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Italia: “Nunca hagan ‘bullying’”, exhortó el Papa a los jóvenes

Italia/27 marzo 2017/Fuente: aica.org

El papa Francisco concluyó su visita apostólica a la arquidiócesis de Milán con un emotivo encuentro, en el estadio milanés de San Siro, con los jóvenes recién confirmados o que están por recibir este sacramento. Respondiendo a la pregunta de una catequista el Santo Padre pidió a los jóvenes que “nunca hagan bullying y nunca permitan que se haga en su colegio, en su escuela, o en su barrio. “¡Nunca se burlen, nunca fastidien a un compañero! ¿Prometen esto?”, exhortó el Papa. La respuesta de los 70.000 jóvenes del Estadio fue un sonoro “¡Sí!”.
El papa Francisco concluyó su visita apostólica a la arquidiócesis de Milán con un emotivo encuentro, en el estadio milanés de San Siro, con los jóvenes recién confirmados o que están por recibir este sacramento.

“A lo largo de este encuentro, animado con música, cánticos y varias actuaciones artísticas, también hubo lectura y profundización del Evangelio, como un espacio para que tres representantes de los grupos de participantes, un joven, un padre y un catequista plantearon tres preguntas al papa Francisco, quien respondió, como es habitual en él, espontáneamente y con el corazón.

Respondiendo a una pregunta hecha por una madre y catequista de nombre Valeria, sobre el consejo que puede dar a los educadores, el Santo Padre dijo: “Hay un fenómeno feo que me preocupa mucho en la educación: el bullying”.

Francisco cuestionó a todos los presentes en el estadio San Siro: “En su escuela, en su barrio ¿hay alguno o alguna a quien ustedes molestan, fastidian porque tiene algún defecto, porque es gordo o flaco, por esto o lo otro? ¿A ustedes les gusta hacer pasar vergüenza y molestarlo por esto? Piensen. Esto se llama bullying”, dijo el Papa y pidió a los jóvenes que “para el sacramento de la Santa Confirmación hagan la promesa al Señor y nunca hagan bullying y nunca permitan que se haga en su colegio, en su escuela, en su barrio”.

“¡Nunca se burlen, nunca fastidien a un compañero, del colegio, del barrio! ¿Prometen esto?”. Un sonoro “¡Sí!” fue la respuesta de todos los jóvenes en el estadio. “Este ‘sí’ se lo han dicho al Papa. Ahora piensen en lo malo que es esto y piensen si son capaces de prometérselo a Jesús. ¿Se lo prometen a Jesús?” Nuevamente todos los presentes respondieron afirmativamente.

La cita, a la que asistieron aproximadamente 70.000 chicos y chicas procedentes de varias diócesis italianas acompañados por padres, maestros y catequistas, estuvo marcada por un ambiente de alegría y complicidad entre los jóvenes y el Pontífice, que escucharon con gran atención las palabras que les dirigió el Santo Padre centradas especialmente en la importancia de vivir la vida cristiana con “docilidad al Espíritu Santo”.

Hablen con sus abuelos
En otra de sus respuestas, en este caso a la pregunta de un niño, Francisco le indicó que los abuelos generalmente no usan computadora, ni celulares, ni saben mucho de informática pero que ellos tienen una gran riqueza para transmitirnos.

El Santo Padre recordó que tenía un abuelo que era carpintero: “El me enseñó como Jesús aprendió ese oficio y así cuando miraba a mi abuelo pensaba en Jesús. El otro abuelo me decía nunca vayas a dormir sin decir una palabra a Jesús, sin decirle ‘buenas noches’. La abuela me enseñó a rezar, también mi mamá. Es importante esto: los abuelos tienen sabiduría de la vida. “Y con esa sabiduría nos enseñan cómo estar más cerca de Jesús”, indicó.

Un consejo, dijo el Papa: “hablen con los abuelos, pregúntenle a los abuelos. ¿Entendieron?”.

Otra cosa que ayuda, dijo Francisco a los jóvenes, es “jugar con los amigos, porque jugar hace bien, y sentir la alegría del juego con los amigos, así jugaba Jesús”.

“Porque cuando el juego es limpio se aprende a respetar a los otros, a trabajar en equipo y esto nos une a Jesús”. Y “si uno se pelea con los amigos, pedir perdón”.

“Y en tercer lugar, señaló el Santo Padre, es fundamental la educación familiar en la solidaridad. Me gusta acentuar la importancia de la alegría, la gratuidad y el buscar a otras familias para vivir y compartir la fe como un espacio de gozo familiar. No hay fiesta sin solidaridad, ni solidaridad sin fiesta”.+

Fuente: http://www.aica.org/27749-nunca-hagan-bullying-exhorto-el-papa-los-jovenes.html

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Venezuela: Conversatorio «Apagón Pedagógico Global» con el Dr. Luis Bonilla_Molina

Venezuela/27 de Marzo de 2017/CIM

En la ciudad de Valencia-Venezuela, este Lunes 27 de Marzo de 2017 el Dr. Luis Bonilla_Molina, Presidente del Centro Internacional Miranda y Coordinador General del Portal Otras Voces en Educación, realiza un Conversatorio acerca del «Apagón Pedagógico Global», en la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo, Pabellón 6, Aula 2. Esta actividad forma parte de su gira nacional donde se ofrece un Foro de igual temática como resultado de la fragmentación de la pedagogía como totalidad interpretativa del hecho educativo, planteado desde el discurso de lucha por la Educación Pública como derecho de todos y todas.

Fuente: Redacción CIM

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230.000 niños refugiados podrán ir a la escuela en Turquía

Asia/Turquia. 25 de marzo de 2017. Fuente y Autor: Crónica

Turquía acoge en la actualidad a más de tres millones de refugiados, de los que casi la mitad son niños. La educación para los infantes en edad escolar es un reto clave. Con 500.000 niños inscritos en educación formal en todo el país (en escuelas turcas y centros de educación temporales), se calcula que unos 370.000 refugiados no asisten a la escuela. Para subsanar esto, la Comisión Europea ha puesto hoy en marcha su mayor programa humanitario de todos los tiempos, de educación en situaciones de emergencia, para fomentar la asistencia a la escuela de unos 230.000 niños refugiados en Turquía.

El nuevo proyecto de educación se basa en el programa Red de Seguridad Social de Emergencia (ESSN), que la Comisión Europea puso en marcha en septiembre de 2016, y por el que se otorga una tarjeta de débito a los refugiados más vulnerables, de manera que puedan pagar para cubrir las necesidades básicas, como alimentos y cobijo. El proyecto, de 34 millones de euros, relativo a transferencias condicionales de efectivo para la educación (conocido como CCTE por las siglas en inglés), proporcionará bimensualmente transferencias de efectivo a partir de mayo de 2017 a familias de refugiados vulnerables cuyos hijos asistan regularmente a la escuela. El proyecto se ejecutará en colaboración con la UNICEF y su socio, la Media Luna Roja turca, en apoyo del Gobierno de Turquía.

Para mejorar el acceso a la educación de los niños vulnerables, tanto en escuelas públicas turcas como en centros de educación temporales, el programa relativo a transferencias condicionales de efectivo para la educación apoya la integración de los niños refugiados en el vigente programa nacional, que lleva abierto formalmente a los extranjeros en Turquía desde 1986. Este programa de transferencias condicionales de efectivo para la educación, está financiado por los 3.000 millones de euros puestos a disposición por la UE y sus Estados miembros en el marco del «Mecanismo de la UE para los refugiados en Turquía (2016-2017)» para prestar asistencia a los refugiados y las comunidades de acogida en Turquía. Su objetivo es fomentar la inscripción en la escuela y la asistencia a la misma y es complementario del programa Red de Seguridad Social de Emergencia (ESSN), lanzado por la Comisión Europea en septiembre de 2016.

El proyecto ha sido diseñado para que se respeten los principios de humanidad, neutralidad, imparcialidad e independencia, al tiempo que se basa en los sistemas gubernamentales sostenibles de alcance nacional. Incluye un componente estratégico de protección de la infancia, con el fin de garantizar que los niños inscritos en el programa asistan a la escuela, mediante la prestación de una atención especial a aquellos niños en peligro de abandono y su remisión a servicios especializados cuando sea necesario.

Fuente de la Noticia: http://cronicaglobal.elespanol.com/ecoonomia/social-ecoonomia/230-000-ninos-refugiados-podran-ir-a-la-escuela-en-turquia_69819_102.html

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República Centroafricana: Grupos armados utilizan escuelas

República Centroafricana/23 marzo 2017/Fuente: hrw.org

Impiden que los niños accedan a la educación.

Grupos armados en la República Centroafricana han ocupado, saqueado y causado daños a edificios escolares, impidiendo que los niños obtengan una educación, dijo Human Rights Watch en un informe publicado hoy.

El informe de 31 páginas, “No Class: When Armed Groups Use Schools in the Central African Republic,” (“Sin clase: cuando los grupos armados utilizan las escuelas en la República Centroafricana”), documenta cómo los grupos armados e incluso los soldados de la misión de paz de Naciones Unidas, conocida como MINUSCA, han empleado centros educativos como bases o cuarteles, o han basado sus fuerzas cerca de los recintos escolares. El gobierno y la misión de mantenimiento de la paz deberían aumentar la protección de los estudiantes y las escuelas en las zonas del país afectadas por el conflicto armado, recomendó Human Rights Watch.

“Los niños han perdido años de escolaridad en muchas partes de la República Centroafricana debido a que los grupos armados no han tratado las escuelas como lugares de aprendizaje y refugio para los niños”, dijo Lewis Mudge, investigador sobre África de Human Rights Watch y coautor del informe. “El gobierno y la ONU pueden hacer más para garantizar que los combatientes se mantengan alejados de las aulas y que los niños puedan ir a la escuela de manera segura”.

El informe se publica cinco días antes de la celebración de la Segunda Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras, organizada por el gobierno argentino en Buenos Aires. La conferencia pondrá de relieve el problema global de los ataques contra estudiantes, profesores y escuelas, así como la Declaración sobre Escuelas Seguras, un compromiso político internacional respaldado por la República Centroafricana y otros 59 países.

Human Rights Watch entrevistó a más de 40 personas para el informe, incluyendo niños en edad escolar, padres, profesores y comandantes de grupos armados en las provincias de Lobaye, Nana-Mambéré, Nana-Grébizi, Ouham-Pendé, Ouham y Ouaka.

“No es normal que un niño pierda tanto tiempo; esto afecta mi futuro”, dijo un joven de 18 años en la provincia de Ouaka, que había perdido cuatro años de escolaridad porque los combatientes de la alianza rebelde Seleka, una de las partes del conflicto que azota el país, ocuparon su escuela. “Quería ser médico, pero eso es imposible si no vas a la escuela”.

La República Centroafricana está en crisis desde finales de 2012, cuando los rebeldes Seleka, en su mayoría musulmanes, iniciaron una campaña militar contra el gobierno. La alianza Seleka tomó la capital, Bangui, en marzo de 2013, en un período marcado por abusos generalizados de derechos humanos. A mediados de 2013, las milicias cristiana y animista anti-balaka se unieron para luchar contra la alianza Seleka. Los anti-balaka también han cometido abusos generalizados, especialmente en las partes occidentales del país.

La violencia de grupos armados y los ataques contra civiles han aumentado significativamente desde octubre de 2016, especialmente en el centro del país. La lucha entre dos facciones Seleka en las provincias de Ouaka y Haute-Kotto ha provocado un aumento de los ataques contra civiles y el desplazamiento de decenas de miles de personas.

Los Seleka son responsables de ocho de los casos documentados en el informe, pero los combatientes anti-balaka también han ocupado y causado daños a escuelas. En dos casos, las fuerzas de paz de la ONU utilizaron una escuela como base, en violación de las regulaciones de la ONU, pero las abandonaron después de que Human Rights Watch informara a funcionarios de la ONU.

El uso de escuelas por parte de las fuerzas armadas deteriora, perjudica y destruye la infraestructura educativa del país, ya de por sí insuficiente y de mala calidad. Los combatientes que ocupan escuelas a menudo queman muebles y libros como combustible para cocinar. En un caso documentado por Human Rights Watch, un combatiente anti-balaka golpeó a un maestro en la cabeza con un cuchillo cuando el maestro intentó impedir que quemara un pupitre.

Incluso cuando los combatientes han abandonado una escuela, su proximidad a los recintos escolares puede atemorizar a los estudiantes y maestros y hacer que se mantengan lejos. “Los Seleka están justo al lado de la escuela así que los padres están muy asustados para dejar que sus hijos vengan”, dijo un profesor de la provincia de Nana-Grébizi. “Los Seleka creen que es normal instalarse en las escuelas”.

La Oficina de la ONU para la Coordinación de Asuntos Humanitarios estimó en noviembre de 2016 que 2.336 escuelas en todo el país estaban operando normalmente pero que al menos 461 no lo estaban. Las razones principales por las cuales las escuelas están cerradas son la inseguridad, la falta de profesores, el desplazamiento causado por los combates, la destrucción de la propiedad escolar y la ocupación de las escuelas por parte de grupos armados.

La República Centroafricana firmó la Declaración sobre Escuelas Seguras en junio de 2015, comprometiéndose a proteger a las escuelas del ataque y el uso militar. Este importante paso impulsó a la MINUSCA a comenzar a desalojar las escuelas que estaban ocupadas por milicias. La misión de la ONU logró importantes avances en 2016, pero se vio socavada cuando las propias fuerzas de mantenimiento de la paz usaron las escuelas como bases y cuarteles militares.

“Al respaldar la Declaración sobre Escuelas Seguras, el gobierno puso en evidencia el valor que otorga a la educación para el desarrollo y la estabilidad del país”, dijo Mudge. “Los grupos armados y las fuerzas de paz de la ONU deberían respetar el llamado de la declaración a proteger las escuelas y ayudar a los niños a obtener la educación que quieren y merecen”.

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UNICEF critica la situación de niños migrantes en Alemania

Alemania/Marzo de 2017/Fuente: UNICEF

Muchos de los niños migrantes que llegan a Alemania siguen pasando largos periodos en albergues poco seguros y abarrotados, y algunos tienen acceso limitado a la educación y no reciben una atención sanitaria adecuada, dijo el martes la agencia de Naciones Unidas para la infancia.

El estudio de UNICEF sobre la situación de 350.000 niños y adolescentes que llegaron a Alemania como refugiados desde 2015 dice que suelen pasar meses, e incluso años, el albergues donde a veces son testigos o están expuestos a violencia y abusos.

Solo un tercio de todos los menores alojados en albergues tienen acceso a educación, explicó el informe. Los niños refugiados no tienen el mismo acceso al tratamiento de enfermedades crónicas y psicológicas que los alemanes, agregó.

Para el estudio, UNICEF entrevistó a unos 447 trabajadores de residencias para solicitantes de asilo, que hablaron de forma anónima, entre mayo y septiembre de 2016.

Fuente: http://washingtonhispanic.com/portal/internacional/unicef-critica-la-situacion-de-ninos-migrantes-en-alemania/

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Los españoles elevan sus quejas en Educación

España/23 marzo 2017/Fuente: Diario16

En 2016, el Defensor del Pueblo actuó de oficio en159 ocasiones frente a las 44 de 2015.

El Defensor del Pueblo ha actuado de oficio 159 veces en Educación según el Informe Anual de 2016 presentado en la Comisión Mixta de Relaciones con dicha institución. Por detrás figuran la Prevención de la tortura, con 131 actuaciones de oficio y Política social, con 101.

Tal y como se desglosa en dicho informe, la institución liderada por Soledad Becerril acumula un total de 994 expedientes -entre quejas, actuaciones de oficio y solicitudes de interposición de recursos ante el Tribunal Constitucional- en el área de Educación. En este sentido, de los 994 quejas que los ciudadanos -ya sean de forma individual o grupal- han remitido al Defensor del Menor.

Lo que se traduce en que cada vez son más los ciudadanos y ciudadanas que acuden a esta institución para plantear quejas en cuanto a materia de educativa se refiere. Unas quejas que abarcan tanto la educación no universitaria como la universitaria y que se centran en problemas como las plazas educativas, las admisiones de alumnos, el estado de las instalaciones de los centros educativos, la ordenación académica, la educación inclusiva para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, Acceso a la universidad y los títulos universitarios.

De todos ellos, la protección del alumnado con discapacidad ha sido el tema más demandado. De acuerdo a lo escrito en el informe del Defensor del Pueblo, las quejas interpuestas por los padres se basan en la dificultad de acceder a la universidad mediante el cupo de reserva.

Por este motivo, la institución de la defensora del pueblo, Soledad Becerril, actuó de oficio con todas las universidades públicas españolas y con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tras comprobar que solamente 6 universidades, de las 47 consultadas, reservaban un determinado número de plazas de acceso a todos los niveles de posgrado (Grado, Máster y Doctorado) para los estudiantes con discapacidad. “Solamente las universidades Rey Juan Carlos (Madrid), Vigo, Huelva, Alicante, Granada y Valencia reservan este cupo de plazas para el acceso a todos los niveles)”. Mientras que “nueve reservaban el porcentaje solo para el acceso a máster (universidades Autónoma y Complutense de Madrid, Universidad de Extremadura y todas las universidades andaluzas, a excepción de la Universidad de Almería y Huelva”. El resto de las universidades expresaron al Defensor del Pueblo que cumplen con su legislación estatal, aplicando una reserva de plazas para personas con discapacidad para acceder al máster y doctorado, salvo la Universidad Politécnica de Madrid, “que no contemplaba la reserva del 5 % de plazas para el acceso a ninguno de los tres niveles”.

También existen universidades que no aplican este porcentaje de reserva de plazas, aunque todos los estudiantes con discapacidad que solicitaron una plaza para proseguir con sus estudios la consiguieron -la Universidad de Barcelona para obtener el acceso a máster y doctorado y Universidad de Córdoba para el acceso a doctorado-.

Ante esto, el Defensor del Pueblo formuló unas recomendaciones para que todas las universidades españolas incluyan en su normativa interna la reserva de al menos un 5% de plazas ofertadas para alumnos con discapacidad en el acceso a todos los estudios de posgrado (grado, máter y doctorado).

Por otra parte, el Defensor del Pueblo también tuvo que actuar de oficio ante la dificultad que algunos estudiantes se encuentran a la hora de acreditar documentalmente sus necesidades permanentes de apoyo educativo.

El informe publicado por dicha institución desvela que “El artículo 26 del Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, establece entre otros criterios de admisión la reserva de un porcentaje de plazas para su adjudicación a los estudiantes que tengan reconocido un grado de discapacidad igual o superior al 33 %, así como a los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad, que durante su anterior escolarización hayan precisado de recursos y apoyos para su plena normalización educativa”.

No obstante, el Defensor del Pueblo inició actuaciones de oficio en las 15 comunidades, obteniendo respuesta por parte de 13 e indicando que solo dos comunidades autónomas (Barcelona y Castilla La-Mancha) llevan a cabo “un procedimiento específico que permite a estos estudiantes acreditar sus circunstancias de discapacidad a efectos de poder acceder a la universidad a través de este cupo de reserva”.

Extremadura informó que sí dispone de esos procedimientos específicos para que los alumnos puedan obtener “una acreditación relativa a su situación de estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad”. Pero indica que la Universidad de Extremadura solo aplica la asignación de reserva de plazas a estudiantes que acrediten una situación legal de discapacidad igual o superior al 33 %”. Es decir, que todos aquellos estudiantes que justifiquen únicamente sus necesidades educativas especiales y no su discapacidad, no tendrán acceso a la universidad a través del cupo de reserva.

En cambio, Aragón, que asegura no dispone de un procedimiento concreto a la hora de probar la situación de estudiantes con las necesidades educativas especiales ya citadas. Pese a ello, traslada su empeño de buscar una solución para desarrollar este tipo de acreditaciones. Una respuesta que contrata con la recibida por parte del gobierno balear, que no contempla la posibilidad de abordar esta cuestión.

Fuente: http://diario16.com/los-espanoles-elevan-sus-quejas-en-educacion/

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Estado Unidos, Alcalde de Nueva York: escuelas resistirán agentes de inmigración

Estados Unidos/23 marzo 2017/Fuente: El Nuevo Herald

Agentes de inmigración federales no podrán entrar en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York hasta que sus órdenes de arresto hayan sido verificadas y analizadas por abogados municipales, anunció el martes el alcalde Bill de Blasio, como una nueva política para proteger a familias inmigrantes.

Ningún estudiante ha sido arrestado de momento por agentes de inmigración en escuelas de la ciudad, pero el dirigente de la urbe destacó que el miedo que sienten quienes viven ilegalmente en el país justifica tomar medidas de protección.

«Quiero que los estudiantes y sus familias sepan que haremos todo lo posible para mantener a agentes de inmigración fuera de las escuelas», dijo De Blasio en español durante una rueda de prensa en la que estuvo rodeado de inmigrantes hispanos.

Portavoces de la agencia de Inmigración y Control de Aduanas respondieron que las directrices de la institución indican que arrestos en lugares como escuelas, iglesias u hospitales deberían ser generalmente evitados y que requerirían la aprobación del supervisor apropiado u ocurrirían en situación de extrema emergencia.

«El Departamento de Seguridad Interna se compromete a asegurar que gente que quiere participar en actividades o usar servicios ofrecidos en ciertos lugares sensibles pueda hacerlo sin miedo o dudas», dijo la portavoz Rachael Yong Yow en un correo enviado a The Associated Press.

De Blasio anunció las nuevas directrices, que refuerzan una política de protección ya vigente, como respuesta a órdenes ejecutivas que el presidente Donald Trump ha emitido para facilitar la detección, arresto y deportación de inmigrantes sin autorización

Hace aproximadamente un mes, autoridades estatales neoyorquinas recordaron a las escuelas del estado que agentes de servicios de inmigración no pueden sacar a estudiantes del recinto escolar o interrogarles sin consentimiento de los padres, excepto si se ha cometido un crimen. Cualquier pedido de información sobre el menor debe consultarse antes con un abogado o los encargados del distrito escolar, señalaron.

La presidenta del Consejo Municipal de Nueva York, la puertorriqueña Melissa Mark-Viverito, dijo en la rueda de prensa que las escuelas verificarán órdenes de arresto que presenten agentes de inmigración y que hayan sido firmadas por un juez. La comisionada de Educación de la ciudad, Carmen Fariñas, dijo que no ha notado menor presencia de estudiantes en las escuelas debido al miedo, pero sí menos asistencia en reuniones de padres.

De Blasio destacó también que la ciudad ha organizado más de 100 talleres informativos para estudiantes y sus padres sobre sus derechos ante agentes de inmigración. «Esta es su ciudad», dijo De Blasio dirigiéndose al medio millón de inmigrantes sin autorización que vive en la ciudad. «Su ciudad les apoya».

Fuente: http://www.elnuevoherald.com/noticias/estados-unidos/article139927303.html

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