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Hoja de ruta sobre educación de calidad adoptada en Pakistan

Asia/PAkistan/

Islamabad: La quinta conferencia internacional concluyó aquí el miércoles en la Universidad Abierta Allama Iqbal (AIOU) luego de sugerir una hoja de ruta para promover una educación de calidad, haciéndola relevante para el desarrollo de la comunidad.

Los participantes de la conferencia, tanto nacionales como extranjeros, hicieron una serie de recomendaciones para abordar los desafíos y se enfrentaron para hacer que la educación sea relevante para la sociedad.

‘Relevancia y calidad de la educación’ fue el tema principal de la conferencia que deliberó sobre varios temas, durante las sesiones de trabajo y de panel.

Se presentaron cerca de 300 documentos que trataban temas, como los económicos relevantes para la educación y las responsabilidades y la capacidad de respuesta social.

Al dirigirse a la sesión de clausura, el presidente de la conferencia, Prof. Dr. Nasir Mahmood, dijo que los participantes mantuvieron una discusión muy productiva y fructífera por los esfuerzos de colaboración para mantener la relevancia y mejorar la calidad de la educación.

La conferencia de dos días fue organizada por la Facultad de Educación de la Universidad. El senador Taj Haider fue el invitado de honor en la ocasión.

Los que se dirigieron a la sesión inaugural incluyeron a la Secretaria Parlamentaria de Educación Federal y Capacitación Profesional, Wajiha Akram, y los dos delegados extranjeros, la Sra. Punramol Sutthirit de Tailandia y el Dr. Kiichi Oyasu de Japón, quienes pronunciaron el discurso de apertura.

Los oradores felicitaron a la AIOU y a su vicerrector, el profesor Dr. Zia-UL-Qayyum, por sus esfuerzos constantes de vincular la educación con el desarrollo de la comunidad y abordar los desafíos socioeconómicos del país.

Mientras afirmaba dar prioridad a la educación, el senador Taj Haider pidió que la educación se convirtiera en un movimiento, en línea con las huellas de Sir Syed Ahmed Khan, que había luchado por reemplazar el sistema educativo tradicional y anticuado, por el moderno.

Era de la opinión de que la próxima generación y los educadores deberían adoptar la política ‘East Look’ para aprender del país, como China, que trajo la alta calidad de vida de su gente a través de la educación.

Señaló que alrededor de 20,000 estudiantes pakistaníes actualmente en China para la educación superior, y esperaba que siguieran las tradiciones chinas asegurando la calidad y el trabajo manual en todas las esferas de la vida.

Agradeció a la AOU por brindar a los jóvenes la oportunidad de aprender de las prácticas educativas de los países extranjeros.

Wajihe Akram también habló sobre la necesidad de vincular la educación con la sociedad, afirmando que la educación debe contribuir al desarrollo socioeconómico.

Confía en que las instituciones educativas lograrán abordar el problema de los niños que abandonan la escuela y abandonan la escuela a través de esfuerzos colectivos.

Aseguró que el gobierno actual siempre será solidario para lograr los objetivos estipulados en el sector educativo.

Fuente: https://www.thenews.com.pk/print/616705-road-map-on-quality-education-adopted

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Ireland: Teachers strike for equal pay

Europa/Irlanda/PrensaIE

A strike in secondary schools in Ireland has seen hundreds of establishments closed as teachers all over the country demand an end to pay discrimination.

Hundreds of second-level schools have closed today as members of the Teachers’ Union of Ireland (TUI), affiliated to Education International, have gone on strike to demand an end to unequal pay. The union represents some 19,000 members in second-level schools, colleges of further and adult education, Institutes of Technology, and the Technological University of Dublin.

In October, TUI members voted by a margin of 92 per cent to eight per cent to engage in a campaign of industrial action, up to and including strike action, on this issue. In November, the union announced it would take strike action in February unless the matter was resolved.

Background: Two-tier pay scale

The background to today’s action lies in pay differentials for teachers employed after 1 February 2012. The largest discrimination occurs in the early years of a new teacher’s employment: new entrants to second level-teaching earn 14 per cent less on initial appointment and 10 per cent less over the first 10 years than they would have before the imposition of a two-tier pay system. This means that, within the first 10 years of a new entrant’s career, they earn over €50,000 less. Over a 40-year career, they earn over €110,000 less.

Discrimination has no place in our schools, according to the TUI. Paying colleagues different rates for carrying out the same work is morally wrong and has proved hugely detrimental to the morale of teachers and lecturers.

Speaking today, TUI President Seamus Lahart said: “We have exhausted every avenue open to us to bring this matter to resolution and have been left with no choice but to take strike action over the ongoing scandal of pay discrimination.”

TUI General Secretary John MacGabhann said the issue is fuelling a crisis in teacher supply and “we are bleeding a generation of talent away from teaching”. MacGabhann noted thatMinister for Education Joe McHugh had told union representatives at a conference last April that the issue would be addressed «promptly», but that he and the Government failed to do so.

Pay discrimination affects the whole education system

According to TUI, service to students has been affected, with the two-tier pay system fuelling an ever-deepening crisis of recruitment and retention of teachers in second-level schools. A survey of principals carried out by TUI last April found that, over the previous six months, 68 per cent of schools advertised positions to which no teacher applied. Forty-seven per cent of schools had unfilled teaching vacancies. In practical terms, this means that many schools are not able to offer pupils a full range of subjects and levels.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16618/ireland-teachers-strike-for-equal-pay

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México: Convocatoria del proceso de admisión docente para educación básica 2020-2021

América del Norte/Mexico/

Convocatoria del proceso de admisión docente para educación básica 2020-2021

En par de entradas anteriores ya habíamos especificado los pasos del procesos de admisión docentes para el ciclo escolar 2020-2021, ahora toca turno de la convocatoria para acceder a una de las plazas (contratos) docentes para ingresar como profesor al sistema de educación pública en México.

Así como está la convocatoria para la promoción vertical para acceso de funciones a nivel de director y supervisor, la convocatoria para el proceso de admisión contempla los detalles, fechas y lugares para el concurso.

Recordemos que estas convocatorias son estatales y por los mismo suelen variar algunos detalles como la cantidad de plazas ofertadas como los lugares y fechas del concurso. Este evento tiene por finalidad seleccionar a los aspirantes que cuenten con el perfil profesional, los conocimientos, aptitudes y experiencia para desempeñar las funciones docente y técnico docente a fin de incorporarlos al servicio público educativo en Educación Básica.

A grandes los requisitos que debes tener para acceder a este proceso de admisión son:

Requisitos
Se definen como los elementos multifactoriales que presentan una condición para la participación en el proceso de selección para la admisión, es decir el aspirante debe cumplir con ellos para continuar en el proceso. Estos elementos se detallan enseguida:

i. Acreditación de estudios mínimos de licenciatura. Considera los estudios concluidos de licenciatura afines al nivel, servicio o materia educativa a la que aspira, conforme a lo establecido en la convocatoria que emita la autoridad educativa de la entidad federativa.

ii. Formación docente pedagógica (Perfil de acuerdo a las áreas del conocimiento). Comprende los estudios formales de licenciatura, maestría o doctorado afines al área pedagógica o área del conocimiento relacionadas con el nivel, servicio o materia educativa a la que aspira ser seleccionado.

iii. Dominio de una segunda lengua. Aplica únicamente para los aspirantes a participar como docentes en educación básica en la materia de inglés y para preescolar indígena y primaria indígena.

En el caso de aspirantes a impartir la materia de inglés: Consiste en la acreditación del dominio del idioma con el certificado CENNI1 , al menos nivel 12. Para mayor información consultar www.cenni.sep.gob.mx

De no cumplir con estos requisitos a la fecha del Registro y verificación documental, se dará por concluida su participación en el proceso de selección para la admisión.
En el caso de aspirantes a los servicios de Educación Preescolar Indígena o Primaria Indígena: Consiste en la acreditación del dominio de la lengua indígena mediante la aplicación de la “Etapa 3. Instrumento de valoración del dominio de la lengua indígena”.

Toda esta información y la demás parte del proceso se puede resumir en la siguiente tabla:

Será este 21 de febrero del 2020 donde la USCMM publicará la convocatoria del proceso de admisión docentes para educación básica y media superior.

Convocatoria | Consultar en la página oficial de USCMM

La entrada Convocatoria del proceso de admisión para educación básica 2020-2021 aparece primero en Diario Educación.

Fuente: https://diarioeducacion.com/convocatoria-del-proceso-de-admision-para-educacion-basica-2020-2021/

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CHINA La disidencia académica surge por brote de coronavirus

Asia/China/Universityworldnews

Un conocido académico en China criticó esta semana el manejo del gobierno del brote de coronavirus, destacando que ha causado una insatisfacción generalizada en el país.

La aparición de críticas por parte de académicos, personal médico y cibernautas silenciados por las autoridades por «difundir rumores» podría anunciar un nuevo hilo de disenso político con el potencial de sobrevivir a la emergencia actual.

La ira se avivó aún más por la muerte confirmada de un denunciante que fue uno de los primeros médicos que intentó advertir contra la propagación del virus, solo para ser reprendido por la policía.

La rápida propagación del coronavirus, detectada por primera vez a principios de diciembre en Wuhan, provincia de Hubei, ha provocado más de 500 muertes, tres cuartos de ellas en Wuhan, y más de 28,000 casos confirmados en China, según cifras oficiales de 6 Febrero. Además de China, Asia ha visto unos 200 casos confirmados, con alrededor de 55 casos en otras partes de Europa, América del Norte y Australia. Muchos países tienen restricciones de viaje.

Wuhan ha estado encerrado desde el 23 de enero. Las universidades y las escuelas permanecen cerradas y los efectos colaterales de la interrupción de viajes y el cierre de fábricas comienzan a afectar la actividad económica en varias provincias.

El profesor de derecho de la Universidad de Tsinghua, Xu Zhangrun, publicó un ensayo en línea esta semana diciendo que el manejo de la crisis por parte del gobierno había puesto en riesgo a millones de personas y no tenía precedentes en la forma en que ha expuesto la debilidad institucional en el país.

«La ira de la gente ha estallado como un volcán, y la gente enojada ya no tendrá miedo», escribió en el ensayo del 4 de febrero. Xu Zhangrun fue despojado de su puesto de profesor en la prestigiosa Universidad Tsinghua de Beijing en 2018 después de un ensayo abierto que criticaba el levantamiento del límite de dos períodos para los presidentes chinos que extenderá el período de Xi Jinping en el cargo.

Otro destacado académico de derecho, Xu Zhiyong, ex profesor de la Universidad de Correos y Telecomunicaciones de Beijing, condenado a cuatro años de prisión en enero de 2014 por su papel en la organización de un movimiento ciudadano en 2013, publicó un artículo en las redes sociales el martes en el que instó a Xi a renunciar por su «incapacidad para manejar crisis importantes», citando varios ejemplos, incluida la guerra comercial entre China y Estados Unidos, las protestas antigubernamentales en Hong Kong y el brote de coronavirus.

En su último artículo, dijo que Beijing había puesto la lealtad de los funcionarios por encima de la competencia. «El desastre en Hubei es solo la punta del iceberg y es lo mismo con todas las provincias», escribió. Xu Zhiyong también dijo que la supresión de la sociedad civil y la libertad de expresión hicieron imposible que la gente alarmara el brote.

«Todas las posibilidades de discusiones públicas se han sofocado, y también el mecanismo de alarma original en la sociedad», dijo Xu Zhiyong sobre la censura del Partido Comunista de las publicaciones en las redes sociales sobre el brote.

La Administración del Ciberespacio de China dijo en un comunicado el 5 de febrero que estaba endureciendo la supervisión de las redes sociales. Esto se produce a raíz de una directiva del presidente Xi Jinping, dos días antes, quien dijo que el gobierno necesitaba fortalecer los controles de los medios en línea para mantener la estabilidad social en medio de la crisis del coronavirus, informó la agencia estatal de noticias Xinhua.

El silencio de los médicos enfurece al público

Han surgido críticas en China sobre el manejo de la crisis por parte del gobierno, particularmente su lenta respuesta antes de que cerrara Wuhan, una ciudad de 11 millones, y las áreas circundantes el 23 de enero, deteniendo efectivamente todos los viajes dentro y fuera del área, con a excepción de algunos vuelos de evacuación internacionales.

Zheng Jiawen, investigador de la Escuela de Periodismo y Comunicación de la Universidad de Nanjing, junto con varios estudiantes de Nanjing, se han centrado en la desinformación del coronavirus en la plataforma de verificación de hechos de la universidad, analizando las actualizaciones del departamento de salud de Wuhan emitidas entre el 31 de diciembre y el 24 de enero. En su informe publicado esta semana, identificaron una serie de inconsistencias en la narrativa oficial.

Señalaron que la autoridad de salud no dio una «respuesta clara» al público sobre el brote, utilizando un lenguaje ambiguo y contradictorio en sus boletines oficiales. «Todavía no sabemos qué sucedió en los primeros casos» o cuándo ocurrieron, según su informe. «No se trata solo de la estabilidad social, sino también de la credibilidad de un gobierno moderno, probablemente la lección más importante que la epidemia ha enseñado a nuestra sociedad».

Lo que más ha llamado la atención del público fue el caso de ocho médicos reprendidos por «difundir rumores». Incluyen al oftalmólogo de Wuhan, Li Wenliang, quien le dijo a su grupo de ex alumnos de la escuela de medicina en un mensaje de WeChat en diciembre que deberían advertir en privado a sus familias sobre el alcance del brote. La publicación se volvió viral fuera de su círculo de amigos.

Li, quien contrajo la enfermedad y también notó la alta tasa de infección en los trabajadores de la salud, fue reprendido el 3 de enero por la policía local por «difundir rumores en línea» y «perturbar severamente el orden social». Se vio obligado a prometer no cometer más «actos ilegales», según una entrevista con Li publicada por Beijing Youth Daily . El artículo fue censurado en cuestión de horas.

“Los profesionales médicos chinos en China intentaron hacer sonar la alarma sobre el virus. Si el gobierno no hubiera tratado de minimizar el peligro, el mundo podría haber respondido a la propagación del virus de manera más oportuna ”, dijo Nicholas Bequelin, director regional de Amnistía Internacional para Asia oriental y sudoriental.

Los llamados para que los ocho médicos sean vindicados han crecido en línea e incluso han sido reportados en los medios oficiales. A medida que aumentaba la ira pública, el 29 de enero, el Tribunal Supremo de China criticó a la policía de Wuhan por castigar a los «manifestantes», diciendo que deberían haber mostrado más tolerancia.

Lamentablemente, Li Wenliang, de 34 años, murió el 6 de febrero. Se confirmó el 2 de enero que había sido infectado por el virus.

Defensores de derechos humanos chinos, una organización de derechos humanos, dijo que había documentado unos 254 casos de internautas chinos penalizados por las autoridades en enero por «difundir rumores» sobre la emergencia del coronavirus.

«Las restricciones draconianas del gobierno sobre la libertad de información han obstaculizado seriamente los esfuerzos de alerta temprana y rescate necesarios para controlar el brote», dijo el grupo de derechos.

En una entrevista con la televisión estatal china el 27 de enero, el alcalde de Wuhan, Zhou Xianwang, admitió que su administración no reveló información sobre el coronavirus «de manera oportuna». Dijo que según la ley china sobre enfermedades infecciosas, el gobierno local debe informar primero el brote a las autoridades nacionales de salud y obtener la aprobación del Consejo de Estado antes de hacer un anuncio.

Pero en una rara admisión, el 5 de febrero, Hu Lishan, subsecretario del Partido Comunista en Wuhan, dijo: “El público nos ha criticado mucho … ¿por qué? Fue porque parte de nuestro trabajo no se hizo bien. ¿Qué no hemos hecho bien? En la actualidad, la contradicción entre la oferta y la demanda de camas de hospital se ha mantenido visible ”, dijo.

Fue lamentable que muchos de los pacientes confirmados infectados o sospechosos de haber contraído el coronavirus no pudieran recibir el tratamiento adecuado en los hospitales, dijo Hu. «Este problema definitivamente ha quedado sin resolver».

Situación hospitalaria

Un estudiante extranjero en la Universidad de Wuhan, que no quiso dar su nombre o país de origen, dijo a University World News que sus amigos que estudiaban medicina «ya estaban escuchando de sus profesores que trabajaban en los hospitales que la situación era peor de lo que era retratado, en particular, que se estaba propagando a través del contacto humano-humano ”.

«Los profesores estaban muy enojados porque las autoridades no escuchaban y eso empeoraba la situación», dijo. «Varios profesores querían hacer sonar la alarma pero fueron detenidos», agregó sin decir quién los impidió.

Un estudiante de medicina indio evacuado de la Universidad de Wuhan esta semana dijo a los medios locales en India que «el gobierno chino primero trató de ocultar [el alcance del brote]», pero ha habido una gran reacción de sus propios ciudadanos en las redes sociales, por lo que » ahora está tratando de hacerlo lo mejor posible «.

Se refirió a dos hospitales totalmente equipados que se están construyendo en dos semanas en el área de Wuhan. “El edificio de estos hospitales se transmitió en vivo en línea y fue visto por millones. Se realizaron campañas de donación en todo el país, con dinero donado tanto por el público como por las empresas ”, agregó.

Pero otro estudiante extranjero del subcontinente indio, todavía en Wuhan, a principios de esta semana le dijo a University World News : «Todos están vigilando la construcción de estos hospitales, pero Wuhan ya tiene 10 hospitales, por lo que, aunque las autoridades no lo dijeron, sabíamos que las cosas deben ser serio si necesitan estos nuevos hospitales. No estaba claro cómo contarían estos hospitales, pero ahora están trayendo personal médico de toda China a Hubei ”, dijo.

Completado esta semana, el Hospital Huoshenshan de 1,000 camas en las afueras de Wuhan ha comenzado a aceptar pacientes infectados y está dirigido por personal médico militar. Wuhan también está convirtiendo otras instalaciones, incluido un estadio deportivo y dos centros de convenciones, en instalaciones temporales para aquellos con síntomas leves de la enfermedad.

El estudiante dijo que el aislamiento de estudiantes extranjeros en los campus, mientras que los estudiantes chinos no habían regresado a los campus después del receso del Año Nuevo Lunar, significaba que era difícil saber por parte de sus amigos chinos lo que estaba sucediendo en otros lugares.

Al igual que otras universidades en Wuhan y más allá, incluida Shanghai, las facultades de medicina en Wuhan están cerradas y se les pidió a los estudiantes que regresen a sus hogares. Un gran número de estudiantes han sido evacuados de Wuhan por sus gobiernos, pero algunos aún permanecen.

La Universidad de Wuhan enseña títulos médicos y algunos otros títulos en inglés que son populares entre los estudiantes extranjeros.

No se ha anunciado una fecha de inicio para las universidades de la provincia de Hubei.

Aplazamientos

El brote continúa interrumpiendo las actividades académicas. El Ministerio de Educación de China anunció esta semana que los exámenes de doctorado y la segunda ronda del Examen Nacional de Ingreso de Posgrado que normalmente realizan las universidades e instituciones en febrero y marzo serían pospuestos, con posibles retrasos en las decisiones sobre maestrías y doctorados.

La directriz del ministerio también pidió la «divulgación oportuna» de la información de admisión, para garantizar «admisiones seguras, estables y ordenadas» de estudiantes de postgrado y doctorado en 2020.

No se deben realizar reuniones masivas o exámenes a gran escala durante el brote epidémico, dijo la directriz del ministerio, y agregó que las autoridades locales, las universidades y las instituciones deben ajustar los horarios de admisión «de acuerdo con las situaciones locales de prevención y control».

En un comunicado separado el jueves pasado, el ministerio alentó a las escuelas y universidades a usar plataformas de internet para la enseñanza.

En Hong Kong, con alrededor de dos docenas de casos confirmados para el 6 de febrero, y la primera muerte confirmada registrada esta semana, la administración cerró la mayoría de los cruces fronterizos con el continente. Las universidades financiadas con fondos públicos de la ciudad, con 18,000 estudiantes del continente y más de 100,000 estudiantes extranjeros, han suspendido la mayoría de las clases hasta el 2 de marzo, con cursos en línea en algunas universidades que reemplazan algunas clases.

Todas las universidades en Taiwán permanecerán cerradas hasta el 2 de marzo. Originalmente, la mayoría estaba programada para reabrir durante el semestre de primavera entre el 10 y el 17 de febrero. Con la prohibición de viajar con el continente en su lugar, los estudiantes de China continental no podrán ingresar a Taiwán hasta después de mediados de febrero como muy pronto, una fecha que podría extenderse. Los estudiantes del continente representan alrededor de un tercio de los 118,000 estudiantes extranjeros de Taiwán en universidades.

El Ministerio de Educación de Taiwán otorgará subsidios a las instituciones para diseñar opciones para tomar cursos, como videoconferencias, dijo esta semana el ministro de Educación, Pan Wen-chung.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200206160753660

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Repensar a HE para servir a la igualdad y la sostenibilidad

Por Uninversityworldnews/Wachira Kigotho

La iniciativa ‘Futures of Education’, respaldada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, ha pedido la democratización del conocimiento y un claro compromiso de las instituciones de educación superior y productoras de conocimiento con una agenda que valore principalmente la igualdad y la sostenibilidad.

En su primer informe , Humanistic Futures of Learning: Perspectives de los presidentes de la UNESCO y de las redes UNITWIN , la comisión internacional que encabeza la agenda de Futures of Education declaró que es necesario realizar reformas en la educación superior para responder a una situación compleja, diversificada y tecnológica. Futuro intensivo.

Lanzado en 1992, el Programa de Cátedras UNITWIN / UNESCO promueve la cooperación internacional interuniversitaria y la creación de redes para mejorar las capacidades institucionales a través del intercambio de conocimientos y el trabajo colaborativo. Compuesta por más de 800 instituciones y afiliados, la red global es un recurso esencial para la generación y movilización de conocimiento interdisciplinario.

El informe, lanzado el 28 de enero en París, es aparentemente un llamado urgente para que las comunidades globales vuelvan a imaginar cómo los sistemas de conocimiento y aprendizaje pueden contribuir al bien común del público. Representa la primera aportación comisariada presentada a la Comisión Internacional sobre el Futuro de la Educación, presidida por el presidente etíope Sahle-Work Zewde.

«El nuevo pensamiento requerirá un fuerte compromiso de las instituciones con una agenda que valore principalmente la igualdad social y el progreso económico para todos», dijo Marisa Alvarez en un capítulo del informe. Álvarez es profesor de ciencias políticas y estudios de educación en la Universidad Nacional de Tres de Febrero, la universidad argentina que alberga la cátedra UNESCO de educación y futuro en América Latina.

Comercialización de universidades

El informe critica a la universidad actual del siglo XXI por estar altamente comercializada, una tendencia que ha alentado la privatización y la comercialización de la educación superior. «En términos prácticos, esto significa que, en la mayoría de los casos, los productos educativos solo están disponibles para quienes tienen recursos para comprarlos», dijeron Álvarez y sus asociados, que incluyen a Norberto Fernández Lamarra, Pablo García y Cristian Pérez Centeno.

Según Stefania Giannini, subdirectora general de educación de la UNESCO, el objetivo principal de la iniciativa Futures of Education es abogar por un enfoque humanista de la educación y el desarrollo.

Con este objetivo, el sistema de aprendizaje se basará en una agenda de cinco puntos que comprende cultura y medio ambiente; repensar los sistemas de aprendizaje; conocimiento y transformación; ciencia, tecnología e innovación, así como ciudadanía responsable.

«Prevemos una visión que reconoce la diversidad de los sistemas de conocimiento, las cosmovisiones y las concepciones del bienestar, al tiempo que reafirma los valores universales compartidos», dijo Giannini.

Sistemas de conocimiento tradicional.

Lewis Ngesu, profesor asociado de sociología de la educación en la Universidad de Nairobi en Kenia, dijo que el debate sobre la nueva dirección de la educación es oportuno ya que los nuevos enfoques de aprendizaje ampliarían la diversidad del conocimiento y corregirían las desigualdades existentes.

«Por ejemplo, aquí en África Oriental, nos gustaría ver universidades aprovechando los sistemas de conocimiento tradicionales que fueron descuidados y descartados durante los días coloniales», dijo Ngesu.

Argumentó que dicha diversidad debería extenderse más allá del aprendizaje en instituciones terciarias en la medida en que la mayoría de los idiomas africanos y el conocimiento indígena deberían usarse para aumentar el contenido en Internet.

«Al igual que el colonialismo ha seguido impactando en la educación superior en la mayoría de los países de África, es probable que las desigualdades en el conocimiento digital creen bases estructurales negativas entre las sociedades que pueden no lograr un progreso suficiente en la cuarta revolución industrial», dijo Ngesu.

La preocupación es real porque el informe hace un llamado a la democracia del conocimiento, instando a las tradiciones orales del conocimiento a integrarse creativamente con el aprendizaje de los textos escritos.

«Las herramientas cognitivas del pensamiento pueden combinarse a la perfección con métodos afectivos basados ​​en el arte, así como con la práctica de habilidades», dijeron el profesor Budd Hall y el Dr. Rajesh Tandon, co-titulares de la cátedra UNESCO de investigación comunitaria y responsabilidad social en educación más alta.

Contribuyendo al debate sobre si las universidades deberían tener una gran parte de sus estudiantes estudiando para asignaturas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas y solo un pequeño número de estudiantes de ciencias sociales, el informe decía lo siguiente: «Es un gran confunde que el apoyo financiero para las humanidades en la educación superior se está agotando progresivamente «.

Capitalismo

Según la profesora Sara Beatriz Guardia, presidenta de la UNESCO en patrimonio cultural y turismo sostenible de la Universidad de San Martín de Porres en Perú, el capitalismo moderno ha creado una sociedad competitiva en la que todos deben luchar para sobrevivir y se le da poca importancia a la comunidad. En su evaluación, Guardia cree que la misión de la educación superior ha sido corrompida por los valores del mercado y ha llegado el momento de revertir la situación.

El punto de venta de la iniciativa Futures of Education es darse cuenta de que la mayoría de las universidades son elitistas y se han alejado mucho de la vida de la gente común que las rodea.

Al pedir una universidad intelectual pública mundial para el siglo XXI, el profesor Carlos Alberto Torres, presidente de la UNESCO en aprendizaje global y educación para la ciudadanía global, señaló que actualmente se están realizando muchas investigaciones con el objetivo final de obtener ganancias y prestigio.

Un nuevo papel para las universidades.

Tiekie Barnard, directora ejecutiva de la Iniciativa Shared Value Africa, con sede en Johannesburgo, dice que las universidades tienen la responsabilidad de crear una relación simbiótica entre ellos, las empresas y la sociedad.

«Es responsabilidad de las universidades y las comunidades empresariales crear un futuro mejor para las generaciones venideras», dijo Barnard el 31 de enero cuando se dirigió a los delegados que asistieron al lanzamiento de una asociación de valor compartido entre su organización, Strathmore University Business School y varios empresas líderes en Nairobi.

Como muestra de despedida, la UNESCO recuerda a las universidades que el planeta se está volviendo más frágil a medida que las desigualdades persistentes, la fragmentación social, el extremismo político y la explotación insostenible de los recursos naturales han llevado a muchas sociedades al borde de la crisis.

Pero lo que no está claro es si las universidades están listas para reformas que puedan impulsar una agenda de valores humanistas en un mundo que se dedica a una competencia permanente y arriesgada en todas las esferas de la vida.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200206160753660

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España: El acuerdo de estabilización del empleo público docente no alcanza sus objetivos iniciales

Europa/España/Diariodelaeducacion

Pablo Gutierrez del Alamo

El objetivo era bien complejo: bajar de aproximadamente el 30% de personal interino en el sector público docente hasta el 8. Desde el acuerdo, en 2017, hasta este año. No será posible alcanzarlo. Según los datos que maneja la Federación de Enseñanza de CCOO con las cifras de las oposiciones de años anteriores y los datos conocidos de las que se celebrarán este, la tasa quedará en un 15,2%, casi el doble de lo acordado.

José María Ruiz, secretario de Pública en FECCOO asegura que el avance ha sido importante y, además, desigual. Desigual por cuerpos y por comunidades. Mientras que entre maestras y maestros es más que probable que sí se alcance el porcentaje del 8%, es entre el personal de secundaria donde la cosa se complica, pudiendo alcanzar entre un 18 y un 20%. Mientras autonomías como Andalucía o Galicia han bajado del 8%, nueve comunidades autónomas no han sacado a concurso ni siquiera la mitad de las plazas que tenían comprometidas en el acuerdo firmado por el último gobierno de Rajoy y los sindicatos CCOO, UGT y CSIF.

En todo el periodo del acuerdo, según datos de FECCOO se han sacado a concurso público unas 93.000 plazas. Aquí se cuentan las de años anteriores y las de este. En ejercicios pasados se cubrieron 52.000 plazas, mientras que 3.700 quedaban vacías. De las plazas cubiertas, el 80% estaban ocupadas en su momento por personal interino que consiguió estabilizar su trabajo.

Desde UGT, Maribel Loranca, responsable de Enseñanza de FeSP-UGT maneja unas cifras bastante similares. Explica que hoy por hoy existe un 24% de interinidad. Este porcentaje habría que partirlo en dos. Por una parte, algo menos de la mitad sería personal interino que está cubriendo bajas, es decir, el personal interino «puro». El resto serían interinos que están ocupando puestos estructurales que la Administración educativa de las diferentes comunidades tendría que haber ido sacando a concurso de traslados o en las OPE anuales.

El porcentaje del 8%, explica Loranca, no es arbitrario. Se calcula que es la cantidad mínima de movilidad que debe haber en la función pública para cubrir bajas de todo tipo. Ha de ser una eventualidad y no utilizarse para cubrir puestos estructurales. Para la responsable de UGT una de las soluciones sería prorrogar el acuerdo un año más para poder hacer frente al reto planteado en 2017.

Hacce unos días los sindicatos tuvieron reuniones con la ministra de Educación, Isabel Celaá, y en ella les plantearon algunas de sus peticiones. El que las pruebas de la OPE no tengan carácter eliminatorio es una de las principales. El objetivo es que se valore en su conjunto las dos partes de la prueba con el objetivo de que el personal interino tenga más posibilidades de consolidar la plaza que esté desarrollando. Muchas de estas personas llevan años ejerciendo la docencia y el plan de los sindicatos es que no se queden sin puesto de trabajo después de este tiempo.

Mientras que el anterior Ejecutivo del PP tenía claro que debían ser eliminatorias y que la parte de demostración de conocimientos y formación debía tener más peso relativo que la formada por los años de práctica en el aula, este Gobierno parece más proclive a trabajar de la mano de los sindicatos. Ya en su momento, con Alejandro Tiana en la Secretaría General del Ministerio se estableció un método extraordinario que permitía que el personal interino lo tuviera algo más sencillo para consolidar la plaza. La idea es que ahora pueda volver a hacerse.

En la reunión con los sindicatos el Ministerio también comentó las conversaciones que estaban manteniendo con el Departamento dePolítica Territorial y Función Pública para ver la mejor manera de alcanzar el objetivo del 8% de interinidad en las plantillas de los centros. Un problema que afecta a millares de colegios e institutos que cada curso ven cómo su claustro queda muy menguado y llegan nuevas personas a las que hay que formar y que posiblemente no estén tampoco mucho tiempo ejerciendo en dichos centros. Sobre la mesa, la posibilidad de una prórroga del acuerdo que termina este curso o la negociación de uno nuevo en el que se asuma el objetivo no conseguido con el vigente.

A este salir al paso del acuerdo de estabilización de las plantillas hay que sumar el hecho de que, también según cálculos de Comisiones Obreras, en la próxima década se jubilarán alrededor de 123.000 personas que hoy día están dando clase. El reto por delante será para las comunidades autónomas doble: ir renovando las plantillas cubriendo estas jubilaciones que se van a producir y, al mismo tiempo, que en este proceso no vuelva a dispararse la interinidad hasta más del 25% en algunos casos.

El pasado jueves, los sindicatos firmantes del acuerdo de estabilidad con el Ejecutivo de Rajoy se reunieron con la ministra de Política Territorial y Función Pública, Carolina Darias, para estudiar cómo seguir avanzando en la eliminación de la interinidad. Según Francisco García, secretario general de la FECCOO en la reunión no se cerró ninguna posibilidad, aunque sí pareció haber compromiso para buscar la mejor manera de continuar con la reducción de la temporalidad en el empleo público.

En palabras de García, el objetivo es que se convoque la Comisión de Seguimiento del acuerdo (ya no soo por la estabilización, también para las mejoras laborales y salariales en él comprometidas). Al parecer, desde el Ministerio de Función Pública hay intención de hacerlo a la mayor brevedad posible.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2020/02/18/el-acuerdo-de-estabilizacion-del-empleo-publico-no-alcanza-sus-objetivos-iniciales/

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¿Cómo están ayudando la filantropía a poner fin al desequilibrio de género en la ciencia?

UNESCO

Muchos países, generalmente los más pobres, aún están lejos del objetivo de paridad en la matrícula de educación primaria y secundaria, y mucho menos del objetivo más ambicioso de no discriminación en todos los aspectos del sistema educativo. Por lo tanto, la educación de las niñas sigue siendo un área prioritaria para muchos actores del desarrollo internacional. Pero, ¿cómo abordan los donantes las principales prioridades?

Al preparar nuestro Informe de Género en el período previo a la Reunión Ministerial del G7 sobre Educación y Desarrollo el año pasado, el equipo del Informe GEM y la UNESCO enviaron un cuestionario a las agencias de ayuda de los países del G7, organizaciones internacionales seleccionadas y ONG, pidiéndoles que presenten proyectos para abordar 12 prioridades en la educación de las niñas. Hoy, el Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia , describimos cuán grande es el problema y resumimos las respuestas seleccionadas al tema.

Las brechas de género persisten en la elección del tema

Hay un día internacional para las niñas y las mujeres en la ciencia porque las brechas de género en la elección de asignaturas dicen mucho sobre el grado de parcialidad en el sistema. A pesar de ser la mayoría de los graduados universitarios, las mujeres están muy poco representadas en ciertos programas. En más de 120 países, las mujeres representan poco más del 25% de los estudiantes en programas de ingeniería terciaria, fabricación y construcción y en tecnología de la información y la comunicación (TIC). Los países donde las mujeres representan la menor proporción de graduados de estos dos programas se encuentran principalmente en África occidental (Benin, Ghana, Malí) y Europa occidental (Bélgica, Países Bajos, Suiza).

La paridad es posible, como lo demuestra el hecho de que hay países que tienen un número casi igual de hombres y mujeres que se gradúan, incluso en Argelia, Marruecos y Túnez. Las tablas estadísticas en nuestro último Informe de género le dan los porcentajes por país de mujeres entre los graduados en ingeniería y ciencias.

figura 8 Las materias que los estudiantes eligen están estrechamente relacionadas con las aspiraciones laborales futuras que tengan. En los países que pertenecen a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), por ejemplo, entre los jóvenes de 15 años, los niños tienen más del doble de probabilidades que las niñas de trabajar como ingenieros, científicos o arquitectos, y tienen diez años. veces más probabilidades de querer trabajar que los profesionales de las TIC. En Finlandia, el 6.2% de los niños esperan trabajar como ingenieros, científicos o arquitectos, cuatro veces más que el porcentaje de niñas con aspiraciones similares (1.4%).

¿Cómo intentan los donantes corregir el saldo?

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© UNICEF / UNI279362 / Moving Minds

Un factor importante para motivar a las niñas a inscribirse en los programas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) es ayudarlas a superar la ansiedad y ganar confianza en sus habilidades. Para ayudar a las niñas a sentirse seguras a la hora de elegir, los sistemas educativos deben mejorar los servicios de orientación profesional y orientación y promover modelos a seguir.

En Sudáfrica, el programa TechnoGirl de UNICEF , en asociación con el Departamento de Educación, ha abordado la inequidad de género en STEM desde 2005. Las niñas de 15 a 18 años de escuelas urbanas y rurales desfavorecidas que tienen buenos resultados académicos son colocadas en mentoría corporativa y desarrollo de habilidades. iniciativas Esto les ayuda a ganar confianza y vincular sus lecciones escolares con las habilidades que necesitan para tener éxito en el mercado laboral. Reciben ayuda para tomar decisiones profesionales informadas, con énfasis en ciencia, tecnología e ingeniería. Además, más de 5,000 mujeres jóvenes han recibido becas universitarias o universitarias. Ahora hay iniciativas de TechnoGirl en las nueve provincias, que ayudan a construir un cuadro de futuros líderes. Sin embargo, una evaluación del proyecto encontró que solo el 11% de los participantes informaron que probablemente habrían seguido una carrera profesional diferente si no hubiera sido por el proyecto, lo que significa que hay un margen significativo para mejorar la focalización.

El proyecto de educación STEM de calidad con perspectiva de género, financiado por Japón, se dirige a países africanos francófonos, incluidos Burkina Faso, Burundi, Camerún, Chad, Comoras, Costa de Marfil, la República Democrática del Congo, Yibuti, Madagascar, Malí, Níger y Senegal. El programa proporciona capacitación para maestros, formadores de maestros, administradores escolares y socios gubernamentales. Cubre los factores habilitadores y prohibitivos para la educación de las niñas en STEM, así como el papel de los administradores escolares, los jefes de los colegios de capacitación docente y los representantes de los departamentos técnicos ministeriales para proporcionar liderazgo para crear un ambiente escolar propicio para la participación equitativa de género en STEM . Los participantes aprenden sobre la pedagogía sensible al género, analizan críticamente los recursos educativos y reciben instrucciones sobre cómo usar las TIC para mejorar la participación de las niñas en STEM.

¿Qué estás haciendo para ayudar a terminar con el desequilibrio de género en la ciencia? Ayude a compartir sus experiencias para que otros aprendan a través de la sección de comentarios de este blog.

Fuente; https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/02/11/how-are-donors-helping-to-end-the-gender-imbalance-in-science/

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