Calidad de la Educación

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Cuba: Por continuar perfeccionando la educación en la zona montañosa de Granma

Noticias

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2016-06-26 14:48:11

La singularidad, experiencias y perfeccionamiento de la enseñanza en las escuelas ubicadas en zonas montañosas de la provincia de Granma fueron analizadas durante un taller científico metodológico celebrado en Campechuela.

Esta fue la vigésimo novena edición de la cita, que contó con la asistencia de más de medio centenar de maestros de escuelas primarias y posibilitó examinar 39 ponencias que centraron su atención en la clase única para el aula multigrada.

El máster Bernardino Domínguez Montero, metodólogo de la dirección provincial de educación para la atención al Plan Turquino, significó que las experiencias que se mostraron están propiciando crear una didáctica para esa clase única.

“Ya algunas ideas y folletos salidos de la celebración de este evento se están generalizando en todo el país”, resaltó.

Domínguez Montero detalló que la zona del Plan Turquino se extiende por 6 de los 13 municipios locales y es un territorio donde se cuentan más de 250 instituciones educacionales con una matrícula superior a los 7 000 escolares.

Cada escuela tiene su maestro, sus características y las experiencias son múltiples, señala el dirigente educacional al referirse a la historia de Osvel Vázquez quien camina 20 kilómetros para llegar al centro donde tiene sus alumnos.

Osvel se traslada desde la cabecera municipal de Guisa hasta Punta de Lanza en camión y después recorre el trayecto restante a pie hasta la escuela Jesús Pérez, a veces, acompañado por vecinos de la zona y otras, solo.

La historia de este maestro se vincula en mérito con la de nuestros internacionalistas, alfabetizadores y tantos otros educadores que sostienen la obra gigantesca de la pedagogía cubana dentro y fuera del país.

En esta edición del taller científico metodológico con maestros del Plan Turquino se estimularon a los autores de las mejores ponencias y a los maestros y municipios más destacados.

Fuente: http://www.radiorebelde.cu/noticia/por-continuar-perfeccionando-educacion-zona-montanosa-granma-20160626/Fuente imagen: web@radiorebelde.icrt.cu /  Alimer Cabrera

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Entrevista a Jurjo Torres Santomé:»Evaluaciones, para culpar a docentes de errores de autoridades»

Entrevistas

26 Junio 2106/Fuente:Diario de Xalapa/Autor:Itzel Molina

Las evaluaciones son el medio que las autoridades utilizan para culpar a los docentes de los errores que ellas mismas cometen, aseveró el investigador español, Jurjo Torres Santomé.

En el marco del primer congreso nacional «Las Escuelas Normales: Una Mirada Hacia el Futuro de la Educación Pública», mencionó que las evaluaciones nunca serán el medio para comprobar las habilidades de los educadores, pues éstas se miden de manera cuantitativa y no cualitativa.

«Pasaron muchos años para que se consideraran las acciones cualitativas y de repente a las autoridades educativas se les ocurre decir que un número tiene mayor valor que las habilidades, la disposición, disciplina y capacidad que los docentes poseen en la enseñanza», dijo.

Refirió que a las autoridades se les ocurrieron las evaluaciones para culpabilizar a los docentes por su desatención a la educación, debido a que no generan las condiciones necesarias para la enseñanza, restringen los recursos y establecen parámetros para todas las instituciones, siendo que cada una tiene sus propias características.

«A ellas (las autoridades) no les importa si los profesores están trabajando en condiciones inhumanas y muy injustas o no consideran las comunidades donde están las instituciones en que laboran y lo que se hace es culpar al profesorado de todos los errores educativos, al mismo tiempo hacerle ver que la iniciativa privada relacionada con escuelas genera buenos resultados», expuso.

Indicó que las autoridades educativas basan las evaluaciones en estándares que ni siquiera ellas saben cómo se pueden cumplir, cuando deberían utilizarlas para corregir y solucionar los problemas que se tienen en algunas escuelas y que están relacionados con necesidades de diversos tipos.

Refirió que en lugar de evaluaciones, lo que se requiere es la creación de políticas públicas enfocadas en la mejora de la educación, en estrategias para la resolución de problemas y aplicación de actualizaciones constantes.

«Lo que se necesita es que se generen políticas que comprendan las situaciones y reconozcan que todos los actores en la educación son necesarios, importantes y tienen capacidades, no se pueden confundir las condiciones en que trabaja cada docente para emitir una calificación a su labor porque se faltaría al principio de la individualidad», expresó.

Mencionó que en los grandes países no existen evaluaciones cuantitativas y programadas, sino que son constantes y cualitativas porque consideran todas las características del docente, los alumnos, la institución, así como la comunidad en que se encuentra antes de emitir un resultado.

«En estos espacios se detectan las necesidades de forma democrática, justa porque se toman en cuenta todas las dimensiones que afectan los resultados, de esta manera deberían ser las evaluaciones, no fijadas en un número que sólo exhibe a los profesores, cuando el problema principal lo tienen las instituciones que desprecian el sector educativo», opinó.

Fuente de la entrevista: http://www.oem.com.mx/diariodexalapa/notas/n4208136.htm

Fuente de la imagen: http://i.oem.com.mx/58237dd3-2244-4299-a271-e3b83ff0b443.jpg

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La OEI aboga por priorizar políticas de educación en periodos de crisis

Noticias

26 Junio 2016/Fuente: Aguasdigital/ Autor: Rubén Figueroa

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el brasileño Paulo Speller, participa en una entrevista con Efe, el 24 de junio de 2016, en la sede de la OEI en Montevideo (Uruguay). EFE

En una situación de crisis económica como la actual «la política más importante que debe mantenerse y priorizarse es la educación», dijo en una entrevista con Efe en Montevideo el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el brasileño Paulo Speller.

«Porque (la educación) es un arma, un instrumento, que en el momento en el que se retome la actividad económica va a repercutir positivamente», manifestó.

Las políticas educativas servirán para combatir los desafíos socioeconómicos que acentúan las crisis y que en el caso de América Latina y el Caribe repercuten en una tardía integración de los jóvenes al sistema educativo, principal lastre de la región, argumentó Speller.
«El problema que se identifica es que hay una incorporación tardía de los jóvenes al sistema educativo frente a los países desarrollados, donde ya están integrados», dijo el brasileño.

Al frente de la OEI desde enero de 2015, Speller ilustró esta afirmación con los resultados del informe PISA (por su sigla en inglés) de evaluación de estudiantes internacionales de 15 años, en el que «los países latinoamericanos están en el ultimo lugar, o casi», indicó.

«PISA se hace con jóvenes de 15 años que en los países del norte (desarrollado) están plenamente integrados en el sistema educativo mientras que en América Latina y el Caribe tenemos jóvenes de 15 años que apenas se han integrado y alfabetizado», expresó.

«Y lo que estamos haciendo es ver cómo podemos colaborar para que la región pueda avanzar más rápidamente y con calidad. Hay programas específicos con los que se trabaja en algunos países para permitir que estos jóvenes puedan avanzar más rápidamente, y eso es lo que vamos a hacer», continuó.

No obstante, resaltó que «América Latina avanza y avanza muy bien» pero que «las demás regiones también siguen avanzando» y la brecha continúa, por lo que se debe imprimir más «velocidad» en materia educativa en la región, «pero con calidad».

Speller destacó que la labor de la OEI en materia educativa ha sido reconocida al ser invitada la organización a formar parte del comité directivo del programa Educación 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU.La OEI desarrolla desde 2010 la iniciativa en materia educativa «Metas 2021», con la que Educación 2030 tiene «una coincidencia de planteamientos», si bien en el programa de la ONU «se da una perspectiva más global», indicó Speller.

Asimismo, el brasileño subrayó que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), encargada de realizar los informes PISA, ha invitado a la OEI a participar en diferentes programas educativos de evaluación.

Speller inició el jueves una visita de tres días a Uruguay durante la que desarrolló varias actividades y reuniones con organismos estatales, instituciones y organizaciones de la sociedad civil, tanto nacionales como regionales.
Así, en la mañana del viernes participó de la reunión de ministros y altas autoridades de Educación del Mercosur (bloque formado por Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela y que tiene su sede en Montevideo) donde presentó la propuesta de la Universidad Abierta del Mercosur.

«Se trata de tomar las experiencias que tenemos de los diferentes países y ponerlas en línea a través de una red que ya existe, la red de Cooperación Latino Americana de Redes Avanzadas (RedClara)», que persigue el desarrollo de la ciencia, la educación y la cultura en la región a través de redes avanzadas, dijo Speller.

El secretario general de la OEI viajará el domingo a Argentina, donde se entrevistará con autoridades educativas del país en las ciudades de Buenos Aires y Córdoba. Después regresará a Madrid, donde tiene su sede la OEI, creada en 1949 como un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura. 

Fuente de la noticia:  http://www.aguasdigital.com/actualidad/leer.php?idnota=11901813&efenew=1
Fuente de la imagen: http://www.aguasdigital.com/Fotosdb/foto_efe.php?foto=11901823w.jpg

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El día que buscamos una estrella en la escuela

Luis Bonilla-Molina

Durante década y media trabajé en una hermosa escuela rural, que además era escuela granja con internado para niños de hogares humildes. Durante el día compartían los espacios escolares “externos” e “internos” de ambos sexos.  Por la mañana trabajaban en las aulas; por las tardes se rotaban entre actividades propias de los proyectos agropecuarios, las manualidades, la biblioteca escolar y una que otra partida de futbolito o básquet, mientras que por las noches hacían sus deberes escolares. Es imposible no dejar escapar un suspiro cuando uno recuerda esos días.

A la 1:30 de la tarde, después de almorzar y disfrutar de un breve descanso sonaba un timbre y todos acudían a la cancha a formar para organizarse en las distintas tareas. Ese día hacía mucho calor y el cielo estaba despejado. Por la mañana había pasado por varios salones y había escuchado a los maestros y maestras discutir los resultados de una prueba escrita sobre el sistema solar. Varios de los niños se me habían acercado a mostrarme los buenos resultados obtenidos en sus exámenes sobre el tema.

Entonces, sin mucho pensarlo, con la intención de felicitar públicamente a quienes habían salido bien en los exámenes, se me ocurrió decir:

–Nadie se incorpora a las actividades de la tarde hasta que no me muestre una estrella.

El silencio fue sepulcral, después de unos instantes de silencio, algunos, los más rebeldes ripostaron diciendo más o menos:

–Eso no es justo profe, tenemos entonces que esperar aquí hasta la noche.

Yo no salía de mi sorpresa. Entonces le pedí a Alberto, uno de los estudiantes quienes me habían mostrado su buen examen, que me leyera la respuesta sobre el que es el sol. Alberto, medio molesto sacó de su bulto escolar la prueba y la leyó:

–El sol es una estrella con luz propia alrededor de la cual gira la Tierra.

Los murmullos, las risas y las burlas se propagaron acompañados de una expresión casi colectiva:

–Noooo eso no se vale profe

El incidente podría ser una anécdota más de las que les narro y les seguiré contando sobre la praxis pedagógica. Pero es más que ello, es la evidencia de cuanto nos hace falta trabajar para que el aprendizaje no sea memorístico -si es que eso se puede llamar aprendizaje-  sino que sea realmente aprendizaje significativo.

Nos dimos cuenta que los niños no habían descubierto el sol desde un pensamiento científico y la noción de estrella era la del conocimiento popular, asociada a la noche, al brillo en el firmamento oscuro.  El incidente generó una serie de debates pedagógicos en la escuela respecto a cómo enseñar en contacto con la realidad y re descubriendo la cotidianidad que transformaron buena parte del proceso educativo en el plantel.

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Banco Mundial: ¿Los maestros nacen o se hacen?

Banco Mundial

Banco Mundial/ Fuente: semana

Pareciera que ser un buen profesor es cuestión de vocación. Sin embargo, un estudio del Banco Mundial demuestra que para ser docente se necesita más que talento.

Los docentes son el recurso más importante que tiene la sociedad para garantizar el aprendizaje de los niños. Pero tristemente, la realidad dista mucho ya que miles de niños en el mundo no reciben una educación de calidad.

Y es que el papel de los maestros ha cambiado con el tiempo. Por estas épocas ya no son solo una fuente de información y conocimientos a disposición de los estudiantes. El papel de los docentes en el siglo XXI consiste en enseñar a los jóvenes a buscar, analizar y utilizar eficazmente la información. Según Claudia Costin, directora de Educación del Banco Mundial, “la función de los profesores es ayudarnos a ser mejores ciudadanos y desarrollar competencias para la economía global, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo”.

A medida que los jóvenes adquieren conocimiento, las economías tienen la posibilidad de volverse más productivas. Los profesores son el eje central de esa relación y de sus habilidades depende cuánto van a aprender los alumnos. “En el Banco Mundial, donde actualmente estoy a cargo de la Práctica Global de Educación, sabemos que los países con un mejor rendimientos escolar en los exámenes internacionales también logran un crecimiento económico más rápido”, afirma Costin.

Según datos de un estudio lanzado por el Banco Mundial titulado “Profesores excelentes: cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe” la eficiencia de los profesores es tan significativa que los alumnos que no tienen un buen profesor aprenden menos del 50% del programa de estudios. Lo cierto es que una excelente actividad docente puede equilibrar los déficits en el aprendizaje entre los alumnos desfavorecidos.

Existen tres factores principales, según el estudio del Banco Mundial, para la creación de una fuerza docente eficaz: reclutamiento, desarrollo y motivación.

Los sistemas educativos de alto desempeño, como el de Singapur, Corea del Sur y Finlandia, utilizan un proceso muy competitivo para seleccionar a los postulantes y así contratar a los mejores profesionales para el ejercicio de la labor docente.

Japón y Corea tienen sistemas eficaces para la evaluación del desempeño y el progreso de los profesores; mientras que Singapur y Canadá prestan mucha atención a la forma de selección y capacitación de los directores en los colegios, con especial énfasis en su capacidad para evaluar la calidad de sus profesores. Estos sistemas se centran en la capacitación de personas y el desarrollo de su talento.

Los incentivos también son otro factor importante. Según el estudio, es posible reducir el ausentismo de los profesores si existe una relación entre el salario que reciben y su asistencia para motivar su labor.

“Posteriormente, gracias a los resultados obtenidos en el estudio, hicimos algunos cambios importantes en la capacitación docente de países como Brasil”, aseguró Costin. “Pusimos en marcha una plataforma con lecciones digitales que garantizaban mayor interacción en el aula. Luego, observamos la gestión en el aula como parte del proceso de selección de profesores y los capacitamos en el uso de mejores técnicas de enseñanza. Por último, establecimos un sistema que medía la calidad de la escuela que reflejaba si los alumnos, después de esta capacitación que recibieron los maestros, se motivaban más por estudiar o si sus calificaciones bajaban”.

La muestra final, que comprendía un promedio de 660.000 estudiantes en solo Brasil, arrojó que el 63% de los alumnos mostraron mayor interés a la hora de asistir a clase y el promedio de las calificaciones aumentó considerablemente. “Los maestros excelentes no nacen, ni se hacen. Son el producto de una combinación de ambos, con el apoyo de las estructuras adecuadas, formación e incentivos”, concluyó Costin.

PARA EL DEBATE
¿Para usted cuál es la mayor cualidad de un maestro? Deje sus comentarios en nuestro Twitter @SemanaEd y @apalpati.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/maestros-nacen-o-se-hacen/478712

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Colectivos europeos y de Oceanía exigen al gobierno mexicano respetar manifestaciones de maestros

Noticias

23 junio 2016/ Fuente: Aristegui Noticias

Responsabilizan por los muertos en Oaxaca al gobernador Gabino Cué; al secretario de Educación, Aurelio Nuño; al de Gobernación, Osorio Chong y al presidente Peña Nieto.

La red de colectivos de Europa y Oceanía exigieron al gobierno mexicano que cese las hostilidades contra los maestros que protestan en diversas partes del país.

En un comunicado, exigieron que el Estado mexicano “pronuncie urgentemente un cese total de hostilidades hacia los campamentos de maestros en diversos puntos de la geografía mexicana, así como respetar y garantizar el cumplimiento de los derechos humanos, como lo son la libertad de expresión, la libre circulación y la dignidad de las y los maestros”.

Asimismo, señaló la indignación y preocupación ante la represión sistemática “que el gobierno mantiene contra el pueblo”, un día después de los hechos de violencia ocurridos en Nochixtlán, Oaxaca. 

La agrupación internacional también responsabiliza y exige la renuncia de altos funcionarios del gobierno mexicano, luego de los hechos de violencia del domingo, que dejaron al menos ocho muertos y varios heridos:

Aquí el comunicado íntegro:

Los Colectivos integrados por mexicanos y personas de varias partes de Europa y Oceanía, nos unimos una vez más para:

EXIGIR AL ESTADO MEXICANO PRONUNCIE URGENTEMENTE UN CESE TOTAL DE HOSTILIDADES HACIA LOS CAMPAMENTOS DE MAESTROS EN DIVERSOS PUNTOS DE LA GEOGRAFÍA MEXICANA ASI COMO RESPETAR Y GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS HUMANOS, COMO LO SON LA LIBERTAD DE XPRESIÓN, LA LIBRE CIRCULACIÓN Y LA DIGNIDAD DE LAS Y LOS COMPAÑEROS MAESTROS.

La indignación y preocupación que de nosotros emana desde diferentes rincones del mundo, ante los hechos que se están sucediendo en diversos Estados de la República Mexicana, y la represión sistemática que el gobierno mantiene contra el pueblo no nos permiten mantenernos callados. Hacemos manifiesto que nos mantenemos al tanto de la situación sobre la reforma educativa que el gobierno de Peña Nieto pretende imponer obedeciendo exclusivamente a los intereses de las clases dominantes en México.

Nos oponemos tajantemente al despido masivo de cerca de 19 mil maestros que el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, tiene contemplado en la « lista negra », ya que incluso ha señalado que cuenta con los sustitutos para los maestros que continúen con faltas administrativas. Esas faltas que al mismo tiempo provoca el propio Estado al pisotear los derechos y desampararles completamente. Ese hecho rompe con los derechos laborales de los maestros.

RESPONSABILIZAMOS Y EXIGIMOS LA RENUNCIA DE GABINO CUÉ MONTEAGUDO, AURELIO NUÑO, MIGUEL ÁNGEL OSORIO CHONG SECRETARIO DE GOBERNACIÓN Y A ENRIQUE PEÑA NIETO POR LA SITUACIÓN DE URGENCIA HUMANITARIA QUE VIVEN NUESTROS COMPAÑEROS, POR LOS HERIDOS Y MUERTOS EN LOS ATAQUES PERPETRADOS ESTE FIN DE SEMANA EN EL ESTADO DE OAXACA, COMO DE LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODOS LOS COMPAÑEROS DE LA COMBATIVA SECCIÓN XXII DE OAXACA Y DEL PUEBLO OAXAQUEÑO, ASÍ COMO LA INTEGRIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA DE TODXS LXS MAESTRXS QUE RESISTEN EN LOS DIFERENTES CAMPAMENTOS DEL PAÍS.

Los hechos del 26 de Septiembre en Iguala Guerrero son un referente de hasta donde puede llegar la represión del Estado mexicano. Hasta ahora no hemos tenido respuesta sobre la desaparición de los 43 estudiantes de Ayotzinapa, estudiantes que se preparaban justamente para enseñar. NO DEBEMOS PERMITIR QUE SE REPITAN INCESANTEMENTE ESCENARIOS COMO ESTE, DONDE LA IMPUNIDAD E INJUSTICIA IMPERAN SOBRE LA VERDAD, DONDE EL ESCLARECIMIENTO DE LOS HECHOS, AÚN Y CON INVESTIGACIONES PROFESIONALES, CONCIENZUDAS E INDEPENDIENTES, EL GOBIERNO MEXICANO CON LA MANO EN LA CINTURA INTENTE SIMPLEMENTE DAR CARPETAZO…

Nuestra solidaridad y total empatía para los maestros que luchan por un cambio educativo real, nuestro abrazo fraterno a todos aquellos que van por una educación crítica ligada a la realidad en el mundo actual, respetando la diversidad cultural de México. Nuestro respeto y admiración a todos aquellos que se movilizan para crear un país con personas conscientes e interesadas en aportar un cambio en la sociedad.

¡ Basta de la violación Sistemática a los Derechos Humanos de la Población Mexicana!

¡Por la defensa de una educación pública, laica, crítica y de calidad!

¡Por la defensa de los derechos laborales y sindicales, fuera líderes negociadores!

¡Por la defensa de un México donde no impere la fuerza, sino la palabra!

¡Libertad a los maestros que se encuentren en el penal de máxima seguridad en Nayarit y Sonora y a todos los presos políticos en México!

¡Por los 43 estudiantes de Ayotzinapa y por los miles de desaparecidos en México!

¡Juicio político a Enrique Peña Nieto!!

RED DE COLECTIVOS DE EUROPA Y OCEANÍA

Colectivos firmantes:

Mexi-Belga (Bélgica)

Bordamos por la Paz, París (Francia)

Activistas Internacionales por México (País Vasco, Catalunya, Francia y Estados Unidos)

Cochehua-Colectivo Despertar, (Suiza)

Manchester For Ayotzinapa (Reino Unido)

Saving Mexico Dutch-Mexican Solidarity (Paises Bajos)

Solidaridad con Ayotiznapa Suecia (Suecia)

Australia in Action for Ayotzinapa (Australia)

Mexican solidarity in Australia (Australia)

Kollectiv por Ayotzinapa (Hamburgo, Alemania)

Fuente:

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Chile: Estudiantes marchan este jueves con recorrido alternativo

Noticias

Chile/ 23 junio 216/ Fuente: T13

La movilización autorizada por la Intendencia inicia en Plaza Italia y se dirige hasta Mapocho avanzando por José María Caro.

A partir de las 10:30 horas de este jueves, los estudiantes universitarios ─convocados por la Confech─ se comenzarán a congregar en Plaza Italia para realizar una nueva marcha por la educación.

La movilización fue autorizada por la Intendencia Metropolotina, pero en un recorrido diferente al habitual: comenazará en Plaza Italia y avanzará hasta Mapocho por Cardenal José María Caro.

El intendente de Santiago, Claudio Orrego, puntualizó que ésta «es una oportunidad del movimiento estudiantil de demostrar que son capaces de manifestarse pacíficamente, aislando a los encapuchados y violentistas».

A raíz de eso, Carabineros de Chile informó los desvíos de tránsito por la movilización de la Confech que comenzarán a regir a partir de las 9:00 horas.

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