53 años las féminas en la Universidad de San Carlos (Usac) representaban el 13 por ciento de la población total (7 mil 14), lo cual se superó hasta 2009, cuando alcanzó el 52 por ciento del total (134 mil 196). Para el año pasado, el 53.6 por ciento de los estudiantes inscritos fueron mujeres.

Cambios a nivel de grado

  • Graduación
  • La directora del Iumusac, Ana Borrayo, resaltó que en el posgrado se reduce la cantidad de mujeres.
  • Según el INE, en el 2015 se graduaron 33 mil 680 personas de la Usac y universidades privadas; un 68 por ciento más que en el 2011. El porcentaje de mujeres graduadas en el 2015, respecto del total de universitarios que recibieron título, fue del 62.4 por ciento. Ese año, en áreas técnicas, se muestra un mayor porcentaje de mujeres graduadas —69 por ciento— que de hombres —31 por ciento—.
  • Del total de graduados en licenciatura, el 56.5 por ciento eran mujeres, y en maestría, 52.4 por ciento. En doctorado se quedó en 40.7 por ciento.

Ana Patricia Borrayo, directora del Instituto Universitario de la Mujer, de la Usac (Iumusac), señaló: “En el 2009 se da un cruce total en la Universidad, que del 49 por ciento, en el 2008, se pasa al 52 por ciento”.

Recordó que de los años 1960 a los 90 comenzó a cambiar la matrícula, lo cual se debe a los avances que se han dado en los derechos de las mujeres en el país.

La Usac creó el Iumusac, con el objetivo de que fuera el encargargado de impulsar estudios sobre las condiciones, situación y posición de las ciudadanas guatemaltecas y universitarias, así como de fomentar el liderazgo de la mujer, erradicación de la violencia y discriminación. También se instaló la política y plan de equidad de género de educación superior.

En el libro Entre cifras, Borrayo explica que el anhelo de las mujeres por lograr su acceso a las aulas universitarias tuvo una demora de casi 200 años y que fue a partir de la Reforma Liberal de 1871 que se empezaron a replantear e instaurar algunos cambios al sistema educativo nacional de ese entonces.

Se crearon las primeras escuelas normales para mujeres en Magisterio y el diplomado en Bachillerato, que implicaron un cambio cultural que se situó como el camino de la matriculación de la mujeres a la Universidad.

Recordó también que en 1883 se autorizó el ingreso de las mujeres a la Escuela Anexa de Comadronas, adscrita a la antigua Facultad de Medicina y Farmacia, lo cual constituyó “un primer pequeño logro en el espacio académico, que abrió sus puertas a las mujeres”.

Luis Irías, jefe del Departamento de Registro y Estadística de la Usac, comentó que los datos actuales son “sorprendentes” porque hace 30 años la matriculación de mujeres era de un 30 por ciento.

En el 2016, de los 185 mil 249 inscritos en la Usac, 99 mil 225 eran mujeres (53.6%) y 86 mil 24, hombres (46.4%).

Irías comentó que si se dividen las estadísticas por capital —que abarca el campus central, el Centro Universitario Metropolitano y el Paraninfo— (112 mil 381 inscritos) y por departamentos (72 mil 868), el porcentaje de mujeres matriculadas no varía. “Hay una evolución de un 80 por ciento de estudiantes urbanos a un 60 por ciento, aproximadamente; o sea que han cambiado en los dos sentidos favorablemente, cumpliendo un objetivo en la lucha contra la exclusión terrible que existe en el país”, aseveró.

¿Qué influye al elegir carreras?

  • Factores
  • Según la experta Aimée Rodríguez, un factor que influye para que muchas mujeres e incluso hombres no estudien carreras relacionadas con ciencias exactas es que la cantidad de personas que siguen profesorados en Matemática o en Física Fundamental es poca, y pareciera que los profesores que enseñan en el nivel medio no son especializados.
  • El viceministro técnico de Educación, Héctor Canto, reconoció que el país ha invertido más en la formación docente en educación preprimaria y primaria y no para el nivel medio, aunque este año y el otro comenzarán a implementar un proyecto para el mejoramiento en el ciclo básico.
  • Canto opina que las mujeres se inclinan más hacia carreras sociales por el tipo de oportunidad que tienen las personas, ya que estudiar áreas como Ingeniería, Agronomía, Arquitectura o Medicina requiere tiempo, mientras que las sociales se pueden estudiar en tiempo parcial, en horarios nocturnos o bien en plan fin de semana.

¿Qué estudian?

Para 1963, las facultades de la Usac que registraron el menor porcentaje de inscripción femenina fueron Ciencias Médicas (4 por ciento), Veterinaria (3), Ingeniería (1) y Agronomía (0.6), en tanto que la Facultad de Humanidades de Occidente tenía el 55 por ciento y la Escuela de Servicio Rural, el 40 por ciento. Ese año, por cada cien estudiantes, 11 eran mujeres.

En la actualidad, aunque el sector femenino ha logrado equidad en la matrícula, no se observa así en todas las áreas, ya que se concentra en las sociales y humanísticas.

Según el INE, en el 2015, en la Usac y en las privadas, 63 de cada cien estudiantes de Ciencias Médicas eran mujeres; en Ciencias Sociales eran 59 de cada cien, y en Humanidades, 66. En Ingeniería y Tecnología, el 24.3 por ciento de inscritos en carreras de esa área eran mujeres.

En la Usac, en las carreras que se imparten en la capital, en el 2016 se reporta el mayor número de mujeres: Trabajo Social con 94.3 por ciento; Ciencias Lingüísticas, 76.7; Ciencias Químicas y Farmacia, 73.8; Humanidades, 70.4; y Ciencias Psicológicas, 68.7.

Entre las que menos mujeres reportan: Ingeniería; con 16.6 por ciento; Ciencias Físicas y Matemáticas; 18.6 por ciento; Agronomía, 31 por ciento; Centro de Estudios del Mar y Acuicultura; 40.6 por ciento; y Arquitectura, 43.1 por ciento.

Aimée Rodríguez, coordinadora del Programa de Estudios sobre Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), indicó: “Esto se debe a que vivimos en una sociedad patriarcal, donde los roles que socialmente se han asignado para cada sexo continúan prevaleciendo”.

Comentó que dichos papeles se construyen desde que el bebé nace, y se refuerza y legitima a lo largo de la vida, razón por la cual las mujeres prefieren estudiar áreas humanísticas, que van vinculadas en forma directa con los roles socialmente asignados como el “cuidado de niños y la enseñanza”.

Agregó que el sistema educativo en el nivel medio promueve el que las mujeres opten por carreras como Secretariado y Magisterio.

Fuente:http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/toman-la-delantera

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Argentina: La provincia instrumenta políticas para prevenir y erradicar el trabajo infantil

Noticias

Argentina / www.lacapital.com.ar / 8 de Enero de 2017

En el marco de una política de prevención y erradicación del trabajo infantil, la provincia viene instrumentando desde 2009 la Agenda de Trabajo Decente de Santa Fe, a través del Ministerio de Trabajo. El titular de la cartera laboral, Julio Genesini, destacó que «el gobierno de Santa Fe viene exhibiendo un fuerte compromiso en la lucha por la erradicación del trabajo infantil en línea con los postulados de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)».

«El trabajo infantil es un verdadero flagelo de este tiempo, cuyas consecuencias perjudiciales físicas y psíquicas de los chicos que son víctimas se proyectan durante toda su vida; por eso tenemos plena conciencia de que debe ser puesto en agenda. La naturalización y la invisibilización de este flagelo conspiran contra las acciones para superarlo», afirmó.

El programa «El trabajo no es cosa de chicos» es una de las naves insignia de la gestión, en el marco del cual ya funcionan 35 Centros de Cuidado Infantil (CCI) en 30 localidades de la provincia, cinco de los cuales fueron inaugurados durante 2016.

Estos centros reciben diariamente a más de 1.750 niños y niñas con el objetivo de erradicar del trabajo doméstico infantil. Los resultados son destacados por las instituciones educativas y por las familias, ya que la apertura de los CCI permite a padres y madres cumplir sus jornadas laborales con la tranquilidad de que sus hijos más pequeños (de 0 a 4 años) quedan en un lugar seguro, con los cuidados adecuados que garantizan su correcta alimentación, higiene, salud, formación y estimulación.

Articulados

«La experiencia nos ha permitido consolidar esta línea de trabajo porque trata de reconstruir el núcleo familiar y cada uno tenga el rol que tiene que tener —explica Genesini—. Porque antes estas familias se veían obligadas a dejar a los hermanos mayores cuidando de los más pequeños durante la jornada laboral de sus padres, provocando —entre otras cosas—deserción escolar».

Los CCI funcionan en articulación con las comunas y municipios y con el primer nivel atención de niñez y educación. «Para esta gestión el compromiso en la lucha contra el trabajo infantil y contra las peores formas de trabajo adolescente son ejes centrales», destacó el funcionario.

Denuncias penales

Las estrategias preventivas se complementan con acciones de control, fiscalización y sancionatorias. La ley Nº 26.847 establece penas de prisión de uno a cuatro años a quien usufructúe económicamente el trabajo de un niño o niña en violación de las normas nacionales que prohíben el trabajo infantil.

En tal sentido, y desde que fue sancionada la ley en el año 2013, la provincia de Santa Fe ha radicado una serie de denuncias penales, en su mayoría que involucraban a adolescentes que se encontraban realizando tareas vinculadas al sector de la construcción y trabajos rurales en diferentes zonas de la provincia.

Por otra parte, en el caso de los adolescentes, el rol del Estado es supervisar cuando trabajen.

Así, a partir de la resolución 2016, se establecieron mecanismos y criterios para que el Ministerio de Trabajo provincial emita las autorizaciones pertinentes. Santa Fe fue la primera provincia argentina en haber definido un Listado de Tareas Peligrosas, en función del cual no se autoriza a los adolescentes a trabajar en las tareas enunciadas en dicho listado.

Con ello se busca preservar la salud física y moral de los niños, niñas y adolescentes, resguardando de forma prioritaria su inclusión en el sistema educativo.

Para este año, Genesini adelantó: «Queremos trabajar más en la concientización sobre el tema; ampliar la convocatoria y promover la participación de todos los actores del mundo laboral y social para trabajar en conjunto».

En este marco, la provincia tendrá la oportunidad de presentar sus acciones y resultados en la materia, cuando en el mes de octubre se desarrolle en Argentina la IV Conferencia Mundial contra el Trabajo Infantil, organizada por la Organización Internacinoal del Trabajo (OIT).

Fuente: http://www.lacapital.com.ar/la-provincia-instrumenta-politicas-prevenir-y-erradicar-el-trabajo-infantil-n1334190.html

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Doña Selectividad Posmoderna.

Francisco García Pérez

Por: Francisco García Pérez.

Se me paran los pulsos al leer las disposiciones del Boletín Oficial del Estado que regulan la antigua PAU, hoy posmoderna PAU, a la que llamarán EBAU o tal vez EVAU, que en esto de cambiar nombres son los legisladores la pera limonera, unos titanes. Me he quedado con la copla de algunas expresiones. Por ejemplo, ´contextualizar en entornos´. Dice el BOE: «Preferentemente, las pruebas se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de entornos científicos y humanísticos». A partir de ahora un servidor va a ´contextualizar en entornos´ que es un primor. He puesto un cartel a la puerta de mi estudio que reza así: «No molesten. Estoy contextualizando en entornos». Y mi tarjeta de visita ya dice: «Francisco García Pérez / Contextualizador en entornos».

Ahora, cojan ustedes aliento. Tengan a mano un complejo vitamínico, algo de jamón y una bebida isotónica. ¿Está? Ya pueden leer lo que sigue: «Las matrices de especificaciones establecen la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos, que darán cuerpo al proceso de evaluación. Así mismo, indican el peso o porcentaje orientativo que corresponde a cada uno de los bloques de contenidos». No, no es un trabalenguas. No, no está escrito por alguien aquejado de severos trastornos de lenguaje o galopante demencia. No, no es una traducción automática de google. Es un párrafo del BOE, 23 de diciembre de 2016, que define las características, el diseño y el contenido de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad. De modo que padres, madres, alumnado y público en general deben saber (para desentrañar ese disparate idiomático cuyos efectos habrán de sufrir en forma de calificaciones importantísimas para elegir carrera) lo que es una matriz de especificaciones. También, lo que es la concreción de los estándares, la concreción de los estándares de aprendizaje, la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables y la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables asociados. Han de dilucidar si el misterioso relativo ´que´ se refiere a ´bloques de contenidos´ o a alguna palabra o sintagma anterior. Tienen que desentrañar el significado de ´dar cuerpo´, que puede ser ´espesar lo que está claro o demasiado líquido´ o ´realizar algo que se ha pensado antes´ o, Dios no lo permita, tratarse de una confusión por ´dar de cuerpo´, o sea, ´defecar´. No ignorarán qué es el peso o porcentaje ni tampoco qué es el peso o porcentaje orientativo.

En fin, que los neopostpedagogos están desatados, que ya nos han metido hasta en el BOE su chauchau palabrístico, que dicen lo de siempre pero con las nuevas palabras de la tribu que les permiten organizar cursos, cursillos y cursazos para propagarlas y que la educación de los chavales siga como siempre (mal) aparentando que ha mejorado la leche. Y es que no conoce límites su insensatez palabrística: «Al menos el 70% de la calificación de cada prueba deberá obtenerse evaluando estándares de aprendizaje seleccionados entre los definidos en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente».

Con lo cual, el profesor informará así: «Su hijo anda muy mal en los estándares de aprendizaje que hemos seleccionado entre los definidos en la matriz de especificaciones de Lengua». Ojo, hay que andarse con cuidado, que la gente está muy nerviosa y algo encabronada por lo general, que luego pasa lo que pasa.

Y siguen: «Las administraciones educativas podrán administrar cuestionarios de contexto». Me parece muy bien que las administraciones administren, ole. Pero, repito, hay que andarse con cuidado, que la gente está muy nerviosa y algo encabronada por lo general, que luego pasa lo que pasa cuando papá y mamá tienen que escuchar a la tutora decirles: «A su hija, la administración educativa le administró varios cuestionarios de contexto».

Precaución, amigo profesor. Lo digo en serio: ¿por qué no aprenden español los que legislan en español?

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/opinion/2017/02/04/dona-selectividad-posmoderna/803202.html

Imagen: http://mas.farodevigo.es/modules/canales/selectividad/img/examenes-selectividad-galicia.jpg

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Argentina: el riesgo de crear “Escuelas de Delito”

Noticias

América del Sur/Argentina/07.02.2017/Autor y Fuente:http://www.nodal.am/

Con la decisión oportunista de intentar resolver la inseguridad bajando la edad de imputabilidad, la Administración del Presidente argentino Mauricio Macri está promoviendo su primera y más peligrosa- política educativa: crear escuelas de delincuentes a partir de la sanción de un Sistema Penal Juvenil cuyo objetivo central es encarcelar adolescentes en conflicto con la ley penal, soslayando la posibilidad de generar igualdad de oportunidades a través de educación pública gratuita y de calidad.

La Educación es concebida como el “ordenador social” por excelencia en todos los sistemas políticos, independientemente del marco ideológico que los sustente. En este sentido, el marco normativo y curricular de la Educación siempre ha sido funcional al sistema político que la contiene.

Entendiendo a la educación como eje central del orden social y la herramienta de transformación por antonomasia, ésta no debe de ninguna manera pensarse sólo para evitar que los jóvenes y niños delincan sino en el marco de un pensamiento mucho más amplio que es para qué educamos, con qué habilidades dotamos a aquellos que están dentro del sistema educativo para que, una vez finalizada su educación formal, estén preparados para ingresar al mercado del trabajo en igualdad de condiciones de oportunidad independientemente el sector social al que pertenezcan.

A pesar de los reparos presentados al respecto por el Ministro de Justicia de Argentina Germán Garavano, el desarrollo de un Sistema Penal Juvenil tiene como fin último responder a una demanda social construida mediáticamente respecto de las causas de inseguridad ciudadana. El gobierno de Mauricio Macri, como todas las administraciones de derecha, apela al “sentido común” y pretende asumirlo como “marco ideológico” endeble, por cierto.

En este sentido, el encierro de los niños, niñas y adolescentes en conflicto con la ley sería la mágica solución a un problema que parece no tener resolución. Una suerte de determinismo social impera en el “sentido común” con que irresponsablemente se llevan adelante anuncios grandilocuentes que no van más allá del pregón oportuno para la coyuntura volátil de un gobierno que no encuentra su brújula. El riesgo de la propuesta del gobierno argentino es que construya un paso previo de encierro sin Abordaje integral y que los jóvenes en conflicto con la ley terminen asistiendo a la “universidad del delito” que es la cárcel para los adultos.

Una vez más se comete la canallada de estigmatizar la pobreza y la “otredad” como el enemigo social.

Mientras tanto, las estadísticas existentes en delitos cometidos por menores de edad se da de bruces con el discurso contaminado de un “sentido común” poco habitual en la realidad material del grueso de la población.

El ministro Garavano ha recurrido a una realidad cuando habla de “deuda de la democracia”, es concreto y real que la democracia tiene esa deuda y que la política debe saldarla de cara a la sociedad. Pero no debería hacerlo de forma oportunista sino con un abordaje integral que no figura en la propuesta de reforma del Código Penal. Más aún, si se lee y escucha detenidamente los hilos del debate sobre el tema se soslaya la educación como herramienta, por un lado, y por otro es absolutamente inviable desde el punto de vista económico, en un marco de recesión y avance del mercado sobre las políticas públicas.

Para muchos, el encierro es la solución para la inseguridad. Pero la realidad, es que el régimen penal juvenil en los lugares del mundo adonde funciona con resultados óptimos, está pensado para reinsertar. Esa sería la premisa desde la cual debería pensarse el régimen penal juvenil, la reinserción social, donde el encierro sea la última medida.
La educación, es la dimensión que debería acompañar este proyecto. Y la pregunta es para qué educamos.

Cuando el gobierno argentino hace mención a la “inseguridad” las variables que plantea como solución son de un tinte expulsivo y punitivo, exclusivamente. Tal el caso de la estigmatización de la inmigración latinoamericana, por un lado, y por otro la segregación de la infancia en situación de vulnerabilidad.

Si como dice la extendida máxima popular, la cárcel de adultos es la “Universidad del Delito”, el oportunismo político del gobierno argentino establecerá la institucionalización de e”Escuelas del Delito”, para sacar a los menores de la calle como única respuesta a una problemática de seguridad que la democracia no ha resuelto.

Tal vez ahondar en las redes del “crimen organizado” escupa en la cara de los actuales gobernantes su propia imagen entre rejas como solución a un flagelo que abruma y aterra a la gran mayoría de los pueblos al sur del Rio Grande.

Fuente: http://www.nodal.am/2017/02/el-riesgo-de-crear-escuelas-de-delito-por-daniela-bambil/

Imagen: http://www.nodal.am/wp-content/uploads/2017/02/delito-600×350.jpg

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Venezuela: Maestros y maestras recibirán ajuste salarial a partir del 1° de febrero.

Noticias

América del Sur/Venezuela/07.02.2017/Autor y Fuente: http://www.me.gob.ve/

Con motivo del incremento salarial de 50 por ciento decretado recientemente por el Presidente Obrero Nicolás Maduro, fueron superados los aumentos previstos hasta el año 2018 en el tabulador de salario base docente, establecido en la Cláusula 62 de la Primera Convención Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras y los Trabajadores del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

En ese sentido, de la redacción de la cláusula mencionada se puede inferir el acuerdo de tres ajustes salariales durante el año 2017, que favorecen a los educadores y educadoras activos, jubilados y pensionados del MPPE.

Tales ajustes del salario base se distribuirán de la siguiente forma: 25% sobre el tabulador vigente al 31 de enero, efectivo a partir del 1° de febrero de 2017; 15% sobre el tabulador vigente al 31 de mayo, a partir del 1° de junio de 2017; y 15% sobre el tabulador vigente al 30 de septiembre, a partir del 1° de octubre de 2017.

Durante su intervención en la entrega de titularidades a docentes realizada en la Plaza Bicentenario del Palacio de Miraflores, el Presidente Nicolás Maduro afirmó que el incremento salarial para los educadores «tiene que pagarse como fue firmado y con los registros de aumento que fueron acordados y firmados. Estoy comprometido a seguir avanzando en la construcción de la seguridad social integral», afirmó el mandatario.

De ese modo, el Presidente Obrero Nicolás Maduro reafirma la vigencia de la Primera Convención Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras y los Trabajadores del Ministerio del Poder Popular para la Educación, aprobada por el Ejecutivo Nacional en marzo de 2016 con la participación de 17 organizaciones sindicales.

Asimismo, se garantiza que las y los educadores adscritos al despacho educativo, reciban oportunamente los ajustes de sueldo previstos, cumpliendo con el derecho constitucional de todas y todos a un salario digno.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/77-noticias-2027/enero/2524-maestros-y-maestras-recibiran-ajuste-salarial-a-partir-del-1-de-febrero

Imagen: http://www.me.gob.ve/images/Noticias/Enero2017/BICENTENARIO5.png

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Sueño de cambio educativo.

Carlos Páez de la Torre

El ministro y la desilusión de Juan B. Terán

Por: Carlos Paez de la Torre H.

El doctor Carlos Saavedra Lamas (1874-1959), antes de obtener (1936) el Premio Nobel de la Paz, ocupó altas funciones académicas y políticas. Entre ellas, la de ministro de Justicia e Instrucción Pública de la Nación, en 1915-16. Desde esa cartera, propuso una gran reforma educativa, que causó revuelo en su tiempo.

Viendo que, decía, de 5.000 egresados del secundario sólo unos 1.000 obtenían títulos terciarios, propuso: “Yo corono el cuarto año con un oficio que se ejercerá a voluntad, mediante la creación de una escuela intermedia donde se aprenderán artes y oficios, para que los egresados tengan inmediata salida laboral”. Está de más decir que tan sustancial novedad jamás se implementó.

Mientras la cuestión estaba en danza, el doctor Juan B. Terán, rector de la flamante Universidad de Tucumán (y decidido partidario del nuevo proyecto), viajó a Buenos Aires y Saavedra Lamas lo invitó a comer a su casa. La anotación que luego asentó Terán, en su diario íntimo, era de franco desencanto.

Elogiaba a Saavedra Lamas como “muy inteligente”, “muy informado” y algo inclinado a la ironía. Pero, al parecer, cada vez que el rector tucumano sacaba el tema de la reforma educativa, su anfitrión le dedicaba pocas palabras y pasaba a otra cosa. El registro privado de Terán fue rotundo. “Mi opinión sobre su Ministerio es ésta: que es superior al ministro. He comprendido que hay ahí hombres que trabajan a sus espaldas. No es solamente su subsecretario, sino quizás el doctor Rodolfo Rivarola. Si él (Saavedra Lamas) fuera el autor de las reformas educacionales, estaría poseído por ellas. No hay tal. No es él el autor”.

Fuente: http://www.lagaceta.com.ar/nota/717544/sociedad/sueno-cambio-educativo.html

Imagen: http://img.lagaceta.com.ar/fotos/notas/2017/02/03/tmb2_717544_20170203221139.jpg

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Nicaragua: En el Tecnológico Nacional de Idiomas está la puerta al futuro.

Noticias

La escuela abrió sus puertas este sábado a sus seis mil 500 estudiantes.

El Tecnológico Nacional de Idiomas, una excelente opción para jóvenes y adultos nicaragüenses que buscan la superación, abrió este sábado sus aulas para los seis mil 500 estudiantes matriculados.

Del total de alumnos, dos mil 117 son de nuevo ingreso, lo que muestra el interés de la juventud nicaragüense en enfrentar los nuevos retos que le impone la sociedad de hoy.

En el Tecnológico Nacional de Idiomas se imparten clases de lunes a viernes desde las 8:00 de la mañana a las 8:00 de la noche, divididos en cinco turnos. Mientras, los alumnos que asisten los sábados son, en su gran mayoría, trabajadores.

Para la joven Nelsy Velázquez, estudiante de segundo nivel, aprender idioma inglés es imprescindible para su crecimiento personal y así abrirse nuevas alternativas laborales.

Igualmente para Karina Jirón, de 26 años, es esta lengua una de las más importantes en el mundo y nos permite comunicarnos, al tiempo que nos abre puertas para ofertas de trabajo, señaló.

Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2017-02-04/tecnologico-nacional-idiomas-esta-la-puerta-al-futuro/

Imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2017/02/teno-idiomas.jpg

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