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Ecuador: Docentes se preparan para la educación intercultural

Noticias

América del Sur/Ecuador/19 Febrero 2017/Fuente y Autor:.eltiempo.com.ec

La educación intercultural se ha convertido en una prioridad para los maestros de escuela, colegio y universidad, quienes señalan lo fundamental que resulta para la educación del país su formación en asuntos vinculados a la interculturalidad.

Así lo indica Cristóbal Cárdenas, director del Departamento de Estudios Interculturales de la Universidad de Cuenca, quien comenta la importancia de la capacitación a los docentes de todos los niveles mediante un estudio, análisis y propuestas de los grupos étnicos y nacionalidades.
El académico añadió que la docencia debe hacerse cargo de la realidad intercultural desde una perspectiva científica y académica trabajando con diversos sectores nacionales, de una manera interaccionada y considerando la situación de cada uno de estos grupos. “Uno de los elementos necesarios para encontrar la paz y la armonía en los pueblos es la educación intercultural”, dijo Cárdenas.

Niveles
El sistema de educación intercultural bilingüe de las nacionalidades y pueblos indígenas del Ecuador comprende desde la estimulación temprana hasta el nivel superior. La Universidad de Cuenca ha trabajado en varios proyectos interculturales con nacionalidades quichua, shuar, waorani, zapara, que son importantes para el vinculo intercultural.
Sin embargo, recomienda emprender programas de capacitación y titulación a docentes de interculturalidad que no tienen estudios de tercer nivel y trabajan en comunidades, afirma.
Ruth Guachicullca, docente del colegio Benigno Malo, comenta que es necesario la constante preparación de un docente en educación intercultural, pero sobre todo ser conocedores de la riqueza cultural y étnica de nuestra Patria, así como investigar sobre las costumbres, tradiciones, gastronomía, formas de vida ancestrales, asegura.
Saúl Rubio, rector del colegio Benigno Malo, hace énfasis en la relevancia de una continua capacitación a la que el docente debe sujetarse en la interculturalidad. Afirma que debe conocer las leyes de la Constitución y los ejes transversales, pues en los lineamientos se toca el tema intercultural y los maestros deben dominarlo.
En la institución los docentes elaboran proyectos para el vínculo de los estudiantes de inclusión e intercambio para motivarles a participar en actividades lúdicas, educativas y de integración, dijo.

Escuela
En la escuela de Educación General Básica Panamá el docente está capacitado para trabajar en el tema intercultural, comenta María Elena Sigüenza, docente de la institución.
“Los profesores son conscientes de que deben prepararse en el tema intercultural en todos sus ámbitos. El Ministerio de Educación presenta herramientas para la capacitación”, afirma. No obstante, comenta, es necesario crear programas constantes en el tema.
Sigüenza indica que trabajan en proyectos estudiantiles con el fin de inculcar en los estudiantes valores como el respeto, que constan en el Sumak Kawsay.
Mientras, la Unidad Educativa Remigio Crespo Toral trabaja en actividades con los maestros vinculados a la educación intercultural y en especial en el tema de la inclusión.
Carlos Chica Cordero, rector de la institución, dice que en la institución los estudiantes de otras nacionalidades se han adaptado rápido al sistema, incluso destacándose en su desempeño.

Conocimientos
“Los profesores debemos conocer del tema intercultural para poder impartir las clases (…) nos quedarnos rezagados en temas presentes en la Constitución”, afirma la docente Maricela Barrera.
Ella considera fundamental conocer sobre diversidad cultural, identidad, género, etnias del Ecuador para poder identificarnos con los alumnos de las nacionalidades que se presenten en la escuela”. Los maestros, agrega, incluso deberían conocer palabras del idioma quichua para enseñar en los establecimientos, dijo Barrera. (RET) (F)

Maestría en Educación Intercultural

La Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca cuenta con la maestría en Educación Intercultural en la modalidad presencial.

El programa pretende formar educadores interculturales de segundo nivel y fomentar el desarrollo de habilidades para la mediación, comunicación intercultural y destrezas en investigación formativa, así como en educación multidisciplinaria.

Las lineas de investigación que se abordarán son interculturalidad y educación, interculturalidad y globalización, diálogo intercultural y proyectos regionales de educación intercultural.

Fuente de la noticia: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/region/12/407877/docentes-se-preparan-para-la-educacion-intercultural

Fuente de la imagen:

http://www.eltiempo.com.ec/media/k2/items/cache/e234fdb2b9ec87e2b67c75a5fe6db06c_XL.jpg

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Entrevista a Sara Camps: «Un día, uno de ellos me dijo Yo pensaba que era como tú»

Entrevistas

19 Febrero 2017/Fuente: elperiodico/Autor: MAURICIO BERNAL

Sara Camps ha viajado a los campos de refugiados de Grecia a ver cómo se gestiona la educación de los niños

¿Qué educación reciben los niños en los campos de refugiados de Grecia? ¿Reciben educación? ¿Asisten a clase? ¿Van a la escuela? Hay miles de menores allí. La profesora de secundaria e integrante del equipo de gobierno de la Escola Pia de Catalunya Sara Camps acaba de volver de visitar esos campos con la vista puesta en eso, la educación. Estuvo 10 días en Lesbos y 10 días en la zona de Tesalónica. Y con esto volvió. Así se vela por la enseñanza en la interinidad desasosegante de los campos de refugiados griegos.

-Cuénteme, ¿cuál era el objetivo del viaje?

-Bueno, la Escola Pia está explorando la posibilidad de colaboración o voluntariado de sus maestros allí, y la idea era conocer la situación real que se vive hoy en los campos.

-¿Qué tan difícil es acceder a ellos?

-Bueno, entrar en los campos de refugiados no es fácil. El control de lo que pasa con los refugiados cuando llegan está totalmente militarizado, y el ingreso a los campos está prohibido o muy restringido. Entran las oenegés que tienen permiso para entrar, que son básicamente las grandes, y poco más.

-¿Entonces?

-Bueno, por fortuna habíamos hecho contactos previos. Eso me facilitó el trabajo. De todas maneras, aunque el objetivo principal era establecer contacto con las oenegés que se ocupan de los asuntos educativos, también quería hablar con ellos, los refugiados.

-¿Y? ¿Fue difícil?

-No, esa parte no. Los refugiados no están presos, pueden entrar y salir del campo cuando quieran. Hay como chiringuitos en el exterior donde el que puede va a tomarse un té, y ahí puedes sentarte con ellos y hablar. Fuera de los campos también hay centros comunitarios que llevan las pequeñas oenegés, y ahí también puedes conversar.

-¿Qué le contaron? ¿Con qué se quedó?

-Bueno, me quedé con que estas personas llegan a los campos después de haber viajado mucho tiempo, a veces dos, tres años, y de haber pasado por cosas terribles. Y con que al llegar a Grecia piensan que a los tres días van a reunirse con su primo de Hamburgo.

-Y no.

-Y cuando les dicen que no es así, que quizá tengan que estar un año y medio en el campo, o más… Rabia, depresión, tristeza. Esperar. Esperar en medio de la desesperanza.

-Hablemos del tema educativo. ¿Qué encontró? ¿Cómo se educan los niños?

-Bueno, me encontré con que la ley griega, evidentemente, obliga a que todos los menores de 16 años estén escolarizados, y que la llegada masiva de refugiados los ha desbordado. Entonces, hacen lo que pueden.

-¿Es decir?

-Hay varias situaciones. Hay chicos que salen del campo para ir a la escuela griega, una escuela normal, común y corriente. Pero dado que hay padres que se quejan, a veces los niños refugiados van a la escuela, pero sus clases comienzan cuando acaba el horario escolar griego. El horario oficial.

-Bueno… al menos hay un esfuerzo, ¿no?

-Al menos. Y está la tercera situación, que es cuando no hay plazas ni nadie que se ocupe de estos chicos a nivel, digamos, oficial. Entonces es cuando intervienen las pequeñas oenegés y los voluntarios, que montan pequeñas escuelas para cubrir ese vacío.

-¿Qué conclusiones se trajo? ¿Hay espacio para colaborar?

-Por supuesto que lo hay. Sobre todo con las oenegés pequeñas, en esos proyectos muy concretos. Ese es el camino.

-¿Y a nivel personal?

-Bueno, yo creo que nadie está preparado para ver eso. Primero fue la incredulidad. Luego fue la rabia, y luego la impotencia. Un día, uno de ellos me dijo: «Yo pensaba que era igual que tú, pero no lo soy». ¿Qué dices a eso? Te da vergüenza.

Fuente de la entrevista:http://www.elperiodico.com/es/noticias/entre-todos/gente-corriente-entrevista-sara-camps-dia-uno-ellos-dijo-pensaba-que-era-como-5842325

Fuente de la imagen:http://estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/3/4/dia-uno-ellos-dijo-pensaba-que-era-como-tu_media_1-1487268863043.jpg

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República Checa: Praga-Destino ERASMUS Emergente

Noticias

Europa/República Checa/19 Febrero 2017/Fuente: radio.cz/Autor: Marta Guzmán

Cada año más de 36.000 estudiantes españoles realizan una estancia en el extranjero en el marco del programa Erasmus. La República Checa resulta un país cada vez más atractivo para los universitarios debido a la calidad de los centros de enseñanza y el encanto del país.

La beca Erasmus cumple 30 años, tres décadas moviendo estudiantes. Es un proyecto que ha ayudado a concretar la idea de Europa y ha ampliado la formación de cinco millones de europeos.

En los últimos años ha aumentado significativamente el número de estudiantes que optan por la República Checa como destino donde desarrollar parte de su vida académica. El país cuenta con unas 72 instituciones públicas y privadas de educación superior donde se registran más de 369.000 estudiantes de los cuales unos 37.000 son extranjeros, según un estudio que realizó el Instituto para la Información en Educación en 2011.

Una enseñanza más libre

Como resultado, el país, y sobre todo su capital, Praga, ha experimentado la llegada de un elevado número de alumnos internacionales que contribuyen a construir y mantener una sociedad cada vez más abierta y cosmopolita.

La Universidad Carolina, foto: Kristýna Maková, Archivo de ČRo – Radio PragaLas universidades checas destacan por tener una educación de calidad, especialmente las carreras de Ciencia, Ingeniería y Medicina, que poseen una arraigada tradición. En este sentido, la Universidad Carolina lidera el ranking de universidades del país. Fundada en 1348, es una de las universidades más antiguas y prestigiosas de Europa Central y una de las universidades de Europa que más estudiantes Erasmus recibe.

Sandra Pérez, estudiante de diseño grafico en la Universidad Complutense de Madrid, decidió cursar su último año en La Academia de Bellas Artes de Praga. La escuela participa activamente en programas de intercambio internacional y tiene varios acuerdos bilaterales. Sandra nos cuenta qué le llevó a dejar Madrid para venirse a Praga.

“Después de tantos años viviendo en Madrid quería un cambio en mi vida y creo que el Erasmus es una oportunidad muy buena para probar otro tipo de educación principalmente, para hablar otro idioma, conocer gente y para vivir una experiencia única que no se me va a dar en otro momento”.

La experiencia Erasmus también permite conocer el funcionamiento de otras universidades, en ocasiones muy distinto a la universidad de origen. La Academia de Bellas Artes de Praga fue establecida en 1799 y en 1925 la escuela se convirtió en la primera escuela de arte en Bohemia.

“La principal diferencia que hay entre la universidad en la que estoy estudiando aquí y la de Madrid es en el ámbito educativo. En España la universidad es mucho más metódica, muchas clases teóricas, exámenes y proyectos muy marcados. La universidad de aquí es muy libre, basada más en aprender y en la práctica que en el examen en si o en una teoría. Es muy creativa y me da total libertad para expresarme y para crecer como artista”.

Calidad de vida y precios bajos

El programa Erasmus presenta diversas modalidades. También existe la opción de poder realizar prácticas en el extranjero una vez terminada la titulación. Juan Prieto es licenciado en Publicidad y RRPP y actualmente disfruta de una beca de trabajo en Praga de 6 meses.

“Las condiciones de trabajo aquí creo que son bastante buenas, tienes muchos beneficios. Te dan la oportunidad de progresar en tu carrera profesional, la posibiliad de tener un contrato indefinido básicamente desde el principio. Creo que se está cuidando bastante a los trabajadores aquí”.

Elegir República Checa como destino Erasmus presenta algunas ventajas, como la facilidad para convalidar títulos académicos y la educación gratuita para aquellos que estudien en checo. No obstante, es imposible fijarse solamente en el ámbito educativo, ya que los motivos para elegir este país son numerosos. Su capital, Praga, está considerada una de las ciudades más bellas del mundo, debido a su situación geográfica en el corazón de Europa, ofrece la posibilidad de viajar a numerosos países y, además, se trata de un país relativamente barato con una gran tradición cervecera.

“Me ha dado la posibilidad de viajar porque estamos en el centro de Europa desde el cuál podemos coger cualquier autobús o un tren a otro país. Plantarte en Budapest, Viena o Berlín en cuatro-seis horas por muy poco dinero. El nivel de vida aquí es totalmente diferente al que vivimos en España. La música está por toda ciudad, podemos ir a la ópera por cuatro o cinco euros, a conciertos, a cualquier bar con música en directo.etc. Creo que es una ciudad increíble para vivir que nos ha dado muchas oportunidades de conocer cosas diferentes y de la que me voy a llevar la experiencia de haber vivido algo totalmente distinto a mi propia ciuad”.

Por lo general, la preocupación por el dinero y los plazos de la beca suele ser un dolor de cabeza para los estudiantes de intercambio, sin embargo esta preocupación se reduce bastante en Praga.

“Praga no es una ciudad cara y más comparándola con España y con Madrid, que es donde yo vivo. El modo de vida que yo llevo aquí creo que no lo podría llevar en Madrid. Vivir fuera, pagar por un sitio donde vivir, el poder salir fuera a comer o cenar. No necesitas tener un nivel adquisitivo tan alto como para poder permitirte eso en España”.

“No creo que sea una capital cara como pueda ser París, Madrid o Barcelona. Creo que tiene un nivel de vida bastante bueno”.

Según el estudio ‘Impacto de Erasmus’ presentado por la comisaria europea de Educación, Cultura, Juventud y Multilingüismo, los estudiantes que han conseguido una beca del programa Erasmus tienen una tasa de desempleo 23% inferior al resto de los universitarios. Además, tienen un 50% menos de posibilidades de caer en el paro de larga duración.

Tener experiencia en el extranjero es un aspecto que muchas empresas valoran positivamente a la hora de seleccionar a sus candidatos para optar a un puesto de trabajo. Igualmente, muchos de los jóvenes que vienen a realizar sus prácticas a la capital checa se plantean la posibilidad de quedarse.

“He tenido la oportunidad de disfrutar de una beca de trabajo en el extranjero. Sin duda creo que me va a abrir bastantes puertas en el futuro, no solo en mi país sino también aquí en Centroeuropa, en República Checa y en Praga en particular puesto que aparte que ya estoy aquí, la mayoría de las empresas saben que estoy trabajando en el país, en una empresa nacional de República Checa y de alguna manera lo valoran como un símbolo de confianza”.

Participar en programas de movilidad mejora la competencia en idiomas y ayuda a adquirir habilidades muy valoradas en el mercado laboral, como la capacidad de adaptación a cualquier entorno y la resolución de problemas. Praga es un destino cada vez más solicitado para adquirir esta experiencia.

Fuente de la noticia: http://www.radio.cz/es/rubrica/panorama/praga-destino-erasmus-emergente

Fuente de la imagen: http://img.radio.cz/zkp7S9On4ogl5ZtR7yK1DRAsOms=/fit-in/1200×1200/pictures/r/skolstvi/karolinum1.jpg

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¡Háblame bonito! La importancia de usar el lenguaje afectivo con los niños

Valeria Sabater

Valeria Sabater

Háblame bonito, sin levantar la voz pero con la firmeza de quien puede convencerme de todo lo que soy capaz. Háblame con sonrisas un vez más, para que aprenda rápido que en este mundo manda el amor y no el miedo. Regálame palabras de afecto siempre que puedas para que así domine cuanto antes el lenguaje de las emociones…

Vivette Glover, psicobióloga perinatal del Imperial College de London, nos indica que la educación emocional se inicia ya desde el útero materno. Nos puede parecer algo sorprendente e incluso difícil de creer, pero a lo largo del tercer trimestre, el bebé es muy sensible a las voces que escucha del exterior. El líquido amniótico es un gran conductor del sonido, y aunque el feto no entienda el lenguaje como tal, sí tiene una gran sensibilidad a la carga emocional que se desprenden de esas tonalidades, de esas palabras.

Cuando venimos al mundo estamos íntimamente vinculados a la voz de nuestra madre y a ese mundo emocional que la ha acompañado a lo largo de esos meses de delicada gestación. No somos por tanto extranjeros en tierra extraña. El bebé ya atisba el gran poder que encierra el lenguaje afectivo. De hecho, Michel Odent, el prestigioso obstetra francés, nos recuerda que igual de importante es atender el mundo emocional de la embarazada como preocuparnos de que las revisiones médicas se cumplan.

Lo mismo ocurre con ese niño de 2, 3 o 5 años. Podemos darle lo mejor, buena ropa, alimentación equilibrada, juguetes que potencien su estimulación temprana… Sin embargo, si no lo nutrimos de afecto, de seguridad y confianza a través de un lenguaje sabio en emociones, ese niño no crecerá como debe. Su cerebro desarrollará carencias y experimentará vacíos que, llegada la adolescencia o madurez, llenará de otro modo.

Te proponemos reflexionar sobre ello.

Háblame bonito, háblame sin hacerme daño

Las palabras no matan, pero tienen un gran poder para herir. Todos lo sabemos, todos lo hemos vivido de algún modo, sin embargo, a pesar de tenerlo muy claro, en ocasiones descuidamos el modo en que nos dirigimos a nuestros niños e incluso a nuestros adolescentes. El lenguaje tiene el poder de crear un tipo de arquitectura determinada en los cerebros más jóvenes, y esto es algo que como padres, madres, abuelos o educadores jamás debemos descuidar.

Una mala palabra, un desprecio, un “todo lo haces mal”, “eres el más tonto de la clase” o un “me agotas, déjame en paz”, deja una impronta en el mundo emocional del niño hasta el punto de generar estados de indefensión, estrés o incluso depresión infantil.

Experimentos, como el realizado en el centro de Atlanta Speech School, demuestran que algo tan sencillo como hacer uso del lenguaje positivo promueve en los alumnos conductas más comprometidas. Les empuja ante todo, a tener una visión más positiva de sí mismos para superarse.

Lo más complicado de todo esto es que, lamentablemente, no todos los padres son hábiles a la hora de hacer uso de un lenguaje emocional efectivo y trascendente. Hablar “bonito” requiere intuición, voluntad, requiere tiempo, paciencia y sobre todo, haberse sanado como mujer o como hombre para poder ejercer una paternidad digna, respetuosa y que permita a ese niño no solo crecer en altura, sino crecer en seguridad, autoestima e Inteligencia Emocional.

Las claves de la comunicación afectiva con los niños

Daniel Goleman nos explica en su libro “Inteligencia Emocional infantil y juvenil” que a veces, los adultos, llegamos a abusar del refuerzo positivo hasta el punto lograr que pierda todo su valor. Los niños diferencian muy bien la autenticidad del cansancio o de la simple falta de interés.

Cuando un papá o una mamá le dice aquello de “sí, sí es un dibujo muy bonito” a su hijo de 8 años sin ni siquiera mirar el propio cuaderno porque tiene prisa, ese niño no se queda con el mensaje. Se queda con la actitud de los padres. Porque un “háblame bonito” no es hacer uso de las muletillas positivas de rigor. Es detenernos, es atender y ante todo, saber conectar.

La comunicación afectiva tiene como principal estrategia este mismo elemento: saber conectar con la mente, las emociones y el cerebro de nuestros niños. Te explicamos cómo.

Principios para conectar con los niños mediante el lenguaje emocional

En ocasiones, casi sin darnos cuenta, hacemos uso de estrategias muy poco pedagógicas con los niños. Cabe decir, eso sí, que no lo hacemos con mala intención. Simplemente, no entendemos aún cómo procesan la información o qué necesidades presentan en cada etapa de su crecimiento personal.

Estas son unas sencillas estrategias.

  • Evita los discursos largos. Si tienes que enseñarle algo a tu hijo, corregirlo o explicarle una cosa en concreto, recuerda la regla de los 30 segundos. Es el tiempo máximo en que un niño de pocos años mantendrá la atención.
  • Dar múltiples advertencias no sirve de nada. Algo bastante común es que todo padre o toda madre con grandes presiones en el día a día, tengan niños que tardan mucho en “reaccionar”. Esto es así porque se pasan la mayor parte del tiempo apremiándolos: date prisa, levántate, vístete, haz esto, haz lo otro…
  • Este tipo de verbalizaciones en forma de orden nunca permitirán que conectemos con nuestros hijos. Los niños saben que tras una orden llega otra más, así que no merece la pena obedecer a la primera. No es lo adecuado. A los niños no se les educa con prisas, sino con paciencia y cercanía. A veces, basta con una sola indicación dicha con firmeza, cercanía y razonando bien la finalidad para promover y asentar una conducta.
  • Escucha cuando te hablan tus hijos, demúestrales que cada palabra que digan es importante para ti. Deja que el mundo se detenga a vuestro alrededor. No hay prisas, cultiva la paciencia.
  • Pronuncia el nombre del niño con afecto y no hagas uso de respuestas simples o condescendencientes cuando les respondas.

El diálogo con tus hijos debe despertarlos, darles una inyección de curiosidad, de descubrimiento y de sentido afecto para que desarrollen una conciencia más segura, plena y feliz día a día, momento a momento.

Fuente del articulo: https://lamenteesmaravillosa.com/hablame-bonito-lenguaje-afectivo/

Fuente de la imagen:https://lamenteesmaravillosa.com/wp-content/uploads/2016/06/niño-en-barco.jpg

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Universidad Rafael María Baralt Otorga Doctorado Honoris Causa al Prof. Luis Bonilla-Molina

Noticias

Prensa CIM

El Consejo Universitario de la Universidad Nacional Experimental «Rafael María Baralt» (UNERMB) en su sesión ordinaria N° 009 de fecha 10 de Octubre de 2016, aprobó conferir el título de Doctorado Honoris Causa al Dr Luis Bonilla-Molina, en reconocimiento a su ejemplar trayectoria personal, profesional, a su invaluable producción académica en torno a la educación y la política, así como a su accionar nacional e internacional comprometida con la organización y visibilización de las voces de maestras y maestros, educadores y educadores en aras de reivindicar su trabajo como espacio de resistencia y lucha por la educación emancipadora en pro de la autodeterminación y soberanía de los pueblos

Este reconocimiento, serà entregado el venidero 29 de marzo, por el rector de esa casa de estudio Dr. Lino Moran Beltrán, presidente del Consejo Universitario, junto al resto de los consejeros, y en nombre de la UNERMB, reconociendo de esta manera la labor del Dr Bonilla-Molina, actual presidente del Centro Internacional Miranda, Presidente del Consejo del IESALC UNESCO, ex viceministro de Educación Universitaria y uno de los más importantes intelectuales venezolanos en el área de la educación. Con este homenaje se distingue su trayectoria como educador, gremialista, investigador y estudioso de las dinámicas del impacto en la educación de la geopolítica mundial, contribuyendo con ello y desde una visión internacionalista, a la lucha mundial por la defensa de la educación pública, gratuita y de calidad como derecho humano inalienable de todas y todos.

El Dr. Luis Bonilla Molina obtuvo su título como Profesor en el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” de la UPEL, Especialista en Formulación de Políticas Educativas, egresado del Instituto Internacional de Planeamiento educativo (IIPE), sede Buenos Aires, Magíster en Gerencia Educacional egresado de la Universidad Pedagógica y Doctor en Ciencias Pedagógicas egresado del Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC) de la Habana, Cuba.
Profesor universitario. Investigador perteneciente al Programa de Estimulo al Investigador y al Innovador (PEII) de Venezuela, Investigador miembro de Latin American Studies Association (LASA), Investigador miembro del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), como Presidente de Centro Miembro y como Coordinador.

Es fundador de importantes espacios de formación, discusión e investigación en torno a la dinámica de la política educativa mundial, regional y nacional como lo son la Sociedad Venezolana de Educación Comparada (SVEC), Organización miembro del World Council of Comparative Education Societies, la RED GLOBAL/GLOCAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA, la Sociedad Iberoamericana de Educación Comparada (SIBEC), el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y políticas Docentes (REPOD-OI) adscrito al IESALC-UNESCO, el Grupo de Trabajo sobre Reformas y contrarreformas educativas de CLACSO, la Maestría Grannacional del Alba en Educación Comparada y del Centro de Estudios Avanzados del Centro Internacional Miranda.

Dado su accionar internacional, es el primer venezolano en integrar el International Task Force on Teachers for Education for All de UNESCO, así como el primer venezolano en ejercer la Presidencia del Consejo del IESALC (UNESCO). Igualmente para los actuales momentos se encuentra designado como Director Nacional por Venezuela ante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.

Por otra parte el Dr. Luis Bonilla-Molina es Director y Coordinador del Programa de entrevista sobre calidad de la educación y otros temas de ciencias sociales, denominado “La Otra Mirada”y CEO del Portal Educativo “Otras Voces en Educación”. Es colaborador permanente de la lista internacional especializada EDU-COMP. Director – editor de la Revista COMUNA. Autor de diecisiete publicaciones sobre educación y política, siendo su más reciente trabajo publicado se titula: Calidad de la Educación: ideas para seguir transformando la educación.

Para finalizar es preciso destacar que el Doctorado Honoris Causa es un título honorífico que confiere la universidad a personas eminentes con trayectorias destacadas. Es la segunda vez que el Dr. Luis Bonilla-Molina recibe un Doctorado Honoris Causa, el primero le fue otorgado por la UNERG en el año 2016. Tradicionalmente un Doctor Honoris Causa recibe el mismo tratamiento y privilegios que aquellos que obtienen su doctorado académico de forma convencional.

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César Bona: “Educar es un acto de amor”

Noticias

19 Febrero 2017/Fuente: diariojaen/Autor: DIANA SÁNCHEZ PERABÁ

El profesor César Bona llena el Aula Magna para reflexionar sobre educación y sociedad

Sentado en las escaleras del Aula Magna, junto a dos niños y una niña, y ante un foro que llenó el auditorio al completo, el profesor César Bona comenzó su conferencia “Mira a tu alrededor”. Al mismo nivel que los pequeños, el maestro les “arrancó” algunas confesiones sobre sus colegios y lo que les gusta hacer en su tiempo libre.

Era la segunda vez que Bona visitaba la Universidad jiennense y su público, principalmente aprendices de maestro, le escuchó con gran entusiasmo. “Estamos deseando formarnos”, comprobó el ponente, quien advirtió que, durante su intervención, no diría “nada extraordinario”. “Os invitaré a reflexionar”, indicó. De ahí que justificara el título de la conferencia. “Tenemos que mirar alrededor para mejorar. Normalmente, esperamos que el cambio llegue de fuera, pero tiene que ser desde uno mismo”, afirmó el pedagogo, quien abogó por concebir la escuela y la sociedad como dos partes “indivisibles”. Bona ambientó el Aula Magna con el sonido de un timbre para “comenzar la conferencia oficialmente”. Luego proyectó imágenes de escolares con una canción de amor. “Educar es un acto de amor”, dijo.

Entre sus reflexiones, el ponente recordó que el talento de cualquier maestro es descubrir el talento de los niños. Asimismo, subrayó la importancia del modelo en que pueden llegar a convertirse los docentes ante su alumnado. “Queremos que los pequeños sean educados, respetuosos, que acudan a clase con ilusión, pero no se lo podemos pedir si nosotros como profesores no lo somos”, aseveró. En este sentido, insistió en la educación en valores —“tendría que ser una redundancia”, apuntó— y en el respeto. “Cada gesto que haces influirá en los de alrededor, por eso haz que influya en los niños de manera positiva”, manifestó.

Ante el enfrentamiento que puede existir entre la escuela tradicional y la de la innovación, Bona se mostró en contra de tal dicotomía. “Mis grandes maestros son de la escuela tradicional. En todos los ámbitos hay cambios. Se trata de rescatar lo que se hacía bien y mejorarlo en beneficio de los niños”.

Asimismo, el maestro contó sus experiencias en diferentes centros educativos de España y los variados proyectos puestos en marcha. Niños, como el gallego Lucas, de 8 años, que elaboró un monográfico sobre el alzhéimer porque su abuelo murió de esta enfermedad; iniciativas para integrar a alumnado de múltiples nacionalidades, o la creación de un “bibliopatio” fueron algunos de los ejemplos.

Fuente: http://www.diariojaen.es/jaen/educar-es-un-acto-de-amor-DL2580713

Fuente de la imagen:  http://www.diariojaen.es/documents/10157/0/758×430/44c0/670d430/none/10717/NOLK/image_content_12624333_20170214113116.jpg

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Musulmanes rusos donarán $30.000 a escuela de refugiados sirios en Líbano

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Europa/Rusia/19 Febrero 2017/Fuente y Autor: mundo.sputniknews.com

La Dirección Espiritual de Musulmanes de Rusia donará 30.000 dólares para una escuela destinada a los niños de refugiados sirios que radican en el Líbano, informó el servicio de prensa de la institución.

«La Dirección Espiritual de Musulmanes de Rusia se comprometió a abastecer con todo lo necesario una escuela para niños sirios y destina a este fin una cantidad de 30.000 dólares estadounidenses», indica el comunicado.

La delegación del ente encabezada por el muftí de Moscú Ildar Alyautdínov, llevó ayuda humanitaria para los refugiados sirios en el Líbano.

Los fondos necesarios para financiar esta carga humanitaria fueron recaudados por los religiosos de la capital de Rusia durante el mes de enero.

Además, la Dirección Espiritual de Musulmanes de Rusia prometió apadrinar mensualmente a 50 refugiados de Siria y a 50 refugiados de Palestina, que viven en los campamentos del Líbano.

La entidad religiosa informó que el líder espiritual de los musulmanes libaneses agradeció la ayuda de sus correligionarios rusos.

En el Líbano, según datos oficiales, reside más de un millón y medio de refugiados sirios.

Cientos de miles de ellos están instalados en campamentos ilegales en el norte de esta nación, cuya población, de cuatro millones de personas, no está en condiciones de cubrir las necesidades de los refugiados del país vecino pese al apoyo de organizaciones internacionales.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/mundo/201702171067040355-rusia-ayuda-educacion/

Fuente de la imagen: https://cdnmundo2.img.sputniknews.com/images/105169/09/1051690929.jpg

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