Cultura Universitaria

Estados Unidos: La colaboración y no la competencia.

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Nueve instituciones en el condado de Pierce, Wash., Están trabajando juntos para fomentar una cultura universitaria entre los estudiantes K-12 locales.

América del Norte/Estados Unidos/26.07.2016/Autor:Maxine Joselow/Fuente:https://www.insidehighered.com

Colegios en la misma región a menudo ven como competidores, ya sea en el campo de atletismo o en la oficina de admisión. . Pero los nueve colegios en el condado de Pierce, Washington, ver entre sí como lo opuesto: colaboradores.

Pierce County es el hogar de un conjunto diverso de opciones educativas. Hay dos instituciones públicas (Evergreen State College y la Universidad de Washington Tacoma), dos instituciones privadas (Pacific Lutheran University y la Universidad de Puget Sound), y cinco colegios comunitarios y técnicos (Bates Technical College, Clover Park Technical College, Tacoma comunitarias la universidad y los dos campus de la universidad Pierce).

En 2014, en medio de creciente interés nacional en conseguir más estadounidenses a alcanzar una educación post-secundaria o de formación – la llamada agenda de finalización– estas nueve instituciones se unieron para formar el Equipo de Educación Superior del condado de Pierce.

El objetivo del equipo es promover una cultura universitaria entre los estudiantes K-12 locales. El logro de este objetivo consiste en aumentar tanto la tasa de graduación de la escuela secundaria del condado y la tasa de graduación de la universidad.

«Nuestros nueve colegios no colaboraron históricamente,» dijo John Hickey, director ejecutivo de la participación de la comunidad y vicepresidente asociado de servicios empresariales en Puget Sound, que coordina el equipo. «No ha sido necesariamente fuertes razones para que lo hagamos.Pero sin duda hemos dado con un objetivo mutuo importante … ayudar a los jóvenes en el condado de Pierce conseguir la combinación perfecta de la educación «.

Como un ejemplo de enfoque colaborativo del equipo, Hickey citó un evento de la comunidad el pasado otoño. En el evento, los estudiantes locales vieron un video con presidentes y cancilleres de los nueve instituciones. En lugar de que promocionan los beneficios de una sola institución, los presidentes y cancilleres destacaron la disponibilidad de los distintos tipos de educación superior para los diferentes estudiantes en el condado de Pierce.

Podría parecer contrario a la intuición de las nueve instituciones que cooperen, ya que están compitiendo para atraer a muchos de los mismos estudiantes, dijo Karl Smith, vicerrector asociado y director de admisiones de la Universidad de Washington Tacoma. «Una gran cantidad de veces, que está viendo como un mercado limitado, y todo el mundo está tratando de aumentar su cuota de mercado», dijo. «Pero nos dimos cuenta de que podíamos mirarlo como el aumento del tamaño del mercado. No va a haber más estudiantes que asisten a todas nuestras instituciones, lo que beneficiará a todos «.

El mercado de hecho se encuentra en aumento. La tasa de graduación de las escuelas secundarias públicas en Tacoma – la ciudad más grande en el condado de Pierce – alcanzó un récord de 82,6 por ciento para la clase de 2015. De cara al futuro, las tasas de graduación de secundaria y universitarios de Tacoma se espera que tanto ver un aumento del 50 por ciento en 2020, dijo Hickey.

Los estudiantes subrepresentados:

Los jóvenes en el condado de Pierce no vean la universidad en su futuro. Esto es especialmente cierto si son de poblaciones insuficientemente representadas – una categoría que incluye a los estudiantes de primera generación, los estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, dijo John Welch, superintendente del Distrito de Servicio Educativo de Puget Sound, que ha apoyado la labor de la Pierce County Equipo de Educación Superior.

«Si bien la iniciativa durante toda duda abarca todos los niños, hay una priorización de los niños de primera generación, que en la región están sobre representadas por los niños de color y los niños de la pobreza», dijo Welch.»Estamos tratando de asegurarse de que tenemos las estrategias que afectan a los estudiantes que más necesitan el apoyo y el servicio.»

Una estrategia clave consiste en difundir el conocimiento de labeca College Bound , dijo Welch. Promulgada por la Legislatura de Washington en 2007, la beca cubre algunos matrícula y cuotas para los de bajos ingresos, en el estado los estudiantes que se inscriban en el séptimo u octavo grado.

«Queremos asegurarnos de que todos los niños elegibles se inscriben para la beca», dijo Welch. «Realmente ayuda a reducir la barrera económica que enfrentan los niños cuando quieren ir a la universidad.»

Los estudiantes son elegibles para la beca si se encuentran en hogares de guarda, reportar una renta determinada familia o recibir cupones de alimentos. También deben completar la Solicitud Gratuita de Ayuda Federal para Estudiantes.

Otra estrategia clave del equipo, por tanto, consiste en animar a los estudiantes a llenar la FAFSA, dijo Dolores Haugen, director de la conducta, el cumplimiento y las asociaciones a Tacoma Community College. En agosto, el equipo llevará a cabo una formación FAFSA durante todo el día para los miembros de la comunidad del condado de Pierce en la Universidad Luterana del Pacífico, dijo.

El equipo todavía está involucrado en las discusiones en curso sobre otras maneras de aumentar la tasa de clasificación de la FAFSA, dijo Haugen. «Algunas investigaciones sugieren que cuando lo haces parte de la jornada escolar K-12, se obtiene una tasa de terminación mucho más alto», dijo.

Impulsado por Data:

El Equipo de Educación Superior del condado de Pierce ha participado en discusiones robustas formas de futuros para aumentar la tasa de graduación de la universidad del condado. A menudo, la discusión se ha convertido en el intercambio de datos entre los colegios y los distritos escolares.

«Una de las cosas que estamos realmente interesados en es cada vez mejor intercambio de datos,» dijo Haugen.»Queremos que las escuelas secundarias para dar los datos a las universidades. Y a continuación, los colegios pueden informar a las altas escuelas sobre cómo sus graduados están haciendo «.

Este tipo de acuerdo de intercambio de datos beneficiaría a ambas partes, dijo Haugen. «El distrito escolar quiere asegurarse de que sus estudiantes están haciendo bien», dijo.»Las universidades quieren asegurarse de que sus estudiantes están siendo bien preparados.»

Podría ser útil para la comunidad y escuelas técnicas para rastrear el rigor del trabajo de curso de los alumnos, dijo Haugen. Por ejemplo, si muchos estudiantes de una determinada escuela secundaria estaban tomando cursos de recuperación por debajo del nivel de la universidad, la escuela secundaria que podría ajustar su instrucción.

Las universidades también podrían informar el número de estudiantes de primera generación que se matriculen, dijo Smith, señalando que los estudiantes de primera generación constituyen aproximadamente la mitad de los estudiantes de la Universidad de Washington Tacoma. Otros puntos de datos podrían incluir el número de estudiantes que se identifican como una minoría subrepresentados y el número de estudiantes que son elegibles para una Beca Federal Pell, dijo.

«En muchos sentidos, una vez que un estudiante sale de la escuela secundaria y la hora de la universidad, la universidad a veces se desconecta algunos de esos datos longitudinal que sería beneficioso para la sociedad», agregó Smith. «Queremos tratar de recoger datos para que podamos contar una historia más grande que va más allá de nuestra institución.»

Cuna a la carrera :

La creación de una cultura universitaria puede no beneficiar exclusivamente a los estudiantes. También puede beneficiar a la economía local – siempre y cuando muchos estudiantes toman puestos de trabajo en el condado de Pierce después de la graduación.

«Estamos muy interesados en una estrategia de la cuna a la carrera», dijo Hickey. Para estar seguros, los recién graduados son libres de abandonar el condado de Pierce para otras oportunidades, dijo. Pero los que se quedan pueden tener un impacto importante.

«Hay un montón de grandes puestos de trabajo en la región y la comunidad local en el condado de Pierce,» dijo Welch.»Queremos hacer de que los jóvenes ven su camino hacia los puestos de trabajo. Así que hay todo un componente de desarrollo económico a este «.

Puestos de trabajo están surgiendo actualmente en un puñado de industrias, dijo Welch. La Junta de Desarrollo Económico de Tacoma-Pierce County identificó cuatro industrias en su reciente plan de trabajo : aeroespacial, seguridad cibernética, servicios de salud y de comercio y logística, dijo.

Conexión de los graduados con estos puestos de trabajo en última instancia, tiene un efecto dominó en la región, dijo Michael Wark, director de relaciones externas de la Universidad de Washington Tacoma. «Si se puede aumentar el nivel de educación en una comunidad, que afecta a una gran cantidad de cosas – todo, desde los salarios más altos para una menor dependencia de los servicios sociales», dijo. «Una población más alto nivel de educación, incluso ayuda a atraer más empresas y empleadores».

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2016/07/26/colleges-collaborate-boost-local-graduation-rate

Imagen: https://www.insidehighered.com/sites/default/server_files/styles/large/public/media/play%20a%20team%20building%20game%20of%20tag.jpg?itok=xouEk_PQ

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Australia: Six ways to improve equity in Australian universities

Noticias

Oceanía/Australia/Julio 2016/Autor: Anna Bennett / Fuente: theconversation.com

Resumen:  El último informe del Grupo de los Ocho, que representa a las universidades de élite de Australia, ha generado un debate sobre el sistema basado en la demanda y la equidad en la educación superior en Australia.

The latest report from the Group of Eight, which represents Australia’s elite universities, has sparked debate about the demand-driven system and equity in Australian higher education.

Research shows we have made progress, but improving equity across the sector is challenging.

The Go8 argues that specific equity funding should be “restored” to assist universities with targeted initiatives. This funding has been delivered through the Higher Education Participation and Partnerships Program (HEPPP), which the government recently announced will be reduced from next year.
How to boost equity in higher education

New research from Newcastle, Melbourne and La Trobe universities identifies the types of initiatives that have demonstrated they can help students from equity groups access, participate in and complete university.

Initiatives captured in the study must have been specifically aimed at one or more of the defined equity target groups. Other groups identified by survey participants and authors of impact studies include those who identify as first-in-family and people from refugee backgrounds.

1) University campus visits

Attending university as part of a pre-university experience program has been shown to increase the likelihood of school students considering going to university in the future. Campus visits provide students with a clearer understanding of what the university life would be like.

Studies show that having mentors involved in campus visits makes them more effective in developing aspirations and intentions to go to university than attendance without them.

2) Mentoring

Time spent with mentors is shown to be important for school students in low socio-economic (SES) areas whose immediate family or caregiver has not been to university.

Stories told by mentors about their own experiences prove effective in overcoming limiting views about who is able to participate and achieve in higher education.

High school students in particular respond to university student role models or mentors from similar backgrounds. This form of “in-group” identification is linked to a greater sense of belonging in a university.

This helps to challenge stereotypes about who goes to university and who studies particular courses such as engineering and science.

Mentoring is effective ― when compared to no mentoring ― and it has an even greater effect on improving intentions to attend university when it continues over a period of time.

3) Demystifying university culture

Strategies to address and counter students’ doubts about belonging and academic ability are important.

For online students, the use of social media can enable social, academic and ongoing group interaction. Incorporating social media has been shown to increase opportunities for students from low-SES backgrounds in building strong social support networks.

On-campus experiences are also documented as being helpful for mature-age students in demystifying university and aiding the development of a student identity. This provides university pathway students with a taste of university life and helps them develop realistic expectations of what they will experience in their undergraduate degree.

Importantly, incorporating ways of learning from participants’ cultures – by, for example, involving local community members when designing class content – has been shown to increase a reported sense of engagement and belonging for students from refugee and Aboriginal and Torres Strait Islander backgrounds.

4) Developing academic skills

Many of the impact studies captured in our review cite a lack of engagement among equity students with conventional forms of support. Because of past stigmatisation, some students do not wish to engage with the bureaucracy that surrounds provision of support because of what they perceive as deficit labels.

Past policies and practices mean that, particularly for Indigenous students, there may be low levels of trust and feelings of powerlessness in seeking conventional forms of support.

Other studies assert that the main reasons why a proportion of students do not access learning development are time constraints (making attendance at extra workshops difficult) and the need for students to receive feedback from assessment tasks before their needs can be identified, which leads to time lags.

Some equity participation initiatives in undergraduate programs use an outreach model of directly contacting students who have failed a first assessment, for example. This assists in developing the academic skills of more students by connecting with those who would not otherwise have sought assistance.

But it is essential that support is relevant to their area of study.

5) Well-designed online learning and resources

Online learning approaches and focused online orientation activities are shown to provide greater engagement in learning. There are ongoing challenges, though, for students accessing good-quality technologies and sustaining engagement in online programs.

One study describes the impact of e-learning tools that were introduced to a cohort where 62% of students study via online courses, the majority were equity students and many were from remote, isolated areas.

These e-tools included a combination of video clips, online tutorials and discussion boards/groups to encourage active learning, connection and engagement with course content. Increased engagement was reported as a result of the e-learning tools and discussion boards. Data showed that the majority of students (over 90%) found e-tools a useful learning resource.

Carefully paced, online and on-campus bridging or preparatory programs designed to assist first-year undergraduates before semester starts are also a way to enable students to gain basic knowledge and skills.

6) Collaborations between institutions and communities

As the previous points demonstrate, programs that are planned by providers in response to student needs, and in consultation with stakeholders where relevant, are more likely to sustain interest in university as a future option.

Programs that are inclusive, flexible and responsive to students (regarding the times programs are offered, for example) are more effective because they receive greater participant and community support. This is shown to be particularly important for students from Aboriginal and Torres Strait Islander and remote backgrounds.

What next?

Earmarked specific equity funding is essential to ensure that recent historic gains in equity in higher education are not lost.

However, we need more research into effective equity initiatives that are being used worldwide. Not only is specific funding essential for ensuring a fair and equitable system into the future, this needs to be anchored in a national approach that both draws on and supports ongoing program evaluation and research about what works best.

Fuente de la noticia: https://theconversation.com/six-ways-to-improve-equity-in-australian-universities-61437

Fuente de la imagen: https://www.google.com/search?q=bibliotecas+australia&client=ubuntu&hs=9gi&channel=fs&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjWvOmJrNDNAhUG7D4KHYkRCWgQ_AUICSgC&biw=1301&bih=673#imgrc=PPbyi9s90SzFbM%3A

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Venezuela: UPT de Trujillo inicia plan institucional de formación docente

Noticias

América del Sur/Venezuela/05 Junio 2016 /Fuente:Prensa Mppeuct/Autora:Belkis Torres

Avanza el desarrollo académico en la casa de estudios

El plan contempla dos componentes: Formación Inicial y Formación Permanente, y se desarrollará entre el 2 de junio y el 15 de julio, en el Núcleo “Robert Serra”, en La Beatriz, Valera

 Siguiendo lineamientos del Sistema Nacional de Formación Permanente del Docente Universitario impulsado por el Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (Mppeuct), en la Universidad Politécnica Territorial del estado Trujillo “Mario Briceño Iragorry” (Uptt) se desarrollará entre el 02 de junio y el 15 de julio el Plan Institucional de Formación Docente Universitario, con el fin de dar a conocer los aspectos y temáticas a estudiar dentro de los componentes de Formación Inicial y Formación Permanente de este personal académico.

Así lo informó Morella Daboín, jefa de la División de Investigación, Extensión y Postgrado y María Suárez, coordinadora del Comité Técnico de Formación Docente Universitario (Cofad) de la Uptt, respectivamente, quienes señalaron que de acuerdo al cronograma establecido se dictarán una serie de talleres que servirán para obtener herramientas que permitirán atender las necesidades territoriales, institucionales y personales de esta casa de estudios.

Explicaron que las actividades previstas tendrán lugar en el Núcleo Universitario de Educación Socialista (Nues) “Robert Serra” (La Beatriz, Valera), a partir de las 8:00 de la mañana.

En el Componente de Formación Inicial se atenderá todo lo relacionado al área de cultura universitaria. Para los docentes contratados y de nuevo ingreso (asistencia obligatoria), se impartirán un foro sobre el Modelo Educativo de los Programas Nacionales de Formación (PNF), a cargo de Hernán Rueda y Tania Abreu, previsto para el día 2 de junio. Para el miércoles 08 de junio, en el Departamento Académico de cada PNF, se ofrecerá el taller Lineamientos de los Proyectos Socio Integradores y Tecnológicos (PSI/T), Contenidos y Alcances. El jueves 09 de junio se impartirá el taller Gestión de Líneas de Investigación, por Carolina Materán.

Para los docentes que estén interesados se ofrece para el 03 de junio el foro Concepción del PSI/T, a cargo de María Herminia Peña y Carlos Ferrini. Para el 10 de junio, Armando Merchán  facilitará el taller: Gestión de Líneas de Investigación.

En lo que respecta al Componente de Formación Permanente, éste abarca dos aspectos y está dirigido a los docentes contratados y de nuevo ingreso (asistencia obligatoria) y a docentes interesados. El primer aspecto se refiere a la Teoría del Conocimiento e Investigación y Reflexiones Críticas sobre el Proceso Educativo. El 11 de julio, Iraida Mejías dictará el taller: Metodología de la Investigación, mientras que el segundo aspecto se enmarca en Reflexiones Críticas sobre el Proceso Educativo y para su estudio se brindará el 15 de julio el Taller: Motivación como Herramienta Pedagógica para la Enseñanza –   Aprendizaje, a cargo de Ysmenia González.

Fuente de la noticia: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/upt-de-trujillo-inicia-plan-institucional-de-formacion-docente

Fuente de la imagen:Foto-Martin-Hidalgo.jpg

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