Alternativas de enseñanzas

Tema de universidades capta atención de prensa en semana sudafricana.

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África/Sudáfrica/31.01.2017/Autor y Fuente: http://www.prensa-latina.cu/
Enseñanza superior, sequía, exitosa operación de siamesas y el último adiós a Thandi Klaasen, leyenda del Jazz, son algunos de los temas más abordados por la prensa en Sudáfrica durante la semana que concluye hoy.

El canal SABC reportó que más de un millón 700 mil jóvenes sudafricanos recibieron desde 1994 subvenciones del gobierno mediante el Plan Nacional de Ayuda Financiera Estudiantil (Nsfas) para acceder a la Educación Superior.

Las estadísticas muestran que existen progresos significativos en la ampliación del acceso a ese nivel de enseñanza, según dijo a los periodistas el ministro de Educación Superior, Blade Nzimande.

Solamente el año pasado el Nsfas apoyó a unos 480 mil alumnos de familias pobres para que pudiesen entrar a los altos centros docentes y escuelas técnicas.

Varias universidades fueron sacudidas desde 2015 por las protestas del movimiento #Fees Must Fall (contra los impuestos de matrícula), las cuales, en la mayoría de los casos derivaron en hechos violentos como la destrucción y quema de edificios universitarios.

Por otra parte, los medios informaron que pese al registro reciente de buenas lluvias, el país continúa bajo la sequía, sin recuperarse lo suficiente como para eliminar las restricciones al uso del vital líquido, advirtió la ministra de Agua y Saneamiento, Nomvula Mokonyane.

Se experimentan ligeros aumentos en los embalses en ocho de las nueve provincias; sin embargo, la ministra insistió en que esto no se traduce en señal de una recuperación, reseñó la agencia gubernamental SANews.

Los niveles promedio en las presas -de las 211 de todo el país monitoreadas por el Departamento de Agua y Saneamiento- están en apenas 58,9 por ciento.

Entretanto, a inicios de esta semana impactó la noticia de la exitosa separación en un hospital sudafricano de unas niñas siamesas de Swazilandia, unidas por su abdomen.

El nacimiento de siameses suele ocurrir en uno de cada 200 mil partos, de acuerdo a los registros médicos, mientras en algunos lugares de África esta incidencia es de uno entre 14 mil alumbramientos.

Otro tema de amplia divulgación fue el tributo póstumo a la cantante Thandi Klaasen, considerada una leyenda del Jazz, quien falleció el 15 de enero, pero sus restos fueron inhumados la víspera en el cementerio Thomas Nkobi, de Germiston, aquí en la provincia de Gauteng.

Klaasen murió a la edad de 86 años, víctima de cáncer de páncreas. Al funeral, efectuado en Alberton, municipalidad de Ekhuruleni, asistieron el expresidente de Sudáfrica Thabo Mbeki, el ministro de Artes y Cultura, Nathi Mthethwa, y otras personalidades.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=60123&SEO=tema-de-universidades-capta-atencion-de-prensa-en-semana-sudafricana

Imagen: http://prensa-latina.cu/images/Manuel-Vicente.jpg

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Reino Unido: Grammars will not boost poorest pupils science grades

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Reino Unido/Diciembre de 2016/Fuente: BBC News

RESUMEN: Los mejores científicos temen que los planes para más escuelas de gramática en Inglaterra no aumenten las calificaciones de los alumnos desfavorecidos. En general, los alumnos más pobres hacen peores en ciencias y matemáticas en áreas con escuelas selectivas, sugiere la investigación de la Royal Society, la academia científica independiente del Reino Unido. Es probable que las nuevas gramáticas ayuden a «sólo una pequeña proporción» de los alumnos más pobres, dice. Los Ministros sostienen que sus propuestas mejorarán la movilidad social. Una consulta gubernamental sobre planes para una educación más selectiva cerró a principios de este mes. «La movilidad social es un tema complejo», dijo el profesor Tom McLeish, presidente del Comité de Educación de la Royal Society. «Apoyamos el compromiso del gobierno de asegurar que todos los estudiantes cumplan con su potencial, independientemente de sus antecedentes.

Top scientists fear plans for more grammar schools in England will not boost disadvantaged pupils’ grades.

Overall, the poorest pupils do worse in science and maths subjects in areas with selective schools, suggests research for the Royal Society, the UK’s independent scientific academy.

New grammars are likely to help «only a small proportion» of the poorest pupils, it says.

Ministers maintain that their proposals will improve social mobility.

A government consultation on plans for more selective education closed earlier this month.

«Social mobility is a complex issue,» said Prof Tom McLeish, chairman of the Royal Society’s Education Committee.

«We support the government’s commitment to ensuring all students fulfil their potential, regardless of their background.

«However, we are concerned that the approach to selective education outlined in the green paper may only support the small number of high ability disadvantaged pupils who do attend selective schools, at the cost of disadvantaged pupils who do not.»

Researchers from the Education Policy Institute, commissioned by the Royal Society, looked at the impact of selective education on the attainment of the most disadvantaged young people – those on free school meals – in STEM (science, technology, engineering and maths) subjects.

The researchers found free school meals pupils performed less well in GCSE maths in areas where there were selective schools.

In non-selective areas in 2015, 48.1% of free school meals pupils got a C or more, compared with 72.3% of pupils not eligible for the meals.

But in selective areas the attainment gap was wider, with only 43.9% of free school meals pupils getting at least a C, compared with 74.8% of pupils not receiving the meals.

The researchers found that free school meals pupils in selective schools performed very well, with 98% getting at least a C, compared with 99.2% of non-free school meals pupils.

However, free school meals pupils make up only 3% of selective schools so their achievements are not enough to make any difference to «an overall negative impact on the attainment of all free school meals pupils in GCSE mathematics in selective areas», say the researchers.

Specialist teachers

They also found that fewer free school meals pupils in selective areas took double or triple sciences at GCSE.

«We have found no evidence to suggest that overall educational standards for free school meals pupils in STEM subjects in England would be improved by an increase in the number of places in selective schools,» the Royal Society concludes.

Dr McLeish added that the best way to help every pupil achieve their potential is to make sure that they are taught by «well-trained, motivated and supported, specialist science teachers».

Support is essential, he said, to help teachers «draw out the natural curiosity and creativity that grows from a framework of knowledge in science».

In particular, the Royal Society proposes partnerships between universities, schools and businesses which could involve university staff teaching part-time and even carrying out some of their research in schools.

The Department for Education said its proposals were «about creating more choice, with more good school places in more parts of the country».

It said grammar schools have a «track record of closing the attainment gap» and the department was also raising standards for maths and science for all pupils.

A spokesman added: «We have introduced rigorous new qualifications and in science we are investing £12.1 million over the next three years to improve the quality of teaching in schools.»

Fuente: http://www.bbc.com/news/education-38343307

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Nueva Zelanda: Poor maths result: Kids ‘aren’t developing problem-solving skills’

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Nueva Zelanda/Diciembre de 2016/Fuente: RNZ

RESUMEN:  Los puntajes promedio de los estudiantes del Año 5 y del Año 9 de Nueva Zelanda fueron los más bajos en el mundo de habla inglesa, según un estudio publicado esta semana. Las puntuaciones han cambiado apenas a través de una serie de pruebas desde 2002, pero la brecha entre los mejores y peores estudiantes de este país ha aumentado. Glenda Anthony, co-directora del Centro de Excelencia para la Investigación en Educación Matemática de la Universidad Massey, dijo que las habilidades de los niños para las matemáticas parecía ser generalizada y era una gran parte del problema. «Lo que se tiende a hacer es tener a sus estudiantes de bajo rendimiento en un grupo que a menudo están recibiendo menos  oportunidades deseables de aprender, ya que están recibiendo un montón de hechos básicos de la práctica y la memorización, y no para desarrollar las habilidades de resolución de problemas que queremos.»

Maths and education researchers are blaming ability grouping – seating children together based on their academic ability – for New Zealand’s poor performance in an international maths test.

The average scores for New Zealand Year 5 and Year 9 students were the lowest in the English-speaking world, according to a study released this week.

The scores have barely changed over a series of tests since 2002, but the gap between this country’s best and worst students has increased.

Glenda Anthony, the co-director of the Centre of Excellence for Research in Mathematics Education at Massey University, said ability-grouping children for maths appeared to be widespread and was a big part of the problem.

«What that’s tended to do is to have your low achievers in a group that are often getting less than desirable opportunities to learn, in that they’re getting a lot of basic facts practice and memorisation, and not developing those problem-solving skills that we want.»

Professor Anthony said ability groups also reduced the amount of direct teaching that happened in a classroom.

«Our experience of being in classrooms is that often those groups that are working fairly independently. They’re a lot of the time not achieving a lot of learning.»

Professor Anthony said Massey University had great success with a project that got children to work together on maths in new ways.

«In the schools we have worked with, if we challenge this notion of ability grouping, teachers are just totally blown away with what children can do,» she said.

«But it requires them to teach in a different way, it requires them to design tasks that are more open. It requires them to have children working in very collaborative ways.»

David Mitchell, an adjunct professor at Canterbury University, wrote a book on evidence-based teaching and said streaming was bad, especially for children from poor families.

«Children in low groups, low streams, they are not given opportunities to learn equivalent to those in higher streams. It means that the children are exposed to lower order of the curriculum, they have low expectations placed upon them.»

In Porirua, Corinna School principal Michelle Whiting said children did maths in groups, but they were not organised by ability.

She said that was good for the high-achievers, who were expected to explain their thinking on how to solve a particular problem, but was also good for those who struggled.

«It gives an opportunity for students who might not have the confidence to share their ideas to be included in a group where it’s actually expected of them to do it.»

Ms Whiting said the school was part of the Massey University project that encouraged active inquiry into how maths works.

«We’re in our second year of that project and we are seeing accelerated learning in particular cohorts,» she said.

«We’ve seen a huge increase in students enjoying maths and wanting to do maths and one of the best things for me is students being able to articulate their thinking and also to question other students.»

Peter Verstappen, the principal of Wakefield School near Nelson, said his school gave up ability grouping two years ago in light of evidence that there were better ways to teach maths.

He said the results so far were mixed.

«Part of it is getting used to working in a different way. That means doing a lot of work on staff development and that takes time.»

Mr Verstappen said New Zealand schools had long-standing strengths in reading and writing and there was a tendency to put those first.

«At the junior end of the school the priority tends to be literacy first, then mathematics. And so when school gets busy, of those core subjects reading, writing, mathematics, I think what does tend to happen is if we have to drop something, it’s often the mathematics.»

Education Ministry spokesperson Karl Le Quesne said schools should vary the groups that students were placed in.

«If ability groupings are used in a static way some children may never have access to parts of the curriculum or to experience the thinking of their peers,» he said.

Mr Le Quesne said training teachers to teach maths better was a priority for teachers’ professional learning for the next three to five years.

«We are also providing Teaching Support through the ALiM (Accelerated Learning in Mathematics) and MST (Mathematics Support Teacher). These provide support for teachers in mathematics to lift achievement of students working below and well below the standard in Years 1-8. The MST programme is specifically designed to increase the number of specialist maths teachers in primary schools.»

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/319408/kids-‘aren’t-developing-problem-solving-skills’

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Venezuela: Unidad Educativa Inces inició el año escolar con 323 participantes

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América del Sur/Venezuela/06 de Noviembre 2016/Fuente y Autor: noticiaaldia

La Unidad Educativa del Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (Inces) en Maracaibo inició el año escolar 2016-2017 con una matrícula de 323 participantes en cuatro centros de formación socialista (CFS): Bella Vista I, Los Puertos, Haticos y Panamericano. “Estos empezaron el primer lapso el pasado 8 de octubre el cual debe culminar a finales de febrero”, así lo afirmó Marbelis Jiménez, coordinadora de esta unidad.

Precisó que están trabajando con la modalidad de educación: Jóvenes Adultos y Adultas y estos se forman los sábados durante todo el día. “Esta es una oportunidad para aquellos que quieran continuar con su bachillerato para optar a una educación superior. El lapso de inscripción es de dos meses, en el 2017 arrancará el proceso en marzo y terminará en julio”.

Reforma curricular

Con relación a la reciente reforma curricular, expresó que “estamos recibiendo abundante  información, hemos recibido por ejemplo, un instructivo del nuevo diseño curricular, pero estamos esperando reunirnos por Redi para socializar este nuevo diseño curricular”.

Entre los cambios de la reforma curricular -indicó- podemos destacar la eliminación de las menciones, el participante obtendrá su título en tres años, se sustituye la palabra materia, asignatura, por áreas de formación, desaparecen los semestres y ahora serán por períodos. El modelo tiene un enfoque transdisciplinario con 6 áreas de formación (Ciencias Naturales, Educación Física, Lengua, Lengua Extranjera, Matemática y Memoria, Territorio y Ciudadanía).

Asimismo, señaló que ofrece nuevas opciones para el aprendizaje de nuevos idiomas como el portugués y las lenguas étnicas: Bari y Wayúu, entre otros. Se incluye los oficios laborales y las acreditaciones, es decir que durante su formación de bachillerato los estudiantes pueden aprender un oficio y acreditar sus saberes. Del mismo modo podrán participar del quehacer deportivo y  cultural.

Los referentes jurídicos de esta reforma se encuentran en la Constitución, en la Ley de Educación y también en el Plan de la Patria 2013-2019. Este documento en su apartado 2. 4. 1. 2. reza: “Adecuar los planes de estudio en todos los niveles para la inclusión de estrategias de formación de valores socialistas y patrióticos”

Para finalizar, expresó que en marzo del 2017 la Unidad Educativa Inces inicia el proceso de inscripción,  los interesados  pueden dirigirse a los CFS Inces: Bella Vista I, conocido como el marrón, el  Panamericano, también llamado Inces Construcción, Los Haticos,  ubicado cerca del casco central y el otro  está situado en el municipio Miranda.

Fuente de la noticia:http://noticiaaldia.com/2016/11/unidad-educativa-inces-inicio-el-ano-escolar-con-323-participantes/

Fuente de la imagen: http://cdn.noticiaaldia.com/wp-content/uploads/2016/11/inces-400×240.jpg

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Vietnam education ministry’s plan for multiple-choice math test sparks debate

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Asia/Vietnan/16 de Septiembre de 2016/Fuente: Tuoitrenews

RESUMEN: Un plan para reemplazar el papel de matemáticas de la escuela nacional actual por un único examen de opción múltiple ha traído opiniones mezcladas entre eruditos locales y el público. El jueves pasado, el Ministerio de Educación y Formación de Vietnam (MoET) anunció el primer borrador de sus ajustes propuestos para el  examen nacional de la escuela secundaria del país, a entrar en vigor el próximo año. El examen fue introducido por primera vez en 2015 después de los exámenes de graduación de la escuela y de acceso a la universidad que antes estaban separados. Los ajustes propuestos por la MoET incluyen cambios sustanciales en los papeles de prueba del examen, incluyendo la sustitución de la tradicional prueba de matemáticas escrita por un documento de opción múltiple.

A plan to replace the current national high school math paper with a multiple-choice only exam has brought mixed opinions from both local scholars and the public.

Last Thursday, Vietnam’s Ministry of Education and Training (MoET) announced the first draft of its proposed adjustments to the country’s national high school exam, to take effect next year.

The exam was first introduced in 2015 after the previously separate high school graduation and university entrance exams were merged.

The proposed adjustments by the MoET include substantial changes to the exam’s test papers, including the replacement of the traditional written math test with a multiple-choice paper.

The current format features ten problems to which students are required to write their answers, including their step-by-step workings, before arriving at a solution.

The proposed new math paper will comprise of 50 problems, all in multiple-choice format, for which only one of four given answers is correct.

Questions for the test will be drawn at random by a computer from a standardized and updated question list, according to the ministry’s plan.

The proposal was quickly met with mixed reactions, some raising questions over the proposed formats effectiveness in testing students’ mathematical thinking, while others embraced the change as an effective countermeasure to cheating.

The Vietnam Mathematical Society (VMS) was one of the first and most vocal opponents of the plan, calling a press conference on Monday to publicly voice their objection to the proposed math paper.

According to VMS Secretary General-cum-Vice President, Prof. Dr. Phung Ho Hai, most members of the Society’s Executive Committee agreed that the change from a written math paper to multiple-choice question list was a hasty decision that would leave students and teachers unprepared.

The professor added that the effectiveness of multiple-choice math tests employed by the Vietnam National University Hanoi, upon which the new national math paper is based, had not been properly evaluated.

Therefore, Hai said, the new test format should not be applied until its academic credentials are proven.

“The Executive Committee of VMS strongly advises that the MoET retains the current written format for the math paper in the 2017 national high school exam,” Hai said.

The VMS further explained that employing multiple-choice questions in testing mathematical logic and thinking would completely eliminate students’ analytical and problem-solving skills by encouraging tips and tricks to skip to the final answer, rather than demonstrating a full understanding of the logical steps to arrive at a particular solution.

However, Assoc. Prof. Dr. Nguyen Hoi Nghia, deputy director at Vietnam National University-Ho Chi Minh City, offered a different view, saying that the benefits of multiple-choice tests have not been fully understood in Vietnam even by mathematicians and administrative officials.

According to professor Nghia, objective study is required before reaching any conclusion on whether or not to implement the format in Math papers.

Nghia said he expected the MoET to host national and international seminars on the issue and draw experience from the public and published international math experts.

“In my opinion, the current science of multiple-choice testing does not disqualify it from testing pure mathematical knowledge,” Nghia said.

“Of course a detailed route to its application should be outlined, so that students and teachers can be properly prepared for the transition.”

In addition to a change in the math paper, the MoET’s planned changes to the national high school exam include two new test papers; natural sciences and social sciences, each consisting of 60 multiple-choice questions.

The natural sciences paper tests students’ aptitude in physics, chemistry, and biology, while the social sciences paper is comprised of questions on history, geography, and ethics.

The two new papers will replace the current five separate tests on physics, chemistry, biology, history, and geography, a move the MoET said would reduce costs in organizing the national exam.

Fuente: http://tuoitrenews.vn/education/37041/education-ministrys-plan-for-multiplechoice-math-test-sparks-debate

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Analizan alternativas para la enseñanza de ciencias básicas.

Israel Pérez V.

Por: Israel Pérez Valencia

Con la presencia de académicos e investigadores de 13 estados de la república, así como especialistas de Brasil, Colombia, Cuba y El Salvador, el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) del Tecnológico Nacional de México (Tecnm) llevó a cabo la Primera Escuela de Ciencias Básicas y las V Jornadas Académicas de Ciencias Básicas en el marco de su 40 aniversario.

El evento, que fue organizado por docentes investigadores de la Coordinación de Especialización en Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias Básicas del CIIDET, tuvo como objetivo establecer un espacio de análisis y propuesta respecto a las principales problemáticas que rodean la impartición de estas asignaturas científicas, desde nivel básico hasta posgrado, así como la búsqueda de especialización, tanto para los docentes como para las instituciones educativas.

En ese sentido, el profesor investigador del CIIDET y coordinador de estos foros, José Ricardo Aguilera Terrats, explicó que las temáticas que resultaron de mayor interés para los participantes fueron aquellas enfocadas en los valores y las dimensiones filosóficas dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias básicas.

Jose Ricardo Aguilera Terrats 1

José Ricardo Aguilera Terrats.“Los cursos que se tuvieron y la participación fueron muy positivos, porque no solamente se abordaron las disciplinas por sí mismas, sino también se hizo el análisis de la educación en el país. Nos llamó la atención que, en el caso de la Primera Escuela de Ciencias Básicas, los profesores que pertenecen a institutos tecnológicos aportaron ideas a docentes de la educación privada respecto al interés de impartir de manera más efectiva las ciencias básicas”, abundó.

En lo referente a la calidad en la educación, Aguilera Terrats destacó el interés de los académicos por conocer más acerca de la acreditación a través del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (Cacei).

“Hubo aportaciones muy interesantes porque se les explicó a los asistentes los procedimientos que se requieren para poder acceder a estos programas de acreditación en el afán de que la calidad de la impartición de las ciencias básicas es algo muy valioso para la educación. La posibilidad de que gracias al Conacyt los estudiantes puedan acceder a becas o a desarrollar proyectos de investigación fue algo que motivó su interés de conocer más al respecto. Y es que muchos de los que asistieron solo son docentes de ciencias básicas, pero la interacción que tuvieron con los expositores, que son investigadores del área, les enriqueció mucho su panorama profesional”, destacó.

Nuevas formas de fomentar el interés por las ciencias básicas:

Las V Jornadas Académicas de Ciencias Básicas del CIIDET contaron con la participación del investigador del Departamento de Educación, Información y Comunicación de la Universidad de São Paulo, Brasil, Mauricio dos Santos Matos, quien ha sido impulsor de nuevas estrategias para la didáctica de las ciencias básicas a través de su relación con otras disciplinas, como la educación ambiental.

Mauricio Dos Santos Matos Mauricio Dos Santos Matos.“La educación ambiental es una temática relevante en el mundo para las sociedades humanas y no humanas, como los animales o plantas. También porque hay un potencial de la educación ambiental de incorporar contenidos de diferentes áreas del conocimiento, en especial las ciencias básicas como química, física y matemáticas que interactúan con la biología. Lo que se busca es explicar cómo funciona el mundo y hacer la diferencia en la relación que tenemos tanto con personas como con otras especies que habitan el planeta”, señaló.

El investigador de la Universidad de São Paulo puntualizó que resulta importante motivar el interés por las ciencias básicas porque, dijo, son temáticas que están asociadas a situaciones reales que todos los días son expuestas en la vida cotidiana y los medios de comunicación.

“La educación ambiental despierta el interés científico con un potencial integrador, lo importante no es hablar de educación ambiental de forma general, sino de relacionar a las personas para que transformen su entorno y realidad, lo que los hace comprender también la ciencia”, advirtió.

Dos Santos Mato destacó también que, en lo referente al estudio de las ciencias básicas, resulta importante visualizar el lenguaje como una tecnología, pues aunque solo está asociado al habla o la escritura, por su estructura, se puede considerar una tecnología de la inteligencia.

“Normalmente cuando hablamos del lenguaje se asocia solo a hablar o escribir, y cuando se habla de tecnología implica herramientas o dispositivos; sin embargo, hay que comprender que la tecnología es un lenguaje y el lenguaje también es una tecnología pero de la inteligencia. El lenguaje amplía las posibilidades de transformar el mundo porque permite convertir algo en otra cosa, al igual que un proceso tecnológico; es una especie de virtualización del conocimiento que cambia su formato y sus formas de interacción ampliando las posibilidades en la educación”, advirtió.

Aprendizaje de ciencias básicas mediante proyectos:

Otra de las propuestas presentadas en las V Jornadas Académicas de Ciencias Básicas del CIIDET fue la presentación de propuestas para incentivar el interés de los estudiantes por las ciencias básicas a través de proyectos, como Bancos ópticos: una estrategia para trascender y Bobina de Ruhmkorff y tubo de rayos catódicos, de los estudiantes de la Escuela de Bachilleres, campus San Juan del Río de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), Luis Alberto Estrella Anaya, Iván Baruch Munguía Espinosa, Miguel Villalobos Sámano, Andrés Cuapio Reséndiz, José Alfredo Jiménez González, José Ricardo Ramírez Guerrero, Oscar Emilio Espinosa Gómez, Israel Gracia Villicaña y Abril López Rubio.

tec calidad 1609De acuerdo con el docente asesor de la Escuela de Bachilleres de la UAQ, Jerónimo Gómez Rodríguez, el objetivo es despertar el interés de los estudiantes hacia la física y las matemáticas, mediante el diseño de proyectos y que tengan la posibilidad de presentarlos en foros académicos.

“Los proyectos son de ciencia básica porque son estudiantes de nivel bachillerato, pero nosotros estamos al pendiente de conocer qué les interesa más de estas áreas de estudio. Dentro de los foros en los que proyectamos a los estudiantes son eventos académicos, como este del CIIDET y otros más grandes como el que se va a llevar a cabo en octubre de la Sociedad Mexicana de Física. Con esto motivamos a los estudiantes a que se interesen más en las ciencias básicas y que además puedan conocer lo que se hace en otros lados y el nivel de conocimientos que les ofrece el bachillerato de la UAQ”, abundó.

Gómez Rodríguez advirtió que la Escuela de Bachilleres ha identificado que la falta de afinidad de los jóvenes hacia las ciencias básicas se debe, en gran medida, a los prejuicios familiares que predisponen a los estudiantes a no involucrarse en estas áreas de conocimiento.

“Hay pocos jóvenes con afinidad a este tipo de áreas del conocimiento, en muchas de las ocasiones porque les inculcan falsas ideas. De las barreras más importantes que nos hemos encontrado los docentes son los propios padres de familia, que predisponen a los muchachos a que no se involucren con la física o las matemáticas porque son complicadas, lo que limita su visión. Lo malo es que muchos de ellos ya cuentan con las habilidades requeridas, por eso hacemos este tipo de dinámicas. Cuando los acercamos a este tipo de proyectos cambia su percepción y llega a gustarles bastante”.

Fuente:

http://www.conacytprensa.mx/index.php/sociedad/politica-cientifica/9801-analizan-alternativas-para-la-ensenanza-de-ciencias-basicas

Imagen: http://www.conacytprensa.mx/images/A_homes/800x300_ciencias_basicas_ens.jpg

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