Acceso a la Educación

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Kazajistán ampliará educación afganos y mantendrá ayuda técnica y humanitaria

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Asia/Afganistán /11 de octubre de 2016/Fuente: wradio

Kazajistán anunció que ampliará hasta 2022 el programa por el que proporciona educación universitaria a jóvenes afganos y que mantendrá su asistencia técnica y humanitaria al país, informó el ministro kazajo de Exteriores, Erlan Idrissov, en la conferencia internacional en Bruselas de apoyo a Afganistán.

«Junto al resto de la comunidad internacional, Kazajistán está comprometido con un desarrollo sostenible y seguro de Afganistán», señaló Idrissov durante una intervención en la conferencia, en la que unas cien delegaciones de todo el mundo se han reunido para ofrecer su apoyo financiero y político al país centroasiático.

Idrissov aseguró estar «convencido de que el resurgir de Afganistán tendrá un gran efecto positivo en la situación de nuestra región».

«La comunidad internacional y la ONU deben seguir dando a Kabul un apoyo integral y asistencia» a lo largo del resto de la llamada «década de transformación», hasta 2024, agregó.

El jefe de la diplomacia kazaja aseguró que su país proporciona asistencia técnica y ayuda humanitaria a Afganistán en el marco de acuerdos bilaterales y también en los foros multilaterales.

Recalcó que la implementación de proyectos en Afganistán es una de las prioridades de KazAID, la agencia nacional de asistencia al desarrollo internacional kazaja, que ha trabajado con otros países en proyectos para el refuerzo de la independencia económica y los derechos de las mujeres afganas.

«Cada año Afganistán recibe de Kazajistán toneladas de carga humanitaria, incluyendo productos alimentarios, petróleo, lubricantes, así como diferentes equipos, procedentes de Kazajistán», explicó.

Kazajistán ha proporcionado hasta el momento a Afganistán 20.000 toneladas de productos alimentarios valorados en unos 20 millones de dólares, apuntó.

También señaló que ha implementado el «plan de acción conjunto» para Afganistán, por el cual el país ha recibido más de 2 millones de dólares para la construcción de una escuela y un hospital, además de carreteras.

Afganistán recibió asimismo 1,5 millones de dólares para crear cuatro nuevos puentes y 2 millones de dólares como parte de aportación a la OTAN en 2016 para asistir a sus fuerzas de seguridad y mejorar su eficacia de defensa, afirmó Idrissov.

«Teniendo en cuenta la importancia de invertir en capital humano» y a iniciativa de la Presidencia de Kazajistán, unos mil jóvenes afganos empezaron a recibir educación en universidades kazajas en 2010 en áreas civiles como Medicina, Agricultura e Ingeniería, recordó.

Con un coste total de 50 millones de dólares, Idrissov señaló que su país se compromete ahora a ampliar este programa educativo «hasta 2022».

Por otra parte, en línea con la meta de «construir un Estado liderado por los afganos», Idrissov opinó que Afganistán «debe continuar las reformas para transformar al país en una nación estable y democrática».

«Hoy y en el futuro la clave para la estabilización de Afganistán está en una auténtica cooperación regional», señaló, y en ese sentido aseguró que Kazajistán «apoya las iniciativas enfocadas en reforzar la conectividad en la región».

Recordó que diciembre 2014 marcó el lanzamiento de la línea de ferrocarril Kazajistán-Turkmenistán-Irán, cuya sección Turkmenistán-Afganistán afirmó que se completará este año.

La implementación de este proyecto y otros similares muestra, según Idrissov, «el potencial de Afganistán como el centro de conexiones entre el centro y el sur de Asia». EFE

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/kazajistan-ampliara-educacion-afganos-y-mantendra-ayuda-tecnica-y-humanitaria/20161005/nota/3265551.aspx

Imagen: s2.eestatic.com/2015/10/06/mundo/Aqeela-Asifi-educacion-ninas-refugiadas_69503319_28608_1706x960.jpg

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En México la mayoría de los ninis son mujeres, dice OCDE

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América del Norte/11 de octubre de 2016/Fuente: lajornada

La falta simultánea de acceso a una fuente de empleo o educación entre jóvenes, los llamados ninis, golpea con más fuerza a las mujeres en México, reveló este miércoles un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). El organismo alertó que más de la mitad de las jóvenes en esta condición son madres.

Poco más de uno de cada cinco jóvenes de entre 15 y 29 años de edad en México no tiene acceso a estudio, trabajo ni a capacitación, condición que la OCDE califica como de nini. En 2015 esta proporción fue de 22.1 por ciento de la población en ese rango de edad, una tasa menor a la de 24 por ciento registrada después del comienzo de la crisis de 2008, pero que todavía supera ampliamente el promedio de la OCDE, que es de 15 por ciento.

La parte de ninis inactivos es particularmente alta en México: en 2015 sólo uno de cada seis de los jóvenes que no estudiaba ni trabajaba buscaba activamente un empleo, comparado con una media de uno de cada tres en el resto de la OCDE, de acuerdo con el reporte Panorama de la sociedad 2016, publicado hoy por el organismo.

La condición de falta de acceso a una fuente de empleo o a una plaza en una institución de educación media superior y superior es particularmente grave en el caso de las jóvenes mexicanas, apuntó la OCDE.

“La mayor parte de estos jóvenes inactivos son mujeres. En efecto, las jóvenes mexicanas tienen una probabilidad prácticamente cuatro veces superior de ser nini que los hombres. Junto a Turquía, ésta es la más alta brecha entre los países de la OCDE, donde como media las mujeres tienen una probabilidad 1.4 veces más alta de ser ninis que los hombres”, agregó.

En México, más de la mitad de estas jóvenes son madres. Menos de la mitad de las madres de niños entre tres y cinco años tienen un trabajo, comparado con una media de dos tercios en la OCDE.

Campeones en deserción escolar

El reporte del organismo apuntó que la deserción escolar entre jóvenes –medida a partir de la cantidad de personas que no logra terminar la educación media superior– sigue siendo un problema en México, mientras en la última década la mayoría de países pertenecientes a la OCDE ha logrado progresos significativos en este tema.

En México, más de la mitad de los jóvenes no completaron la educación media superior, la tasa más alta entre los países del organismo. El reporte menciona que los jóvenes sin educación media superior completa se topan con dificultades para encontrar un trabajo estable, aun en economías, como la mexicana, donde el empleo está en expansión.

En el reporte presentado ayer, el organismo confirmó que el ingreso mediano disponible en México es el más bajo entre los países pertenecientes a la OCDE.

Entre 2007 y 2013 el ingreso mediano real disponible disminuyó un promedio de 1.4 por ciento al año. De los países que forman parte de ese organismo, sólo los habitantes de naciones europeas severamente afectadas por la crisis, como Grecia, Irlanda, España, Islandia, Italia y Letonia, perdieron más ingreso disponible que los mexicanos.

“La desigualdad en la distribución de ingresos se acentuó durante la crisis. Mientras en los países nórdicos y de Europa central los niveles de desigualdad son bajos, en Chile, Israel, México, Turquía y Estados Unidos la desigualdad es alta. La desigualdad en el ingreso disponible había disminuido en México antes de la crisis.

Sin embargo, la tendencia cambió entre 2007 y 2014, y la desigualdad del ingreso de mercado subió 1.6 puntos; el alza fue parcialmente mitigada por el sistema de impuestos y transferencias sociales, ya que la desigualdad del ingreso disponible subió menos (0.9 puntos).

Fuente: https://www.lajornadamaya.mx/2016-10-06/Falta-de-empleo-o-educacion-golpea-con-mas-fuerza

Imagen: entrelineas.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/019n1eco-1-570×399.jpg

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Grecia: Education reform University entry via national diploma

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Europa/Grecia/Octubre de 2016/Fuente: Tornos News

RESUMEN: El Ministerio de Educación está preparando una reforma integral de la educación, donde el diploma nacional será la clave para entrar en la Universidad, así como la restauración del ‘banco sujeto’ en los exámenes de la escuela en todo el país. La reforma se basa en las conclusiones de un comité encabezado por el profesor Antonis Liakos. En el nuevo sistema que se está preparando, los estudiantes entrarán  a las universidades en función de su «título nacional» y «certificado de estudios» de la escuela secundaria. El plan de estudios de la escuela secundaria tendrá seis cursos obligatorios, dos y cuatro opcionales a elegir entre cuatro campos.

The Ministry of Education is preparing a comprehensive education reform, which will see the national diploma being the key towards entering a university, as well as the restoration of the ‘subject bank’ in the nationwide school exams. The reform will be based on the findings of a committee headed by Professor Antonis Liakos.

In the new system being prepared, students will enter universities based on their “national diploma” and “study certificate” from high school. The high school curriculum will have six compulsory courses, two optional and four to be selected from four fields.

Among the compulsory courses being proposed are Greek language and literature, as well as English as a foreign language and physical education. The fields of the other four compulsory courses are math and IT, science, humanities and social sciences, as well as art and culture.

Additionally, the new system will reinstate the controversial ‘subject bank’ of exam subjects that are used in the nationwide tests. The implementation of the bank was controversial, after being introduced by former Education Minister Konstantinos Arvanitopoulos, as it required teachers to cover the entire syllabus in class, which was problematic. The government believes that the reinstatement will reduce the need for private tutoring.

Fuente: http://www.tornosnews.gr/en/greek-news/culture/19125-education-reform-in-greece-university-entry-via-national-diploma.html

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Canadá: École privée ou publique, laquelle est plus populaire? La réponse en cartes

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América del Norte/Canadá/Octubre de 2016/Autora: Ximena Sampson/Fuente: Radio Canada

RESUMEN: En primaria, las tasas de asistencia de las  instituciones privadas en el mundo aumentó de 8,5% en 1980 al 13% en 2013, poco más de uno de cada ocho niños. En la escuela secundaria, por contra,  uno de cada cuatro niños no se encuentra en el sector público. La proporción aumentó del 19% en 1998 al 23% en 2013. Estos promedios globales, sin embargo, ocultan grandes disparidades. Mientras que en algunos países menos del 1% de los estudiantes asiste a escuelas privadas, en otros es la mayoría de los niños en edad escolar que no está en la red pública. Pero todavía es necesario saber a qué nos referimos cuando hablamos de la educación privada. «¿Es que es totalmente gasto o son instituciones del Estado financiados por donantes como las instituciones religiosas o grupos de la comunidad? «, Se pregunta Abdoulaye Anne, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Laval.

Au niveau primaire, le taux de fréquentation du privé dans le monde est passé de 8,5 % en 1980 à 13 % en 2013, soit un peu plus d’un enfant sur huit. Au secondaire, par contre, c’est près d’un enfant sur quatre qui n’est pas dans le secteur public. La proportion est passée de 19 % en 1998 à 23 % en 2013.

Ces moyennes mondiales cachent cependant de fortes disparités. Alors que dans certains pays moins de 1 % des élèves fréquentent des écoles privées, dans d’autres c’est la majorité des écoliers qui n’est pas dans le réseau public.

Un privé à plusieurs vitesses

Mais encore faut-il savoir à quoi on fait référence quand on parle d’enseignement privé. « Est-ce qu’il s’agit d’établissements entièrement à la charge de l’État ou financés par des donateurs tels que des institutions religieuses ou des groupes communautaires? », s’interroge Abdoulaye Anne, professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval.

Dans les pays en développement, ces établissements diffèrent par leur forme de financement, mais aussi par leur mode de fonctionnement. « Il y a un secteur privé structuré, qui livre la marchandise et arrive à faire graduer les élèves », soutient M. Anne. « Mais parallèlement à cela, il y a un privé avec des « édupreneurs », des entrepreneurs en éducation qui essaient de faire de l’argent, et qui n’a ni des enseignants bien formés ni des structures adéquates. »

À la différence de ce qui arrive dans les pays développés, les États ne contrôlent pas toujours ce qui se fait dans ces écoles, donc les résultats ne sont pas toujours à la hauteur des attentes.

« C’est un des enjeux du développement de l’éducation dans le Sud », affirme le chercheur. « On s’attend à ce que le privé et les organisations de la société civile relaient l’État dans ses fonctions régaliennes traditionnelles et qu’ils accompagnent l’émergence [des écoles privées]. Mais, dans les faits, on est loin d’avoir un privé organisé et on n’a pas le contrôle et les évaluations qui devraient venir avec ça. »

L’influence des OMD

La forte présence du privé dans les pays en développement a été encouragée par l’ONU dans le cadre des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD), dont une des priorités est justement d’assurer une éducation primaire pour tous, rappelle Christian Maroy, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives de l’Université de Montréal.

« Pour des États qui n’en avaient pas forcément les moyens, la solution du privé a été considérée comme un substitut, dans un contexte idéologique plus global, qui était de valoriser l’offre d’enseignement privé, certains défendant l’idée que c’était aussi bien que le public. Il y a donc un contexte idéologique qui a joué et aussi un contexte financier. »

Dans les pays africains, la création d’écoles primaires, auparavant inexistantes, est donc passée par des partenariats privé-public.

Une longue histoire

Dans les pays du Nord, la situation est tout autre. C’est l’enseignement privé, offert par des congrégations religieuses, qui est arrivé avant l’enseignement public. « L’enseignement privé est relié à des compromis passés entre l’Église et l’État dans les années 60 », précise Christian Maroy. « Il y a eu un pacte scolaire et l’enseignement privé a été reconnu et financé par les pouvoirs publics, ce qui fait que l’accessibilité est beaucoup plus facile. »

C’est pour cela que dans certains pays, dont la France et surtout la Belgique, le taux de fréquentation des écoles privées, majoritairement catholiques, est assez élevé. Ces écoles sont très régulées et doivent respecter les exigences du ministère de l’Éducation.

Aux Pays-Bas, si le taux de fréquentation du privé est si bas, c’est parce que les écoles religieuses ont été intégrées au réseau public, explique M. Maroy. « En Belgique, la même tendance est en cours, alors, peut-être que dans 10 ans, les écoles privées seront considérées comme des écoles publiques », ajoute-t-il.

Des parents de plus en plus exigeants

Un autre élément qui explique ce récent essor du privé est la demande des parents, selon Christian Maroy. « Les parents de classe moyenne et favorisée tendent à être inquiets par rapport à l’avenir professionnel et social de leurs enfants, à leur bien-être en général et se penchent de plus en plus sur la qualité de leur scolarisation. »

De plus, ils souhaitent pouvoir choisir ce qui leur convient le mieux. Pour l’un, ce sera une concentration en sports, pour l’autre, en arts dramatiques ou en musique.

Enfin, certains gouvernements ont choisi d’encourager le développement de l’enseignement privé en pensant que la concurrence entraînerait une amélioration du public, parfois perçu, à tort ou à raison, comme moins efficace. Pourtant, soutient Christian Maroy, les différentes études qui ont été faites sur la question sont très controversées et aucune n’a réussi à démontrer clairement les bienfaits de cette concurrence pour le public. Au contraire, cela provoque plutôt des effets négatifs.

« Ça va augmenter une forme de ségrégation entre établissements », explique-t-il, « c’est-à-dire une concentration d’élèves favorisés socialement ou d’élèves forts sur le plan scolaire […] cet effet de ségrégation entre établissements a conduit à des tas de problèmes en termes d’inégalités d’apprentissage et de cohésion sociale. »

Fuente: http://ici.radio-canada.ca/nouvelles/International/2016/10/07/006-ecoles-publiques-privees-monde-education.shtml

Imagen: http://www.liveandlearn.mx/bondades+de+estudiar+prepa+en+Canada

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África: Free tertiary education needs funding from public sources

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África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Ernest Mabuza/Fuente: Times Live

RESUMEN: La educación terciaria libre no sería realmente libre porque una importante financiación tendría que provenir de fuentes públicas. Sin embargo, Sudáfrica se enfrentó a una serie de retos para hacer realidad este sueño, en comparación con los países que no cobran ninguna tasa de matrícula, según ha encontrado un informe de KPMG sobre los desafíos económicos para acceder a la educación terciaria y proporcionar educación gratuita en Sudáfrica. El estudio, titulado «La economía de la #FeesMustFall» miró a Brasil, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Alemania, Malta, México, Noruega, Eslovaquia, Eslovenia, Suecia y Turquía. El PIB de Sudáfrica nivel per cápita en términos de dólares americanos ($ 5.844) – es un indicador de la riqueza relativa de los ciudadanos de un país – es sólo una quinta parte del promedio del grupo ($ 30.805) y el más bajo entre los países que proporcionan  educación terciaria gratis.

Free tertiary education would not really be free because significant funding would need to come from public sources.

However‚ South Africa faced a number of challenges to realise this dream when compared to countries which do not charge any tuition fees‚ or only charged administration fees‚ a report by KPMG on the economic challenges to accessing tertiary education and providing tuition-free education in South Africa has found.

The study‚ titled “The economics of #FeesMustFall” looked at Brazil‚ Denmark‚ Estonia‚ Finland‚ France‚ Germany‚ Malta‚ Mexico‚ Norway‚ Slovakia‚ Slovenia‚ Sweden and Turkey.

“South Africa’s GDP per capita level in US dollar terms ($5‚844) – an indicator of the relative wealth of a country’s citizens – is only a fifth of the group’s average ($30‚805) and the lowest amongst the countries which provide free tertiary education.”

Countries which do not charge tuition such as Denmark (GDP per capita $52‚214) Finland ($42‚807) and Norway ($72‚441) had a higher GDP per capita than South Africa.

“At the same time‚ South Africa’s top personal income tax rate (41%) is already on par with the group average (41.2%)‚ suggesting that higher personal tax rates to fund free tertiary education might not be feasible.

“At the same time‚ South Africa is struggling with higher levels of inequality‚ poverty and unemployment than the other countries in the group.”

The comparison found that countries such as Denmark (6.6%)‚ Brazil (6.8%)‚ Mexico (5.1%)‚ Sweden (8%) had a lower unemployment rate compared to South Africa at 25.1%.

The study also found that government expenditure on education as a percentage of total government expenditure (19.1%) was high in South Africa compared to the other countries (13.8%).

It found that a relatively high share (12.2%) of government money spent on education was channelled to tertiary education‚ though this serviced a relatively low number of students given that South Africa’s tertiary enrolment rate (19.2%) was significantly below the group average (63.6%).

“This raises questions over the quality of the tertiary education system and the efficiency of expenditure.”

All is not lost‚ however.

KPMG said in the 2015/2016 fiscal year‚ South Africa trained around 15‚000 artisans but also attracted thousands of similarly qualified workers from abroad as a result of the continued lack of artisan skills.

KMPG said this emphasised the opportunity of using artisan and vocational training initiatives as an alternative form of higher education.

KPMG said a complimentary aspect to formal tertiary education was to invest in on-the-job training initiatives.

South Africa ranked 19th globally regarding the quality‚ availability and uptake of on-the-job training programmes.

“To place this into context‚ South Africa ranks higher than tuition-free countries such as Brazil‚ Malta‚ Mexico‚ Slovenia‚ Slovakia and Turkey in its on-the-job training ranking.

“South Africa’s strong ranking points to the private sector being directly involved in augmenting the training provided by the tertiary sector.”

The study said for tertiary institutions‚ a key question was how to increase funding outside the sphere of state financing and tuition fees.

It said options included encouraging private sector to share funding costs; using technology to improve access and getting communities involved to reduce indirect costs like transport and accommodation.

Fuente: http://www.timeslive.co.za/local/2016/10/08/Free-tertiary-education-needs-funding-from-public-sources-KPMG

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Argentina. Bullrich: «La educación es lo que da la riqueza de poder elegir»

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América del Sur / Argentina / 09 de octubre de 2016 / Por: Télam

Durante la primera jornada de debate Compromiso por la Educación, el Ministro de dicha cartera consideró que cuando se habla de pobreza «hay que hablar de falta de oportunidades».

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, aseguró que cuando se habla de pobreza «hay que hablar de falta de oportunidades» y agregó que «la educación es lo que da la riqueza de poder elegir» que es lo que se quiere hacer en la vida, al inaugurar la primera jornada de debate del programa «Compromiso por la Educación».

«Lo más trágico no es que una de cada tres personas sea pobre sino que el 45% son niños, nosotros queremos cambiar esto, no es casual que uno de cada dos niños sea pobre y que también uno de cada dos no termine el secundario», aseguró Bullrich tras escuchar las conclusiones de los talleres del programa lanzado en julio pasado por el presidente Mauricio Macri.

En este sentido detalló que por esta falta de oportunidades «no podemos echarle todo el fardo a la escuela y a los docentes, la educación es tarea de todos y debemos construir un camino distinto en donde la educación nos una».

Respecto a las preocupaciones expresadas por los distintos actores de la sociedad plasmadas en los talleres reunidos hoy en el marco del programa, Bullrich destacó que «se ha dado el primer pasito, me llevo una larga lista de temas a tratar pero nosotros como dirigentes políticos debemos asumir la responsabilidad de cambiar esto».

El programa Compromiso por el Cambio interpela a distintas organizaciones de la sociedad civil, estudiantes, docentes y especialistas para identificar las principales preocupaciones que existen en torno a la educación.

A partir de las conclusiones se elaborará un diagnóstico compartido y se identificarán las líneas estratégicas de acción, las cuales se tratarán en un Consejo Consultivo que volverá a convocar a los actores en noviembre próximo para debatir y definir esas estrategias.

El rol del docente, su capacitación y jerarquización fue un tema transversal que estuvo presente en todas las comisiones que trataron además los problemas de ingreso y egreso de los estudiantes, los aspectos organizacionales de la escuela, el vínculo de la escuela con la comunidad y el desarrollo de sistemas de información confiables, entre otros.

Se identificaron además como problemas del sistema la necesidad de trabajar en la articulación del secundaria con el mundo del trabajo, el abandono escolar, la innovación en las prácticas educativas, el bajo nivel de aprendizaje de conocimientos básicos y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Fuente: http://www.telam.com.ar/notas/201610/166001-bullrich-educacion-da-la-riqueza-poder-elegir.html

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Sudáfrica: Student leaders vow to continue tuition fee protests

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África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Jason Burke/Fuente: The Guardian

RESUMEN: Los líderes estudiantiles en Sudáfrica se han comprometido a continuar con las protestas en contra de los derechos de matrícula ya que el país se prepara para más violencia en los campus. Las universidades suspendieron las clases esta semana después de que las manifestaciones se tornaron violentas, con granadas de aturdimiento, policías que disparaban balas de goma y gases lacrimógenos a los estudiantes que arrojaban piedras. Las protestas se produjeron después el gobierno de Jacob Zuma quien dijo que no podía permitirse el lujo de  educación gratuita para todos, sin embargo seguiría prestando asistencia en los costos universitarios para los estudiantes más pobres. La Universidad de Witwatersrand (Wits) en Johannesburgo tenía la esperanza de volver a abrir el lunes después de que  la policía se enfrentó a principios de esta semana con los manifestantes estudiantiles en el campus.

Student leaders in South Africa have pledged to continue protests against tuition fees as the country braces for further campus violence.

Universities suspended classes this week after demonstrations turned violent, with police firing stun grenades, rubber bullets and teargas at stone-throwing students.

The protests came after Jacob Zuma’s government said it could not afford free education for all, though it would continue providing assistance for university costs for the poorest students.

The University of the Witwatersrand (Wits) in Johannesburg had hoped to reopen on Monday after police clashed earlier this week with student demonstrators on the campus. Classes are now unlikely to resume.

An extraordinary general assembly at the 120-year old-university, called in the hope of reaching agreement, was cancelled on Friday because “no consensus” existed, as well as for security reasons.
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Leaders of the student protesters said on Friday they had hoped to convince the university authorities to back their campaign to force the government to increase subsidies to further education, and had no choice but to continue the campaign. “We wanted to get the university to join us. But if we stop now it means we go back to classes having won nothing,” said Thalo Mokoena, of the Student Representative Council.

Protests have hit more than half of South Africa’s universities in recent weeks. Though most have been peaceful, there have been frequent clashes with security guards and police. Several buildings were set alight at the University of Cape Town while at the University of KwaZulu-Natal last month a library was burned.

Last year a campaign to force the government to bring down the cost of university education led to a freeze in the level of fees. This year the ministry of education has said individual universities could impose a rise of up to 8%, slightly more than the rate of annual inflation in South Africa.

Universities say they cannot make further concessions as last year’s fee freeze has put their finances under great strain. Undergraduate tuition fees at Wits, which is one of South Africa’s most expensive universities, are as high as 60,000 rand (£3,500) a year depending on the course. Accommodation, textbooks and transport are also expensive.

Such costs make further education beyond the means of many black students, who are around four times less likely to go to university than their white counterparts. Even fewer graduate.

“It’s normal for maybe a third to drop out, just because they can’t afford it. We paid our fees. But what about those who can’t?” said Tshikhudo Milalo, 21, an engineering student from Limpopo province.

Universities have become the focus of anger about broader inequalities that endure in South Africa more than two decades after the end of apartheid. South Africa remains one of the most unequal societies in the world, with new research showing 10% of the population owning at least 90–95% of all assets.

“The aftermath of apartheid has not been sufficiently dealt with. You are allowed to go around but economic marginalisation hasn’t changed much and opportunity certainly isn’t equal. It’s no way as bad as it was but there are parallels with back then,” said Mokoena, 22.
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Commentators described the protests as “the moment of rupture, the noisy (if inevitable) breach of the South African democratic project,” comparing them to the 1968 student movements in France, or the Vietnam protests in the US.

At a meeting at Wits on Friday, student leaders pledged to continue what they called a “generational struggle” for justice. The movement, which observers say is less organised than last year’s, has highlighted a fundamental difference between young “born frees” who cannot remember life under the repressive racist apartheid system, which collapsed in the early 1990s, and their parents. “Our parents don’t understand … but they have been brainwashed,” said Rose, a 19-year-old student who did not want to give her full name for fear of repercussions from university authorities.

The row has also exposed a growing gap between young activists of the ruling African National Congress, and the elected officials of the party, famous for its role in the struggle to overthrow apartheid.

Gwede Mantashe, ANC secretary general, recently said he would shut the universities to teach protesters a lesson. “I’m not the minister of education [but] if I was, my first reaction would be to close [the universities]. For 16 months. And open them after six months, and close the residences for six months. After a year, people will know higher education will be important for their future,” he told reporters last month.

Other government officials have said education subsidies should not come at the expense of other sectors such as health and housing.

Many students do not support the protests, and very few support violence. A controversial SMS poll of students at Wits last week found that 77% of students who responded wanted the university to reopen.

Fuente: https://www.theguardian.com/world/2016/oct/07/south-africa-tuition-fee-protests-student-leaders-universities

 

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