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Los diez países más bajos para la educación de las niñas

wideUNESCO/GEM REPORT

La base de datos World Inequality en Educación, WIDE , administrada por el Informe GEM y el Instituto de Estadística de la UNESCO, destaca la poderosa influencia del género, combinada con otros factores como el origen étnico y la ubicación, sobre los cuales las personas tienen poco control pero que juegan un papel importante en dar forma a sus oportunidades de educación y vida.

Los datos AMPLIOS muestran que, en 9 países de todo el mundo, las niñas más pobres pasan menos de 2 años en la escuela en promedio. Y en 10 países, ninguna de las mujeres jóvenes más pobres ha completado la escuela secundaria superior, todas menos 2 están en África subsahariana: Belice, Burundi, Chad, Costa de Marfil, Guinea, Malí, Nepal, Senegal, la UR Tanzania y Zimbabwe.

Al observar los datos del UIS sobre los números fuera de la escuela, en la escuela primaria, más de dos tercios de las niñas en el 20% más pobre de los hogares no están inscritas en 2 países. En la escuela secundaria inferior, más de dos tercios de las niñas en los hogares más pobres no están matriculadas en 6 países, con Benin, Guinea, Nigeria y Malí en ambas listas. En la educación secundaria superior, en los 10 países más pobres, no más de 2 de cada 10 niñas de los hogares más pobres pueden esperar asistir entre las personas de 15 a 17 años.

La desvinculación de las niñas de la educación se debe a muchos factores, incluidos el matrimonio infantil, el embarazo temprano, las normas discriminatorias de género en la sociedad, el trabajo infantil y la falta de acceso fácil y seguro a las escuelas cerca de donde viven. Estas niñas deben tener una segunda oportunidad para volver a unirse a los sistemas educativos y acelerar las oportunidades de aprendizaje para que puedan ponerse al día con el tiempo perdido.

Esté atento al informe de género GEM 2020 que se publicará en septiembre y que examinará estas tendencias con más detalle.

Promedio de años de educación de las mujeres más pobres, de 20 a 24 años

años medios de educación de las mujeres más pobres

Fuente: WIDE

Fuera de la escuela

primaria fuera de la escuelafuera de la escuela secundariafuera de la escuela sperdary

Fuente: base de datos UIS publicada el 26 de febrero de 2020

Lea la hoja informativa preparada por el Informe GEM en colaboración con la UNESCO para el Día Internacional de la Mujer y para evaluar el progreso logrado en la educación de las niñas en los últimos 25 años.

Participe en nuestra nueva campaña de redes sociales lanzada en asociación con múltiples organizaciones educativas para ayudar a avanzar los compromisos adquiridos en materia de educación en la Declaración de Beijing desde ahora hasta el Día Internacional de las Niñas el 11 de octubre. La campaña hace un llamado a las niñas y a los maestros para que agreguen sus voces para pedir un cambio al decir lo que les gustaría mejorar para la próxima generación de niñas dentro de 25 años.

socios

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/03/09/the-bottom-ten-countries-for-girls-education/

 

The World Inequality Database in Education, WIDE, managed by the GEM Report and the UNESCO Institute for Statistics, highlights the powerful influence of gender, combined with other factors such as ethnicity and location, over which people have little control but which play an important role in shaping their opportunities for education and life.

WIDE data shows that, in 9 countries around the world, the poorest girls spend less than 2 years in school on average.  And in 10 countries, none of the poorest young women have completed upper secondary school, all but 2 of which are in sub-Saharan Africa: Belize, Burundi, Chad, Cote d’Ivoire, Guinea, Mali, Nepal, Senegal, the U.R Tanzania and Zimbabwe.

Looking at UIS data on out-of-school numbers, in primary school, more than two-thirds of girls in the poorest 20% of households are not enrolled in 2 countries. In lower secondary school, more than two-thirds of girls in the poorest households are not enrolled in 6 countries, with Benin, Guinea, Nigeria and Mali featuring on both lists. In upper secondary education, in the bottom 10 countries, no more than 2 out of 10 girls from the poorest households can expect to attend among those aged 15-17 years.

Girls’ disengagement from education is due to so many factors, including child-marriage, early pregnancy, discriminatory gender norms in society, child labour and the lack of easy and safe access to schools near where they live. These girls need to be given a second-chance to re-join education systems, and accelerated learning opportunities so that they can catch-up on their time lost.

Look out for the GEM 2020 Gender Report due out this September which will examine these trends in more detail.

Mean years of education of poorest females, ages 20-24

mean years of education poorest females

Source: WIDE

Out of school

out of school primaryout of school lower scondaryout of school uper scondary

Source: UIS database released on Feb 26, 2020

Read the factsheet prepared by the GEM Report in partnership with UNESCO for International Women’s Day and to assess progress achieved in girls’ education over the past 25 years.

Take part in our new social media campaign launched in partnership with multiple education organizations to help advance the commitments made on education in the Beijing Declaration from now until International Day of the Girl Child on 11 October.  The campaign calls on girls and teachers to add their voices to call for change by saying what they would want to improve for the next generation of girls in 25 years’ time.

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Nueva base de datos completa presenta el estado del arte en la educación superior

Prensa IE

Con una cantidad récord de informes, la nueva Base de Datos de Resultados Externos de Garantía de Calidad (DEQAR) permite a académicos, investigadores, estudiantes, instituciones de educación superior, agencias de garantía de calidad y formuladores de políticas acceder a más de 40,000 informes sobre la garantía de calidad de las instituciones de educación superior.

En los últimos meses se cargaron un número récord de informes a DEQAR (la Base de datos de resultados externos de garantía de calidad ), un proyecto promovido conjuntamente por Education International con otras partes interesadas del mundo académico y agencias de garantía de calidad. Tanto Francia como Alemania contribuyeron significativamente con los informes, sumando así el número total de informes externos de garantía de calidad en el sistema a más de 40,000. DEQAR ahora tiene informes de 32 agencias, que cubren más de 2000 instituciones en 39 países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por el momento, DEQAR cubre más del 50% de las instituciones en 15 países del EEES.

La base de datos ayudará a los estudiantes, académicos y autoridades nacionales principalmente cuando se trata de encontrar información sobre redes de reconocimiento y movilidad. Una de las fortalezas clave del sistema es que la información se puede consultar fácilmente de una manera fácil de usar y en un solo lugar.

Una interfaz de usuario nueva y mejorada

A principios de este mes se dio a conocer una interfaz de usuario pública DEQAR nueva y mejorada . DEQAR ahora ofrece una gama de opciones de filtro de desglose por decisión, revisión transfronteriza, estado y lenguaje de informes para ayudar a los usuarios a obtener los resultados más precisos. Los usuarios avanzados ahora también pueden buscar directamente por informe de garantía de calidad, así como por institución.

El video explicativo DEQAR fue creado para explicar y promover la base de datos de una manera accesible y atractiva. Además, se han hecho tres versiones cortas del video para usar como contenido push en las redes sociales. Están dirigidos a los investigadores y formuladores de políticas, estudiantes e instituciones de educación superior, y oficiales de reconocimiento y admisión (o internacionalización) de instituciones de educación superior.

Aunque muchas instituciones de educación superior aún no estén al tanto de DEQAR, las presentaciones recientes durante congresos y simposios han mostrado un creciente interés en el proyecto. En palabras de un asesor de calidad en la Universidad de Rotterdam, “DEQAR se está convirtiendo cada vez más en una ventanilla única para la sección relacionada con la acreditación en el flujo de trabajo de selección de socios. Toda la información se presenta de la misma manera legible y consistente, independientemente del país de origen. Esto ahorra mucho tiempo y esfuerzo. Alentamos a más agencias de garantía de calidad a unirse a la base de datos ”.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16490/new-comprehensive-database-unveils-state-of-the-art-in-higher-education

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Mapeando el derecho de las niñas a la educación

Por Rolla Moumne, Sector de Educación de la UNESCO

El Atlas de Derechos Educativos de la UNESCO (HER Atlas) está diseñado para medir el grado de protección de los derechos educativos de las niñas y las mujeres en los marcos legales nacionales. Su Atlas se lanzó en la conferencia internacional G7 Francia / UNESCO sobre la educación de las niñas en julio y forma parte de la Iniciativa de la UNESCO » Su educación, nuestro futuro «. Presentamos algunos de sus hallazgos hoy en el Día Internacional de la Niña. El Atlas proporciona la información más reciente sobre el estado del derecho de las niñas y las mujeres a la educación en las constituciones, la legislación y los reglamentos de los países, y sirve como una sólida herramienta de monitoreo y defensa.

Más de 70 años después de la adopción de la Declaración Universal de Derechos Humanos, el derecho a la educación aún no se realiza para muchas niñas y mujeres en todo el mundo.

Hallazgo 1: solo el 44% de todos los Estados consagran el derecho a la educación dentro de su constitución sin discriminación por sexo o género

blog del día de la niñaA pesar de las numerosas reafirmaciones de la comunidad internacional de su fuerte compromiso para lograr la igualdad de género en la educación y el progreso considerable en las últimas décadas , la pobreza, el embarazo, el matrimonio temprano, la violencia de género y las actitudes tradicionales se encuentran entre los muchos obstáculos que se interponen en el camino de niñas y mujeres que ejercen plenamente su derecho a participar, completar y beneficiarse de la educación.

Resultados 2 a 3 de los 35 Estados analizados completamente para la fase piloto

  • El 29% establece la edad mínima para contraer matrimonio en 18 años para las niñas
  • Solo el 9% protege de todas las formas de violencia en las instituciones educativas, incluidos los castigos corporales y la violencia psicológica, física y sexual.

Los instrumentos normativos como las declaraciones o convenciones internacionales no solo deben ser ratificados sino también implementados. Esto no se puede lograr sin marcos legales nacionales sólidos que estén basados ​​en los derechos, que tengan en cuenta el género y que sean inclusivos.

Hallazgo 4: el 22% de los 35 estados analizados completamente por el equipo consagra el derecho a la educación dentro de su legislación sin discriminación por sexo o género para la primera fase

La Convención de la UNESCO contra la discriminación en la educación establece elementos centrales del derecho a la educación. Prohíbe cualquier forma de discriminación en la educación basada en el sexo, en la ley y de hecho , y brinda igualdad de oportunidades y oportunidades para tener éxito en la educación, independientemente del género. La Convención de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujeres el único texto legalmente vinculante que se enfoca en las necesidades y circunstancias específicas de la educación de niñas y mujeres y adopta una perspectiva explícita de género, asegurando a todos un derecho igual de acceso a la educación, iguales derechos dentro de la educación e iguales derechos a través de la educación. Este compromiso ha sido reafirmado por el ODS 4, en particular el objetivo 4.5, que exige que los Estados «eliminen las disparidades de género en la educación y garanticen el acceso equitativo a todos los niveles de educación y formación profesional para los vulnerables» para 2030.

Hallazgos 5-8 de los 35 estados completamente analizados para la primera fase:

  • El 32% garantiza al menos 9 años de educación obligatoria en el marco legal
  • El 46% no garantiza una educación gratuita, o solo garantiza una educación gratuita progresiva en el marco legal
  • El 17% ha alineado la edad mínima de empleo con el final de la educación obligatoria, y esa edad no cae por debajo de los 15 años.
  • El 20% de los marcos legales contienen una disposición que restringe el derecho a la educación de las niñas embarazadas o en edad de crianza.

Los marcos constitucionales, legislativos y reglamentarios sólidos y completos son el andamiaje para garantizar el derecho de todos a la educación gratuita y obligatoria. Son esenciales para avanzar en la educación de las niñas y la igualdad de género, y para desmantelar las barreras a la educación, incluido el matrimonio infantil, el trabajo infantil y el embarazo precoz y no deseado.

¿Cómo se desarrolló su Atlas?

El Atlas Interactivo ha sido desarrollado por un equipo multidisciplinario en el Sector de Educación de la UNESCO para apoyar la defensa y el monitoreo de los marcos normativos nacionales que regulan el derecho de las niñas y las mujeres a la educación y fomentar el intercambio de conocimientos, experiencias y prácticas a nivel de país. La primera iteración es usar 12 indicadores para medir el estado de los marcos legales nacionales sobre el derecho de las niñas y las mujeres a la educación e incluye información y datos:

  • en todos los Estados para los primeros tres indicadores, y
  • en 35 países para los otros 9, con el objetivo final de abarcar todos los Estados.

Esta herramienta está en progreso y se está desarrollando. Se ampliará y actualizará periódicamente para medir los cambios en el período previo a 2030, la fecha límite establecida para el ODS 4. La UNESCO recopiló y analizó las constituciones, leyes, reglamentos, circulares y decretos disponibles en los marcos legales nacionales. Los 12 indicadores identificados para la primera fase del proyecto capturan factores que han demostrado fortalecer o actuar como una barrera para el derecho a la educación de niñas y mujeres.

El mapeo se basa en el Observatorio del Derecho a la Educación , entre otras fuentes, y se basa en investigaciones realizadas sobre las disposiciones legales y reglamentarias utilizando todas las fuentes disponibles. A cada uno de los indicadores se le ha asignado una puntuación, de 1 (más bajo) a 5 (más alto). Estos puntajes se basaron en el análisis de las disposiciones legales existentes encontradas en la primera fase de la investigación y la existencia confirmada de disposiciones legales que han logrado el puntaje 5. Sobre la base de estos puntajes, Her Atlas tiene como objetivo proporcionar la información de forma cuantitativa, formato visual y de fácil comprensión.

Esperamos que lo encuentre útil.

Únete a nuestra campaña #HerEducationOurFuture en las redes sociales y cuéntanos qué te convierte en una GirlForce.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/10/11/mapping-girls-right-to-an-education/

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Los últimos hechos y estadísticas sobre docentes por GEM REPORT y el Instituto de Estadística de la UNESCO

Prensa Gem Report

Para conmemorar el Día Mundial de los Docentes, nos hemos asociado con el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) y el Grupo de Trabajo Internacional sobre Docentes para la Educación 2030 para reunir datos y estadísticas clave sobre los desafíos para los docentes de todo el mundo.

La nueva hoja informativa proporciona los últimos datos del UIS sobre maestros capacitados, el indicador global para el objetivo 4.c de los ODS. A nivel mundial, el 85% de los maestros de primaria recibieron capacitación en 2018, pero solo el 64% en África subsahariana. La proporción de docentes capacitados en África subsahariana está disminuyendo, principalmente debido a la creciente demanda de educación de una población en edad escolar en crecimiento.

¿QUÉ?

La capacitación es crucial, no solo en la pedagogía central, sino también para apoyar a los educadores en la gestión de aulas más diversas y en la implementación del contenido promovido por el ODS 4, el objetivo educativo global. Sin embargo, el último Informe GEM, por ejemplo, mostró que los maestros a menudo sienten que carecen de apoyo y están mal preparados para enseñar en diversas aulas multilingües y multiculturales.

La meta 4.7 de los ODS exige educación para fomentar la igualdad de género, entre otros valores y principios. Sin embargo, los maestros reciben poca capacitación para hacer esto realidad. Los maestros tampoco están adecuadamente preparados para enseñar educación sexual integral. En Ghana, el 94% de los maestros creen en la abstinencia antes del matrimonio. En Kenia, incluso después de la capacitación, el 71% de los maestros todavía describían el sexo como peligroso o inmoral para los jóvenes.

¿CÓMO?

Para enseñar de manera efectiva, los maestros, como los niños, necesitan condiciones decentes en el aula, sin embargo, muchas escuelas aún no tienen electricidad ni saneamiento básico. En África subsahariana, los datos del UIS muestran que solo el 34% de las escuelas primarias tenían acceso a la electricidad y el 44% al agua potable básica en 2017-18. En los países de bajos ingresos, una cuarta parte de las escuelas primarias no tienen instalaciones de saneamiento básico para un solo sexo.

¿QUIEN?

Para que los maestros enseñen de manera efectiva, deberían estar suficientes. Pero hay una escasez de maestros donde más se los necesita. La nueva hoja informativa analiza la falta de maestros en los entornos de desplazamiento y en los países de acogida para los refugiados. El último informe de GEM mostró que, si todos los refugiados se inscribieran, Turquía necesitaría 80,000 maestros adicionales, Alemania necesitaría 42,000 maestros y educadores, y Uganda necesitaría 7,000 maestros de primaria adicionales. Sin embargo, los maestros refugiados a menudo están excluidos de los programas nacionales de capacitación debido a las regulaciones profesionales sobre el derecho al trabajo.

Las mujeres pueden ser la mayoría de los docentes en todo el mundo, pero muy pocas enseñan en niveles superiores de educación. Mientras que el 94% de los docentes de educación infantil de todo el mundo son mujeres, solo el 30% cursa la educación secundaria superior en África subsahariana.

Ayude a compartir esta hoja informativa con sus redes. Vea otros que hemos producido a lo largo del camino sobre educación y los ODS , educación de niñas y discapacidad .

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2019/10/04/the-latest-facts-and-statistics-on-teachers/

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Whitepaper: Analytics can save Higher Education really

Abstract: The Association for Institutional Research (AIR), EDUCAUSE, and the National Association of College and University Business Officers (NACUBO) stand together with a strong sense of urgency to reaffirm higher education’s commitment to the use of data and analytics to make better strategic decisions. As the leaders of three national associations collectively serving nearly 2,500 institutions and representing over 80 percent of postsecondary students in the U.S. (22 million students), we believe higher education must re-energize its efforts and unleash the power of data and analytics across higher education to support students and institutions.


Resumen: La Asociación para la Investigación Institucional (AIR), EDUCAUSE y la Asociación Nacional de Oficiales de Negocios Universitarios y Universitarios (NACUBO) se unen con un fuerte sentido de urgencia para reafirmar el compromiso de la educación superior con el uso de datos y análisis para tomar mejores decisiones estratégicas. Como líderes de tres asociaciones nacionales que sirven colectivamente a casi 2,500 instituciones y representan más del 80 por ciento de los estudiantes postsecundarios en los EE. UU. (22 millones de estudiantes), creemos que la educación superior debe revitalizar sus esfuerzos y liberar el poder de los datos y análisis en la educación superior. para apoyar a estudiantes e instituciones.

Descargar en ; https://education.report/Resources/Whitepapers/6d1eae9a-d93b-4fe0-a439-4cf45c473842_JointAnalytics_EDU_2019_Final.pdf

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Revista Iberoamericana de Educación Vol. 80 Núm. 1 (2019): Analítica del aprendizaje y la educación (Learning Analytics and education): clasificación, descripción y predicción del aprendizaje de los estudiantes

En la era digital el docente e investigador asume muy diversos roles, que pasan por ser orientador, generador y evaluador de contenidos multimedia y multiformato, o ser analista de datos, encaminado a la gestión y el análisis de la información obtenida con objeto de conocer mejor su propia acción docente, la tipología de sus estudiantes y sus resultados, o las actitudes y el compromiso que con el programa formativo adquieren. El análisis de los datos va a tener (tiene ya) un papel significativo en el futuro de la Educación, para todos los agentes implicados, los profesores y educadores, los propios estudiantes y los gestores o responsables de los centros, por cuanto permite conocer la eficiencia de los recursos empleados, la existencia de nichos de ventajas competitivas, mejoras en la calidad y rendimientos de la experiencia de aprendizaje.

 Monográfico. Learning Analytics and education

Fuente; https://rieoei.org/RIE/issue/view/Learning%20Analytics

 

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Reseña Informe: Pearson y el aprendizaje de las generaciones futuras: lucrar con los datos del alumnado

Autoras:  Anna Hogan, Universidad de Queensland, y Sam Sellar, Universidad Metropolitana de Manchester

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