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Enemigos de la aulas en Afganistán

Afganistán/27 marzo 2016/Autora: Amador Guallar/Fuente: http://www.elmundo.es/

La educación sigue siendo una de las grandes víctimas del conflicto en Afganistán. Una guerra que ya va por su quinceavo año y cuyas devastadoras consecuencias está afectando a generaciones enteras de niñas y niños afganos.

Durante 2015 y los primeros meses de 2016, alrededor de 714 escuelas han cerrado sus puertas en 24 provincias, dejando sin educación primaria y secundaria a 2,5 millones de estudiantes, según datos del Ministerio de Educación afgano.

La guerra en las provincias y los ataques de los talibán, para quienes el sistema de educación afgano es una «aberración occidental» así como están en contra de la escolarización de las niñas, son los motivos principales que han llevado a los centros escolares a la clausura.

«Sólo este año han cerrado más de 700 centros escolares», explica Mujib Mehrdad, uno de los portavoces del Ministerio de Educación afgano. La mayoría de escuelas afectadas se encuentran en el sur del país donde los talibán siguen ganando territorio a las fuerzas de seguridad afganas.

«En los 14 distritos de la provincia de Kandahar«, la cuna del movimiento talibán, «ya han cerrado 141 escuelas, mientras que en 11 distritos de la provincia de Zabul han cerrado 140 y en Helmand otras 100 escuelas», añade Mujib.

Asimismo, el portavoz del Ministerio de Educación recalca que en diversas provincias como Kunduz, Helmand o Kandahar, entre otras, el ejército afgano ha ocupado «sin permiso» diversos centros escolares con el objetivo de desarrollar operaciones militares y antiterroristas contra los insurgentes. «Hemos mandado varias cartas al Ministerio del Interior para que cesen este tipo de prácticas», subraya. Pero parece que éstas no han tenido ningún efecto.

El portavoz de Interior, Sediq Sediqqi, apunta que «el año pasado el ejército y la policía se vieron forzados a utilizar centros escolares como bases de operaciones», a la vez que admitió que «según la ley afgana y las directrices del ministerio ningún ejército puede usar escuelas como baluartes militares». Sediqqi no explica si el Gobierno de Kabul tiene previsto implementar medidas para acabar con dichas prácticas.

Por su parte, Dawlat Waziri, portavoz del Ministerio de Defensa, resta importancia a la utilización ilegal de escuelas como fuertes militares explicando que «quizás en las zonas donde se están desarrollando operaciones militares las fuerzas de seguridad utilizaron escuelas durante uno o dos días, a veces coincidiendo con las vacaciones escolares», e insiste que «generalmente nuestras fuerzas no utilizan escuelas como bases militares».

Guerra contra los centros de enseñanza

La guerra de los talibán contra el sistema educativo afgano no es una guerra contra la educación per se sino contra «las escuelas que intentan reemplazar la enseñanza de los valores Islámicos por los valores occidentales«, según uno de sus comunicados que data de 2012. Unos «valores Islámicos» que, por otro lado, están en contra de la escolarización de las niñas o la enseñanza superior de las mujeres.

Por este motivo Seddiqi ha destacado en numerosas ocasiones que «los talibán son los mayores enemigos de la educación en el país» ya que uno de sus objetivos principales es «la eliminación del sistema educativo afgano al que intentamos proteger».

Los ataques talibán contra centros escolares, los cuales se producen por todo el país (el año pasado se documentaron al menos 185 casos) suelen llevarse a cabo por la noche y consisten en la quema o destrucción con explosivos y granadas de mano de los edificios donde se alojan las escuelas. Sin embargo, a veces el grupo liderado por el mulá Mansor utiliza tácticas más drásticas como quemar con ácido a mujeres y niñas o la utilización de veneno.

Ésta última es una táctica que los talibán han empleado en varias ocasiones contra escuelas para niñas, como la de Habibul Mustafa en distrito de Enjil, en la provincia deHerat al noroeste del país, en la que en septiembre del año pasado envenenaron a 180 niñas y varios profesores utilizando gases tóxicos.

Según un estudio de 2014 realizado por la organización International Crisis Group los grupos yihadistas afganos «tienen entre sus objetivos principales a las instituciones educativas en general, y las de enseñanza para niñas en particular». Para ello utilizan tanto la violencia arbitraria contra las escuelas como la intimidación o el asesinato de los padres que insisten en educar a sus hijas.

«La gente está loca», declaró a CNN Razia Jan, fundadora de una escuela para niñas a las afueras de Kabul. «El día en que abrimos lanzaron una granada en el recinto y mataron a 100 niñas. Además, cada día alguien cuenta una nueva historia sobre una mujer cuya cara ha sido quemada con ácido, o de cómo envenenaron el agua de una escuela».

Diputados contra la educación femenina

Sakena Yacoobi, la conocida como ‘madre de la educación para las mujeres’ en Afganistán, quien durante el régimen talibán dirigió varias escuelas ilegales en las que se educaron al menos 3.000 mujeres, explicó que de los 8.35 millones de estudiantes de primaria y secundaria sólo «el 32% son niñas». Una cifra confirmada por el Ministerio de Educación en 2013 que, a día de hoy y a causa de la escalada del conflicto y de la reducción de la ayuda internacional podría haberse reducido drásticamente.

Por su parte, Arne Strand, experto en Afganistán y analista del Instituto Michelsen con base en Oslo, Noruega, argumenta que incluso «en el Parlamento afgano hay muchos diputados que están abiertamente en contra de la educación de niñas y mujeres». Para Strand la animadversión contra la educación femenina es «un problema cultural» muy arraigado en la sociedad afgana y que, por lo tanto, «tardará mucho tiempo en solucionarse».

Fuente de Noticias:

http://www.elmundo.es/internacional/2016/03/27/56f6d03146163fd2498b45d6.html

Información de la primera foto: Niñas afganas juegan en el patio de una escuela en Kabul, esperando para entrar en clase. A. G.

Información de la segunda foto: Niños y niñas afganos, durante una actividad escolar en la provincia de Bamyan A.G.

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Filipinas: miles de evacuados en universidad por amenaza de bomba

Filipinas/28 marzo 2016/Autor: EFE/Fuente: http://rpp.pe/

La amenaza surgió por la mañana cuando se recibió el aviso de bomba y se ordenó evacuar el centro.

Miles de estudiantes, profesores y otros trabajadores de la universidad Ateneo de Manila, en la capital de Filipinas, fueron evacuados hoy después de que los responsables del recinto educativo recibieran una amenaza de bomba.

Varios equipos de policías y artificieros inspeccionaron las instalaciones dos veces sin encontrar ningún artefacto explosivo, por lo que se anunció que las clases se reanudarán mañana, según la web del diario local Inquirer.

La amenaza surgió por la mañana cuando se recibió el aviso de bomba y se ordenó evacuar el centro.

Los propios estudiantes colgaron fotos en las redes sociales de cómo se vaciaban las aulas.

«Todos los edificios han sido evacuados. Las clases han sido suspendidas», informó la universidad en un mensaje publicado en la red social Facebook.

Filipinas se encuentra en alerta tras los atentados ocurridos en Bélgica, Irak y Pakistán.

Las autoridades filipinas han reforzado su presencia en lugares estratégicos en el país, como aeropuertos y estaciones de autobuses.

En Filipinas, especialmente en la sureña isla de Mindanao, actúan varios grupos extremistas musulmanes, incluidos varios que han jurado lealtad a Abu Bakr al-Baghdadi, el autoproclamado califa del Estado Islámico (EI) de Siria e Irak.

Fuente de la noticia y la fotografía:

http://rpp.pe/mundo/asia/filipinas-miles-de-evacuados-en-universidad-por-amenaza-de-bomba-noticia-948925

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Perú. DREP: 40% instituciones educativas aún no han iniciado el año escolar.

Perú/29 marzo 2016/Autor: Edgar Cutipa/ Fuente: Redes Pachamama. http://www.pachamamaradio.org/

A más de dos semanas de haberse iniciado el año escolar 2016 en las instituciones educativas públicas, el director regional de Educación de Puno (DREP), Felipe Carpio Miranda, admitió no contar con indicadores a nivel regional.

Pero dijo que a nivel del sector rural hay instituciones que aún no iniciaron las labores, en Pachamama Radio, el funcionario expresó que un 40 por ciento de instituciones educativas del sector rural aún no habrían iniciado el año escolar, por ello pidió a los directores subsanar este hecho y de ser necesario presentar un informe sobre los problemas y dificultades que tienen.

Más adelante, respecto a la suspensión de labores en la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Yunguyo, la semana pasada, sostuvo que ya pidió un informe sobre el particular y si hubiera irregularidades se sancionara administrativamente a los responsables, pues suspendieron sin tener la autorización debida.

 Exhortó a las UGELs y a los directores de las instituciones educativas a priorizar el dictado de clases, mientras que las actividades académicas o de actualización de los maestros no deben perjudicar la instrucción a los alumnos.

Respecto a la suspensión de labores en la UGEL Azángaro, entre hoy y mañana, Carpio Miranda anuncio que inmediatamente se pedirá un informe al titular de la UGEL y se actuará conforme a las disposiciones del Ministerio de Educación (Minedu).

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.pachamamaradio.org/regional/2474-drep-40-instituciones-educativas-aun-no-han-iniciado-el-ano-escolar

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Uno de cada cinco niños birmanos trabaja en lugar de ir a la escuela.

Birmania/28 marzo 2016/Autor: Thomson Reuters Foundation/EP. Bangkok/ Fuente: http://www.heraldo.es/

Además, una de cada cinco personas mayores de 65 años continúa trabajando, muchas en labores de exigencia física como la agricultura.

Uno de cada cinco niños birmanos de entre 10 y 17 años tiene un empleo en lugar de ir a la escuela, lo que limita su desarrollo tanto personal como profesional y les aboca a un futuro incierto, según los datos oficiales publicados este lunes.

El informe Ocupación e Industria detalla algunos resultados recogidos en el censo de 2014 en materia laboral. Según este documento, 1,7 millones de menores de edad están fuera del sistema educativo por tener que trabajar.

La representante del Fondo de Población de la ONU en Birmania, Janet E. Jackson, ha advertido de que los niños quedan así privados de una educación «que puede ayudarlos a conseguir buenos trabajos y a tener seguridad laboral cuando crezcan».

El informe, que no tiene en cuenta la situación de 1,1 millones de apátridas rohingya, refleja también que una de cada cinco personas mayores de 65 años continúa trabajando, muchas de ellas en labores de exigencia física como la agricultura, la pesca o el sector maderero.

«Los datos sugieren que las realidades económicas obligan a muchas personas a seguir con pesados trabajos manuales hasta la vejez para poder sobrevivir. Esto demuestra la necesidad de servicios sociales y políticas adecuadas para los ancianos», ha explicado Jackson.

Los datos de empleo reflejan también la disparidad entre sexos, ya que mientras el 85 por ciento de los hombres de entre 15 y 64 años trabajan o buscan un empleo, sólo la mitad de mujeres están integradas en el mercado laboral.

Pobreza

El censo de 2014 (el primero en 30 años) pone de manifiesto las carencias que aún arrastra el país asiático, que trata de pasar página a décadas de dictadura militar. En total, en Birmania viven 51,4 millones de personas, una cifra que sí incluye a la población rohingya en el estado de Rakhine.

Solo una tercera parte de las viviendas tiene electricidad, la mortalidad infantil es de 62 por cada 100.000 nacimientos y la esperanza de vida ronda los 66,8 años, según el Banco Mundial. Además, la ONU calcula que un millón de personas necesita ayuda humanitaria por los desastres naturales y el conflicto interno.

Fuente de la Noticia:

http://www.heraldo.es/noticias/internacional/2016/03/28/uno-cada-cinco-ninos-birmanos-trabaja-lugar-la-escuela-838951-306.html

Fuente de la Foto:

https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwj2lp602eTLAhXFqx4KHey9Ch4QjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fwww.europapress.es%2Finternacional%2Fnoticia-cada-cinco-ninos-birmanos-trabaja-lugar-ir-escuela-20160328174516.html&psig=AFQjCNHh3xQ0tjES06ZWY1TK3Fm7o0dKFw&ust=1459299765323415

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Unesco: 63 millones de niñas en el mundo no van a la escuela.

25 marzo 2016/Autor y Fuente: teleSUR – fmf – ACH 

Uno de los factores por los que las niñas y adolescentes de Siria y otros países del mundo dejaron de estudiar fue a raíz de la guerra emprendida por EE.UU., que destruyó sus escuelas y hogares.

Se calcula que en el mundo uno de cada ocho niños y niñas de entre seis y 15 años de edad no recibe educación en la escuela. De esta muestra, 63 millones son niñas, y la cifra va en aumento, alertó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés), publicó La Jornada.

En el estudio determinaron que 52 por ciento de esas niñas están en edad de cursar la primaria y no estudian.

Por su parte, 59 millones de niños y niñas que entran en esa categoría, tampoco entran en el sistema de educación formal. De esta cantidad, 31 millones son niñas.

En ese orden, las investigaciones arrojaron que 10 por ciento de las niñas entre seis y 11 años de edad se les niega el derecho a la educación, en comparación con ocho por ciento de todos los niños.

>> Ejército sirio retoma Palmira y continúa avance contra el EI

Los países en donde las niñas quedan fuera de la educación se encuentran en África subsahariana, los Estados árabes, y en el sur y oeste de Asia.

En el caso de la educación secundaria, la Unesco detectó que en 32 por ciento de los países son los varones engrosan la lista de matriculación, mientras que para las adolescentes es de 21 por ciento, en una de cada cinco naciones.

“Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria”

La niña Yasmeen Mohammed, de 11 años de edad, extraña la vida que llevaba con su familia en la localidad de Ghouta Oriental, cerca de la capital siria, Damasco. También tuveron que abandonarla por la guerra. “Todo lo que quiero es volver a mi escuela en Siria y ver a mis amigos”, dijo el pasado 16 de marzo.

 

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Rakan Raslan, un niño de 11 años de edad, recordó que cuando vivió en la ciudad de Hama, a 50 kilómetros de Homs, en Siria, iba a la escuela y tenía amigos ahí, pero “nuestra casa fue destrozada en la guerra y tuvimos que huir a Jordania”, citó AP.

 

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Él cree que sin educación su futuro es incierto. “Lo máximo que puedo ser es conductor”, indicó.

Solamente en Siria hay casi tres millones de niños sirios sin escolarizar por la guerra de Occidente, de los cuales 700 mil niños son refugiados, reveló la Unesco semanas atrás.

Una madre de cincos hijos, Raddah So’od, que tiene 48 años de edad, manifestó que llegó a Jordania hace dos años, luego de huir de la localidad de Hassakeh, al norte de Siria.

«Dejamos nuestra casa por los proyectiles y las bombas», dijo. «La escuela de mis hijos también fue bombardeada. No queda nada allí para nosotros».

En Jordania tampoco tiene muchas expectativas de mejorar su vida.

 

 

Educación secundaria en América Latina y el Caribe

La tendencia en esta parte del hemisferio es que tres de cada cuatro adolescentes que cursan la secundaria logran graduarse.

Pero, los números indicaron que aún con las desventajas para las niñas y adolescentes, ellas continúan con sus estudios, por lo que la probabilidad de repetir grado o dejar por la mitad su formación es menor a la de los varones.

>> Unión Europea y Turquía: el polémico acuerdo contra los refugiados

En 2013, se calcula que 15 millones de ellas repitieron un año en la escuela, frente a los 18 millones de niños.

En el indicador de las niñas que abandonaron la escuela primaria contabilizaron 16 millones, pero niños aumentó a 19 millones.

La organización informó que aunque se ha ampliado el acceso a la educación en todo el mundo, no han superado los números de niños y niñas que no finalizan la etapa escolar.

De  hecho, 136 millones de niños y niñas que comenzaron la primaria en 2013, alrededor de 34 millones dejaron los estudios sin concretar la educación primaria.

 

Las maestras juegan un rol importante

En más de 200 países, las maestras pueden influir de manera positiva en las alumnas en la etapa de aprendizaje.

Entre 1990 y 2013 aumentó de 56 a 63 por ciento las mujeres que trabajan en el área docente.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.telesurtv.net/news/Unesco-63-millones-de-ninas-en-el-mundo-no-van-a-la-escuela-20160325-0049.html.

Información de la Primera Foto: 

Niñas refugiadas descansan en el campamento provisional de Idomeni, en la frontera entre Grecia y Macedonia. | Foto: EFE

Información de la Segunda y Tercera Foto: 

Jefe de fotografía de AP, Muhammed Muheisen


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Ucrania: Aumenta la Educación Inicial en Crimea, 5000 mil niños ingresan

Crimea, Ucrania/ Marzo 2016 /Autor: Prensa El País/Datos ofrecidos por Conselleria de Educación

Más de cinco mil personas este año estarán en los jardines de infancia de Crimea.

Esto fue informado por el presidente de la Comisión de Educación, Ciencia, Juventud y Deporte Vladimir Bobkov.

Según él, el segundo año consecutivo en Crimea en todos los jardines de infancia ingresan a dos mil niños. Esto es un gran indicador para Crimea.

– No vas a encontrar, durante la historia reciente, en Crimea como parte de Ucrania un avance como el de este año con mil nuevas plazas en los centros de educación preescolar por segundo año consecutivo, lo que equivale a más de tres mil cada año. Hemos defendido y justificado para los centros preescolares unos 5.700 asientos para este año 2016. Vamos a crear una serie de nuevos lugares- dijo.

El líder en el número introducido en el último año fue la región del Mar Negro. Todos ellos se movieron hasta 400 personas. Según Bobkov, esto demuestra el interés de las autoridades regionales en la solución del problema.

– ¿Cuál es la receta elegida por nuestros colegas? En primer lugar. Son muy eficaces y han aprendido a a cooperar con la región- Tyumen. Una gran cantidad de los fondos se han destinado para la importante reconstrucción de las instituciones preescolares. La región del Mar Negro ha estado a la vanguardia porque con la participación de los vecinos sus vecinos hemos podido gestionar con eficiencia los subsidios de los fondos federales MRSDO (modernización de los sistemas regionales de educación preescolar – Ed.). Además, la región del Mar Negro es uno de los líderes en el número de fondos asignados por el presupuesto local. Por otra parte, se han asignado más fondos de Simferopol, Yalta. Esta es la relación de las autoridades regionales para el problema – dijo Bobkov.

De acuerdo con la Comisión de Educación, Ciencia, Juventud y Deportes, hasta la fecha, en todas las instituciones preescolares de Crimea se han incorporado unos 30 mil niños. De acuerdo con estos indicadores en Simferopol, en la capital de Crimea, falta más de 12 mil niños, y en la zona Bahchisaraja unos cuatro mil. Sin embargo, de acuerdo con Vladimir Bobkov, esto evidencia cambios positivos en la sociedad.

Sin embargo, aún persiste como un fenómeno negativo la necesidad de plaza en las guarderías porque para algunos habitantes esto aún no resuelve el problema.

¿Por qué persiste el problema? Esto, por supuesto, debido a que ha mejorando la situación demográfica de esta población. Esto no puede sino alegrarnos. Podemos decir que el empleo de las madres jóvenes, la demanda de mano de obra aumenta y esto anima a las mujeres a enviar a sus hijos a la guardería. Anteriormente, estábamos acostumbrados con el hecho de que las mujeres estaban en casa, ellas mismas educaban, y simplemente no ocupaban puestos de trabajo. Ahora esto ha cambiado, – dijo el diputado.

Bobkov considera que no existe un mecanismo único que podría para cambiar inmediata y radicalmente la situación. Sólo se puede resolver el problema con un conjunto de métodos y el interés común de todos: municipios, autoridades nacionales, los ministerios federales y el apoyo del presupuesto federal; dijo.

– Estoy seguro de que la situación va a cambiar para mejor. Por supuesto, la situación requiere una vigilancia especial en Simferopol; pronto estaremos en medio millón, y eso requiere cambios de infraestructura especiales. Es necesario planificar y desarrollar la ciudad, espero que, como hemos reunido en varias ocasiones con la administración de Simferopol, también en este caso, tendremos éxito, – dijo el jefe de la comisión.

Fuente noticia: http://c-pravda.ru/news/2016/03/07/dlya-doshkolyat-v-detsadakh-poluostrova-poyavitsya-5-tysyach-mest

Fuente de la imagen: http://www.euroinnovaformacion.com.ve/Nutricion-Infantil-Comedores-Escolares-Guarderias-Infantiles

Socializado por: Carlos A. Bracho León. Docente e Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” Universidad Bolivariana de Venezuela

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Tomada de https://gacetadeiztapalapa.files.wordpress.com/2014/08/dsc03605.jpg

Aulas de Emergencia

Artículo de opinión escrito por Luis Hernández Navarro y publicado originalmente en La Jornada

La maestra Érika Elizabeth Nú­ñez Montes ha hecho de la banqueta un aula de emergencia. Cada día, en la calle Nicolás García 60, Iztapalapa, frente a la escuela Nicolás García, en la que enseñó durante más de 10 años, imparte clases de quinto año de primaria.El precario salón de clases de la Unidad Habitacional Ermita Zaragoza funciona en el turno vespertino desde que el pasado 7 de marzo un grupo de funcionarios irrumpió en la escuela para notificarle a la maestra Núñez que, a partir del 1º de marzo, estaba despedida.

A la profesora Érika la cesaron en su trabajo a pesar de que era querida y respetada por sus alumnos y sus padres de familia, y de que no había faltado a clases. Durante años, su labor frente a grupo ha sido intachable. Desempeñó siempre su función con responsabilidad y compromiso. Sin embargo, fue cesada por negarse a presentar un examen al desempeño docente, mal hecho y peor aplicado, que no consideró ni su plan de trabajo ni las condiciones en que tuvo que enseñar a los niños.

La escuela en que la maestra Núñez Montes educa está enclavada en una zona de la ciudad de México particularmente violenta. Apenas el pasado 19 de octubre, no muy lejos de sus instalaciones, apareció colgado el cuerpo de un hombre. Los alumnos que asisten a ella provienen de familias en su mayoría humildes. No son pocos los que han crecido en hogares rotos. La profesora, con 13 años de servicio (10 de ellos en la Nicolás García), sabe cómo enfrentar estos desafíos, que ningún examen para medir conocimientos puede evaluar.

Al enterarse del despido de la maestra, los padres de familia se indignaron y exigieron a las autoridades escolares que fuera reinstalada. Y cuando éstas se negaron a devolverle su trabajo, apoyaron que siguiera dando clases, aunque fuera en la calle. Están dispuestos a salir a marchar para que ella regrese. Mejor que nadie, ellos saben lo que Érika ha hecho por sus hijos. Viven su cese como una arbitrariedad, como una enorme injusticia.

Érika Elizabeth Núñez Montes es una de los 3 mil 360 docentes despedidos en el país por no presentar la prueba al desempeño. Al igual que en su caso, en muchos lugares del país los padres de familia se han solidarizado con ellos. La lista es larga: Durango, Tlaxcala, Sinaloa, Campeche, Jalisco, Chihuahua, Nayarit, Quintana Roo, Guerrero y un largo etcétera. Han solicitado pacíficamente a los funcionarios educativos la reinstalación de sus profesores y, cuando no les ha hecho caso, han ocupado escuelas, marchado y tomado oficinas públicas. Como en Iztapalapa, han levantado aulas de emergencia.

Las formas de lucha varían de estado a estado. En Campeche, los maestros y maestras cesados asisten a sus planteles y cumplen su horario, aunque no puedan ingresar a los salones de clase. Los padres de familia firman la lista de asistencia de los docentes, para dar fe de su presencia en las escuelas. El profesor Uk Tuz explicó a este diario: Hoy me presenté como de costumbre todas las mañanas; nuevamente intenté ingresar al plantel, pero estaba la directora, que me dijo que seguían en pie las acusaciones de la secretaría y, para dar fe de que acudí a mi labor, recabé las firmas de los padres de familia que me estuvieron apoyando y me retiraré a la una de tarde, para que no digan que abandono mis labores.

Las autoridades gubernamentales han respondido con sordera, prepotencia y represión. El pasado 17 de marzo, en Durango, elementos de la Fiscalía General del Estado (FGE) detuvieron a dos profesores que protestaron contra los despidos afuera del Centro Cultural Bicentenario, donde el gobernador Jorge Herrera Caldera rindió su sexto informe. Están acusados de motín y privación de la libertad. La noche anterior, policías realizaron al menos cinco cateos en casas de docentes inconformes. Una de las esposas de los maestros dijo: Me amenazaron cuando no encontraron a mi marido; me dijeron que si no decía dónde estaba me lo iban a regresar muerto. Según la fiscal estatal, Sonia Yadira de la Garza, existen 20 órdenes de aprehensión más contra otros docentes. Y, en Tlaxcala, elementos de seguridad agredieron a docentes y padres de familia que protestaron afuera de la Unidad de Servicios Educativos. La maestra Citlali Ortiz Cano recibió varios golpes de los uniformados.

En diversos estados se han efectuado movilizaciones magisteriales de protesta contra los despidos de sus compañeros. En Zacatecas, los trabajadores de la educación tienen tomada la Secretaría de Educación, y ya encarrerados, ocuparon también el Congreso del estado. En Mazatlán, Sinaloa, iniciaron un plantón en las oficinas de la Secretaría de Educación Pública y Cultura y colocaron una ofrenda floral con dedicatoria a la muerte del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), que traicionó a los maestros de base.

Los profesores cesados por la SEP por no presentarse el examen al desempeño no son ni irresponsables ni malos maestros. Por el contrario, la mayoría de ellos son excelentes profesionistas, comprometidos con su trabajo, queridos por sus alumnos y por los padres de familia. La solidaridad con que se les ha cobijado así lo demuestra. Unos no se presentaron a la evaluación porque fueron requeridos para hacerlo con muy pocos días de anticipación. Otros, porque rechazan la falsa reforma educativa y decidieron no avalarla con su presencia. Algunos más porque consideraron que era oprobioso que, después de años de servicio y buenos resultados prácticos, se les sometiera a la humillación de tener que demostrar que tenían los conocimientos para ejercer. Finalmente, varios estimaron que no tenían por qué renunciar a derechos adquiridos y permitir que se les aplicara una nueva legislación de manera retroactiva.

Por lo pronto, el gobierno federal ya tiene un nuevo problema en puerta. Además de presentar demandas legales y amparos ante los despidos injustificados, el magisterio democrático decidió irse a huelga nacional, a más tardar el 1º de mayo. Poco menos de cinco semanas después, el 5 de junio, habrá elecciones para gobernador en 12 estados.

Luis Hernández Navarro

Twitter: @lhan55

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